РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Принято»
педагогическим советом
школы,
протокол №1 от
29.08.2023 г.

«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 151 от 29.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(вариант1)

Срок реализации – 12 лет

Костомукша, 2023 г.
1

Оглавление
Разделы
программы
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.

1.2

1.3
2
2.1
2.2

Содержание

Страницы

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации АООП
Принципы и подходы к формированию АООП
Общая характеристика АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Описание
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области:
I-IV классы

4
7
7
7
7
8
9

2.2.1. Русский язык

95

2.2.2. Чтение

101

2.2.3 Речевая практика

102

2.2.4 Математика

105

2.2.5 Мир природы и человека

108

2.2.6 Музыка

113

2.2.7. Рисование

116

2.2.8. Адаптивная физическая культура

121

2.2.9. Ручной труд

125

V-IX классы
2.2.10. Русский язык
2.2.11. Чтение (литературное чтение)
2.2.12. Математика
2.2.13. Информатика
2.2.14. Природоведение
2.2.15. Биология
2.2.16. География
2.2.17. Основы социальной жизни
2.2.18. Мир истории
2.2.19. История Отечества
2.2.20. Адаптивная физическая культура

130
130
133
135
138
139
145
156
158
164
168
174

2

13

15

44
78
78
95
95

2.3.

2.4.
3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5

2.2.21. Профильный труд
X-XII классы
2.2.22. Русский язык
2.2.23. Литературное чтение
2.2.24. Математика
2.2.25. Информатика
2.2.26. Основы социальной жизни
2.2.27. Обществоведение
2.2.28. Этика
2.2.29. Адаптивная физическая культура
2.2.30. Профильный труд
2.2.31. Программы коррекционных курсов для обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
2.3.2. Цели и задачи воспитания
2.3.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5. Самоанализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью

3

179
182
182
187
191
194
195
201
204
206
210
212

214
215
219
223
224
231
233
242
242
246
247
249
283

Общие положения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
создано в целях реализации конституционного права граждан России на образование,
обеспечения реализации полномочий органов самоуправления
Костомукшского
городского округа Республики Карелия в сфере образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ КГО «СОШ №2
им. А.С.Пушкина» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в
соответствии с федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении общего образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
примерные условия образовательной деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — это общеобразовательная программа, разработанная на основе
Стандарта, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций (Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
4

Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Обучение лиц с ОВЗ, зачисленных на обучение ранее 1 сентября 2016 года, до
завершения их обучения организовано по образовательным программам, разработанным
в соответствии с учебными планами, утвержденными приказом Минобразования России
от 10. 04. 2002 года № 29/2065-п.
В соответствии с частью 13 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об
утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости) выдаётся свидетельство об обучении.
Свидетельство об обучении не является документом об уровне образования,
поскольку обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
не усваивают в процессе получения образования уровни общего образования,
установленные федеральными государственными образовательными стандартами
начального, основного и среднего общего образования, и не проходят государственной
итоговой аттестации.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Пункт 10 статьи 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
5

содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.

6

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
• овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. В основу АООП УО положены следующие принципы:
• принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (Часть 1 статьи 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 7598) (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
• принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
7

плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
• принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
• принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3 Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
8

Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
1.1.4
Психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень
выраженности
интеллектуальной
неполноценности
коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психо-физического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
9

умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы, обеспечивающие
реализацию их
потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и
в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных
черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета,
выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени с корригировать недостатки мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
10

полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их анемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
11

Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и
точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственныхи эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений являются:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться
12

на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспита ния, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС,
относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации,
обеспечивающими
успешность
установления
и
реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы,
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера
его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
13

интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и
внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного
восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
б)
отборе
и
адаптации
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
14

областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического
спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
15

развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс).
Минимальный уровень:
• различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
16

• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
• обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
• осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
• пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
• участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
• выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
• формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
• выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
• участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
• ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
• различение звуков и букв;
• характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
• дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
• составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
• самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;
• чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
• ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
• определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
• чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
17

• определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
• чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
• пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
• выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
• понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
• понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
• выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
• активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
• составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
• образование слов с новым значением с опорой на образец;
• представления о грамматических разрядах слов;
• различение изученных частей речи по вопросу и значению;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
• нахождение в тексте однородных членов предложения;
• различение предложений, разных по интонации;
• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
• участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
18

повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
• правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
• определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
• ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
• участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
• выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
• установление последовательности событий в произведении;
• определение главных героев текста;
• составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
• нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
• заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
• знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
• разбор слова по составу с использованием опорных схем;
• образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
• дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
• определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
• нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
• составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
• установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
• составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
• составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
• различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
19

цели высказывания;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
• оформление всех видов изученных деловых бумаг;
• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
• правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
• ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
• определение темы художественного произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
• самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
• формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
• различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
• определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
• пересказ текста по коллективно составленному плану;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
• ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
• знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
• представление о языке как основном средстве человеческого общения;
• образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
• использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
• использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
20

• первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
• участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста
при решении коммуникативных задач;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;
• правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
• осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
• участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание
текста или личный опыт;
• установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
• самостоятельное определение темы произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
• редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной
мысли произведения (части текста);
• деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
• ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
• определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
• знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
• выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
• первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
• образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой
на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих
21

и собственных мыслей;
• составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
• использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
• нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
• самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
• определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
• отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу текста и стилю речи (без называния терминов) для решения
коммуникативно-речевых задач;
• оформление всех видов изученных деловых бумаг;
• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов);
• правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
• овладение
элементарными
приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
• целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
• активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
• умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
• самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
• самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
• самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
• самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
22

• самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
• заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
• знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
• знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
• знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
• понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
• знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
• знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
• выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
• знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
• пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
• определение времени по часам (одним способом);
• решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
• решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
• узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
• знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
• различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
• знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
• счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
• откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
• знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
• знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
23

умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
• знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
• знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
• выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
• знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
• различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
• знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
• определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
• решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
• краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
• различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
• узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
• знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
• вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
• знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
• нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
24

параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
• представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
• выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
• пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
• нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
• выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
• решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
• знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
• вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
• применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
• представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
• представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
• выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
25

используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
• пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
• пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
• запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
• знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
• знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
• выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
• выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
• выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
• выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
• находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
• решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
• решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
• распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
• строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
• вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
• применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач;
• знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
26

• иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
• решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
• пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
• знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
• присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1
000 000;
• знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
• знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
• выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
• выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
• выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
• выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
• выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
• находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
• использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
• решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
• решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
• решать задачи экономической направленности;
• распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
• строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
• вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
• вычислять длину окружности, площадь круга;
• применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач;
• знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
27

информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
• иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
• решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
• пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
• владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс).
Минимальный уровень:
• представления о назначении объектов изучения;
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
• представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
• знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
• знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
• ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
• составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
• адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
• развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
• знание отличительных существенных признаков групп объектов;
• знание правил гигиены органов чувств;
• знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
• ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
28

• выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
• проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
• выполнение доступных природоохранительных действий;
• готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагогического работника;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
• участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
29

• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
• знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
• знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
• выполнение совместно с учителем практических работ;
• описание особенностей состояния своего организма;
• знание названий специализации врачей;
• применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
• представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
• владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
• выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
• сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
• использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
• представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
• осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
• установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
• знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
• узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
• знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
• знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
• выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
30

оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
• владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
• применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
• ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
• нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
• применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
• называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
• приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
• представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
• знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
• знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
• знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
• знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
• совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
• первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
• представления о различных видах средств связи;
• знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
• знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
• понимание доступных исторических фактов;
• использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
• последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
• использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
• усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
• адекватное реагирование на оценку учебных действий;
• знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
31

• знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
• знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
• понимание значения основных терминов-понятий;
• установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
• описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
• нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
• объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
• знание способов хранения и переработки продуктов питания;
• составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
• самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
• самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
• соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
• соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
• некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
• навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
• пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
• знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
• составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
• знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
• использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
• участие в беседах по основным темам программы;
• высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
• понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
• владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
• владение элементами оценки и самооценки;
• проявление интереса к изучению истории.
• знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
• знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
• знание мест совершения основных исторических событий;
32

• знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
• формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
• понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
• знание основных терминов понятий и их определений;
• соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
• сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
• поиск информации в одном или нескольких источниках;
• установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
• различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
• самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
• соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
• выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
• решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
• самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
• пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
• знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
• знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
• знание основных правил ухода за больным;
• коллективное планирование семейного бюджета;
• заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
• соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
• знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
• представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
определенные правила (нормы) и законы;
• знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
• знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
• написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника,),
заполнение стандартных бланков.
• представления о некоторых этических нормах;
33

• высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
• признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
• знание способов хранения и переработки продуктов питания;
• составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
• составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
• самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
• выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
• навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
• пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
• знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
• самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография);
• знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
• представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
• представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
• знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
• знание основных изученных терминов и их определения;
• написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
• оформление стандартных бланков;
• знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для
решения правовых вопросов;
• поиск информации в разных источниках.
• аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
• ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в
процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
• знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
34

при работе с ними;
• знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
• знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
• пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
• знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
• организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
• следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
• владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
• рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
• применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
• ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
• узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
• определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
• различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
• знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
35

• знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
• знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
• знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
• знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
• знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
• нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
• следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
• оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
• применение разных способов лепки;
• рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
• различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
• различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
• различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
• представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
• знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
• выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
36

• представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
• ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
• взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
• знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
• практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
• самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
• владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
• выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
• подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
• совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
• оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
• знание спортивных традиций своего народа и других народов;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
• знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
• знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием
в повседневной жизни;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
• демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
• понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
• выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
37

• знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
• демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
• определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
• участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
• оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
• применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
• представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
• выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
• выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
• знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
• подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
• участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
• доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
• использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
38

упражнений;
• пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
• правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
• представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
• осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
• понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
• знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
• выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
• знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
• использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
• составление комплексов физических упражнений (под руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств
человека;
• определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
• представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
• выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
• выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
• выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
• выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
• участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
• знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
39

• объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
• использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
• правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
• правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
• знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
• самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
• определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
• составление (под руководством педагогического работника) комплексов
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности;
• планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
• выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
• самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
• применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
• подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
• выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
• выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
• знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
• адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
• самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
• Предметные результаты освоения предметной области "Физическая культура"
дифференцируются в зависимости от психофизических особенностей обучающихся, их
двигательных возможностей и особенностей сенсорной сферы. Предметные результаты
для обучающихся с нарушениями слуха, зрения опорно-двигательного аппарата и
40

расстройствами аутистического спектра имеют существенные различия и определяются с
учетом нозологических и индивидуальных особенностей.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
• знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
• анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
• пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
• составление стандартного плана работы по пунктам;
• владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
• использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
• выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
• знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
• знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
• знание видов художественных ремесел;
• нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
• знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
• осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
• отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
• использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
• оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
41

• установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
• выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
• отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
• чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
• представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
• организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
42

• определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:
• знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
• знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
• владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
• чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
• составление стандартного плана работы;
• определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
• понимание и оценка красоты труда и его результатов;
• использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
• эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
• распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
• учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
• осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными
и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической
деятельности;
• планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
43

• осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
• отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
• создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
• самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
• прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способов работы для его получения;
• владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например,
выполнение обязанностей старосты класса);
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности, способность к самооценке;
• понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными) нарушениями и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ориентирует образовательную деятельность на:
- развитие личности обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов;
- формирование базовых учебных действий.
В соответствии с ФГОС система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать
оценку достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов МБОУ КГО
«СОШ № 2 им.А.С. Пушкина» опирается на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
44

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП МБОУ КГО «СОШ № 2 им.А.С. Пушкина» ориентируется на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога и др.),которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
45

Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»
разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
1.
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2.
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3.
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4.
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5.
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6.
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9.
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10.
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11.
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12.
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13.
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14.
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

п/п
1 Осознание себя как
Осознание себя
гражданина России, гражданином России
формирование
чувства гордости за
свою Родину

46

Знание названия своей страны, её
столицы,конкретного места
проживания
Отличает мелодию гимна России
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей, проживающих в
России.
Знает герб, флаг России.

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину

2 Воспитание
уважительного
отношенияк иному
мнению, истории и
культуредругих
народов

3 Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Выполняет требования правил
внутреннегораспорядка
обучающихся.
Участвует в праздниках и
гражданских акциях,посвященных
знаменательным для России датам.
Владеет элементарными
представлениями о национальных
героях и важнейших событиях
истории России.

Знает и с гордостью относится к
народным художественным
промыслам России.
Сформированность
Выслушивает говорящего, не
уважительного
перебивая.
отношения к иному
Проявляет уважение к людям
мнению, истории и
других национальностей,
культуре других
вероисповедания, культуры.
народов
Проявляет уважительное
отношение к куль-туре, традициям
других народов.
Представление о себе Владеет информацией о себе
(Ф.И.О.,имена родителей,
адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает «что
я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке,
в приеме медицинских препаратов,
осуществлении
Умеет пользоваться личными
адаптивнымисредствами в разных
ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение за
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, связанной с помощью, сформулировать просьбу,
жизнеобеспечением
точно описать возникшую проблему
в области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения

47

Владеет навыками
самообслуживания
4 Овладение
начальными
навыкамиадаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире

Сформированность
конструктивных
умений общения в
семье, вшколе, в
социуме

Умеет общаться в семье, в школе
(со взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать
объяснениетемы учителем на
уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми
Сформированность
и сверстниками в разных социальных
умения адаптироваться ситуациях, не создавать конфликтов
к определенной
и находить выходы из спорных
ситуации
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основепринять адекватное решение
5 Овладение
Сформированностьсо Знает и применяет изученные
социально-бытовыми циально-бытовых
правила техники безопасности:
умениями,
представлений
обращение с электроприборами,
используемыми в
газовыми приборами, правила
повседневной жизни
поведения на дороге, в транспорте и
при общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи

Социально-бытовая
активность

6 Владение навыками Сформированность
коммуникации и
Навыков
принятыми нормами коммуникации со
48

Сформированы представления об
устройстведомашней жизни,
разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
Может инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми, умеет обращаться за

социального
взаимодействия

взрослыми

помощью.

Сформированность
Может инициировать и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со
со сверстниками
сверстниками, умеет обращаться за
помощью
Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействия
согласно ситуации
7 Способность к
Сформированность
Соблюдает правила поведения в
осмыслению
знаний о правилах
разных социальных ситуациях: с
социального
поведения в разных со близкими в семье, с учителями, с
окружения,своего
циальных ситуациях с учениками, с незнакомыми людьми.
места в нем,принятие людьми разного
соответствующих
статуса
возрастуценностей и
Отвечает за свои поступки.
социальной ролей
Сформированность
Уважает свое мнение и мнение
основ нравственных
окружающих. Умеет вступить в
установок и моральных контакт и общаться в соответствие с
норм.
возрастом, близостью и социальным
Адекватность приме- статусом собеседника, коррективно
нения ритуалов
привлечь к себе внимание,
социального взаимодей отстраниться от нежелательно
ствия
контакта, выразить свои чувства:
отказ, недовольство,благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о
(базовые ценности): совесть, счастье,
ценностях общества
добро, честь, долг,вера,
ответственность, достоинство.
8 Принятие и
освоениесоциальной
ролиобучающегося,
формирование и
развитие социальнозначимых мотивов
учебной
деятельности

9 Развитие
навыко

Принятие социальной Понимае важность учебы,
роли
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительнойпричины)
Развитость
Активно участвует в процессе
социально-значимых
обучения (вурочное и внеурочное
мотивовучебной
время)
деятельности
Принятие образца «хорошего
ученика».
Сотрудничество
взрослыми

в
сотрудничества
взрослыми и
сверстниками в

со

49

со

Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуация,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение,
вежливые слова)

разных социальных
ситуациях

Сотрудничество со
сверстниками
Умение
договариваться

0

1

2

1 Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Развитие
эстетических
ценностей
Развитие
эстетических
потребностей

Реализация
творческих
потребностей
1 Сформированность
Сформированность
этических
этических чувств.
чувств,
доброжелательностии
эмоционально Сформированность
-нравственной
понимания и
отзывчивости,
сопереживания
к
пониманияи
чувствамдругих людей
сопереживания к
чувствам других
Принятие ценностных
людей
норм
1 Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям

Сформированность
знаний о ЗОЖ

Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образжизни

Участвует в коллективной и
групповой работесверстников, с
соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации
Стремится не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в
совместной работе
Различает категории «красивонекрасиво»
Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания
музыкальных произведений.
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы,
музыки, живописи и др.
Участвует в различных видах
творческой деятельности
Понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственными,
так и окружающих людей.
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей.
Проявляет отрицательное
отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила личной
гигиены
Понимает, как правильно одеваться
в соответствии с погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями
о режимедня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственноеповедение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни

50

Способен противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом
и людномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать двери
незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными

3

1 Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Проявляет бережное отношение к
Сформированность
результатамсвоего и чужого труда
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
Сформированность
Умеет включаться в деятельность,
готовности к
следоватьпредложенному плану
самостоятельной
жизни.
Умеет соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельность сучетом выявленных
недочетов

51

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

1 Осознание себя
как гражданина
России,
формирование
чувства гордости за
свою Родину
2 воспитание
уважительного
отношенияк иному
мнению, истории и
культуре других
народов;

Сформированность
основ гражданской
позиции

Знание своего города, своего
адреса: улицы,дома
Идентификация себя со школой (я
– ученик)

Сформированность
основ толерантного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Ребенок взаимодействует с
детьми другойнациональности
Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности

3 сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущном
необходимом
жизнеобеспечении;

Способен описать свое
физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).

