РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)
«Принято»
педагогическим советом
школы,
протокол №1 от
29.08.2023 г.
«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 151 от 29.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(вариант 2)
Срок реализации – 12 лет
1
Оглавление
Разделы
программы
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
3.1
3.2.
Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общие аспекты реализации особых образовательных
потребностей разных категорий обучающихся с нарушениями
психофизического развития
Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант
2)
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми
и
множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 2)
Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.1.1. Речь и альтернативная коммуникация
2.1.2. Математические представления
2.1.3. Окружающий природный мир
2.1.4. Человек
2.1.5. Домоводство
2.1.6. Окружающий социальный мир
2.1.7. Музыка и движение
2.1.8. Изобразительная деятельность
2.1.9. Адаптивная физическая культура
2.1.10. Профильный труд
2.1.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
2.1.12. Коррекционный курс «Предметно-практические
действия»
2.1.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
2.1.14.
Коррекционный
курс
«Альтернативная
и
дополнительная коммуникация»
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
2.3.2. Цели и задачи воспитания
2.3.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5. Самоанализ воспитательной работы
Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
2
Страницы
4
7
7
10
14
16
18
28
28
28
32
34
39
42
46
51
53
55
59
64
65
66
67
70
75
75
81
84
85
93
95
100
100
106
3.3
3.4
3.5
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
3
107
109
165
Общие положения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
создано в целях реализации конституционного права граждан России на образование,
обеспечения реализации полномочий органов самоуправления
Костомукшского
городского округа Республики Карелия в сфере образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ КГО «СОШ №2
им. А.С.Пушкина» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и в
соответствии с федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
АООП определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении общего образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
примерные условия образовательной деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — это общеобразовательная программа, разработанная на основе
Стандарта, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций (Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
4
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Обучение лиц с ОВЗ, зачисленных на обучение ранее 1 сентября 2016 года, до
завершения их обучения организовано по образовательным программам, разработанным
в соответствии с учебными планами, утвержденными приказом Минобразования России
от 10. 04. 2002 года № 29/2065-п.
В соответствии с частью 13 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об
утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости) выдаётся свидетельство об обучении.
Свидетельство об обучении не является документом об уровне образования,
поскольку обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
не усваивают в процессе получения образования уровни общего образования,
установленные федеральными государственными образовательными стандартами
начального, основного и среднего общего образования, и не проходят государственной
итоговой аттестации.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Пункт 10 статьи 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
5
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
6
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО
(вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и
действия. По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием
речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз.
При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории обучающихся используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся трудно
понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития обучающихся,
7
особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У
большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а
сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
8
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно
по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для
их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к
общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета,
письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных
действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает
предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и
развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки,
наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и
эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении
специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
9
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто
носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ
в части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней
и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
1.1.1. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического
развития.
Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек";
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
10
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до
реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование
навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по
одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в
условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение
доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства
или специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно
для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,
родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный,
практико-ориентированный,
действенный
характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- пролонгация сроков получения образования;
11
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
- обязательной
индивидуализацией
обучения
(обучение
по
специальной
индивидуальной программе развития);
- формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
- учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
- обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том
числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за
ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются следующими потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым
языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся);
- проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, ее
12
-
произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности дополняются потребностями в:
- проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире,
расширению, обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных
представлений, налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и
взрослыми;
- организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для
улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок;
времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
- обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и
зрительного (для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
- проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
- формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и
слуха;
- организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
- обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с
учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные
потребности дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических
технологиях
поддержки
обучающегося
с
расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
- наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
13
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований
к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем,
что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
("академический" компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых
инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР
для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
14
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения о ребенке;
2.Характеристика
обучающегося
(составляется
на
основе
психологопедагогического обследования обучающегося, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося), включающая оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных
действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный
учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации
с целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
15
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.1.3 Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
16
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
17
жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Предметные результаты конкретизируются в федеральных рабочих программах по
учебным предметам.
1.1.4.Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2).
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам
освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по
возрастным периодам, соответствующим специфике индивидуально – возрастных
особенностей развития обучающегося, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит педагог,
работающий с обучающимся.
На основе АООП педагоги МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина»
18
разрабатывает СИПР, результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей
аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает
оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по
итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется
применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет
разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития обучающегося. К
процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка,
динамика развития его личности. Результаты анализа представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки достижения планируемых (возможных) результатов освоения
решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
обеспечивает комплексный подход к оценке предметных и
личностных результатов
освоения;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Уровень достижения конкретных предметных результатов представляется с
помощью листов отслеживания освоения АООП (вариант 2), которые даны в каждой
рабочей программе учебного предмета (курса) и входят в структуру документа «Карта
индивидуального развития обучающегося». При создании данных листов учитываются:
содержание рабочей программы каждого учебного предмета (курса), входящего в учебный
план определенного класса, и требования к обязательному минимуму содержания
образования.
Лист оценки заполняется учителем, специалистом за 1-ое и 2-ое полугодие и за год,
что и позволяет проследить динамику освоения обучающимися СИПР по каждому
учебному предмету в течение учебного года на основе сравнительного анализа
результатов. Учитель для отслеживания динамики освоения обучающимися СИПР, может
19
изучать уровень достижения предметных результатов после каждой темы. На основе
анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет зону его
актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции
и обучения. Полнота заполнения каждым учителем листа отслеживания возлагается на
учителя, реализующего СИПР.
Оценка достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР предметных базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Возможные предметные результаты освоения АООП (вариант 2) заносятся в
СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и
конкретных учебных предметов.
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Промежуточная (итоговая) аттестация представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающегося применяется метод экспертной
группы. Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребёнка. Задача экспертной группы: выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа
представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения
отражённых в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развёрнутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) содержит чёткие требования к системе оценки.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец
учебного периода; что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке
результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического, соматического состояния обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учётом психофизического развития ребёнка в
процессе выполнения перцептивных, предметных действий, графических работ. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающемуся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместно распределённым действиям и др. При
оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребёнка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий (см. таблицу).