4 Овладение
начальными
навыкамиадаптации
в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
5 Овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

Сформированость
способности
адаптироваться к
изменяющимся
условиям
Сформированность
социально-бытовых
навыков,
используемых в
повседневнойжизни

Пользуется социально-бытовыми
навыками дома (убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыками вшколе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.

6 владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия, в
том числевладение
вербальными и

Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Способность инициировать
коммуникацию со
взрослыми
Способность применять
адекватные способыповедения в
разных ситуациях

п/п

Способен сказать о своих
нуждах (хочу пить,хочу есть и
т.п.).
Способен осознавать изменения
Способен приспособится к
изменяющимсяусловиям

Способность обращаться за
помощью к взрос-лому

52

0

невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологийдля
коммуникации;
7 Способность к
осмыслению
социального
окружения,своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных
ролей;
8 принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление
социальнозначимых
мотивовучебной
деятельности;

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

9 сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях;

сформированность
навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

1 Способность к
осмыслению
картины мира, ее
временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир вего
органичном
единстве
природнойи
социальной частей;

Сформированность
целостной картины
мира ее временнопространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда намир в
его органичном
единстве природной
исоциальной частей

Сформированность
способности к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
исоциальных ролей;
Сформированность
социальной роли
обучающегося,
проявления
социально значимых
мотивов учебной
деятельности

53

Способность инициировать и
поддерживатькоммуникацию со
сверстниками
Способность применять
адекватные способыповедения в
разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
информированность о жизни
окружающего социума (родителей);

Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к
школе.
Ориентация на содержательные
Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своимивпечатлениями,
отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Адекватность бытового поведения
с точки зрения опасности
/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения
с точки зрения сохранности
окружающей предметной и
природной среды
Использование вещей в
соответствии с их
функциями, принятым порядком
и характеромситуации
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и

момент

пространстве.

1

2

3

4

1 воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей ичувств;

1 Развитие
этическихчувств,
проявление
доброжелательност
и,эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствамдругих
людей;
1 сформированность
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальными
духовным
ценностям;

Сформированность
этических чувств.

1 проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.

Сформированность
готовности к
самостоятельной
жизни.

Наличие любознательности и
наблюдательности задавать
вопросы, включаться в совместную
со взрослым исследовательскую
деятельность.
Различает категории «красивонекрасиво»
Может оценить свою работу с
точки зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу
сверстников с точкизрения
«красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья», «Школа»,«Учитель»,
«Друзья».
Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.

сформированность
установки на
здоровый образ
жизни

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;

сформированность
установки на
безопасный образ
жизни

Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правила общения с незнакомыми
людьми)

54

Имеет свои домашние
обязанности.
Выполняет
обязанности.

свои

домашние

Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает,
5 баллов – Объект узнает, действие
выполняет действие са мостоятельно
выполняет с обучаю- щей помощью
9 баллов – Объект узнает, взрослого
выполняет действие по вербальной
4 балла – Объект не всегда узнает,
инструкции самостоятельно
действие выполняет по подражанию
8 баллов – Объект узнает,
3 балла – Объект не всегда узнает,
выполняет по образцу с незначительной действие
выполняет
с
частичной
помощью взрослого
физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие
2 балла – Объект не всегда узнает,
выполняет по образцу с ситуативной действие
выполняет
с физической
помощью взрослого
помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие
1 балл – Объект не узнает, действие
выполняет по образцу с направляющей выполняет со значительной физической
помощью взрослого
помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает,
действие не выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
_________________________________________
МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
№Требования к
1доп класс
1 осн.
2 класс 3 класс 4 класс
результатам
вход к.г.
дина к.г. ди- к.г. дина к.г. дина к.г
дина- ная
намика
мика
мика
мика
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину
Общий бал
1 Осознание себя
гражданином России
Знает название своей
страны, ее столицы,
конкретного места
55

проживания.
Отличает мелодию
Гимна России.
Знает свою
национальность, знает
названия некоторых
других национальностей,
проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования
правил внут реннего
распорядка обучающихся.
Участвует в
праздниках и гражданских
акциях, посвященных
знамена- тельным для
России датам.
2 Сформированность
чувства гордости за свою
Родину
Владеет элементарными
представлениями о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью
относится к народным
художественным
промыслам России.
2.
Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов
Общий бал
1 Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов
Выслушивает
говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к
людям других
национальностей,
вероисповедания, культуры.
Проявляет
уважительное отношение к
культуре, традициям
других народов.
3. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Общий бал
56

1 Представление о себе:
Владеет информацией о
себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома,
школы).
Умеет адекватно
оценить свои силы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что я
могу»).
Понимает, что можно и
чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
Умеет пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой
аппарат и т.д.).
2 Обращение за
помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет обратиться ко
взрослому за помощью,
сформулировать просьбу,
точно описать возникшую
проблему в области
жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у
меня аллергия, можно я
пересяду, мне не видно, я
не разбираю этого шрифта
и т.д.).
Умеет выделять
ситуации, когда требуется
привлечение родителей и
умеет объяснить
взрослому необходимость
связаться с семьей для
принятия решения в
области
жизнеобеспечения
Владеет навыками
самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Общий бал
1 Сформированность
конструктивных умений
57

общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье,
в школе (со взрослыми:
родители и педагоги):
слушает и слышит
(«слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
обращается за
помощью;
выражает
благодарность;
следует полученной
инструкции;
договаривается;
доводит начатую
работу до конца;
вступает в
обсуждение;
задает вопросы;
Умеет общаться со
сверстниками:
знакомится;
присоединяется к
другим детям;
просит об
одолжении;
выражает симпатию;
проявляет
инициативу;
делится;
извиняется
2 Сформированность
умения адаптироваться
к определенной ситуации
Умеет сотрудничать со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях, не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций
Способен понять
ситуацию и на ее ос нове
принять адекватное
решение
5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни
Общий бал
1 Сформированность
социально- бытовых
58

представлений: Знает и
применяет изученные
правила техники
безопасности: обращение с
электроприборами,
газовыми приборами,
правила поведения на
дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми
людьми
Знает номера
телефонов экстренной
помощи
Сформированы
представления об
устройстведомашней
жизни, разнообразии
повседневных бытовых
дел
2 Социально-бытовая
активность: Умеет
ориентироваться в
пространстве школы,
попросить о помощи в
случае затруднений,
ориентироваться в
расписании уроков и
занятий
Участвует в
повседневной жизни
класса, мероприятиях
класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия
Общий бал
1 Сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми:
Может инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
2 Сформированность
навыков коммуникации со
сверстниками:
Может инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками, умеет
обращаться за помощью
59

3 Правильно применяет
ритуалы социального
взаимодействия согласно
ситуации
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрастуценностей и социальной ролей
Общий бал
1 Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса
Соблюдает правила
поведения в разных
социальных ситуациях: с
близкими в семье, с
учителями, с учениками, с
незнакомыми людьми
2 Сформированность
основ нравственных
установок и моральных
норм.
Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
Отвечает за свои
поступки. Уважает свое
мнение и мнение
окружающих.
Умеет вступить в контакт
и общаться в соответствие
с возрастом, близостью и
социальным статусом
собеседника, коррективно
привлечь к себе внима
ние, отстраниться от
нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу,
опасение и др.
3 Сформированность
представлений о
ценностях общества
Знает некоторые
общечеловеческие
(базовые ценности):
совесть, счастье, добро,
честь, долг, вера,
60

ответственность,
достоинство.
8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально-значимых мотивов учебной детельности
Общий бал
1 Принятие социальной
роли:
Понимает важность
учебы, проявляет
любознательность и
интерес к новому
(посещает школу, не имеет
пропусков без
уважительной причины)
2 Развитость
социально-значимых
мотивов учебной
деятельности: Активно
участвует в процессе
обучения (вурочное и
внеурочное время).
Принятие образца
«хорошего ученика»
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Общий бал
1 Сотрудничество со
взрослыми: Сотрудничает
со взрослыми в разных
социальных ситуация,
соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого
общения (обращение,
вежливые слова)
2 Сотрудничество со
сверстниками: Участвует
в коллективной и
групповой работе
сверстников, с
соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации
3 Умение
договариваться:
Стремится не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в
совместной работе
61

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1 Развитие эстетических
ценностей: Умеет
различать «красивонекрасиво»
2 Развитие эстетических
потребностей: Проявляет
заинтересованность в
процессе прослушивания
музыкальных
произведений
Способен эмоционально
откликаться на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.
3 Реализация творческих
потребностей: Участвует
в различных видах
творческой деятельности
11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Общий бал
1 Сформированность
этических чувств.
Понимает ценности
нравственных норм,
умеет соотносить эти
нормы с по- ступками
как собственными, так и
окружающих людей
2 Сформированность
понимания и
сопереживания к
чувствам других людей.
Проявляет
доброжелательность к
другим людям,
эмоциональную
отзывчивость и
сопереживание к
чувствам родных и
близких, одноклассников,
друзей.
3 Принятие
ценностных норм:
Проявляет отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, грубости,
оскорбительным словам
62

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Общий бал
1 Сформированность
знаний о ЗОЖ: Знает и
соблюдает правила личной
ги гиены
Понимает, как
правильно одеваться в
соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
2 Сформированность
установки на безопасный,
здоровый образ жизни
Ориентируется на
здоровый и безопасный
образ жизни
Обладает
элементарными знаниями о
режиме дня и правильном
питании
Способен правильно
оценивать собственное
поведение и поведение
окру жающих с позиции
здорового образа жизни
Способен
противостоять вовлечению
в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не
открывать двери
незнакомым
-правильно переходить
дорогу
3 Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
63

Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
Общий бал
1 Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
Умеет соотносить свои
действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно
воспринимает оценку своей
Умеет адекватно
оценивать результаты
своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

64

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
_________________________________________
МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
№Требования к
Индикаторы
5 кл.
6 кл.
7
8 кл.
9 кл.
п/п результатам
кл.
К.г
Дин. К.г Дин. К.г Ди К.г Дин К.г Ди
н.
.
н.
1 Осознание себя
Знание своего
как гражданина
города, своего
России,
адреса: улицы,
формирование
дома
чувствагордости за Идентификация
свою Родину
себя со школой (я
–ученик)
2 воспитание
Ребенок
уважительного
взаимодействует
отношения к
с детьмидругой
иномумнению,
национальности
историии культуре
Ребенок не
других народов;
конфликтует с
детьми другой
национальности
3 сформированнос
ть адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
; овладение
начальными
навыками адапта
ции в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение
социальнобытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;
4 овладение
начальными
навыками

Способен
описатьсвое
физическое
состояние
(жарко, холодно,
больно и т.п.).
Способен
сказать освоих
нуждах(хочу
пить, хочу есть и
т.п.).

Способен
осознавать
изменения
65

адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
5 Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

6 Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Способен
приспособитсяк
изменяющимся
условиям
Пользуется
социальнобытовыми
навыками дома
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Пользуется
социальнобытовыми
навыками в
школе(убрать за
собой,навыки
гигиены).
Следит за
своимвнешним
видом.
Способность
инициировать
коммуникацию
со взрослыми
Способность
применять
адекватные
способы
поведенияв
разных
ситуациях
Способность
обращаться за
помощью к
взрослому
Способность
инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со сверстниками
Способность
применять
адекватные
способы
поведенияв
разных
ситуациях
Способность
обращаться за
помощью к
66

сверстнику

0

7 способность к
информированн
ость о жизни
осмыслению
окружающего
социального
окружения, своего социума
(родителей);
места в нем,
Знает свои
принятие
соответствующих возраст, пол.
возрастуценностей
и социальных
ролей
космыслению соци-ального окружения,своего места в нем,принятие соот
принятие и
Способен
освоение
контролировать
социальнойроли свои действия.
обучающегося,
Положительное
проявление
отношение к
социально
школе.
8
значимых
мотивов Ориентация на
учебной
содержательные
деятельности;
моменты
школьной жизни
Принятие
образца
«хорошего
ученика».
9 сформированнос расширение
ть навыков
кругаобщения,
сотрудничества с дружеских
взрослыми и
контактов
сверстниками в
умение слушать
разных
собеседника, де
социальных
литься своими
ситуациях;
впечатлениями,
отвечать на
вопросы и
просьбы
выстраивание
взаимоотношени
й
с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
1 Сформированнос Адекватность
ть целостной
бытового
картинымира ее
поведения с
временноточки зрения
пространственной опасности/
организации;
безопасности для
формирование
себя
67

целостного,
Адекватность
социально
бытового
ориентированного поведения с
взгляда на точки зрения
мир в его
сохранности
органичном
окружающей
единстве
предметной и
природной и
природной
социальной частей среды
Использование
вещей в
соответствии с
их
функциями,
принятым
порядком и
характером
ситуации
Умение
накапливать
личные
впечатления,
связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать
их во времени и
пространстве
Умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и
бытового уклада
собственной
жизни в семье и
в школе, вести
себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать одежду,
спланировать
свои занятия в
соответствии с
сезоном и
погодой,
помыть грязные
сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательност
ии
68

1

2

3

наблюдательност
и задавать
вопросы,
включаться в
совместную со
взрослым
исследовательску
ю деятельность
1 воспитание
Различает
эстетических
категории
потребностей,
«красиво- неценностей и
красиво»
чувств;
Может оценить
свою работу с
точки зрения
«красивонекрасиво».
Может оценить
работу
сверстников с
точки зрения
«красивонекрасиво».
1 Развитие
Понимает
этических чувств, смыслценностей
проявление
«Семья»,
доброжелательнос «Школа»,
ти, эмоционально- «Учитель»,
нравственной
«Друзья».
отзывчивости и
Способен
взаимопомощи,
испытывать
проявление
чувства стыда,
сопереживания к вины.
чувствам других
Знает основные
людей;
моральные
нормы и
ориентирован на
их выполнение.
1 Сформированнос Способен
ть установкина соблюдать
безопасный, режим дня
здоровый образ
Отсутствуют
жизни, наличие вредные
мотивации к
привычки
творческому
Сформированы
труду, работе на навыки гигиены
результат, береж
ному отношениюк Соблюдает
правила
материальными
дорожного
духовным
движения;
69

ценностям;

4

1 Проявление
готовности к
самостоятельной
жизни.

Знает и
соблюдает
правила
безопасного
поведениядома
(правила
обращения с
электроприборам
и и т.п.)
Знает и
соблюдает
правила
безопасного
поведения на
улице (правила
общения с
незнакомыми
людьми)
Имеет свои
домашние
обязанности.
Выполняет
своидомашние
обязанности.

70

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных
результатов
ФИО ребенка, класс
1.
Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?
2.
Знает ли ваш ребенок свой адрес?
3.
Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например,
когда ему жарко, холодно, больно и т.п.
4.
Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и
т.п.)?
5.
Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
6.
Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной
жизни?
7.
Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
8.
Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими
просьбами?
9.
Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников?
10.
Нравится ли ему учиться в школе?
11.
Делится ли ребенок своими впечатлениями?
12.
Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких
ситуациях? Как это проявляется?
13.
Дома ребенок соблюдает режим дня?
14.
Есть ли у ребенка вредные привычки?
15.
Соблюдает правила дорожного движения?
16.
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила
обращения с электроприборами и т.п.) ?
17.
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила
общения с незнакомыми людьми)
18.
Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие?
Лист наблюдений учителя, предназначенный для отслеживания процесса
формирования личностных результатов обучающегося.
Лист наблюдений учителя (Оценки:+ - или 123)
№п/п Показатели оценки
1
2
3
4
5
6

7

Учебный год
Начало года

Называет город, в котором живет, свой
домашний адрес (улицу, дом)
Описывает свое физическое состояние
(жарко, холодно, больно и т.п.).
Говорит о своих нуждах (хочу пить, хочу
есть и т.п.).
Способен осознавать изменения в
окружающей обстановке
Способен приспособится к
изменяющимся условиям
Пользуется социально-бытовыми
навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
71

Конец года

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Может обратиться к учителю
Адекватно ведет себя в разных
ситуациях
Способность обратиться за помощью к
взрослому
Инициативен в общении со
сверстниками
Способность поддерживать дружеские
отношения со сверстниками
Способен обратиться за помощью к
сверстнику
Может рассказать о своих родителях
Может рассказать о себе
Способен контролировать свои действия.
Нравится учиться в школе
Умеет слушать собеседника,
Делится своими впечатлениями
Отвечает на вопросы
Выполняет просьбы
Может оценить свою работу с точки
зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.
Знает основные моральные нормы и
ориентирован на их выполнение.
Соблюдает школьный режим дня
Вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения в школе

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
72

этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
73

второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ КГО «СОШ№2им. А.С.Пушкина» осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации АООП УО (вариант 1);
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Оценка предметных результатов осуществляется.
1)
в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров,
аккредитации ОУ;
2)
в рамках системы внутренней оценки МБОУ КГО «СОШ№2им.
А.С.Пушкина» (стартовое, текущее и промежуточное оценивание, итоговые контрольные
работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1.
Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и
учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и
служат материалом для составления программы повторения.
2.
Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при
изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального
выполнения - и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) - выявление
остаточных знаний по теме.
3.
Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и
контроль за результатами.
4.
Проверочные работы. Этот вид контроля является дополнительным и не
учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об
уровне динамики развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает
ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности
работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для
себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
• Стартовая работа по учебным предметам.
• Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру и другим предметам).
74

Текущие проверочные работы по учебным предметам.
Диагностические работы.
Самостоятельные работы.
Стандартизированные итоговые проверочные работы.
Диктанты.
Творческие работы.
Тесты.
Проекты.
Контрольные работы по учебным предметам.
Промежуточная аттестация.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
«Портфолио» ученика.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета обучающимся.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

№
п/п
1

Вид КОД

Время
проведения
Стартовая
Сентябрь
работа

2.