Таблица
Показатели самостоятельности обучающейся,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических
действий
Уровни самостоятельности при выполнении задания
- не выполняет задания
20
Условные
обозначения
нв
- выполняет задание со значительной помощью, сопряженно
- выполняет задание с частичной помощью
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
Реакция на воздействия
- негативная реакция
- нейтральная реакция
- положительная реакция
Ребёнок узнаёт объект
- не всегда узнаёт объект
- не узнаёт объект
зп
чп
со
с
нр
+
у
нву
н
Профиль развития учащегося с умеренной умственной отсталостью
Действия
Когнитивные
Сенсорно-перцептивные
Сенсорно-двигательные
Графомоторные навыки
Навыки невербальной коммуникации
Общение и речь
Изобразительная деятельность
Уровень овладения
Уровни овладения:
4 балла - по словесной инструкции
3 балла - по образцу
2 балла - по подражанию
1 балл - с привлечением внимания
0 баллов – действия не производит
Сформированность представлений
Параметры
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной подсказкой (изображение)
- самостоятельное использование
Условные
обозначения
?
пп
п
+
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.
21
Мониторинг личностного развития обучающегося
Показатели.
Баллы.
1 пг
Коммуникативная сфера.
Контактность:
- в контакт вступает легко (3);
- контакт формальный (2);
- в контакт вступает с трудом (2);
- контакт избирательный (1);
- в контакт не вступает (0).
Навыки коммуникации:
- ориентируется на речь взрослого, подкрепляемую
жестом (3);
- устанавливает визуальный контакт, ориентируется на
лицо взрослого (2);
- умеет выражать желание жестами и мимикой (2);
- устанавливает эмоциональный контакт, ориентируется
на мимику в лице (1);
- соблюдает коммуникативную и физическую дистанцию
(1);
- навыки невербальной коммуникации не сформированы
(0).
Неадекватное поведение: двигательная
расторможенность, агрессивность, колебания настроения,
страхи (-1).
Результаты: 6 баллов – высокий уровень; 5 – выше
среднего; 4-3 – средний; 2 – ниже среднего; 1-0 – низкий.
Речевое развитие.
Восприятие и понимание речи:
- выполняет действие по словесной инструкции (3);
- показывает названный предмет на картинке (2);
- выбирает и подаёт названный предмет (2);
- понимает обращённую речь ситуативно, на бытовом
уровне (1);
- не понимает обращённую речь (0);
Собственная речь:
- употребляет простую нераспространённую фразу
самостоятельно (5);
- повторяет простое предложение (4);
- произносит отдельные простые и лепетные слова (3);
- произносит звукокомплексы с определённым смыслом
(2);
- произносит отдельные звуки (1);
- речью не пользуется (0).
Результаты: 8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше
среднего; 5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
22
Баллы.
2 пг
Сенсорное развитие.
Общая моторика:
- имитирует позу (3);
- имитирует простое движение (2);
- движения рук, ног несогласованные (1);
- движения рук, ног ограниченные (0);
- проявления навязчивых движений, тремора,
гиперкинезы (-1).
Мелкая моторика:
- захват кулаком, щепотью, пинцетом (2,3,4);
- хватает, но не манипулирует или не удерживает (1);
- захват отсутствует (0);
- наличие указательного жеста (3).
Результаты: 10-8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше
среднего; 5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
Сенсорно- перцептивная деятельность.
Сосредоточивает и концентрирует взгляд на объекте:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Переводит взгляд с одного предмета на другой:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Сопровождает взглядом движущийся предмет:
-да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Сопровождает взглядом передвигаемый им предмет:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Узнаёт предметы из группы неоднородных:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Узнаёт неречевые звуки:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Соотносит реальные предметы и их изображения:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Ощупывает предметы при узнавании:
- да (2);
- частично (1);
- нет (0).
Результаты: 16-12 баллов – высокий уровень; 11-9 – выше
23
среднего; 8-7 – средний; 6-4 – ниже среднего; 3-0 –
низкий.
Восприятие.
Зрительное:
цвет:
- узнаёт и называет основные цвета (3);
- различает (2);
- сличает (1);
-представлений о цвете нет (0).
величина:
-различает величину и понятия «большой», «маленький»
(2);
- соотносит предметы по величине (1);
- представлений о величине нет (0).
форма:
-соотносит предметы с формой (2);
- узнаёт и называет фигуры: квадрат, круг, треугольник
(1);
- представлений о форме нет (0).
целостный образ предмета:
-соотносит предмет и его контуры (4);
- составляет разрезные картинки из частей (по показу или
по образцу):
- четырёх (3);
- трёх (2);
- двух (1);
- не составляет разрезных картинок (0).
Результаты: 11-10 баллов – высокий уровень; 9-7 – выше
среднего; 6-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
Слуховое:
- реагирует на слова команды (3);
- на речь взрослого и собственное имя (2);
- на речевые звукоподражания (1);
- на звучащие игрушки (1);
- нет реакции (0).
Результаты: 4 балла – высокий уровень; 3 – выше
среднего; 2 – средний; 1 – ниже среднего; 0 – низкий.
Пространственное:
ориентируется в собственном теле:
- показывает и называет части тела (2);
- показывает некоторые части тела (1);
- не ориентируется (0);
ориентируется в группе:
- да (2);
- частично (1);
- нет(0);
ориентируется в пространстве стола:
- ближе-дальше (2);
- впереди-ссади (2);
24
- в середине (1);
- не ориентируется (0).
Результаты: 9-8 баллов – высокий уровень; 7-5 – выше
среднего; 4-3 – средний; 2-1 – ниже среднего; 0 – низкий.
Временные представления.
Представления о частях суток:
- есть (2);
- есть частично (1);
- нет (0).
Представления о последовательности событий в
бытовых процессах:
- есть (2);
- есть частично (1);
- нет (0).
Представления о последовательности действий в
предметно-игровой деятельности:
- есть (2);
- есть частично (1);
- нет (0).
Результаты: 6-5 баллов – высокий уровень; 4 – выше
среднего; 3-2 – средний; 1 – ниже среднего; 0 – низкий.
Игровая деятельность.
Проявление интереса к игрушкам:
- проявляет интерес (2);
- интерес поверхностный (1);
- интерес избирательный (1);
- не проявляет интереса (0).
Адекватность действий к игрушкам:
- адекватные действия (3);
- специфические (2);
- манипулятивные (1);
- неадекватные (0).
Овладение видами игры:
- сюжетно-ролевая (5);
- сюжетная (4);
- игра с элементами сюжета (3);
- процессуальная (2);
- манипулятивная (1);
- отказывается от игры (0).
Результаты: 10-9 - баллов – высокий уровень; 8-7 - выше
среднего; 6-5 – средний; 4-3 – ниже среднего; 2-0 –
низкий.
Мыслительная деятельность.
Матрёшка:
- действия адекватные, согласованные (2);
- адекватные, неточные, несогласованные (1);
- неадекватные (0).
Пирамидка:
- действия адекватные, согласованные (2);
- адекватные, неточные, несогласованные (1);
25
- неадекватные (0).
Вкладки по форме:
- зрительное соотнесение (3);
- поисковые, целенаправленные действия (2);
- силовые пробы (1);
- перебор вариантов (1);
- действия неадекватные (0).
Вкладки по величине:
- зрительное соотнесение (3);
- - поисковые, целенаправленные действия (2);
- силовые пробы (1);
- перебор вариантов (1);
- действия неадекватные (0).
Башня (конструирование):
- выполняет задание сам, действия целенаправленные (2);
- выполняет задания с помощью, неточно (1);
- не выполняет заданий (0).
Предметные картинки:
-называет, обобщает (3);
- узнаёт, группирует (2);
- узнаёт, показывает (1);
- не узнаёт (0).
Простая сюжетная картинка:
- понимает сюжет (2);
- воспринимает некоторые объекты (1);
- не понимает сюжет (0).
Результаты: 17-15 баллов – высокий уровень; 14-11 –
выше среднего; 10-8 – средний; 7-5 – ниже среднего; 4-2
– низкий.
Представления о себе и окружающем мире.
О себе и окружающих:
- знает своё имя, имена и отчества воспитателей, других
работников (2);
- знает только некоторые сведения (1);
- представления отсутствуют (0).
Бытовые:
- о местоположении и назначении комнат в группе
(спальня, столовая, туалет, раздевалке, ванная) (2);
- предметах быта (мебель, посуда, предметы гигиены), и
действия с ними (1);
- есть только отдельные представления (1);
- представления отсутствуют (0).
О предметах и явлениях:
- о знакомых игрушках, предметах ежедневного
пользования, своей одежде (2);
- есть только отдельные представления (1);
- представления отсутствуют (0).
О мире животных и растений:
- узнаёт несколько животных, ёлку, цветы (2);
- есть только отдельные представления (1);
26
- представления отсутствуют (0).
Результаты: 8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше
среднего; 5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
Элементарные математические представления.
Выделение одного (общего) признака предметов:
- умение сформировано, сам выполняет действия (2);
- умение сформировано частично, действия выполняет с
помощью (1);
- умение не сформировано (0).
Объединение в группу однородных предметов:
- умение сформировано (2);
- умение сформировано частично (1);
- умение не сформировано (0).
Различение понятий «один», «много»:
- умение сформировано (2);
- умение сформировано частично (1);
- умение не сформировано (0).
Счёт:
-до пяти (2);
- до трёх (1);
- не умеет считать (0).
Результаты: 8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше
среднего; 5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
Сформированность способов осуществления
деятельности.
Действует самостоятельно (8).
Осуществляет деятельность:
- с привлечением внимания к предмету (7);
- по последовательной речевой инструкции (6);
- по образцу (5);
- по подражанию (4);
- на уровне совместных действий с педагогом (3);
- на уровне отдельных сопряжённых действий (2).
В деятельности занимает пассивную позицию
наблюдателя (1).
Отказывается от деятельности или не может её
выполнить (0).
Результаты: 8 баллов – высокий уровень; 7-6 – выше
среднего; 5-4 – средний; 3-2 – ниже среднего; 1-0 –
низкий.
Общее количество баллов:
Оценочная шкала общего показателя развития ребёнка с ТМНР.
№ п/п
1
2
3
Количество баллов.
120-95
94-70
69-44
Уровень развития.
Высокий.
Выше среднего.
Средний.
27
4
5
43-20
19-0
Ниже среднего.
Низкий.
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
2.1.1.Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение
к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком
(словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом,
28
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим
предметом;
выражение
удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
29
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная
речь.
Называние
(употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние
имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние
(употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
30
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и
альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно
использовать
усвоенный
лексико-грамматический
материал
в
учебных
и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими)
речь
устройствами
(коммуникаторами,
персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
31
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.1.2. Рабочая программа по учебному
представления" предметной области "Математика"
предмету
"Математические
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления",
"Представления
о
форме",
"Представления
о
величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание
учебного
предмета
"Математические
представления"
представлено
следующими
разделами:
"Количественные
представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
32
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств
(увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет
равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на
увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом
приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по
убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины
отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля
(частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху
(верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
33
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый
(левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий
за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов
в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа,
с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный
мир" предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
34
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов
в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том
числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
35
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными
и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина,
боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей
(лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка,
шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе
и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс,
роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
со временем года. Знание значения цветочнодекоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
36
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка,
еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы".
Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения
тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных,
живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
37
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств
воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба.
Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит,
известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен
года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий
природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
38
-
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной
области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела
"Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
39
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например,
бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание
и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы,
язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы,
кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
40
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы
(молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов
одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки,
туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание
назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для
прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
41
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребенка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться
42
с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за
вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей
(терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков
пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
43
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка,
тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение
44
для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье
рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
45
-
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор",
"Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные
человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в
различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,
поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий
социальный мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания,
полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на
занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в
городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
46
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на
слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование
(связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
47
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов:
готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения
мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная,
кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов
посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная
доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной
организации. Соотнесение работника образовательной организации с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков
школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории
образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
48
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре
(глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов,
изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы
(легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль,
Троицкий собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание
назначения космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей
космического аппарата. Знание (называние) профессий людей, работающих в космической
отрасли. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий
людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом
49
(посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль,
Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в
различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий
социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
- представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них;
- использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
50
-
-
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство"
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях
развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить
музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные
способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения;
платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма,
затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра
на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
51
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
52
спектаклях.
2.1.8. Рабочая программа по учебному
деятельность" предметной области "Искусство"
предмету
"Изобразительная
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности
умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности,
например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в
технике батик, календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина).
Содержание
учебного
предмета
"Изобразительная
деятельность"
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина
53
(теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от
целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка
материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание
пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями,
между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка
нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,
по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по
контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими)
54
элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в
круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при
рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, "по
сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на
55
трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел
"Физическая подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает
овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного
предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения
(картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь:
маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды,
самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной
посуды, кольца; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные); мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
представлено следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные
игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая
подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение
по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе,
на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории,
нельзя спрыгивать с бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
56
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение
правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил
игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги.
Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,
накачивание колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после
падения из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в
положение "сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене,
постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на
правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж),
махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений.
Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой").
Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом",
падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный
мешок,
туристический
коврик,
палатка,
котелок,
тренога).
Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены). Соблюдение
последовательности действий при раскладывании спального мешка: раскрывание чехла,
вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение
последовательности действий при расположении в спальном мешке: расстегивание
молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины спального мешка,
расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
57
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки
палатки. Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке
установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание
колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек в чехол,
складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание палатки и всех
комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места.
Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра.
Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда
уходить без разрешения взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без
разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из
положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба
по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой)
поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости
в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
58
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
- освоение
двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение
отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с
почвой, с растениями.
59
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение
доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся
знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием,
учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми
материалами,
инструментами,
оборудованием.
С
помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит
анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует
последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение
длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка",
"Растениеводство". Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями
труда по усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также
кадрового обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного
предмета "Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты
демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями
действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных
промыслов, презентации; оборудование таких предметов как: швейное дело,
деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов инструментов для обработки
различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),
муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра,
лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители
электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани),
линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), иглы для валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено
следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Ткачество",
"Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство".
Раздел "Батик".
60
вка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание
ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей.
Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами.
Движение челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить
без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме.
Снятие полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении минигобелена: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия,
натягивание нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме,
снятие готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание
пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение
изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание
(различение)
материалов
(древесный
(сырье),
крепежный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева,
для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка
заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
61
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение
качества
фотографий.
Настройка
изображения.
Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во
входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины
на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа
на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при
работе в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий
программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на
принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
62
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт.
Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание
овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической
швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в
челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение
последовательности действий при подготовке швейной машины к работе: установка
педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в
шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити,
вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань.
Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка
ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки
на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с
ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и
ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки,
приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Рябина":
изготовление веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание
веток и листьев на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к
основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес
к
овладению
доступными
профильными,
прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
63
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.1.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем
значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся
с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
64
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных
вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.1.12. Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
65
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные
стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих
рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками
(сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки,
шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
2.1.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения
66
тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди,
таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание
фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
2.1.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и
дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в
целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных)
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
67
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим
предметом;
выражение
удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
68
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие
слухового восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия),
"Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие
занятия" (индивидуальные занятия).
69
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования АОП НОО глухих
обучающихся и АОП НОО слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: "Двигательное развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное
развитие", "Сенсорное развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие
самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОГТ НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Содержание
коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с расстройствами аутистического
спектра.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
70
готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы оценивания:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл – обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;;
2 балла – действие выполняет по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла – способен самостоятельно применять действие в определенных ситуациях, но
иногда допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
5 баллов – способен самостоятельно применять действие в любых ситуациях.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каждого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой основе осуществлять
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и конце
учебного года.
Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таблицу 1 и
подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется уровень
сформированности БУД (Таблица 3) Лист сформированности БУД) по каж- дому
обучающемуся.
Таблица 1
ФИО обучающего ________________________ 20__-20__ уч.год
Оценка сформированности БУД
71
№
п/п
Группа БУД
Перечень учебных действий
1
Подготовка
ребенка к
нахождению и
обучениюв среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативн
ому
взаимодействию
с группой
обучающихся.
-Умение понимать мимику и пантомимику
сверстников.
-Умение концентрировать направленность
взгляда
на говорящего взрослого/задание.
2
Формирование
учебного
поведения
-Умение оценивать состояние сверстников,
взрослых помимике, пантомимике.
Максимум 15 баллов
-Умение выполнять инструкции педагога.
- Умение выполнять действия по образцу и по
подражанию
- Умение использовать по назначению учебный
материал.
Максимум 15 баллов
3
Формирование
умения
выполнять
задание
- Умение выполнять задание в течение
определенного периода времени.
- Умение выполнять задание от начала до
конца.
- Умение выполнять задание с заданными
качественными параметрами.
Максимум 15 баллов
4
Формирование
умения
самостоятельн
о переходить
от одного
задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
- Умение пошагово выполнять задание.
- Умение следовать наглядной развернутой
инструкции педагога.
- Умение следовать словесной инструкции
педагога.
- Умение самостоятельно выполнять задание.
72
Оценка сформированности
(в баллах)
начало коуч.
нец
года
уч.
года
действия и т.д.
Максимум 20 баллов
Итого баллов
Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий
заполняется экспертной группой
Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося.
В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого
параметра.
В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры) от 0
до5.
Таблица 2
Уровень сформированности БУД
№
п/п
Уровень
сформированности БУД
Умения
Кол-во
баллов
1
I уровень
сформированности БУД
65-50
2
II уровень
сформированности БУД
3
III уровень
сформированности БУД
4
IV уровень
сформированности БУД
Обучающиеся понимают смысл действий,
способны самостоятельно применять
действия в любых ситуациях.
Обучающиеся понимают смысл действий,
способны самостоятельно применять
действия в знакомых ситуациях, в
необычной ситуации допускают ошибки,
но могут исправитьих по замечанию
учителя.
Смысл действий обучающийся связывает с
конкретной ситуацией, в основном
выполняет действия по указанию учителя.
В некоторых ситуациях не понимает смысл
действий, действия выполняеттолько по
указанию учителя, в затруднительных
ситуациях не может справиться с
поставленной задачей
49-32
31-20
19-0
Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося ___________________________________________
Лист сформированности БУД
№
п/п
Группа БУД
Год обучения
1
доп.
1
осн.
73
2 3 4 5 6 7 8 9 10
11
12
1
2
3
4
Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в
среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
Формирование учебного
поведения
Формирование умения
выполнять задание
Формирование умения
самостоятельно
переходить от одного
задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с
расписанием занятий,
алгоритмом
действия и т.д.
Общее количество баллов
Уровень сформированности
БУД
74
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО (вариант 2).
Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной
работы в образовательных организациях, реализующих адаптированные основные
образовательные программы, помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Ожидаемый результат Программы воспитания: создание собственных рабочих
программ воспитания в образовательных организациях, реализующих АООП УО (вариант
2), регулярный самоанализ практики педагогическими коллективами и оформление
педагогических замыслов в соответствии с современными нормативно-правовыми
требованиями.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С. Пушкина» (вариант 1);
-Устава МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».