Диагност
ическая
работа

3.

Самостоя
тельная
работа

Проводится
на входе и
выходе темы
при освоении
способов
действия/сред
ств в учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от количества
учебных
задач
Не более
одного месяца
(5-6 работ в
год)

Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную работу в зоне
актуальных знаний

Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках
решения учебной задачи

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
75

Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в
электронном дневнике
учащегося отдельно
задания актуального
уровня и уровня
ближайшего развития в
многобалльной шкале
оценивания. Результаты
работы не влияют на
дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют
на дальнейшую итоговую
оценку младшего
школьника.

Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает

стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (минимальный)
и 2 (достаточный) по
основным предметным содержательным линиям.

4.

Провероч
ная работа
по итогам
выполнения
самостояте
льной
работы

Проводится
после выполнения
самостоятельной
работы (5-6
работ в год)

5.

Провероч
ная работа

Проводится
после
решения
учебной
задачи

6.

Решение
проектной
задачи

Проводится
2-3 раза в год

7.

Посещени
Проводится
е мастер1 раз в неской
делю

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (минимальный)
и 2 (достаточный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/средств
действия.

Направлена на
выявление уровня
освоения жизненных
компетенций
Решает проблемы и
трудности учащихся в
обучении

76

объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности в
данной работе;
количественно в 100балльной шкале оценивает
уровень выполненной
работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку. Оценивание
происходит по
многобалльной шкале
отдельно по каждому
уровню.

Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства действия
Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл
Фиксируется учителем в
журнале следующим
образом:
1 балл - ученик был
приглашен учителем на

8.

Посещени
е
консультац
ий

9.

Итоговая
проверочная работа

10.

Предъявл
ение (демонстраци
я) достижений
ученика за
год.

Проводится
1 раз в неделю

Решает проблемы и
трудности учащихся в
обучении. Коррекция
затруднений

Конец
апреля - май

Включает основные
темы учебного года. Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и умений.
Задания разного уровня
сложности (минимальный,
достаточный)
Каждый учащийся в
конце года должен продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Май

мастерскую, но не
пришел;
2 балла - ученик был на
мастерской по инициативе
учителя;
3 балла - ученик пришел
на мастерскую по
собственной инициативе
Фиксируется учителем в
журнале следующим
образом: 1 балл - ученик
был приглашен учителем,
но не пришел; 2 балла ученик был на
консультации по
инициативе учителя; 3
балла - ученик пришел на
консультацию по
собственной инициативе
Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы

Философия этой формы
оценки в смещение
акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.

77

2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия - это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
-формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
-овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
-развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
78

мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия рассматриваются на
различных этапах обучения.

Содержательный компонент программы формирования
базовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
 осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями,
 осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
 положительное отношение к окружающей действительности,
 готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей,
 самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей,
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
 готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
79


договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);

выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
V - IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

испытывать чувство гордости за свою страну;

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;

адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;

уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;

активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
80

Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:

ступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);

лушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач;

спользовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями:

принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно пространственную организацию;

использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

X – XII классы
Личностные учебные действия:
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
o
осознание себя как гражданина России, имеющего определенные права и
обязанности;
o
соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
o
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении
других людей;
o
ориентировка в социальных ролях;
o
осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия представлены комплексом следующих умений:

признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
81

в
с
и

событий;

дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний
(вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);

использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач;

выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта;

с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владеть диалогической и основами монологической форм речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия:
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности относятся:

постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной,
трудовой, бытовой);

определение достаточного круга действий и их последовательности для
достижения поставленных задач;

осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;

осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;

адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия:

применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для
решения познавательных и практических задач;

извлекать под руководством педагога необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;

использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;

использовать готовые алгоритмы деятельности;

устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУД

Перечень учебных
действий

Образовател
ьная область

Учебный
предмет

осознание себя как
ученика, заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту

Язык и
речевая практика

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика

(I1)1-4кл.

Личностные
учебные действия

Математика
Язык и
речевая практика
Технология
82

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Трудовое

ценностей и социальных
ролей
положительное
Язык и
отношение к окружающей
речевая практика
действительности, готовность
к организации
взаимодействия с ней и
Искусство
эстетическому ее восприятию;
Физическая
культура
Технология
целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей

Язык и
речевая практика
Язык и
речевая практика
Естествознан

ие
самостоятельность в
Язык и
выполнении учебных заданий, речевая практика
поручений, договоренностей
Математика
Технология
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе

Язык и
речевая практика

готовность к
безопасному и бережному
поведению в природе и
обществе

Язык и
речевая практика

Физическая
культура
Технология

Естествознан
ие
Коммуникат
ивные учебные
действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель -ученик, ученик ученик, ученик - класс,
учитель класс)

Язык и
речевая практика
Математика
Естествознан
ие
Физическая
83

обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Трудовое
обучение (Ручной
труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Математика
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Мир природы
и человека
Физическая

культура
Технологии
использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Язык и
речевая практика
Математика
Естествознан
ие
Искусство
Физическая
культура
Технологии

обращаться за помощью
и принимать помощь

Технологии
Искусство
Математика
Технологии

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Искусство

сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Математика
Физическая
культура
Технологии
Искусство
Физическая
культура
Естествознан
ие
Технологии

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Искусство

84

культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Математика
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Математика
Физическая
культура
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
культура
Мир природы
и человека
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Музыка
Изобразительн
ое искусство

договариваться
и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной ситуации

Физическая
культура
Язык и
речевая практика
Физическая
культура

Регулятивны
е учебные
действия

Познаватель
ные

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно использовать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Язык и
речевая практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

ие

Естествознан

Язык и
речевая практика
Математика

85

Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Трудовое
обучение (Ручной
труд)
Физическая
культура

мир

Окружающий

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика

Естествознан
ие
Искусство
устанавливать видородовые отношения
предметов

Язык и
речевая практика
Математика
Естествознан
ие

делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

Язык и
речевая практика
Математика
Естествознан
ие

пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

Язык и
речевая практика
Математика
Естествознан
ие
Искусство

читать

Язык и
речевая практика
Естествознан
ие
Язык и
речевая практика
Математика

писать

Группа
БУД
5-9 кл.
Личностные
учебные действия

выполнять
арифметические действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)
Перечень учебных
действий
осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами

Мир природы
и человека
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы
и человека
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение
Окружающий
мир
Русский язык
Математика

Язык и
речевая практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство

Образовател
ьная область

Учебный
предмет

Человек

Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние

86

гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей

Язык и
речевая практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технологии

адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки,
живописи и др.

Язык и
речевая практика
Человек и
общество
Искусство

уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности

Язык и
речевая практика
Технологии

активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность

Технологии
Естествознан
ие

осознанно относиться к
выбору профессии

Человек

Технологии
бережно относиться к
культурно историческому
наследию родного края и
страны

Язык и
речевая практика
Человек
Естествознан

Этика
Русский язык
Основы
социальной жизни
Физическая
культура
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
Мир истории
История
отечества
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Русский язык
Чтение
Профильный
труд
Профильный
труд
Природоведен
ие
Биология
Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние
Профильный
труд
Русский язык
Чтение
История
отечества
География

ие
понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе

соблюдать правила
безопасного и бережного

Язык и
речевая практика
Язык и
речевая практика
Человек

Естествознан
ие
87

Русский язык
Чтение
Русский язык
Чтение
Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние
Этика
Природоведен
ие

поведения в природе и
обществе
Человек

Коммуникат
ивные учебные
действия

вступать и
поддерживать коммуникацию
в разных ситуациях
социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых
и др.
слушать собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его, признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою
точку зрения,
аргументировать свою
позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом
специфики участников
(возраст, социальный статус,
знакомый/незнакомый и т.п.)
использовать разные
виды делового письма для
решения жизненно значимых
задач
использовать разные
источники и средства
получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том
числе информационные
принимать и сохранять
цели и задачи решения
типовых учебных и
практических задач,
осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления
88

Язык и
речевая практика
Человек
Технологии
Человек
Язык и
речевая практика
Человек

Биология
География
Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние
Этика
Русский язык
Чтение
Основы
социальной жизни
Этика
Профильный
труд
Основы
социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Основы
социальной жизни
Этика

Язык и
речевая практика
Человек

Русский язык
Чтение
Основы
социальной жизни
Этика

Язык и
речевая практика
Человек
Язык и
речевая практика
Математика

Русский язык
Чтение
Основы
социальной жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Математика

Язык и
речевая практика

Русский язык
Чтение

Природоведен

осознанно действовать
на основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных задач
Естествознан
осуществлять взаимный ие
контроль в совместной
деятельности, адекватно
Математика
оценивать собственное
поведение и поведение
Человек
окружающих
осуществлять
самооценку и самоконтроль в
деятельности, адекватно
реагировать на внешний
Искусство
контроль и оценку,
корректировать в
Технология
соответствии с ней свою
Физическая
деятельность
культура

ие
Естествознани
е
География
Математика
Основы
социальной жизни
История
отечества
История и
культура родного
края
Обществоведе
ние
Этика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Профильный
труд

Познаватель
ные учебные
действия

Язык и
дифференцированно
речевая
практика
воспринимать окружающий
мир, его временнопространственную организацию
использовать логические
Естествознан
действия (сравнение, анализ,
ие
синтез, обобщение,
классификацию, установление
Математика
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных
Человек
связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями
применять начальные
Искусство
сведения о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
Технологии
(природных, социальных,
культурных, технических и
Физическая
культура
др.) в соответствии с
содержанием конкретного
89

Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Природоведен
ие
е

Естествознани
География
Математика

История
социальной жизни
История
Отечества
История и
культура родного
края
Обществоведе
ние
Этика
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Профильный

учебного предмета и для
решения познавательных и
практических задач
Группа
БУД

труд

Перечень учебных
действий

Образовател
ьная область

Осознание себя как
гражданина Российской
Федерации,имеющего
определенныеправа и
обязанности.

Человек и
общество

Соотнесение
собственныхпоступков и
поступков других людей с
принятыми и усвоенными
этическими нормами.

Язык и
речевая практика

Физическая
культура
Учебный
предмет

10-12 кл.

Личностные
учебные действия

Язык и
речевая практика
Технология

Человек и
общество
Технология
Язык и
речеваяпрактика

Определение
нравственногоаспекта в
собственном поведении и
поведении других людей,
ориентировка в социальных
ролях;

Человек и
общество
Технология

Осознанное отношение
к выбору профессии.

Язык
и
речеваяпрактика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Коммуникат
ивные учебные
действия

Язык и
Признавать возможность
речевая
практика
существования различных
Человек и
точек зрения и права каждого
общество
иметь свою.
Технология
Участвовать в
коллективном обсуждении

Язык и
речевая
90

Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика Литературное
чтение
Профильный
труд
Русский язык
Литературное чтение
Основы
социальной жизни
Этика
Профильный труд
Русский язык
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика Профильный
труд
Русский язык
Литературное

Регулятивны
е учебные
действия

проблем, излагать свое
мнение и аргументировать
свою точку зрения иоценку
событий.

практика
Человек и
общество
Технология

Дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
повествование, отрицание) в
коммуникативных ситуациях
с учетом специфики
участников (возраст,
социальный статус, знакомый
-незнакомый).
Использовать некоторые
доступные информационные
средства и способы решения
коммуникативных задач.

Язык и
речевая
практика

Выявлять проблемы
межличностного
взаимодействия и
осуществлять поиск
возможных и доступных
способов разрешения
конфликта, с определенной
степенью пол- ноты и
точности выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Владеть диалогической
и основами монологической
форм речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, современных
средствкоммуникации.
Постановка задач в
различных видах доступной
деятельности (учебной,
трудовой, бытовой).

Человек и
общество
Технология

Язык и
речевая
практика
Человек и
общество
Технология
Математика
Язык и
речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Технология

Язык и
речевая
практика

чтение
Обществоведение
Этика
Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Обществоведение
Этика Профильный
труд
Русский язык
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Этика
Профильный труд
Информатика
Русский язык
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Информатика
Обществоведе
ние Этика
Профильный труд

Русский язык
Литературное
чтение
Этика

Человек и
общество
Язык и
речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
91

Русский язык
Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние Этика
Адаптивная
физическая

Технология
Язык и
речевая
практика
Математика

Определение
достаточного круга действий
и их последовательности для
достижения поставленных
задач.

Человек и
общество
Физическая
культура
Осознание
необходимостивнесения
дополнений и коррективов в
план и способ действия в
случае расхождения
полученного результата с эталоном.

Осуществление
самооценкии самоконтроля в
деятельности.

Адекватная оценка
собственного поведения и
поведения окружающих.

Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Познаватель
ные учебные
действия

Язык и
Применять начальные
речевая
сведения о сущности и
практика
особенностях объектов,
Математика
процессов и явлений
действительности(природных,
Человек и
социальных,культурных,
общество
92

культура
Профильный труд
Русский язык
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Обществоведе
ние Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Русский язык
Математика
Основы социальной
жизни
Обществоведе
ние Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное
чтение
Основы
социальной жизни
Обществоведе
ние Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Обществоведе

технических) всоответствии с
содержанием конкретного
учебного пред-мета и для
решения познавательных и
практических задач.
Извлекать под
руководством
педагогического работника
необходимую информациюиз
различных источников для
решения различных видов
задач.

Использовать усвоенные
способы решения учебных и
практических задач в
зависимости от конкретных
условий.

Физическая
культура
Технология

ние Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд

Язык и
речевая
практика

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Обществоведе
ние Этика
Адаптивная
физическая
культура
Профильный труд
Литературное
чтение
Математика
Информатика
Основы социальной
жизни
Обществоведе
ние Адаптивная
физическая
культура
Профильный
труд

Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология
Язык и
речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Использовать готовые
алгоритмы деятельности;
устанавливать простейшие
взаимосвязи и
взаимозависимости.

Язык и
речевая
практика
Математика
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволят делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия ис- пользуется следующая система
оценки:
0баллов действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
93

1балл 2 балла3 балла4 балла5 баллов-

включается в процесс выполнения вместе с учителем;
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина» самостоятельно определяет содержание и процедуру
оценки БУД.

Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые учебные
действия

Личностные БУД

Уровень
сформированности
БУД

очень низкий
уровень
низкий
уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
Коммуникативные очень низкий
уровень
БУД
низкий
уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

1I-4 классы

менее 7 баллов

5-9
классы

10-12 классы

менее 6 баллов
7-12 баллов

менее 4 баллов

13-18
баллов
19-24 балла

9-12 баллов

17-20 баллов

7-14 баллов

25-30
баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов

15-21 баллов

7-9 баллов

13-18 баллов

7-14 баллов
15-21 баллов
22-29 баллов
30-35 баллов
менее 7 баллов

22-29 баллов
30-35 баллов
94

10-12
баллов
13-15
баллов

5-8 баллов

13-16 баллов

менее 6 баллов
7-12 баллов

19-24баллов
25-30баллов

Регулятивные
БУД

Познавательные
БУД

очень низкий
уровень
низкий
уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий
уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

2.2. Программы
развивающей области

учебных

менее 9 баллов
9-18 баллов
19-27 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

8-18 баллов

11-15
баллов
16-20
баллов
21-25
баллов
менее 3 баллов
4- 6 баллов

19-26 баллов

7-9 баллов

9-12 баллов

28-36 баллов
37-45 баллов
менее 8 баллов

27-34 баллов
35-42 баллов

предметов,

10-12
баллов
13-15
баллов

курсов

16-20 баллов
21-25 баллов
менее 4 баллов
5-8 баллов

13-16 баллов
17-20 баллов

коррекционно-

В разделе 2.2. АООП УО описаны рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы, включая тематическое планирование, прилагается.

I-IV классы
2.2.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие
речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
• формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
• овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
• развитие навыков устной коммуникации;
• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
95

Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий:
"слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов,
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
96

предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
97

(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
98

мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
99

поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
100

грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа.
2.2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области
"Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
• воспитание у обучающихся интереса к чтению;
• формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
• формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
• развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные
картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
101

составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
2.2.3 Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
• способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
• корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
• формировать выразительную сторону речи;
• учить строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
102

предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
103

разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
104

участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и
(или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
-

2.2.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет,
форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
105

больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
106

действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
107

-

определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических

задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами
в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

2.2.5. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I IV и дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание"
108

Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
• полисенсорности восприятия объектов;
• практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
• накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций;
• закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
• постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
109

зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
110

Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка
в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела:
кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
111

Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
Минимальный уровень:
- представление о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся,
112

проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.2.6. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство"
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
• накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
• приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
• развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
• формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
• развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
113

художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
114

развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1,
до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
115

согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
2.2.7. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную
область "Искусство"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины,
конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• воспитание интереса к изобразительному искусству;
• раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
• воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса;
• формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
• расширение художественно-эстетического кругозора;
• развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
• формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
• обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
• обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
116

• обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
• формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению;
• развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
• воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
117

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
118

сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
119

палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
- знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание
названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
120

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
-

2.2.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая
культура"
121

Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
• коррекция нарушений физического развития;
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
• укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
• раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
• для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
• поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
• формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
• воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
• воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый
из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
18.2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
122

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги
на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
123

в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных
мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой
рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места
в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение,
повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол
в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
124

их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием
в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2.2.9. Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
125

мира и о месте в нем человека.
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
• формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
• формирование интереса к разнообразным видам труда.
• развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
• развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
• развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
• формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
126

природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
127

связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона
ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под
прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
128

Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд".
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
129

простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.

V-IX классы
2.2.10. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
• расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
• ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
• использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
• развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
130

словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
131

материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные
и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
- определение
некоторых грамматических признаков изученных частей
132

(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
2.2.11. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
• совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
• развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
• развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
133

Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
- определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
- ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
- заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
134

работника);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.2.12. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы)
предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
• формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
• коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
• воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
135

десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000
с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
136

(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
137

решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
- решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
- представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении.
-

2.2.13. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
138

качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом
редакторе.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
- пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.2.14. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
• формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
139

• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения
об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с
названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
140

растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством педагогического работника. В программе выделены основные виды
практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком
"*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
141

Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
142

меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
143

Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
144

условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагогического работника;
- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
- участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.2.15. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения
в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
145

живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
"Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
• формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
• показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
• формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
• развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
Введение.
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
146

Подземные и наземные органы растения.
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса.
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
147

поэзии и прозе"),
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения.
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения.
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в
грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
Растения поля.
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения.
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада.
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
148

южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
Введение.
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные.
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы.
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
149

Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные.
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
Пресмыкающиеся.
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы.
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
150

Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные.
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные.
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности
человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
Сельскохозяйственные животные.
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
151

Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы.
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
Введение.
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека.
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение.
Скелет человека.
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы.
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
152

физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение.
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание.
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение
(ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
Питание и пищеварение.
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
153

Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение.
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие.
Особенности мужского и женского организма.
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела.
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система.
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
154

Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств.
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
- представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
- описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
- представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
155

учебно-трудовых ситуациях.
2.2.16. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
• формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
• формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
• формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
• формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
• овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
• формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
156

России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
- представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
- владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
157

объектов и явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
2.2.17. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(V - IX классы) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
• расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
• формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
• ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
• практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
• усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
• развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
158

Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
159

морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
160

крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
161

Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.
Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
162

Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
163

типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
- знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.2.18. Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
• формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
• формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
• формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых
других;
• формирование умения работать с "лентой времени";
• формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
• воспитание интереса к изучению истории.
164

Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века:
начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало
другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами).
Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
165

Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
166

История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
167

рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
истории"
Минимальный уровень:
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
- использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
2.2.19. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX
класс) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
168

• формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
• развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
• овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
• формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
• формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
• формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
• усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
• формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
• формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
• воспитание гражданственности и толерантности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель 169

самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г
ероическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
170

предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев,
Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф.
Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький,
В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
171

первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм".
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов,
К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
172

войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г
ермании. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К.
Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В.
Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
173

современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
- объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
- формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.2.20. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
174

Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
• воспитание интереса к физической культуре и спорту;
• овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
• воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные
игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками,
следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
175

Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
176

Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
177

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством педагогического работника);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
-

178

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
-

2.2.21. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX
классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
• развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
• обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
• ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
• ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
• формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
• ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
• формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
• формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
179

• совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
• коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
• коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
• формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень
профилей трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетнокартонажное дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка
младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального
поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Профильный труд".
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются
и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
180

работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
- чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
- представления
о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
- организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

181

X-XII классы
2.2.22. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X - XII
классы) предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
• расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
• ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
• использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых задач);
• развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
• коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
• формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи
в жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных
компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?" - "при каких
условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой
речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: "один - много", "знакомые незнакомые", "сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном
человеке, контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой
коммуникации: "адресант - адресат - сообщение".
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст.
Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
182

Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ.
Сравнение диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной
жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись
вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на
один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную
точку зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.
Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических
высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного
текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами "а", "и", "но"; включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем,
что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому
что", "в связи с тем", "что". Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по
содержанию и назначению. Нахождение в текстах литературных произведений
фрагментов текстов определенного типового значения (повествование, описание,
рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и
предложенному плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
183

произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным
словам и плану.
Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном
стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, запискисообщения, записки-приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных
частиц (что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах
разговорного стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения,
участники общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и
деловом стилях речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на
официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже
184

предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности
использования различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием
глаголов 3-го лица, множественного числа, глаголов неопределенной формы, глаголов в
повелительной форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме
и по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных, органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных
слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
185

художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью
суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании
предмета, признака, действия с использованием образных сравнений и союзов "как
будто", "словно".
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и
определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с
повторяющимся союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное
описание в художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным
разбором содержания и языкового оформления.
Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным
разбором всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному
плану, опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения
с предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
- представление о языке как основном средстве человеческого общения;
- образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в
различные контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
- использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
- использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
186

нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением с опорой на представленный образец;
- первоначальные
представления о стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
- участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью
педагогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста
при решении коммуникативных задач;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
- первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой
на схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих
и собственных мыслей;
- составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
- использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
- определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач;
- отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
-

2.2.23. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (X XII классы) предметной области "Язык и речевая практика"
187

Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X - XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
• закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключенное в художественных образах;
• коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
• совершенствование навыков связной устной речи;
• формирование потребности в чтении;
• эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и
сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и
этических ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы
народных промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью
или законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX
века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи
современных поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям
современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния
терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного значения
слов и выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических
произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль
пейзажа и интерьера в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических
произведений: рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
188

сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора
текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические
ударения, интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи
соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в научнопознавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их
поведения, чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует
автор при характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу
(самостоятельно и с помощью педагогического работника), выражение собственного
отношения к герою и его поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации
и подтверждения определенных черт героев. Выявление особенностей речи действующих
лиц (с помощью педагогического работника). Развитие умения формулировать
эмоциональнооценочные суждения для характеристики героев (с помощью
педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные
предложения). Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического
работника). Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении
материала, необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление
рассказов по предложенной теме на материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова,
близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной
189

речи. Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих
события, героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения,
олицетворения). Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью
педагогического работника). Различение прямого и переносного значения слов и
выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе
анализа словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств
(словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником
на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Литературное чтение".
Минимальный уровень:
- правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
- осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
- участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание
текста или личный опыт;
- установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
- самостоятельное определение темы произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
- редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной
мысли произведения (части текста);
- деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
- ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с
использованием слов автора;
- определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
- знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
- выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
190

небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
- овладение
элементарными
приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов,
участие в их обсуждении;
- целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
- активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
- умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
- самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
- самостоятельный
выбор (или с помощью педагогического работника)
интересующей литературы;
- самостоятельное
чтение выбранной обучающимися художественной и
научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
- самостоятельное пользование справочными источниками для получения
дополнительной информации;
- самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
- заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
2.2.24. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X - XII
классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X - XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний
в повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X - XII классах предполагает повторение ранее
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний,
умений и навыков;
• применение математических знаний, умений и навыков для решения
практикоориентированных задач;
• использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
191

Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых
групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000.
Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных
площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи).
Проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых
чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное
число (несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000
с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях
дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными
знаменателями (легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью
обратного арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и
трехзначное число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением
на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи,
расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков,
страховыми и иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
192

Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус).
Свойства
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент. Геометрические
формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика".
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
- знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
- знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
- выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
- выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
- выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку
вычислений путем использования микрокалькулятора;
- выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
- находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
- решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
- распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
- вычислять
периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- применять математические знания для решения профессиональных трудовых
193

задач.
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
- присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми
группами (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000
000;
- знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
- знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде
десятичной дроби;
- выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
- выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
- выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
- выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и
проверку вычислений с помощью обратного арифметического действия;
- выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
- находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
- решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
- решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
- решать задачи экономической направленности;
- распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
- вычислять
периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- вычислять длину окружности, площадь круга;
- применять математические знания для решения профессиональных трудовых
задач.
2.2.25. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (X - XII
классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Курс информатики в X - XII классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в V - IX классах. Целью обучения информатики в X - XII классах является
подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
194

необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и
видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы
файлов и папок, сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование
сменных носителей (флэш-карт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом
интернете, системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее
организация и представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
- знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
- иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
- решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
- пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
- знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
- иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
- решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
- пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
- владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
2.2.26. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(X - XII классы) предметной области "Человек и общество"
195

Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
• овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
• развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
• развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
• формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
• формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
• коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни - требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей.
Значение косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в
рамках дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
196

назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они
изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и
правила содержания и ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.
Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки,
передники), материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного
белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на
упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды
стиральных машин в зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная
загрузки). Режимы стирки, температурные режимы. Условные обозначения на стиральных
машинах. Характеристики разных видов стиральных машин. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин). Выбор стиральных машин в зависимости
от конкретных условий (размера ванной комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных
дизайн-проектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального
назначения комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и
соотношение составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования,
функциональных зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и
других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые
(основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида,
самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения,
размеры помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила
наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные
правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его
площади и вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
197

починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках
по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных
обозначений на этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение
и глажение с паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов
материалов. Уход за хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными
изделиями. Уход за верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового
велюра (дубленки), меха (искусственного и натурального). Виды пятновыводителей.
Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические
требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для выведения
пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение,
оказываемые услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги,
прейскурант. Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные.
"Высокая" мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод.
Составление комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары
(декор) одежды: шарфы, платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор
обуви: удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде.
Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный
срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания.
Рацион питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе.
Приготовление бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды,
составление рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш.
Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
198

Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола. Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы
приготовления. Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с
рыбой; мясом (мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление.
Заправки для салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления
обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов
для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста.
Приготовление оладий и блинов изделий из недрожжевого и дрожжевого теста.
Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила первой
помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для
праздничного стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы
приобретения билетов. Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные
службы. Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
199

Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые
карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и
регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и
стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные
телефоны сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны,
спутниковая связь). Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека.
Правила оплаты различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной).
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь (скайп).
Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные).
Различные системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных
переводов. Стоимость отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу.
Самостоятельное трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски
самостоятельного трудоустройства. Государственная служба занятости населения:
назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Значение и способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные
отношения. Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета.
Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
200

Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность,
роды. Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение
обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский
гардероб, необходимое оборудование и приспособления. Развитие обучающегося раннего
возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
- различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основным характеристикам;
- самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
- соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи
и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
- решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника) посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
- самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
- пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
- знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
- знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
- знание основных правил ухода за больным;
- коллективное планирование семейного бюджета;
- заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
- соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов
питания;
- составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
- самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок,
первых и вторых блюд);
- выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
- навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение
конструктивного диалога с работниками учреждений и организаций;
- пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
- знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
- самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
2.2.27. Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (X - XII
классы) предметной области "Человек и общество"
201

Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и
патриотизма, чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение
предмета может способствовать возможно большей самореализации личностного
потенциала выпускников специальной образовательной организации, их успешной
социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной
адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их
правовой и этической грамотности как основы интеграции в современное общество,
формирование нравственного и правового сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения
реализовывать правовые знания в процессе правомерного социальноактивного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
• знакомство с Конституцией Российской Федерации;
• формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
• формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и
умения соблюдать требования закона;
• формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
• формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
• формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
• формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
• формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
• воспитание познавательного интереса к предмету;
• воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах.
Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в
обществе. Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь самая большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила
вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества
и государства. Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых
ценных приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права.
202

Правоотношения. Отрасли права: государственное право, административное право,
гражданское право, семейное право, трудовое право, уголовное право, уголовнопроцессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации основной закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской
Федерации. Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского
государства. Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской
Федерации. Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации.
Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации.
Президент Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление.
Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности
граждан. Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство.
Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных
представителей). Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на
социальное обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на
свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации. Федеральный
закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность. Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и
участие в преступлении. Принципы назначения наказания. Преступления против
несовершеннолетних. Опасность вовлечения подростков в преступную среду.
Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение.
Правосудие. Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в
защите граждан и охране правопорядка.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Обществоведение".
Минимальный уровень:
- знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
- представление о том, что поведение человека в обществе регулируют
203

определенные правила (нормы) и законы;
- знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
- знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
- представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
- представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
- знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- знание основных изученных терминов и их определения;
- написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
- оформление стандартных бланков;
- знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует
обращаться для решения практических жизненных задач; поиск информации в разных
источниках.
2.2.28. Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X - XII классы)
предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
• формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
• усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил.
• формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
• коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно,
на примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
"Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется
зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение
к нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
204

голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть",
"совесть замучила", "ни стыда, ни совести".
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в
семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов,
привычек, традиций). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные
функции членов семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающегося: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений,
высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на
характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье,
родными и близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных
отношений в семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего
человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность - основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная
дружба, дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения,
способы разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий "любовь" и "счастье".
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
"Кого и за что можно любить?" Восприятие лиц противоположного пола.
Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.
Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в
молодой семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и
здоровье обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными
представителями). Материальная и духовная связь с родителями (законными
представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение
возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное
поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского
законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
205

Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения
делового разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
Минимальный уровень:
- представления о некоторых этических нормах;
- высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
- признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
- аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей
позиции в процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в
процессе взаимодействия с разными людьми.
2.2.29. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (X - XII классы) предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Цель изучения адаптивной физической культуры на завершающем этапе получения
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) состоит в подготовке их к самостоятельной жизни на основе повышения
уровня психофизического развития и совершенствования индивидуальных двигательных
возможностей, комплексной коррекции нарушений развития.
Учебный предмет "Адаптивная физическая культура" должен способствовать
решению следующих задач развитие и совершенствование основных физических качеств;
• обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и
умениями;
• овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
• коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития,
развитие и совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
• создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
• воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
206

Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные
олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания
образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная,
художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по
спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и
активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи;
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами,
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и
штангой; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок,
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений, упражнения на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики
в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели;
метание деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ
формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные
мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих
занятий для трудовой, деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная
подготовка
(теоретические
сведения).
Аэродинамические
характеристики тела человека и их значение для определения положения бегуна в
пространстве при передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах.
Влияние занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессиональнотрудовую подготовку. Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на
коньках. Сведения о технике бега по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический
материал:
коррекционные
игры,
игры
с
элементами
207

общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей
мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках,
с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям
баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков;
предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях
правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую подготовку
обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в соревнованиях.
Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками
от груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски
мяча в корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча.
Учебная игра по упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча
шагом и бегом с обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в
парах, бросок мяча одной рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий
по волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские
игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после
перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием
и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая подача.
Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага,
прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками.
Блокирование нападающих ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты)
с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях
правил игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево.
Занятие правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий,
защитник). Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования - учебные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный уровень:
- представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
- осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
208

понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
- знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физической культурой;
- выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
- знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
- использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
- составление
комплексов
физических
упражнений
(под
руководством
педагогического работника), направленных на развитие основных физических качеств
человека;
- определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
- представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- выполнение
общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основных физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
- выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
- выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
- выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
- участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
- знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
- правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
- знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
- самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе
занятий физическими упражнениями;
- определение основных показателей состояния человека и его физического развития
-

209

(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
- составление
(под руководством педагогического работника) комплексов
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности;
- планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
- самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
- организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
- применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
- подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
- адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
- самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
2.2.30. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (X - XII
классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в X - XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими
технологически более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми
они овладевают в рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая
деятельность обучающихся в целом осуществляется под руководством педагогического
работника. Однако при выполнении знакомых заданий от них требуется проявление
элементов самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
• ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им
к человеку;
210

• совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
• совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
• коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
• развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду X - XII в классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной
обработки производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» того или иного
профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и
промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда.
Формирование готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и
изготовление предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных
операций и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с
учетом условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами
самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального
поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Профильный труд".
Минимальный уровень:
- знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- знание
свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
- знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
- знание
и применение правил безопасной работы с инструментами и
211

оборудованием, санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
- владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
- чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
- составление стандартного плана работы;
- определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
- понимание и оценка красоты труда и его результатов;
- использование
эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
образовательной организации;
- эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
- распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
- учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других
обучающихся;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
- осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными
и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической
деятельности;
- планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
- осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
- отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
- создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения общественных потребностей;
- самостоятельное
определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
- прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способов работы для его получения;
- владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.

2.2.31. Программы коррекционных курсов для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
1. диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
2. диагностика и коррекция лексической стороны речи;
212

3. диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
4. коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
5. коррекция нарушений чтения и письма;
6. расширение представлений об окружающей действительности;
7. развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
1. диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
2. диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
3. диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
4. формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
1. упражнения на ориентировку в пространстве;
2. ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
3. игры под музыку;
4. танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
- "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия),
213

"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное развитие",
"Пространственная ориентировка",
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное развитие",
"Пространственная ориентировка",
"Социально-бытовая ориентировка",
"Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Речевая практика",
"Основы коммуникации",
"Развитие деятельности по самообслуживанию",
"Двигательная коррекция".
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
"Формирование коммуникативного поведения"
"Социально-бытовая ориентировка".
-

2.3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
214

Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С. Пушкина» (вариант 1);
-Устава МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».