2.3.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель ной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного
воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной
75
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о
различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ум ственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
76
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии
их личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия
для достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
связанных с:
- социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
- формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
- овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоением доступных социальных ролей;
- развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла
учения;
- развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации,
на поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
• к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
• к труду;
• к собственному здоровью;
77
•
•
•
•
•
•
к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
к знаниям;
к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для
обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с умственной отсталостью
обучаются «на дому», но они также вовлечены в воспитательную систему школы. Для
каждого ребенка проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с
учетом необходимых специальных средств организации среды для реализации особых
образовательных потребностей в части воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
78
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога).
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная
среда школы характеризуется большим разнообразием детских объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединений: «Орлята России»,
«Движение первых», «Совет страшеклассников», «Точка Роста». Занятия осуществляются
заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по
воспитанию, учителями-предметниками. Таким образом, в детских объединениях
задействовано подавляющая часть обучающихся школы. Организованы коррекционные
курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед, педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает
путь к одному из важных источников информации. Школьный педагог-библиотекарь
применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской
литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4) ведение курса внеурочной деятельности «Растим активного читателя» для 5
классов;
5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся
школы;
6) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в
виде книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и
психологических особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с умственной
отсталостью по организации воспитательной среды, регулярное проведение совещаний,
семинаров, конференций и пр. с целью более качественного уровня организации
воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности само- управление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой
деятельности, в анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого
качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи
родительского комитета с администрацией школы. Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для
вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому,
которые находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
79
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога
повышать свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ объединить
класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом
советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое
каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного обучения с
ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,
выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения, выставки творческих
работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и личные бе седы,
разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное
партнерство в воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации
задач программы воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива школы. Используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим советом и
родительским комитетом ОО;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская музыкальная
школа имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео Ланкинена,
городские библиотеки, Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный клуб.
Практически образован «треугольник», обладающий высоким духовно-нравственным,
интеллектуальным потенциалом. Учащиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) имеют возможность принимать участие в
мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные творческие дела, Пушкинский
фестиваль, Большой концерт школы стали общими делами учреждений в микрорайоне
и поддерживаются семьями школьников. Развитие внешних связей
позволяет
интегрировать усилия, кадровые, информационные, интеллектуальные, материальные и
финансовые ресурсы в разработке и реализации проектов. Сетевое взаимодействие
повышает
качество образования, активизирует информационный обмен и
распространение эффективных практик работы со школьниками, позволяет привлекать
финансы. Отношения с партнерами основаны на договорной основе.
Наименование учреждения
Формы взаимодействия
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
Сотрудничество
МАУ ДПО «Центр развития образования»
Сотрудничество
Центр Культурного Развития «Среда»
Сотрудничество
МБОУ ДО КГО «Спортивная школа»
Сотрудничество
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Межведомственное
Костомукшскому городскому округу
взаимодействие
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
Сотрудничество
библиотека Костомукшского городского округа"
МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова
Сотрудничество
МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена
Сотрудничество
Государственный заповедник «Костомукшский» и
Сотрудничество
национальный парк «Калевальский»
80
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно
установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события.
Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно, очень ярко
проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя», «Болдинская осень»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Зарница»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «Месяц науки».
Май: «День Победы», «Прощание с начальной школой», «Праздник последнего
звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны для
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный
потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать
установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
81
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
которомони живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
82
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подростко вого возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к ее
достижению:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного проведения и организации;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности,
вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
• использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
• максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
• развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач.
• выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность на доступном для
83
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития уровне;
• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
• организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром профессий;
• развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффек тивным
способом профилактики антисоциального поведения школьников
2.3.3. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, достигаемые в процессе воспитания при интеграции
воспитательной работы с коррекционно-развивающим обучением:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально84
нраствственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Все выше перечисленные личностные результаты входят в описание портрета
обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который формируется исходя из
современного национального воспитательного идеала с учетом специфики особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и реальных
возможностей обучающихся.
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамка
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Классное руководство».
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует
с
педагогическими работниками
специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выборпрофессии
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с клас сным руководителем
(воспитателем, куратором, наставником, тьютором) в начале каждого года планируют их,
а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
85
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы);
через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни школы в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний и/или индивидуальных встреч с родителями
обучающихся, происходящих в разных формах (круглый стол, дискуссия, деловая игра), с
целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса/школы системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала данного модуля включает следующую
деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой
обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского по ведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися.
86
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися «на дому»:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского по ведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в учителем,
членами семьи;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
- привлечение ЭОР для организации дистанционного обучения, интерактивных
экскурсий, проведение видеуроков (например, «Киноуроки в школах России»).
Следует отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация
напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных
педагогических техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников:
- способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы
урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней
заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им
поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира
(традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также
"Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уро ках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг
другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционноразвивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно- научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
87
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха;
урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и
общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями является
неотъемлемым компонентом АООП. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с АООП.
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося может быть дополнено МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Виды и формы деятельности:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познавательные
способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей (законных
представителей) экспертов;
88
-
-
-
-
-
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Вариативные модули:
Модуль "Сотрудничество с семьей»
Модуль сотрудничество с семьей, воспитывающей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития" ориентирован на создание условий
для вовлечения как родителей (законных представителей) обучающихся, так и их сестер и
братьев (при наличии).
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного
уважения и разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности:
а) на групповом уровне:
- общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов и интересных для родителей экспертов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
- семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
89
-
-
-
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
б) на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое
участие
родителей
(законных
представителей)
в
работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность педагогического коллектива по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития с миром доступных профессий, организацию доступных
профессиональных проб.
Виды и формы деятельности:
- профориентационные
игры, расширяющие представления обучающихся о
существующих профессиях;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
доступных профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, о
возможных видах трудовой занятости;
- организация доступных профессиональных проб, в том числе в рамках трудовой
занятости;
- организация фестивалей, призванных познакомить обучающихся с миром доступных
профессий, вариантов трудовой занятости.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности - традиционное
направление для отечественной педагогической работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью. Каждая образовательная организация, реализующая АООП и рабочую
программу воспитания как ее компонент, разрабатывает собственную систему,
обращенную к особым потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к
необходимости будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту
систему должны быть включены как педагогические работники, так и родительские
сообщества, а также, при наличии и по возможности, профессиональные сообщества по
защите трудовых прав лиц с инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы
воспитания. Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными "историями успеха"
выпускников образовательной организации и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией
ограничений здоровья и инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и
трудовой деятельности. Привлекать общественное внимание к проблеме трудоустройства
или дневной занятости будущих выпускников образовательной организации с
нарушением зрения.