2.3.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель ной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного
воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о
различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ум ственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
215

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
216

Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для
обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с умственной отсталостью
обучаются «на дому», но они также вовлечены в воспитательную систему школы. Для
каждого ребенка проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с
учетом необходимых специальных средств организации среды для реализации особых
образовательных потребностей в части воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога).
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная
среда школы характеризуется большим разнообразием детских объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединений: «Орлята России»,
«Движение первых», «Совет страшеклассников», «Точка Роста». Занятия осуществляются
заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по
воспитанию, учителями-предметниками. Таким образом, в детских объединениях
задействовано подавляющая часть обучающихся школы. Организованы коррекционные
курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед, педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает
путь к одному из важных источников информации. Школьный педагог-библиотекарь
применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской
литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4) ведение курса внеурочной деятельности «Растим активного читателя» для 5
классов;
5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся
школы;
6) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в
виде книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и
психологических особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с умственной
отсталостью по организации воспитательной среды, регулярное проведение совещаний,
семинаров, конференций и пр. с целью более качественного уровня организации
воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности само- управление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой
деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
217

управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого
качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи
родительского комитета с администрацией школы. Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для
вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому,
которые находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога
повышать свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ объединить
класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом
советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое
каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного обучения с
ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,
выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения, выставки творческих
работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные бе седы,
разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное
партнерство в воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации
задач программы воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива школы. Используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим советом и
родительским комитетом ОО;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская музыкальная
школа имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео Ланкинена,
городские библиотеки, Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный клуб.
Практически образован «треугольник», обладающий высоким духовно-нравственным,
интеллектуальным потенциалом. Учащиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеют возможность принимать участие в
мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные творческие дела, Пушкинский
фестиваль, Большой концерт школы стали общими делами учреждений в микрорайоне
и поддерживаются семьями школьников. Развитие внешних связей
позволяет
интегрировать усилия, кадровые, информационные, интеллектуальные, материальные и
финансовые ресурсы в разработке и реализации проектов. Сетевое взаимодействие
повышает
качество образования, активизирует информационный обмен и
распространение эффективных практик работы со школьниками, позволяет привлекать
финансы. Отношения с партнерами основаны на договорной основе.
218

Наименование учреждения
Формы взаимодействия
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
Сотрудничество
МАУ ДПО «Центр развития образования»
Сотрудничество
Центр Культурного Развития «Среда»
Сотрудничество
МБОУ ДО КГО «Спортивная школа»
Сотрудничество
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Межведомственное
Костомукшскому городскому округу
взаимодействие
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
Сотрудничество
библиотека Костомукшского городского округа"
МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова
Сотрудничество
МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена
Сотрудничество
Государственный заповедник «Костомукшский» и
Сотрудничество
национальный парк «Калевальский»
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно
установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события.
Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень ярко
проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Болдинская осень»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Зарница»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «Месяц науки».
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник последнего
звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны для
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный
потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать
установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.

2.3.2. Цель и задачи воспитания
219

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
которомони живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
220

отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подростко вого возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
221

3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
• использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
• максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
• развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
• развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
• выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
• организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить
с миром современных профессий;
• организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
• развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
222

воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффек тивным
способом профилактики антисоциального поведения школьников

2.3.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, достигаемые в процессе воспитания при интеграции
воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонраствственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Все выше перечисленные личностные результаты входят в описание портрета
223

обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который формируется исходя из
современного национального воспитательного идеала с учетом специфики особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и реальных
возможностей обучающихся.

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамка
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство».
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими работниками
специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выборпрофессии
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с клас сным руководителем
(воспитателем, куратором, наставником, тьютором) в начале каждого года планируют их,
а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы);
через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
224

работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни школы в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний и/или индивидуальных встреч с родителями
обучающихся, происходящих в разных формах (круглый стол, дискуссия, деловая игра), с
целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса/школы системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала данного модуля включает следующую
деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского по ведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися «на дому»:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского по ведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в учителем,
членами семьи;
225

- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
- привлечение ЭОР для организации дистанционного обучения, интерактивных
экскурсий, проведение видеуроков (например, «Киноуроки в школах России»).
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация
напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников:
- способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы
урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней
заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира
(традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также
"Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уро ках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг
другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционноразвивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно- научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха;
урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
226

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями является
неотъемлемым компонентом АООП. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося может быть дополнено МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Виды и формы деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
- семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
227

-

-

-

родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Вариативные модули:

Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных
ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой
занятости.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
- организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору, включенных в
адаптированную
основную
образовательную
программу
образовательной
организации, в том числе, соорганизованную с курсами дополнительного
образования;
- организация творческих фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром
современных профессий и обеспечить среду, помогающую слабовидящему ребенку
совершить профессиональную или трудовую пробу.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель
профессиональной ориентации или «профминимума». Целью профминимума является
вовлечение в профориентацию всех школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную и
внеурочную деятельность.
Реализация профминимума будет осуществляться по 6 направлениям:
- «Урочная деятельность»: подразумевает встраивание в уроки общеобразовательного
228

цикла профориентационного компонента;
- «Внеурочная деятельность»: реализуется через курс занятий «Россия – мои горизонты».
Занятия проводятся классными руководителями еженедельно. Всего будет проведено 34
занятия в течение учебного года;
- «Взаимодействие с родителями или законными представителями»: предполагает
обеспечение участия родителей во всероссийских, областных и школьных родительских
собраниях по профориентации, их привлечение к реализации профориентационных
мероприятий;
- «Практико-ориентированный модуль»: содержит в себе практико-ориентированные
профориентационные мероприятия – профпробы, проектную деятельность, экскурсии и
мастер-классы на площадках работодателей или организаций профессионального
образования, конкурсы профориентационной направленности;
- «Дополнительное образование» предполагает выбор и посещение школьниками кружков
и секций дополнительного образования, носящих профориентационный характер;
- «Профессиональное обучение» – выбор и обучение школьников по программам
профобучения.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью. Каждая образовательная организация, реализующая АООП и рабочую
программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему,
обращенную к особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к
необходимости будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту
систему должны быть включены как педагогические работники, так и родительские
сообщества, а также, при наличии и по возможности, профессиональные сообщества по
защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы
воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными "историями успеха"
выпускников образовательной организации и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией
ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и
трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства
или дневной занятости будущих выпускников образовательной организации с
нарушением зрения.
Модуль «Ключевые школьные дела»
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о
дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так
и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривает:

общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День
знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник
последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире: «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Сад памяти», «Окна Победы» и др.;
229

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, праздник-ритуал посвящение в кадеты «Во имя Чести и Отечества»,
праздник-ритуал посвящение в миротворцы «Юный миротворец» и др.;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации: достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
города (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов,
олимпиад, соревнований, «Праздник школьных талантов», «Президентские состязания» и
др;

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности: «Чистый берег», благоустройство
школьного двора, «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка»,
«Сообщи, где торгуют смертью» и др.);

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: военно-спортивная игра «Зарница», военно-спортивная игра «Орлёнок»,
военные сборы юношей старшеклассников;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "взаимодействие с социальными партнерами» позволяет МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С. Пушкина» использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями,
спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
230

родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и
социальных партнеров предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив
и Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ
им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный
заповедник «Костомукшский» и национальный парк «Калевальский» и др.
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.5. Самоанализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
231

•

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
232

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая МБОУ КГО «СО№2 им.А.С. Пушкина», является открытым документом,
то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
•
•

•

•
•

•
•
•

Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педашгической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
обучающихся,
разработка
и
реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психологопедагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
233

•
•

•

•

•
•

протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.

Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социально-педагогическое
сопровождение. Направления и содержание комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского
работника, ежегодно утверждаемых директором образовательного учреждения.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
234

представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
- составление
индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся,
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
235

нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся на основе рекомендаций ПМПК и с учетом рекомендаций ИПРА
ребенк-инвалида, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Компетенции специалистов комплексного психологического, медицинского и
социально-педагогического сопровождения
Педагог-психо
лог

Учитель

Учительлогопед

236

Социальный
педагог

Медицинск Тьютор
ие
работники

- Предупреждени - Формирование - Коррекция

- Обеспечение

- Проведение -

е психических
перегрузок
- Профилактика и
преодоление
школьной
дезадаптации
- Развитие
эмоциональноволевой сферы
- Коррекция
межличностных
отношений в
детском
коллективе
- Коррекция
взаимоотношени
й «учительученик»,
«родительученик»
- Развитие
позитивной
социальной
коммуникации
- Стимуляция
личностного
роста

целенаправлено
го
педагогического
воздействия на
поведение детей
и взрослых
- Социализация
ребёнка
- Выравнивание
возможностей
для социального
старта детей,
создание
ситуацииуспеха
- Восполнение
ущерба,
нанесённого
формированию
личности
семейными
обстоятельствам
и
- Обеспечение
социального
партнёрства в
интересах
учащихся

медицинского
и
гигиеническо
го
воспитания
среди
учащихся, пе
дагогов и
родителей
- Участие в
профориента
ции
старшеклассн
иков

предпосылок
овладения
учебной
деятельностью
- Подбор
оптимальной
учебной
программы
- Развитие
сенсорноперцептивной
сферы
- Развитие и
коррекция
нарушений
познавательной
сферы
- Развитие и
коррекция
моторных
навыков

нарушений
звукопроизно
шения
- Развитие
фонематическо
го
слуха,
анализа,
синтеза
- Обогащение
и активизация
словарного
запаса
учащихся
- Формирован
ие
правильного
грамматическо
го строя речи
- Развитие
связной речи
- Коррекция
нарушений
письменной
речи

Формировани
е
познавательн
ой мотивации
Формировани
е
навыков
учебного
поведения
Формировани
е
целенаправле
нных
учебных
действий
- Развитие
личностных
качеств

Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью созданы и соблюдаются следующие психолого-педагогические
условия:
- индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
- учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
- обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя, учителя
ритмики, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального
237

педагога, медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в
специально оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя-предметника, учителя ритмики, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога осуществляется на
разных уровнях:

1. Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной
программы,
обеспечивающее
системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими
работниками образовательной организации, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу
школьного
психолого-педагогического
консилиума.
Программа
предполагает
осуществление комплексного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающегопроцесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
238

соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение
коррекционной
направленности
образовательной
деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов
на уровне общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе
договоров и соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны
здоровья, социальной защиты и поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со
следующими организациями: МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение
ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный
архив и Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им.
Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник
«Костомукшский» и национальный парк «Калевальский».
Социальное партнерство МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
осуществляется через взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства
обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры МКУ ДО КГО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова», МБУ ДО КГО «ДХШ им. Лео Ланкинена», физической культуры и
спорта в решении вопросов развития МБОУ ДО КГО «Спортивная школа» ,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Костомукшскому городскому округу,
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
- с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.

2.

Материально-техническое обеспечение БОУ КГО «СОШЩ №2 им.А.С. Пушкина»
создана
безбарьерная
адаптивная
и
коррекционно-развивающую
среду
образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и
помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и
организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
239

и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы созданы все условия
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Так созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
В
итоге реализации
программы
коррекционной
работы
планируютсядостижения следующих результатов:
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие
познавательной,
эмоционально-личностной,
двигательнойсферы учащихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей учащихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
- повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно-развивающие
занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися
предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных
240

картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально
педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного
года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при
освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

241

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и определяется
в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
242

обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»,
исходя из особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА.
Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю
из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Выбор вариантов сроков обучения МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
осуществляет самостоятельно с учетом:
• особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
• наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I доп., I - IV
классов.

243

Предметные
области

Класс

Количество часов
I
до
п.

Учебные предметы

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

2

3

3

3

3

14

Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

1

1

1

1

6

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6. Технология

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

21

21

20

20

20

102

-

-

3

3

3

9

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ритмика

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторики и сенсорных
процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV
классах).

244

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области

Класс
Учебные предметы

Количество часов
V

Всего

VI

VII

VIII

IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение
(Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной
жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Профильный труд

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

2

2

1

1

1

7

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

3. Естествознание

4. Человек и
общество

5. Искусство

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
245

учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов.
Предметные
области

Классы

Количество часов

Всего

Учебные предметы

X

XI

XII

Русский язык

1

1

1

3

Литературное чтение

2

2

2

6

Математика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

Основы социальной жизни

2

2

2

6

Этика

1

1

2

4

Обществоведение

1

1

1

3

4. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

9

5. Технология

Профильный труд

15

15

15

45

Итого

27

27

28

82

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

3

2

8

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)

6

6

6

18

Внеурочная деятельность

4

4

4

12

1. Язык и речевая
практика
2. Математика

3. Человек и
общество

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.

246

Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных
недель; II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней;
зимние каникулы – 9 календарных дней;
весенние каникулы – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
247

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Предлагаемые
направления
внеурочной
деятельности
являются
для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» ориентируется, прежде всего, на особенности каждого обучающегося,
рекомендации ПМПК и ИПРА, психолого-педагогические и нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Выбор конкретного направления внеурочной деятельности отражен в
индивидуальном учебном плане обучающегося.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
248

6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина», но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности: Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому
городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и Центральная библиотека
Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная школа», Центр
Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена.
При организации внеурочной деятельности непосредственно МБОУ КГО «СОШ
№2 им.А.С. Пушкина» в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
3.4. Календарный план воспитательной работы
МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С.Пушкина»
Календарный план воспитательной работы
(основного общего образования)
2023-2024 учебный год
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
249

2018-2027 учебный год - Десятилетие детства в РФ
Дела, события, мероприятия

1. Модуль: «Урочная деятельность»
Классы
Сроки
проведения

Организаторы/
ответственные

Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета:
- включение в урок воспитывающей
информации с последующим её
обсуждением;
- привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным
с материалом урока;
- привлечение внимания учеников к
проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока) в
соответствии
с
требованиями
Законодательства РФ.

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Применение интерактивных
учебной работы

форм

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Включение
в
урок
игровых
технологий с целью развития
креативного мышления обучающихся

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Проведение
уроков
общеобразовательного
цикла
с
профориентационном компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и
др.

6-9
классы

в течение
года

Учителя предметники

Проектная
профориентационной
направленности

деятельность

6-9
классы

в течение
года

Учителя предметники

Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или
иной профессии

5-9
классы

в течение
года

Учителя предметники

250

Классные руководители

Организация наставничества ученикученик

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Организация
деятельности
направленности

исследовательской
воспитательной

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Вовлечение
обучающихся
в
конкурсы,
викторины
(Учи.ру,
Инфоурок и др)

5-9
классы

в течение
года

Учителя-предметники

Школьные предметные недели

5-9
классы

по плану
МО

Руководители
предметных МО

Всероссийская
олимпиада
школьников
(школьный
и
муниципальный этапы)

5-9
классы

октябрьноябрь

Классный
руководитель, учителяпредметники

Участие в конкурсах и олимпиадах
по
учебной
деятельности
на
различных
информационных
платформах, в том числе на
платформе «ЯКласс»

5-9
классы

в течение
года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости и
воспитанности обучающихся

5-9
классы

в течение
года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Индивидуальная
поддержка
и
контроль
успеваемости
обучающихся, помощь и поддержка
слабоуспевающим обучающимся

5-9
классы

в течение
года

Классный
руководитель, учителяпредметники

Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
(в рамках модуля «Урочной деятельности»)
95 лет со дня рождения Евгения
5-9
сентябрь
Учитель музыки
Светланова, советского дирижёра,
композитора
100 лет со дня рождения Э. Асадова,
советского поэта

5-9

сентябрь

Учителя литературы

100-лет со дня рождения партизанки
Зои Космодемьянской (1923-1941)

5-9

сентябрь

Учителя истории

90 лет со дня рождения композиторапесенника Николая Добронравого

5-9

сентябрь

Учитель музыки

195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого

5-9

сентябрь

Учитель литературы

105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского

5-9

сентябрь

Учителя истории и
обществознания

Международный день музыки

5-9

октябрь

Учитель музыки

180 лет со дня рождения Г.И.

5-9

октябрь

Учителя литературы

251

Успенского
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского,
князя,
русского
государственного деятеля

5-9

ноябрь

Учителя истории

145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина,
советского
художника

5-8

ноябрь

Учитель ИЗО

205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева

5-9

ноябрь

Учителя литературы

135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева,
советского
авиаконструктора

5-9

ноябрь

Учитель физики

110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя

5-9

ноябрь

Учителя литературы

105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста

5-9

декабрь

Учителя литературы

150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта писателя

5-9

декабрь

Учитель литературы

145 лет со дня рождения П.П. Бажова

5-9

декабрь

Учитель литературы

120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара

5-9

январь

Учителя литературы

100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза А. М. Матросова

5-9

февраль

Учителя истории

190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева

8-9

февраль

Учитель химии

90 лет со дня рождения российского
композитора Е.П. Крылатова

5-8

февраль

Учитель музыки

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского

5-8

март

Учителя истории и
обществознания

190 лет со дня рождения русского
мецената С.М. Третьякова

5-9

март

Учитель истории и
обществознания

90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина

5-9

март

Учителя истории и
обществознания

215 лет со дня рождения Н.В. Гоголя

5-9

апрель

Учителя литературы

280 лет со дня рождения Д.И.
Фонвизина

5-9

апрель

Учителя литературы

Международный день памятников и
исторических мест

5-9

апрель

Учителя истории и
обществознания

Всемирный день Земли

5-9

апрель

Учитель биологии

252

День российского парламентаризма

5-9

апрель

Учителя истории и
обществознания

100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева

5-9

май

Учителя литературы

295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II

5-9

май

Учителя истории и
обществознания

100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы

5-9

май

Учителя литературы

День славянской письменности и
культуры

5-9

май

Учителя истории и
обществознания

2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы, занятия

Классы

Количество
часов

Организаторы

Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Руководитель курса классный руководитель
Руководитель курса –
История Вооруженных Сил и
5-8
3
преподаватель –
кадетского движения
организатор по ОБЖ,
куратор кадетского
движения
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению
Руководитель курса Россия –мои горизонты
5-9
12
классный руководитель
Разговоры о важном

5-9

15

Руководитель кружка –
педагог-библиотекарь
Руководитель кружка –
Лукоморье
5
2
учитель литературы
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Растим активного читателя

5

3

Проектно-исследовательская
деятельность

7-9

8

Руководитель курса

Функциональная
учимся для жизни

5-6

2

Руководитель курсаметодист школы

Экспериментальная химия

9

1

Руководитель курса –
учитель химии

Химия вокруг нас

8

3

Руководитель курсаучитель химии

8-9

9

Руководитель курса –
учителя математики

грамотность:

Вероятность и статистика

253

Литература (переход на ФОП ООО)

9

6

Руководитель курсаучитель литературы

Основы правоведения

8

1,5

Руководитель курсаучитель истории и
обществознания

Детская журналистика

7

2

Руководитель кружка классный руководитель

Руководитель кружка –
педагог
дополнительного
образования
Руководитель кружка –
Юный экскурсовод
6
1
педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Школа юного экскурсовода

8-9

3

Культура здоровья человека

8

3

Руководитель курсаучитель биологии

Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Ритмика, танцы, бальные танцы

5-6

4

Руководитель студии –
педагог
дополнительного
образования

Барабанщики Пушкинской школы

6-9

3

Руководитель студии –
педагог
дополнительного
образования

Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Школа безопасности

5-8

Руководитель курсаучитель физкультуры

8

Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Сдаём ГТО

8-9

2

Руководитель курсаучитель физкультуры

Общая физическая подготовка

5-7

3

Руководитель курсаучитель физкультуры

9

2

Руководитель кружкапедагог
дополнительного
образования

Юный шахматист

Программы дополнительного образования
Театр «Родники»

7-9 классы

254

18 часов

Иванова И.М., педагог
дополнительного
образования,

Лаборатория робототехника

5-7 классы

11,7 часов

руководитель
театра
«Родники»
Алимпиева
Н.В.,
учитель технологии

3. Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Сроки
Дела, события, мероприятия
Классы,
Организаторы/
проведения
ответственные
Составление и корректировка
социального паспорта класса

5-9
классы

сентябрь,
январь

Классные
руководители,
социальные педагоги

Оформление личных дел учащихся

5-9
классы

1 раз в год

Классные
руководитель,
администрация школы,
секретарь школы
Классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные
руководители,
зам.
директора по ВР

Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе

5-9
классы

по плану
школы

Составление плана воспитательной
работы с классом. Организация на
базе класса семейных праздников,
конкурсов,
соревнований.
Празднования
в
классе
дней
рождения детей, внутри классные
«огоньки» и вечера
Коррекция плана воспитательной
работы на новый триместр
Оказание помощи в организации
питания обучающихся

5-9
классы

сентябрь
в течение
года 1 раз в
триместр

5-9
классы

Организация и контроль дежурства
учащихся по школе и классу

5-9

Организация
и
проведение
тематических классных часов

5-9
классы

Оформление, заполнение:
-) электронного журнала (курс
«Россия –мои горизонты», курса
«Разговоры о важном»),
-) журналы внеурочной деятельности
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования

5-9
классы

ежедневно

Классные
руководители,
ответственный
за
питание
ежедневно Классные
руководители;
Администрация школы
1 раз в
Классные
неделю по руководители,
утвержденно ученическое
му графику самоуправление класса
ежедневно
Классные руководители
учителя предметники

сентябрь

5-9

255

Классные руководители

Организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка
совместных дел, мероприятий с
учащимися
класса
(гражданскопатриотической
духовнонравственной;
эстетической;
физическое
воспитание,
формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
трудовой, экологической; ценности
научного познания,
направленности) в соответствии с
планом ВР

5-9

в течение
года по
плануВР
класса

Классные
руководители,
родительская
общественность, актив
класса

Организация
и
контроль
прохождения
учащимися
медицинского
обследования, организация прививок
(по плану поликлиники)
Проведение
инструктажей
безопасности,
оформление
журналов учета занятий по ТБ,
ПДД, внеурочной деятельности (в
соответствии с планом ВР)

5-9

в течение
года

Классные
руководители,
медицинский
работник

5-9
классы

систематиче Классные руководители
ски в
преподавательсоответствии организатор по ОБЖ
с программой
по ПДД,
графиком
инструктаже
й

Организация
интересных
для
личностного развития обучающихся
дел
профориентационной
направленности.
Профминимум.
Базовый уровень
(6-9 классы).
Основной уровень (9А, 11А классы).
Создание и организация работы
родительского
комитета
класса,
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе.
Организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения
и воспитания
школьников, а также родительского
всеобуча, с привлечение учителей
предметников
к
участию
в
родительских собраниях класса для
объединения
усилий
в
деле
обучения и воспитания детей.

6-9
классы

В течение
года

Классные руководители

5-9
классы

сентябрь

Классные руководители

5-9
классы

по плану
работы с
родителями
учащихся

Классные
руководители, педагогипредметники

Привлечение и участие членов
семей школьников
к
организации
и
проведению
мероприятий , различных дел класса и

5-9
классы

по плану ВР
класса

классные руководители

256

школы на сплочение коллектива
класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии,
празднования
дней
рождения обучающихся, классные
вечера.
Проведение
тематических
родительских собраний, связанных с
профессиональным
самоопределением
обучающихся
(Профминимум. Базовый уровень (69 классы). Основной уровень 9А, 11А
классы).

6-9
классы

2 раза в год

Помощь родителям школьников или
их законным представителям
в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками

5-9
классы

регулярно

Проведение
профориентационных
мероприятий в рамках партнёрского
формата (профессиональные пробы в
ГБПОУ
РК
«Костомукшский
политехнический колледж», АО
«Карельский окатыш» (направление
«Практико-ориентированный
модуль») и др.

9А
класс

в течение
года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями через
беседы в рамках сопровождения
профессионального самоопределения
обучающихся
на
доверительное
общение и поддержку обучающихся
в решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию
поведения
обучающихся
через
частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями (законными
представителями),
с
другими
обучающимися класса.
Проведение
индивидуальной
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,личностные
достижения,
но
и
в
ходе
индивидуальных
неформальных

6-9
классы

В течение
года

Классные руководители

5-9
классы

в течение
года

Классные
руководители, актив
класса,
родительская
общественность, зам.
директора по ВР

257

Классные руководители

Сентябрь
2023г.,
февраль
2024г.
классные руководители

бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи
Индивидуальная
работа
с
обучающимися:
поддержка
в
решении важных для обучающегося
жизненных
проблем
(взаимоотношение
с
одноклассниками или учителями,
выбора
профессии,
профессионального
учебного
заведения,
трудоустройства,
успеваемости и т.п)

6-9
классы

В течение
года

Классные руководители

Индивидуальные маршруты с
учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях Совета
профилактики

5-9
классы

в течение
года по
необходимо
сти

Классные руководители

Участие в работе методического
объединения классных
руководителей

5-9
классы

в течение
года по
плану

Классные руководители

Регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.

5-9
классы

еженедельно Классные
руководители,педагогипредметники

Проведение,
участие
в
производственных совещаний, минипедсоветов, педагогических советов
для решения конкретных проблем
класса,
интеграции
воспитательных влияний педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителей-предметников к участию в
классных
делах,
дающих
им
возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая
их
во
внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских собраниях класса.

5-9
классы

по
Классные
необходимос руководители.
ти
Администрация,

Исследование
«Межличностные
отношения в классе» (социометрия)
изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
путём

5-9
классы

Педагоги школы

258

октябрь

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом

наблюдения за их поведением, в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями
(законными
представителями),
учителями,
а
также
(при
необходимости)
с
педагогомпсихологом.
Исследование «Психологический
климат в классе»

5-9
классы

октябрь

Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом

Участие в педагогическом
консилиуме «Итоги адаптации
учащихся 5-х классов к условиям
обучения в 5-х классах»

5
классы

октябрь

Администрация школы,
классный руководитель
5-го класса, педагогпсихолог школы

Предоставление
заместителям
директора
информацию
о
проведенной воспитательной работе
с
классным коллективом за 1 и 2
полугодия школьников и педагогов
(участие в мероприятиях, проектах
и
т.д.,
с
указанием
наград
(победитель, участник, призер).

5-9
классы

1 раз в
полугоди
я

Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР

Предоставление
заместителю
директора по ВР журналов учета
внеурочной деятельности в школе и
вне школы.

5-9
классы

1 раз в
год
май

Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР

Планирование и проведение классных часов
к памятным датам
День солидарности в борьбе с
3 сентября
Классные руководители
5-9
терроризмом
Куратор
кадетских
классы
классов
День окончания Второй мировой
3 сентября
Классные руководители
5-9
войны
классы
210 лет со дня Бородинского
7 сентября
Классные руководители
5-9
сражения
Советник директора по
классы
воспитанию и
взаимодействию с детс
кими
общественными объеди
нениями
Международный
день
8 сентября
Классные руководители
5-9
распространения грамотности
Учителя предметники
классы
165 лет со дня рождения русского
8 сентября
Классные руководители
5-9
учёного,
писателя
Константина
Учителя литературы
классы
Эдуардовича Циолковского (1857259

1935)
100-лет со дня рождения партизанки
Зои Космодемьянской (1923-1941)

5-9
классы

13 сентября

Классные руководители
Учителя истории

День освобождения Карелии.

5-9
классы

30 сентября

Классные руководители
Учителя истории

Международный день музыки

5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы

1 октября

5-9
классы
5-9
классы

4 ноября

Классные руководители
Учитель музыки
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимоде
йствию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители

8 ноября

Классные руководители
Куратор
кадетских
классов

5-9
классы

8 ноября

5-9
классы

20 ноября

5-9
классы
5-9
классы

9 декабря

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители

5-9
классы

5 декабря

5-9
классы

8 декабря

Международный день школьных
библиотек
День памяти жертв политических
репрессий

День народного единства
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День
Государственного
герба
Российской Федерации

День
начала
процесса

Нюрнбергского

День Неизвестного солдата
Международный день инвалидов

День добровольца
России

(волонтера)

Международный день художника

в

260

25 октября
октябрь

3 декабря

Классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Отряд
волонтёров
«Омега»
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими

День Героев Отечества

общественными объеди
нениями
Классные руководители
5-9 классов.
Классные руководители
5-9 классов.
Классные руководители
5-9 классов.
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители

5-9
классы
5-9 классы

9 декабря

5-9
классы

25 января

День
полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста

5-9
классы
5-9
классы

27 января

81 год со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии
в
1943
году
в
Сталинградской битве
День российской науки

5-9
классы

2 февраля

5-9
классы
5-9
классы

8 февраля

5-9
классы

21 февраля

200
лет
со
дня
рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

5-9
классы

3 марта

5-9
классы
5-9
классы

18 марта

Классные руководители

27 марта

День космонавтики, 66 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного
спутника
Земли
(1957г.). 62 года со дня первого
полёта в космос- Юрия Гагарина
(1961г.)
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

5-9
классы

12 апреля

Классные руководители
Школьный
театр
«Родники»
Классные руководители
Учитель физики

5-9
классы

19 апреля

День
Конституции
Российской
Федерации
День российского студенчества

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка

261

12 декабря

27 января

15 февраля

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Куратор
кадетских
классов
Классные руководители
Учителя предметники
Классные руководители
Куратор
кадетских
классов
Классные руководители
Учителя
русскогоязыка
Классные руководители
Учителя литературы

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими

Всемирный день Земли
День
детских
организаций России

общественных

День славянской письменности и
культуры
День рождение А.С. Пушкина. День
русского-языка

5-9
классы
5-9
классы

22 апреля

5-9
классы
5-9
классы

24 мая

19 мая

общественными объеди
нениями
Классные руководители
Учитель географии
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы и
русского-языка.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Праздник «Здравствуй, школа»,
5-9 классы
1 сентября Заместитель директора
посвящённый 1 сентября
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Мероприятие
«Свеча
Памяти»,
5-9
3 сентября Куратор кадетских
посвящённая Дню солидарности в
классов.
борьбе с терроризмом.
Классные руководители
Кадетских классов.
Праздник,
посвящённый
Дню 5-9 классы
5 октября
Заместитель директора
Учителя
по воспитательной
работе.
Совет обучающихся.
Классные руководители
Международный
день
пожилых 5-9 классы
1 октября
Советник директора по
людей (поздравления ветеранов,
воспитанию и
тружеников тыла, детей войны, а
взаимодействию с
также бабушек и дедушек в семьях
детскими
обучающихся)
общественными
объединениями.
Классные руководители
Праздники совместные с родителями, 5-9 классы Третье
Классные руководители
посвящённые Дню отца в России
воскресенье Родители
октября
КТД «Болдинская осень»
Классные праздники с родителями,
посвященные Дню матери

5-9 классы

5-9
классы
262

6 июня

октябрь
(по плану
школы)
Последнее
воскресенье
ноября

Классные руководители
Учителя русскогоязыка и литературы
Классные руководители
Родители

Новогодние
праздники

театрализованные

5-9 классы

декабрь

Праздник «Вечер школьных друзей»

5-9 классы

Последняя
неделя
января

Праздники,
посвящённые
Защитника Отечества
Праздник «Масленица»

5-9 классы

22 февраля

5-9 классы

март

5-9 классы

8 марта

5-9
классы

апрель-май

5-9 классы

9 мая

5-9 классы

19 мая

Последний звонок

9А,9Б,9К
классы

май

Пушкинский день

5-9
классы

6 июня

9А,9Б,9К
классы

июнь

Дню

Международный женский день
Театрализованные спектакли театра
«Родники» для школьников школы и
города, а также для жителей города.
Классный час, посвящённый Дню
Победы.
Шествие «Бессмертный полк»
Праздник школьных талантов

Выпускные праздники

Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные руководители
выпускников школы
Классные руководители
5-9 классов
Добродеева Т.В.,
педагог -организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Родители
Руководитель
школьного
театра «Родники»
Куратор кадетских
классов.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители
Методист школы.
Классные руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы и
русского-языка.
Учителя литературы.
Классные
руководители,
родители

Общешкольные церемонии, ритуалы, акции
Еженедельная
организационная 5 -9 классы
каждый
Преподавательлинейка,
церемония
выноса
(график
понедельник организатор по ОБЖ,
Государственного флага Российской очереднос
Куратор кадетского
Федерации. Звучит Гимн РФ.
ти
движения.
263

Обсуждение событий, новостей,
итоги школы. Награждение учащихся
и др.
Акция «Мы помним Беслан»,
посвященная дню памяти жертв
терроризма.

5-9
кадетские
классы

3 сентября

Акция, посвящённая дню Интернета
в России

5-9
классы

30 сентября

Акция «Мы рисуем мир на
асфальте»,
посвящённая
Международному дню мира

5-9
классы

сентябрь

Всероссийская акция
«Без турникетов»
Международная
акция
энергосбережения
«Сохраняя
природу – сохраняем мир»

8-9
классы
5-9
классы

октябрь

Международная
дружбу наций»

за

5-9
классы

ноябрь

Всероссийская
антинаркотическая
акция
«Сообщи,
где
торгуют
смертью»
Сбор макулатуры

5-9
классы

март

5-9
классы

апрель

Всероссийская акция «Дети России»

5-9
классы
5-9
кадетские
классы

апрель

акция

«Мы

Праздник – ритуал посвящения в
кадеты «Во имя Чести и Отечества»

Всероссийская акция «Час кода».