Модуль «Ключевые школьные дела»
В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
90
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, учет их особых потребностей и возможностей. Речь идет как о
дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на обучающегося, так
и о его понимании смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в
ключевое для образовательной организации мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День
знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник
последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире: «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Сад памяти», «Окна Победы» и др.;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, праздник-ритуал посвящение в кадеты «Во имя Чести и Отечества»,
праздник-ритуал посвящение в миротворцы «Юный миротворец» и др.;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации: достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
города (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов,
олимпиад, соревнований, «Праздник школьных талантов», «Президентские состязания» и
др;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности: «Чистый берег», благоустройство
школьного двора, «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка»,
«Сообщи, где торгуют смертью» и др.);
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: военно-спортивная игра «Зарница», военно-спортивная игра «Орлёнок»,
военные сборы юношей старшеклассников;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей
91
среды"
Модуль "Организация предметно-пространственной и здоровьесберегающей среды"
поможет включить обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильное участие в ее обустройстве.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и
коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с
рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся,
запроса семьи и ресурсов образовательной организации.
Модуль "взаимодействие с социальными партнерами» позволяет МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С. Пушкина» использовать ресурс межведомственного взаимодействия с
объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими организациями,
спортивными федерациями в рамках целенаправленной воспитательной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и
социальных партнеров предусматривает:
92
•
•
•
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив
и Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ
им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный
заповедник «Костомукшский» и национальный парк «Калевальский» и др.
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.5. Самоанализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
93
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая МБОУ КГО «СО№2 им.А.С. Пушкина», является открытым документом,
то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
94
2.4. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Реализация федерального государственного стандарта образования для обучающихся
с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, предполагает
активное участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе, а
именно: участие «…родителей (законных представителей) в разработке адаптированной
основной общеобразовательной программы, проектировании и развитии социальной
среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную деятельность».
Очевидно, что полноценное участие родителей (лиц, их заменяющих) в образовании своих
детей, формулирование ими адекватных запросов к образовательному учреждению
возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е. при наличии у
них знаний об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и
задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих
реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее
навыки.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предполагает
проведение образовательным учреждением специальной работы по повышению
психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы
сотрудничества с семьей. В рамках данной программы решаются следующие задачи:
-психологическая поддержка семьи;
-повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития
и специфических образовательных
потребностях ребенка;
-обеспечение участия семьи в разработке и реализации специальной индивидуальной
программы развития (СИПР);
-обеспечение единства требований к обучающемуся в семье (месте постоянного
проживания) и в образовательной организации;
-организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
-организация участия родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях.
Психологическая поддержка семьи. Зачастую родители долго не могут смириться с
тем, что их ребенок не такой как все, переживают рождение ребенка с нарушениями как
потерю здорового ребенка. Нередко семья оказывается в ситуации социальной изоляции,
рвутся привычные связи с друзьями, родственниками. Таким образом, психологическая
поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой
для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи
осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, организации
родительского клуба, при индивидуальном консультировании.
Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях ребенка.
Повышение
осведомленности родителей (лиц, их заменяющих), т.е. непосредственное
информирование родителей (лиц, их заменяющих), передача им знаний в удобной для
восприятия форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах,
организованных в образовательном учреждении, а также в ходе индивидуального
консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно информативным является
посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых уроков, занятий и просмотр
95
видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках
работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить
собственный опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том,
как другие родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению
их родительской компетентности.
Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (лиц, их
заменяющих), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и активно
участвовать в разработке и реализации специальной индивидуальной образовательной
программы. Участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке СИПР обеспечивается
договором о сотрудничестве между родителями (законными представителями, лицами,
заменяющими родителей) и образовательной организацией. При этом педагоги,
специалисты в ходе индивидуальных консультаций, бесед убеждают родителей (лиц, их
заменяющих) в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в семье
(месте постоянного проживания) и образовательной организации. Единые требования
дома и в школе обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам,
успешность генерализации и поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение
единства требований к ребенку становится возможным при организации психологопедагогического сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) специалистами
образовательного учреждения, в ходе посещения родителями (лицами, их заменяющими)
открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах
ее освоения также очень важен для успешного обучения ребенка с особыми
образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от
обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним и взаимодействует
(родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между родителями (лицами, их
заменяющими) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного поведения, и
для коррекции поведения ребенка. Родители (лица, их заменяющие) и педагоги могут
делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения
дневника наблюдений, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)
Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также
способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего
ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также
организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей (лиц, их
заменяющих) позволяют преодолеть социальную изоляцию семей, воспитывающих детей
с особенностями развития, провоцируют родителей (лиц, их заменяющих) больше
общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать контакты.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей
В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР предполагаются следующие
личностные результаты у родителей (лиц, их заменяющих):
• принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей
развития и восприятия окружающего мира;
• повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях
развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
• повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) о структуре и
наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
• понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к
ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;
96
• повышение активности родителей (лиц, их заменяющих) в отношениях с
образовательной организацией:
• повышение общей заинтересованности родителей (лиц, их заменяющих) в
общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
• принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
• активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке и реализации АООП и
СИПР;
• активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем,
воспитателем, специалистами;
• активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по
внеурочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов
•
•
•
•
В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей
целесообразно использовать следующие формы обратной связи:
беседы;
анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц,
их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;
отзывы (письменные/устные) по итогам проведенного мероприятия;
анкетирование в конце учебного года.
Содержание программы сотрудничества с семьей обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегосяинвалида путем организации и проведения различных мероприятий:
Формы работы
Индивидуальные
консультации
специалистов
(психологов,
логопедов,
учителей
АФК/ЛФК).
Психологическая
поддержка семьи
Цель
Повышение
осведомленности
родителей (лиц,
их заменяющих)
об особенностях
развития и
особых
образовательных
потребностей
ребенка, участие
родителей в
разработке
СИПР
Примерное
содержание
Возможная
частота
проведения,
длительность
В начале
учебного года.
Итоги диагностики,
разработка СИПР.
Подведение итогов
обучения. Обмен
информацией о ходе В конце
реализации СИПР.
учебного года.
В течение
учебного года
по запросу.