классов)

5-9
классы
264

Классные руководители

октябрь,
ноябрь

декабрь

3-9 декабря

Преподавательорганизатор по ОБЖ,
Куратор кадетского
движения.
Классные руководители
Кадетских классов
Учитель
информатики,учителяпредметники
Педагог
дополнительного
образования.
Классные руководители
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители
кадетских классов.
Учитель информатики.
Учителя-предметники

Почётный
пост
у
памятной
кадеты
мемориальной
доски
Артёма 9-х классов
Слюсарева, погибшего в Чечне
Акция
«За
чистоту
великого,
могучего русского-языка»
Акция «Георгиевская ленточка»

9-е
классы
5-9
классы

Всероссийская
акция
«Стоп
5-9
Вич/Спид»
классы
Праздник – ритуал посвящения в Миротворч
миротворцы «Юный миротворцев»
еские
отряды
5-9 классов

Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка.Акция «Бессмертный полк»

19 декабря
28 января

февраль
апрель

1 декабря,
май
май

Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Куратор кадетского
движения.
Учителя русскогоязыка и литературы
Куратор кадетских
классов.
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов.
Куратор волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов.
Руководитель
волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные руководители
миротворческих
отрядов
Классные руководители

5-9
классы

май

5-9
кадетские
классы

в течение
года

Куратор кадетских
классов.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители

Акция «Посылка солдату», «Письмо
солдату» для участников СВО

5-9
классы

в течение
года

Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные
уборки
класса,
территория школы)
Акции: #Окна России #Флаги России

5-9 классы

в течение
года
(4 раза)
июнь

Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные
руководители.
Заместитель директора
по АХЧ.
Классные руководители
Родители

Вахта Памяти «Пост №1»

5-9
265

Международная
акция
«Свеча
5-9
22 июня
Классные руководители
памяти», посвящённая Дню памяти и
кадетских классов
скорби
Тематические недели, декады, месячники
Месячник безопасности дорожного
5-9
сентябрь,
Преподавательдвижения и жизнедеятельности
классы
организатор по ОБЖ,
март
классные руководители
Неделя безопасного поведения в сети
5-9
октябрь
Учитель информатики,
Интернет
классы
классные руководители
Неделя
антикоррупционных
5-9
октябрь
Заместитель директора
инициатив
классы
по
воспитательной
январь
работе,
классные
руководители.
Месячник пожарной безопасности
5-9
октябрь,
Преподавательклассы
апрель
организатор по ОБЖ,
классные руководители
Неделя, посвящённая дню библиотек
5-9
октябрь
Хомич В.В., педагогклассы
(последняя библиотекарь
неделя)
Месячник правовых знаний
5-9
ноябрь,
Социальный педагог,
классы
декабрь,
классные руководители
март
5-9 классов
Флешмоб
«Передай
герб»,
5-9
ноябрь
Классные руководители
посвящённая Дню Государственного
классы
герба РФ
Дни социальной справедливости
5-9
февраль
Классные руководители
классы
Месячник психического здоровья
5-9
март
Педагог-психолог,
классы
классные руководители
Неделя детской и юношеской книги
5-9
март
Педагог-библиотекарь,
классы
классные руководители
Месячник
мероприятий,
5-9
апрель
Педагог
посвящённых дням карельской и
классы
дополнительного
вепсской письменности
образования (на базе
школьного
музея
«История
Земли
Калевальской».
Руководители
мероприятий в городе
(мероприятия в КСЦ
«Дружба»)
Классные
руководители.
Экологический месячник
5-9
в
течение Педагог
классы
года
дополнительного
образования.
Классные руководители
миротворческих
отрядов
Неделя славянской письменности и
5-9
май
Советник директора по
культуры (День святых Мефодия и
классы
воспитанию
и
Кирилла).
взаимодействию
с
266

Неделя русского-языка –Пушкинский
день России. Беседы в музее «Наш
Пушкин»

5-9
классы

6 июня

5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на базе
5-9
в
течение
городской библиотеки
классы
года
Тематические мероприятия в музеях
5-9
в
течение
города
классы
года
Поездки на базы отдыха «Куйто»,
5-9
в
течение
«Кормило»
и
другие
в
классы
года
сопровождении родителей (законных
представителей)
Культурно-познавательные
5-9
в
течение
маршруты:
классы
года
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;
-) «Ахвенъярвские камни и родовой
дом Яакко Ругоева»;
-) «Добро пожаловать в Вокнаволок “Tervehtulla Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
-)
«Онлайн-путешествие
из
Петрозаводска до горы Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие «Край
родной – Карелия».
Посещение
театров,
выставок,
8-9
в
течение
концертов в рамках Всероссийского
классы
года
образовательного
проекта
«Пушкинская карта»
Посещение
культурно5-9
в
течение
просветительского центра Среда» с
классы
года
целью
просмотра
фильмов
патриотической
и
духовнонравственной направленности
Посещение –экскурсии в пожарную
5-9
в
течение
часть
кадетские года
классы
Участие в городских, всероссийских
5-9
в
течение
тематических
мероприятиях,
классы
года
конкурсах, фестивалях, акциях и др.
Участие в городских, всероссийских
5-9
в
течение
тематических
спортивных
классы
года
мероприятиях
267

детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы.
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Родители
Классные руководители
Родители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Учителя -предметы
Классные руководители
Учителя физической
подготовки

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение на стендах школы,
5-9
в течение
Методист школы,
класса
регулярно
сменяемых
классы
года
классные руководители,
экспозиций:
творческих
работ
по плану
педагоги-предметники
школьников, выставок, фотоотчетов
школы и
об
интересных
событиях,
классов
происходящих в школе и за ее
пределами,
информация
о
достижениях
педагогов
и
школьников
Подготовка классов к началу
5-9
май
Классные
учебного года.
классы
сентябрь
руководители,
Уход и содержание «Зон заботы»:
в течение
родительская
-) пришкольный участок;
года
общественность,
-) спортивные площадки;
заместитель директора
-) дизайнерские работы,
по АХЧ, учителя
-) организация зелёных зон;
технологии
-) развитие художественной галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
Акция «Рябиновая аллея».
5-9
сентябрь
Классные
Благоустройство территории.
классы
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Участие в Республиканском проекте
5-9
в течение
Классные
«Зеленая школа».
классы
года
руководители.
Учитель биологии
КТД «Сохраняя природу – сохраняем
МИР»: эко-уроки о загрязнении
планеты, раздельном сборе мусора,
вреде пластиковых пакетов, о пользе
зеленых насаждений

5-9
классы

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
«ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение»
для жителей города. Классные часы
«Энергосбережение в быту».
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные
уборки
классных
комнат.

5-9
классы

5-9
классы

268

октябрь
по
плану
миротворчес
ких отрядов

Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов,
Куратор школьного
волонтерского отряда
«Омега.
ноябрь
Классные
по
плану руководители,
миротворчес Куратор
ких отрядов миротворческих
отрядов
в течение
года

Заместитель директора
по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив класса

Всемирный День зашиты животных.
Организация конкурсной защиты
диких животных. Классные часы
«Мир животных». Конкурс рисунков
«Мои любимые животные»
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой!» для учащихся 1-4
классов

5-9
классы

в течение
года

Классные
руководители,
родители, актив класса

5-9
классы

Классные
руководители,
родители, актив класса

Классные часы - беседы «Мой дом,
мой двор, мой город – моя страна,
красивы и чисты всегда!»

5-9
классы

декабрь
январь
по плану ВР
класса
в
течение
года

Организация по благоустройству
воинских захоронений:
- памятник Героям, павшим
за Родину г. Костомукша;
- братская могила в д. Вокнаволок;
- памятник, посвящённый
Тойво Антикайнену, д. Кимасозеро;
- памятник, посвящённый красным
финнам, д.Кимасозеро.
- мемориальный обелиск воинампограничникам в д.Кимасозеро;
мемориальный
памятник
«Ахвеньярвские камни»
Республиканский проект «Карелия
без мусора!» (WasteLess Karelias) это
проект
приграничного
сотрудничества, целью которого
является
улучшение
системы
обращения с отходами в сельской
местности Северной Карелии и
Республики Карелия
Участие в карельском эко - марафоне
(от РДШ).

5-9
классы

Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив класса
в течение
Классные
года
руководители,
по плану ВР родители, актив класса
класса

5-9
классы

декабрь
Классные
по плану ВР руководители,
класса
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов

5-9
классы

март

Сбор макулатуры.

5-9
классы

День заповедников и национальных
парков «Марш Земли и Парков»

5-9
классы

март
по
плану
школы
апрель
по
плану
школы
и
плану
ВР
класса
в течение

Оформление

пространства

5-9
269

Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Классные руководители
Классные
руководители.
Учитель биологии.
Учитель географии.
Классные

проведения конкретных школьных и
классных
событий
(праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих
вечеров,
выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

классы

5-9
классы

года
руководители,
по плану
Совет миротворцев,
школы
Совет кадет,
по плану ВР Совет пушкинистов,
класса
Совет волонтёров.
в течение
Зам. директора по ВР
года
Классные руководители

5-9
классы
5-9
классы

в течение
года
в течение
года

Классные руководители

Поддержание эстетического вида и
Зам. директора по АХЧ
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Выборы в управляющий Совет
5-9
сентябрь
Директор
школы,
школы, общешкольный родительский
классы
зам. директора по ВР,
комитет и родительский комитет
классные
класса
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Организация работы родительских 5-9
ежемесячно заместитель директора
комитетов
школы,
класса,
классы
по ВР,
классные
участвующих в управлении класса и
руководители,
решении вопросов воспитания и
председатели
обучения их детей
родительских
комитетов, советник
директора по
воспитанию
Заседание Управляющего Совета выбранные 1 раз в
администрация школы,
школы.
представит триместр
представители
ели
родительской
общественности
Работа Совета по профилактике выбранные в
Директор школы,
правонарушений,
комиссий
по представи соответстви заместитель директора,
урегулированию
споров
между
тели
и с планом
социальный педагог,
участниками
образовательных
работы
классные руководители
отношений
Общешкольные
родительские
5-9
сентябрь
Директор,
собрания, происходящие в режиме
классы
ноябрь
Заместитель директора
обсуждения
наиболее
острых
февраль
по ВР
проблем обучения и воспитания
май
Классные руководители
школьников (примерные темы):
- «Семья и школа: взгляд в одном
направлении»;
-«Влияние
внутрисемейных
отношений
на
эмоциональное
состояние ребенка и его здоровье»;
- «Воспитание успешного ребенка»;
«Здоровый образ жизни семьи – залог
270

здоровья ребенка».
День открытых дверей

5-9
классы

апрель

Проведение классных родительских
собраний

5-9
классы

Проведение родительского всеобуча.

5-9
классы

Информирование
родителей
о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (через
мессенджеры, социальные сети и др.)
Организация на базе класса, школы
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы

5-9
классы

1 раз в
триместр по
планам ВР
классов
в
соответстви
ис
утвержденно
й
Программой
регулярно

5-9
классы

по плану ВР
классов и
школы
февраль

Организация участия родителей
(законных
представителей)
в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные темы воспитания и
образования детей
Взаимодействие с родителями в
рамках
сопровождения
профессионального самоопределения
обучающихся
Привлечение родителей к подготовке
обучающихся (14-16 лет) для участия
в
конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности
Проведение
тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением
обучающихся)
родительских
собраний
(всероссийских онлайн родительских
собраний, городских и школьных)
Проведение
индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных
работников
для
родителей по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов

5-9
классы

в течение
года

6-9
классы

в течение
года

Классные руководители

6-9
классы

в течение
года

Классные руководители

6-9
классы

2 раза в год

Классные руководители

5-9
классы

в течение
года (по
запросу)

Классные руководители
Администрация школы
Служба медиации
Педагог-психолог
Социальный педагог

271

Классные
руководители,
педагогический
коллектив,
методист школы
Классные
руководители,
администрация школы
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги,
специалисты города
Классные руководители

Классные
руководители,
родительские
комитеты,ученические
активы
Классные руководители

Участие в Дне открытых дверей
Участие
родителей
(законных
представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
классных мероприятиях
Организация участия родителей
(законных
представителей)
в
педагогических
консилиумах,
проектах, форумах и др.
Организация интернет-сообщества,
группы с участием педагогов с целью
обсуждения
интересующих
родителей вопросы, согласование
совместной деятельности
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся
Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).
Посещение обучающихся класса на
дому

Оказание
помощи
родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений
между
ними,
администрацией школы и учителямипредметниками
Индивидуальное консультирование с
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей

5-9
классы
5-9
классы

апрель

Классные руководители

в течение
года

Классные руководители

5-9
классы

В течение
года по
необходимо
сти
В течение
года

Зам. директора по ВР
классные руководители

5-9
классы

В течение
учебного
года

Классные руководители

5-9
классы

В течение
учебного
года

Классные руководители
Педагог психолог

5-9
классы

по графику
по
необходимо
сти

5-9
классы

по
необходимо
сти

Классные
руководители,
администрация,
социальныйпедагог,
ПДН
Заместители директора,
классные
руководители,
специалисты города

5-9
классы

по
необходимо
сти

5-9
классы

Помощь со стороны родителей в
5-9
в
подготовке
и
проведении
классы
соответстви
общешкольных и внутри классных
и с планом
мероприятий воспитательной
ВР
направленности
8. Модуль «Самоуправления»
Выборы органов
5-9
Январь
школьного самоуправления.
классы

272

Классные руководители
Учителя-предметники

Администрация,
педагоги,
педагог-психолог,
социальный педагог
Председатели
родительских
комитетов, классные
Руководители
Совет обучающихся;
Классные
руководители
Заместитель директора
по
воспитательной

Участие в работе Совета школы

5-9
классы

Заседания Совета школы

5-9
классы

Разработка планов работы органов
школьного самоуправления

5-9
классы

Сборы
актива

5-9
классы

школьного ученического

Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям.
Оформление
стена

5-9
классы

информационного

День ученического самоуправления
(День учителя, День 8 марта)

5-9
классы
273

работе.
Советник директора п
о
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Активы классов.
Учителя предметники.
1 раз в
Директор школы.
триместр
Заместили директора.
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями;
Представители от
ученического
коллектива.
1 раз в
Заместитель директора,
триместр
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию,
председатель
Совета
обучающихся
сентябрь
Заместитель директора,
педагогорганизатор, советник
директора
по
воспитанию,
Совет
обучающихся, советы
классов
1 раз в месяц Заместитель директора
по ВР.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор,
Совет
обучающихся,
члены
ученического актива
В течение
Советник директора по
года
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Кураторы
ответственные
за
направления.
Классные руководители
5 октября
Заместитель директора
8 марта
по
ВР,
педагог-

Отчётно-перевыборная
конференция

ученическая

5-9
классы

январь

Организация дежурства в классе и по
школе

5-9
классы

В течение
года, по
плану
школы, по
плану ВР
класса

Работа классных коллективов в
творческих
делах
школы,
праздников,экскурсий и т.д.

5-9
классы

По плану
КТД

Подготовка,
организация
и
проведение танцевальных перемен
для учащихся начальной школы

8-9
классы

5 октября
8 марта

Подготовка,
организация
и
проведение новогодних праздников в
школе

8-9
классы

декабрь

274

организатор, Советник
директора
по
воспитанию, педагоги
предметники,
Совет
обучающихся,
классные
руководители.
Заместитель директора
по
ВР,
Советник директора п
о
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Совет обучающихся и
активы классов.
Классные
руководители.
Администрация школы,
Методист школы,
Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
активы классов
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, советник
директора,
Совет
обучающихся,
Кураторы кадетского,
миротворческого,
волонтерского
и
пушкинского
движений.
Активы
классов.
Заместитель директора
по ВР.
Советник директора по
воспитанию.
Руководитель
школьного
волонтерского отряда
«Омега»,
Совет обучающихся
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, Советник
директора
по
воспитанию,
Совет
обучающихся,

Подготовка,
проведение
друзей».

организация
и
«Вечера
школьных

8-9
классы

февраль

Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Масленица»

5-9
классы

март

Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Последний
звонок»

9
классы

май

Проведение классных ученических
собраний (выборы
ученического
совета классов,
распределение
общественных
поручений
и
планирование на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического
собрания «Итоги работы за
1,2,3 триместры и учебный год»
Организация дежурства в классе.

5-9
классы

1 раз в
триместр

5-9
классы

май

5-9
классы

в течение
года

Оказание консультационной помощи
активу класса по
организации
деятельности
ученического
самоуправления

5-9
классы

Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)

5-9
классы

в течение
года

в течение
года

Классные
руководители
Князева С.П.,
заместитель директора
по ВР.
Совет обучающихся.
классные руководители
Педагог-организатор;
учителя физической
культуры;
классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию
Князева С.П.,
заместитель директора
по ВР.
классные
руководители,
родители
Классные
руководители. Активы
классов
Классные
руководители. Активы
классов
Классные
руководители, Активы
классов.
Классные
руководители,
Зам. директора по ВР,
кураторы движений
(миротворцы, кадеты,
волонтеры,
пушкинисты)

Классные
руководители,
обучающиеся, родители
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя безопасности
5-9
сентябрь
Преподавательдорожного движения
классы
организатор по ОБЖ.
Классные руководители
Декада безопасности: привлечение к
5-9
сентябрь
Преподавательмероприятиям сотрудников ГИБДД,
классы
март
организатор по ОБЖ.
МЧС, МВД. Профилактическая
Классные руководители
операция «Подросток»
Всероссийский день солидарности в
5-9
Сентябрь
Преподавательборьбе с терроризмом: тематические
классы
Декабрь
организатор по ОБЖ.
275

классные часы, в онлайн группах
информация для обучающихся и
родителей.

март

Куратор кадетских
классов.
Куратор
миротворческих
классов.
Зам. директора по ВР.
Социальный педагог.
Педагог-психолог.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог

Месячник
правового
воспитания и профилактики
правонарушений.

5-9
классы

15.10 – 15.11

Профилактика правонарушений
и деструктивного
поведения

5-9
классы

в течение
года

Всероссийский
день
правовой
помощи детям, приуроченный ко дню
подписания Конвенции о правах
ребенка: конкурс рисунков «Мои
права и обязанности», «Вредные
привычки»,
беседа «Человек в
системе социально-правовых норм».

5-9
классы

ноябрь
декабрь

Заместитель директора
по ВР.
Классные
руководители.
Социальный педагог

Профилактики
зависимости

5-9
классы

январь

Профилактика
употребления
психоактивных
веществ,
приуроченная к Дню
борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом (по плану)

5-9
классы

октябрь
март

Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог –психолог
Классные
руководители,
Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

5-9
классы

3 раза в год

Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).

5-9
классы

в течение
учебного
года

Инструктажи обучающихся (по
плану)

5-9
классы

Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках организации работы Совета
профилактики (по плану)

5-9
классы

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Интернет-

276

Классные
руководители
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Администрация
школы
Служба медиации
Социальный педагог
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Администрация
школы Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Учителя-предметники

Организация деятельности школьной
Службы медиации.

5-9
классы

в течение
учебного
года

Администрация
школы
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Учителя-предметники
Классные
руководители

Вовлечение
обучающихся
в
воспитательную деятельность, во
внеурочную
деятельность,
в
дополнительное образование
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно развивающие
встречи,беседы с обучающимися
групп риска, консультаций с их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в социальной сети в
«Контакте».
Профилактика вредных привычек:
курения, табакокурения, алкоголя,
курение вейбов и др.

5-9
классы

в течение
учебного
года

5-9
классы

в течение
учебного
года

Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог

5-9
классы

в течение
учебного
года

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9
классы

в течение
учебного
года

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9
классы

Ежемесячно

5-9
классы

в течение
учебного
года

Классные
руководители
Родители
Социальный педагог
Классные руководители

10. Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсии в полицию.
Экскурсия на АО «Карельский
окатыш».
Поздравление
шефов
Рудоуправление АО «Карельский
окатыш» с праздниками.
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ ДО КГО «Центр внешкольной

5-9
классы
5-9
классы

в течение
года
декабрь
февраль

Классные руководители

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники

277

Классные руководители

работы»
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ ДО
КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
Мероприятия (квизы, библиотечные
уроки, праздники, чтения и др.) с
МБУ КГО «Муниципальный архив и
Центральная библиотека!
Мероприятия (концерты, встречи и
др.) с МКУ ДО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова»
Совместная деятельность
(экскурсии, викторины, конкурсы) с
ФБГУ «Государственный природный
«Заповедник
«Костомукшский»
и национальный
парк
«Калевальский»

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители
кадетских классов

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители

Концерты, спектакли, проекты с КСЦ
«Дружба»
Шефство
над
младшими
школьниками «МБОУ КГО детский
сад
«Кораблик»,
проведение
праздников,
концертов,
игр,
викторин и др.
Спортивные секции для школьников
в городском спортивном клубе
«Антей»
Совместное участие со спортивными
клубами города (участие в проектах,
конкурсах, спортивных играх и др.)
Совместные мероприятия (участие в
конкурсах, проектах и др.) в МАОУ
ДО (ПК)
«Центр развития
образования»
Пушкинский
фестиваль,
сотрудничество со школами города,
РК и РФ.

5-9
классы
8-9
классы

в течение
года
в течение
года

Классные руководители
Учитель музыки
Школьный отряд
волонтеров «Омега»

9
классы

в течение
года

Школьники
Учителя

5-9
классы

в течение
года

Классные руководители

5-9
классы

в течение
года

8-9
классы

по плану
школы

Участие обучающихся в городской
молодежной организации «Лидер»
Участие обучающихся в городском
профориентационном объединении

9
классы
8-9
классы
278

в течение
года
в течение
года

Классные руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Классные руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Обучающиеся 9
классов
Руководитель
городского

Совместная деятельность с
кадетами (военно-спортивные
игры, конкурсы, проекты и др.)
РКШИ «Кадеты Карелии»
Совместные проекты, мероприятия с
«Противопожарный отряд ГУ

МЧС по РК
Костомукша

№1»

в

г.

«Сталкер» г. Костомукша

объединения
«Сталкер»
11. Модуль «Профориентация»

Реализация
Единой
модели
профессиональной
ориентации
(профориентационный минимум) на
базе проекта «Билет в будущее» в
рамках
Федерального
проекта
«Успех
каждого
ребёнка».
(Профминимум). Базовый уровень
(6-9 классы). Основной уровень (9А
класс).
Участие родителей во Всероссийских
родительских онлайн собраний
Занятия
курса
«Россия
–мои
горизонты»
внеурочной
деятельности.
Проведение
уроков
общеобразовательного
цикла
с
профориентационном компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и
др.
Экскурсии на предприятия и в
Костомукшский
политехнический
колледж (профессиональные пробы)
Проектная
деятельность
профориентационной
направленности
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или
иной профессии
Оформление
стендов
профориентационной
направленности
Размещение
информации
по
профориентации на школьном сайте
Циклы профориентационных часов
общения
Встречи
с
представителями
различных профессий, в том числе из
родителей обучающихся

6-9
классы

в течение
года

Федеральный Фонд
Гуманитарных
проектов.
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Учителя предметники

6-9
классы
6-9
классы
6-9
классы

в течение
года
в течение
года по
четвергам
в течение
года

Классные руководители
Родители
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР.
Учителя предметники

9А
класс

в течение
года

Классный
руководитель

6-9
классы

В течение
года

Учителя предметники

5-9
классы

В течение
года

Учителя предметники
Классные руководители

5-9
классы

в течение
года

5-9
классы

в течение
года

5-9
классы
5-9
классы

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители,
обучающиеся классов
Зам. директора по ВР.
Учитель технологии,
ответственный за
школьный сайт.
Классные руководители
Классные руководители

279

Классные руководители

Участие во Всероссийской акции
«Урок цифры»

5-9
классы

в течение
года

Участие
в
Днях открытых
дверей, в том числе в дистанционном
формате
Посещение
профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних
специальных
учебных
заведениях и высших учебных
заведениях
Организация
и
участие
в
профориентационных встречах с
людьми разных профессий «Мир
профессий»
Диагностика
первоначальной
профессиональной
ориентации.
Мониторинг по плану РК

5-9
классы

в течение
года

8-9

В течение
года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

в течение
года по
планам ВР
классов
по плану
мониторинг
овой
деятельност
и РК

Классные руководители

Совместное с педагогами посещение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн
тестирования
Участие
в
открытых
уроках
«Проектория».

8-9

В течение
года

Классные руководители

8-9
классы

в течение
года

Куратор
профориентационной
работы, классные
руководители
Классные
руководители,
Куратор
профориентационной
работы
Руководитель
городского
объединения
«Сталкер»
Социальный педагог,
классные руководители

5-9
классы

5-9
классы

Участие в городском молодёжном
фестивале
«Молодежная
перспектива»

9 классы

Участие обучающихся в городском
профориентационном объединении
«Сталкер» г. Костомукша

8-9
классы

в течение
года

Трудоустройство обучающихся через
Центр занятости населения
г. Костомукша в летнее время
Уроки
финансовой грамотности
через внеурочную деятельность и
через урочную деятельность
Участие во Всероссийской акции
«Неделя
без
турникетов».
Экскурсии
на
предприятия
и
учреждения г. Костомукша, в т.ч. в
дистанционном формате
Единый
День
пенсионной

8-9
классы

летний
период

5-9
классы

в течение
года

8-9
классы

в течение
года

9 классы
280

март

октябрь

Учитель информатики.
Классные
руководители.
Учителя-предметники
Классные руководители

Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители

Методист школы.
Классные руководители
Учителя предметники
Классные
руководители,педагогиорганизаторы
Классные руководители

грамотности
Участие
во
Всероссийской
5-9
ноябрьУчителя истории и
олимпиаде по финансовой
классы
декабрь
обществознания
грамотности, финансовому рынку и
защите
прав
потребителей
финансовых услуг
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие школьников в мероприятиях
Классные руководители
5-9
в течение
по КЦП «Воспитание школьников на
Куратор
классы
года
основе
культуры
мира
и
миротворческого
по плану
миротворчества»
миротворце движения
в
по плану ВР
класса
Участие школьников в
Классные руководители
5-9
в течение
мероприятиях по КЦП «Кадетское
Куратор кадетского
классы
года
воспитание»
движения
по плану
кадет
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в течение классные
по
программе
внеурочной
руководители,
классы
года,
деятельности «Лукоморье»
по
плану куратор пушкинского
движения
пушкинист
ов
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в течение Классные
руководители.
по КЦП «Музей и дети»:
классы
года
Музей
«История
Земли
по
плану Руководители
школьных музеев
Калевальской»;
кураторов
- Музей «Наш Пушкин»;
музеев
- «Музей воинской славы».
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в
течение Классные руководители
Куратор
по КЦП «Воспитание школьников на
классы
года
основе
культуры
мира
и
по
плану миротворческого
миротворчества»
миротворцев движения
по плану ВР
класса
5-9
Классные руководители
Участие в конкурсе социальных
март
классы
Педагоги-предметники
проектов,
исследовательских
проектов
Деятельность волонтерского отряда
7-9
в течение
Руководитель
«Омега»
классы
года по
волонтерского
плану
отряда «Омега»
работы
отряда
Деятельность «Юных инспекторов
5-9
в течение
Куратор кадетского
движения»
классы
года
движения.
по плану
Классные руководители
школы
кадетских классов
281

Модуль «Школьные медиа»
Формирование
творческих
5-9
сентябрь
объединений, групп в социальных
классы
сетях, выборы активов развитие
коммуникативной
культуры
школьников, формирование навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации учащихся.
Публикации
материалов
в
5-9
в течение
социальных
сетях,
газетах
классы
года
Костомукши

Классные
руководители,
школьные классные
группы

Классные
руководители.
Родительская
общественность.
Активы классов
Классные
руководители.
Активы классов

Участие школьного и классного в
5-9
в течение
общественной жизни
школы
классы
года
(интервью, фото и видео репортажи,
презентации)
Участие членов школьного и классного
Классные
5-9
в течение
пресс-центров
в
творческих
руководители,
классы
года
тематических сменах оздоровительных
Активы классов
лагерей с дневным пребыванием детей.
Публикации
материалов
об
Классные
5-9
в течение
интересных значимых событиях в
руководители.
классы
года
жизни школы в региональных и
Педагоги-предметники,
муниципальных СМИ
Классные активы
Классные
Оформление
классных
уголков
5-9
в течение
руководители,
«Классная
жизнь»,
«Уголок
классы
года
Классные активы
безопасности» и др.
Школьный спортивный клуб, спортивные мероприятия
Школьный спортивный клуб
5-9
в течение
Педагог-организатор
классы
года
Учителя физкультуры
Руководитель
школьного клуба
Участие в спортивных соревнованиях
5-9
в течение
Учителя физкультуры
по футболу, волейболу, пионерболу,
классы
года
флор болу
Дни здоровья
5-9
1 раз в
Педагог-организатор,
классы
триместр
учителя физкультуры,
классные руководители
Кросс-нации
5-9
сентябрь
Учителя физической
классы
культуры,
классные руководители
Дни здорового образа жизни
5-9
декабрь,
Учителя физической
классы
апрель
культуры,
учителя предметники,
классные руководители
Участие
в
городской
военно9-е
октябрь
Демидова Т.А.,
патриотической игре «Орлёнок»
классы
преподавательорганизатор по ОБЖ,
классные руководители
9-х классов.
282

Участие
в
городской
спортивной игре «Зарница»

военно-

9
классы

февраль

Демидова Т.А.,
преподавательорганизатор по ОБЖ,
классные руководители
9-х классов

3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
обучающихся
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяются Стандартом и
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются
по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина» для участников образовательной деятельности созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и особых, характерных для обучающихся с
умственной отсталостью;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке образовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
283

образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления школой с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с
умственной отсталостью, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
• практическая
направленность
всей
образовательной
деятельности,
обеспечивающей овладение обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности обучающихся; У организация сопровождения семьи, воспитывающей
ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
• поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых
навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью должно способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и
• взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
• формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и школы;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Созданные в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП.
Система условий учитывает особенности МБОУ КГО «СОШ №2 им.
284

А.С.Пушкина», взаимодействие с социальными партнерами и обеспечивает:
• сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• реализацию АООП и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• организацию работы школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений, учитывая особенности МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»;
• возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Кадровые условия
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» в основном обеспечена кадрами,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
На протяжении последних лет кадровый состав в целом не изменялся, что является
положительным фактором, позволяющим сотрудникам школы работать мобильно,
эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился коллектив единомышленников,
работающих по принципам взаимоподдержки, творчества, сотрудничества.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Кадровое обеспечение организации, реализующей АООП, предполагает
междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные
работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, способных обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в школе принимают участие следующие специалисты:
педагоги-психологи, учитель технологии (труда), учитель музыки, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» имеет право включать в штатное
расписание специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП,
имеющих соответствующую квалификацию.
Непрерывность профессионального роста педагогических работников МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующих АООП, обеспечивается регулярным
освоением дополнительных профессиональных образовательных программ повышения
квалификации.
Формы повышения квалификации педагогов школы различны:
участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога. При необходимости МБОУ КГО «СОШ №2 им.
285

А.С.Пушкина»
использует сетевые формы реализации образовательных программ,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Педагоги проходят аттестацию согласно Порядку аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений от 1.01.2011
года, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 49 и все педагоги школы имеют
право на работу по специальности.
Назначение аттестации:
- оценка уровня квалификации педагога для установления соответствия требованиям
занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей) на основе анализа их профессиональной деятельности.
- стимулирование целенаправленного повышения уровня квалификации
педагогических работников, повышение эффективности и качества педагогического
труда.
Организация методической работы
Мероприятия
Школьные семинары

Сроки
1 раз в триместр

Участие
педагогов
в
муниципальных,
региональных
и
межрегиональных
конференциях, фестивалях,
семинарах,
совещаниях,
мастер – классах, круглых
столах
Заседания
методических
объединений
Проведение
педагогами
мастер-классов, открытых
уроков
и
внеурочных
занятий и мероприятий по
отдельным направлениям
Участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
АООП,
рабочих программ

По планам ГАУ
ДПО РК
«Карельский
институт развития
образования», МАУ
ДПО «ЦРО»

Ответственные
Заместители директора оп УВР,
методист
Заместители директора оп УВР,
методист

По плану ШМО

Руководитель ШМО

По плану школы

Заместители директора оп УВР,
методист, руководитель ШМО

Апрель-июнь

Заместители директора оп УВР

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
различных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
рекомендации и т.д.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется согласно
муниципальному заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией
Костомукшского городского округа. План финансово-хозяйственной деятельности
разрабатывается и реализуется школой самостоятельно, формируется исходя из
субвенции, рассчитанной на основе номативно-подушевого финансирования,
286

установленного Министерством образования РК и Министерством экономического
развития РК,
и из средств местного бюджета на содержание учреждения по
постановлению Совета КГО.
Норматив затрат на реализацию программы в расчете на одного обучающегося
включает:

• расходы

на оплату труда педагогических работников, реализующих
образовательную программу;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и
локальными нормативными актами школы (положение об оплате труда работников,
положение о стимулирующих выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Материально-технические и информационные условия
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; создания и
использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети
«Интернет» и другое);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования
учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
287

(выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения материалов и работ в информационной среде организации; проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- обработки материалов и информации с
использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать
не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
-соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
-обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-соблюдения пожарной и электробезопасности;
-соблюдения требований охраны труда;
-соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с
педагогом- психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы психологопедагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения
(включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые
образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших —
иллюстративной и символической).
288

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных
программ
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований)
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с требованиями
ФГОС.
Оценка наличия и размещения помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса осуществляется ежегодно на основе
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", зарегистрированного Министерством юстиции

289

Российской Федерации 18 декабря 2020 года, регистрационный №61573 путём
самообследования и внешней оценки.
Перечни используемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
ежегодно принимаются педагогическим советом и утверждаются
локальным
нормативным актом школы в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию с учетом местных условий,
особенностей реализации программы.
В школе оборудованы и оснащены в соответствии с требованиями ФГОС:

• кабинеты по всем учебным предметам с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников и рабочими местами обучающихся;
• лекционная аудитория;
• мастерские (кулинарии, ручного труда, по обработке ткани, дерева и металла);
• кабинеты для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• лингафонный кабинет;
• информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, читальным залом,
медиатекой и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый зал;
• спортивные залы, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
• школьная столовая с пищеблоком;
• помещения для медицинского обслуживания обучающихся: кабинет медработника,
процедурная, стоматологический кабинет;
• кабинеты специалистов: педагога-психолога, социального педагога, педагогалогопеда;
• помещения, оснащенные необходимым оборудованием для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, в т.ч. для дистанционного обучения;
• музейно-образовательный центр;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены, в т.ч. для детей-инвалидов;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности,
мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы в
образовательной организации осуществляется посредством сопоставления имеющегося и
требуемого оборудования
Компоненты оснащения,
перечень необходимого и имеющегося в наличии
оборудования отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов
проводится ежегодно.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
МБОУ КГО «СОШ №2им. А.С.Пушкина» является создание и поддержание комфортной
290

развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в ОО, реализующей АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), условия:
• соответствуют требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• обеспечивают реализацию АООП МБОУ КГО «СОШ №2им. А.С.Пушкина»
и
достижение планируемых результатов ее освоения;
• учитывают особенности МБОУ КГО «СОШ №2им. А.С.Пушкина», его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Контроль за состоянием системы условий
МБОУ КГО «СОШ №2им. А.С.Пушкина» осуществляет мониторинг качества
условий реализации АОП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе:
- показателей самообследования
Инфраструктура
Количество компьютеров в расчете на одного учащегося

единиц

Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из
общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в
расчете на одного учащегося

единиц

Наличие в образовательной организации системы электронного
документооборота

да/нет

Наличие читального зала библиотеки, в том числе:
- с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах или
использования переносных компьютеров;
- с медиатекой;
- оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов;
- с выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении
библиотеки;
- с контролируемой распечаткой бумажных материалов;
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в
общей численности учащихся

да/нет

Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная
деятельность, в расчете на одного учащегося

человек/
%
кв. м

- показателей системы внутренней оценки:
Качество условий реализации основной образовательной программы
Критерии
Показатели
Информатизация
1.Количество
учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в
291

образовательной деятельности
Оказание
социальных услуг
Санитарногигиеническое
состояние
Охрана труда

Взаимодействие с
родителями

соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ;
2.Наличие локальной сети в ОО;
3.Наличие Интернет-технологий в системе управления ОО;
1.Охват горячим питанием;
2.Доля
учащихся, получающих бесплатное питание;
1.Количество
замечаний службы Роспотребнадзор;
2.Количество
вспышек инфекционных заболеваний;
3.Количество
рабочих дней, пропущенных в связи с
чрезвычайными ситуациями;
4.Удельный вес мебели, соответствующей требованиям;
1.Наличие нормативно-правовой базы;
2.Количество
предписаний службы пожарного надзора;
3.Количество
предписаний по антитеррористическим мерам
безопасности;
4.Количество
тренировочных мероприятий;
5.Динамика
случаев травматизма участников
образовательной деятельности;
6.Количество
предписаний трудовой инспекции;
7.Доля
аттестованных рабочих мест;
8.Коллективный договор (наличие).
1.Доля
родителей, посещающих родительские собрания;
2.Доля
родителей, проявляющих активность в делах ОО;
3.Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке
деятельности школы;
4.Степень эффективности взаимодействия семьи и школы
(анкета, опрос, интервью)

- системы общественной оценки эффективной деятельности МБОУ КГО«СОШ №2
им. А.С.Пушкина»
Устраивает ли Вас:

год
учащиеся

качество обучения
качество преподавания
качество воспитательной
работы
качество и доступность
дополнительного образования
качество внеклассной работы
(кружки, секции)
уровень дисциплины
качество организации
безопасности в школе
уровень психологического
комфорта в школе
качество
профориентационной работы
качество внутришкольного
медицинского обслуживания
качество и организация
питания
292

год
родители учащиеся

родители

Интегративным результатом выполнения требований к системе условий для
реализации программы является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.

293