97
Ответственный
Специалисты
сопровождения
Повышение
осведомленности
родителей
(законных
представителей) об
особенностях
развития и
специфических
образовательных
потребностях
обучающегося
Обеспечение
участия семьи в
разработке и
реализации СИПР
Посещение семей
обучающихся
Обучение
навыкам
взаимодействия с
ребенком,
помощь в
организации и
проведении
совместного
досуга родителей
(лиц, их
заменяющих) и
ребенка.
Обеспечение
участия семьи в
разработке и
реализации
СИПР,
обеспечение
единства
требований к
учащемуся в
семье (месте
постоянного
проживания) и
школе
тренинги навыков
1 раз в
взаимодействия,
полугодие
психокоррекционные
занятия
Педагогпсихолог
договор о
сотрудничестве
(образовании) между
родителями
(законными
представителями) и
образовательной
организацией;
убеждение
родителей (законных
представителей) в
необходимости их
участия в разработке
СИПР в интересах
обучающегося;
посещение
родителями
(законными
представителями)
уроков (занятий) в
организации;
домашнее
визитирование
В начале
учебного года/
при коррекции
СИПРа
Зам. директора
по УР и ВР
В начале
учебного года.
В течение
учебного года
по запросу
родителя
(лица, его
заменяющего),
учителя
Зам. директора
по УР, и ВР,
социальный
педагог
Обеспечение
единства
требований к
учащемуся в
семье (месте
постоянного
проживания) и
школе,
обеспечение
участия семьи в
разработке и
реализации
98
Круглые столы
(в т.ч. с участием
администрации
школы, родителей,
приглашенных
специалистов)
Организация
регулярного
обмена
информацией о
ребенке, о ходе
реализации СИПР
и результатах ее
освоения
Родительские
собрания
(общешкольные,
классные)
Формирование
партнерских
отношений
родителей (лиц,
их заменяющих),
педагогов,
представителей
администрации и
других
участников
круглого стола;
совместное
решение
проблемных
ситуаций.
Повышение
осведомленности
родителей (лиц,
их заменяющих)
об особенностях
развития,
воспитания и
особых
образовательных
потребностях
ребенка.
Различные правовые 1 раз в
вопросы, вопросы
полугодие/год
организации жизни
ребенка после
окончания школы;
вопросы, связанные
со взаимодействием
семьи и
специалистов
Зам. директора
по УР и ВР,
руководители
МО
ведение дневника
В течение года
наблюдений
(краткие записи);
информирование
электронными
средствами;
личные встречи,
беседы;
просмотр и
обсуждение
видеозаписей с
ребенком;
проведение
открытых уроков
(занятий)
Повышение
Информирование
По плану
осведомленности родителей (лиц, их
работы школы
родителей (лиц, заменяющих) о
их заменяющих) формах работы,
о структуре и
принятых в школе; о
наполняемости
проходящих в школе
образовательного и классе
процесса для
мероприятиях; отчет
своего ребенка; о деятельности
школы в течение
учебного года.
Информирование по
правовым и
социальным
вопросам.
Специалисты
сопровождения
99
Зам. директора
по УВ и ВР ,
учитель
Организацию
участия
родителей
(законных
представителей)
во внеурочных
мероприятиях
Повышение
активности
родителей (лиц,
их заменяющих),
преодоление
социальной
изоляции,
формирование
партнерских
отношений
родителей и
педагогов
школы.
Общешкольные
праздники, выезды
на природу,
посещение
общественных мест,
экскурсии и
т.д.
Согласно
Зам. директора
общешкольному по ВР, учитель
плану работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития разных нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
100
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими занятиями).
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно
определяется
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»,
исходя из особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА.
Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается
при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю
из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся
и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
101
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Выбор вариантов сроков обучения МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
осуществляет самостоятельно с учетом:
• особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности у них
готовности к школьному обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
• наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный
план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться.
С учетом учебного плана МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина», составляет
ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных
предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся. В
индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной
нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части
учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное
время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и
отражается в расписании занятий.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу
обучающихся.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV
классов.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов
Классы
102
I
I
II
III
Всего
IV
доп.
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Речь и альтернативная
коммуникация
3
3
3
2
2
13
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
Окружающий
природный мир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
2
2
2
2
10
Домоводство
-
-
-
1
1
2
Окружающий
социальный мир
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
10
Изобразительная
деятельность
3
3
3
3
3
15
Адаптивная
физкультура
2
2
2
2
2
10
-
-
-
-
-
-
17
17
17
17
17
85
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
4
4
6
6
6
30
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
10
50
Коррекционные курсы:
6
6
6
6
6
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
2
2
10
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
2
2
10
Внеурочная деятельность (по направлениям)
4
4
4
4
4
20
2. Математика
3. Окружающий
мир
4. Искусство
5. Физическая
культура
Музыка и движение
6. Технология
Профильный труд
Итого
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34 учебных недели со 2
по 4 класс).
103
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов
Классы
V
Всего
VI
VII
VIII
IX
3
3
3
3
3
15
Математические
представления
2
2
2
2
2
10
Окружающий природный
мир
2
2
2
2
2
10
Человек
2
1
1
1
-
5
Домоводство
3
5
5
5
5
23
2
2
2
3
3
12
3
2
2
2
2
11
3
3
3
-
-
9
Адаптивная физкультура
3
2
2
2
2
11
Профильный труд
-
2
2
4
5
13
23
24
24
24
24
119
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
6
6
6
6
6
30
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
29
30
30
30
30
149
Внеурочная деятельность, в том числе
10
10
10
10
10
50
Коррекционные курсы:
4
4
4
4
4
20
1. Сенсорное развитие
1
1
1
1
1
5
2. Предметно-практические действия
1
1
1
1
1
5
3. Двигательное развитие
1
1
1
1
1
5
4. Альтернативная коммуникация
1
1
1
1
1
5
Внеурочная деятельность (по направлениям)
6
6
6
6
6
30
Обязательная часть
1. Язык и речевая Речь и альтернативная
практика
коммуникация
2. Математика
3. Окружающий
мир
Окружающий социальный
мир
4. Искусство
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
5. Физическая
культура
6. Технология
Итого
104
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII классов.
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Количество часов
Всег
о
X
XI
XII
2
2
2
6
2
2
1
5
Окружающий мир
2
2
-
4
Человек
-
-
-
-
Домоводство
5
5
6
16
Окружающий социальный мир
3
3
4
10
Изобразительная деятельность
-
-
-
-
Музыка и движение
2
2
1
5
2
2
2
6
5
5
7
17
7. Коррекционно-развивающие занятия
2
2
2
6
Итого
25
25
25
75
участниками
5
5
5
15
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
30
30
30
90
10
10
10
30
1. Сенсорное развитие
2
2
2
6
2. Предметно-практические действия
2
2
2
6
3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)
2
2
2
6
4. Альтернативная коммуникация
2
2
2
6
Обязательная часть
1. Язык и
Речь и альтернативная
речевая практика коммуникация
2. Математика
3.
Окружающий
мир
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технология
Математические
представления
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы
105
Внеурочная деятельность по направлениям
2
2
2
6
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных
недель; II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней;
зимние каникулы – 9 календарных дней;
весенние каникулы – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
106
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений
предоставляется право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Предлагаемые
направления
внеурочной
деятельности
являются
для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» ориентируется, прежде всего, на особенности каждого обучающегося,
рекомендации ПМПК и ИПРА, психолого-педагогические и нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
107
Выбор конкретного направления внеурочной деятельности отражен в
индивидуальном учебном плане обучающегося.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина», но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности: Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому
городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и Центральная библиотека
Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная школа», Центр
Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена.
При организации внеурочной деятельности непосредственно МБОУ КГО «СОШ
№2 им.А.С. Пушкина» в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи,
108
учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
3.4. Календарный план воспитательной работы
МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С. Пушкина»
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета:
включение
в
урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к
нравственным
проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
1-4
в течение года
Учителя
предметники
Классные
руководители
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
1-4
в течение года
Учителя
предметники
Классные
руководители
Применение интерактивных форм
учебной работы
1-4
в течение года
Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного
мышления
обучающихся
1-4
в течение года
Учителя
предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
109
Организаторы/
ответственные
наставничества
1-4
в течение года
Учителя
предметники
Организация исследовательской
деятельности
воспитательной
направленности.
1-4
в течение года
Учителя
предметники
Вовлечение
обучающихся
в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)
1-4
в течение года
Учителяпредметники
Организация
внеурочной
деятельности и дополнительного
образования.
1-4
сентябрь
Школьные предметные недели,
участие в олимпиадах, конкурсах,
проектах.
1-4
по плану МО
Посещение уроков, внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
1-4
По
плану Заместитель
заместителя
директора по УВР,
директора
по ВР
УВР, ВР
Организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных дел
с
учащимися
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности) в соответствии с
планом ВР
1-4
В течение года Классные
по плану ВР руководители,
класса
родительская
общественность,
актив класса
Изучение
особенностей
личностного развития учащихся
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной
жизни, в
специально создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений;
проведение
анкетирования
и
мониторингов:
социометрия;
уровень воспитанности;
изучение
уровня
удовлетворенности обучающихся
и
их
родителями
жизнедеятельностью в ОО и др.
Организация
индивидуальной
1-4
в соответствии с Классные
планом
ВР руководители,
класса ишколы
педагог
психолог,
социальный педагог
1-4
в течение
Организация
ученик-ученик
110
Заместитель
директора по УВР,
ВР
Руководитель МО
Учителя-предметник
Классные
года по
плану ВР
класса
работы с учащимися, в том числе
имеющими трудности в обучении
и воспитании
руководители,
социальный педагог,
педагог психолог,
заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по УВР
По
плану
Проведение
производственных
Классные
1-4
школы
совещаний,
методических
руководители,
совещаний,
педсовета,
социальный педагог,
направленных на решение
педагог
психолог,
конкретных проблем класса и
заместитель
интеграцию
воспитательных
директора по ВР,
влияний на школьников
заместитель
директора по УВР
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
1-4
сентябрь
Учитель музыки
Международный день музыки
1-4
сентябрь
Учитель музыки
180 лет со
Г.И.Успенского
рождения
1-4
сентябрь
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского,
князя,
русского
государственного деятеля
1-4
ноябрь
Классный
руководитель
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
205 лет со
И.С.Тургенева
рождения
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева,
советского
авиаконструктора
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
145 со дня рождения П.П. Бажова
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара
1-4
январь
Учитель начальных
классов
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
дня
дня
111
День памяти А.С. Пушкина
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
90
лет
со
дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова
1-4
февраль
Учитель музыки
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
1-4
март
Учитель ИЗО
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
1-4
март
Учитель начальных
классов
Международный день памятников
и исторических мест
1-4
апрель
Учитель начальных
классов
Всемирный день Земли
1-4
апрель
Учитель начальных
классов
День славянской письменности и
культуры
1-4
май
Учитель начальных
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
занятий
Классы
Количество
часов
Организаторы
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
13
Классный
(1 час в неделю в руководитель
каждом классе)
1К,2К,3К,4К
4
Классный
Школа юного кадета
(1 час в неделю в руководитель
каждом классе)
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Разговоры о важном
1-4
Юный экскурсовод
3К
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Поисково-исследовательская
деятельность «Мир слов: всему
название дано»
3А,3Б,3К,
5
4А,4Б,4К
(1 час в неделю в
каждом классе)
Классный
руководитель
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Школа безопасности
3А,3Б,4А,4Б
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
112
Учитель
физкультуры
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Моя художественная практика
2Б класс
1
Классный
руководитель
Ритмика, танцы, бальные танцы
3К класс
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Край, в котором я живу
4А,4Б,4К
4
Классный
(1 час в неделю в руководитель
каждом классе)
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Общая физическая подготовка
(ОФП)
Юный шахматист
Флор бол
1К,2К,3К,4К
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
1А,1Б
2
(1 час в неделю в
каждом классе)
2А,2Б,3В
3
(1 час в неделю в
каждом классе)
Программа дополнительного образования
Лаборатория робототехники
2-4
классы
8
Учитель
физкультуры
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка, учитель
технологии
Модуль «Классное руководство»
Классы,
Сроки
проведения
Организаторы/
ответственные
Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный
паспорт,
планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Работа с классным коллективом, с
родителями,
учителями
–
предметниками.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Классные
часы
целевой
воспитательной
тематической
направленности.
1-4
1 раз в неделю
по плану
Классные
руководители
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных
местах,
антитеррористической
защищённости
1-4
В течение года
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
113
Мероприятия
класса:
игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Мониторинговые
исследования
личностного развития учащихся
1-4
Октябрь
Классные
руководители
Проведение
безопасности
инструктажей
1-4
По плану
Классные
руководители
День знаний. Праздник для
первоклассников
«Здравствуй
школа»
1-4
1 сентября
Единый
классный
час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
1-4
4 сентября
Заместитель
директора по ВР
Совет обучающихся
Классные
руководители
Классные
руководители
Международный
день
распространения
грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных
уроков»
с
последующим обсуждением (1-2
классы)
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Классный час, посвящённый 100летию со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Час общения: мои права и
обязанности,
поступки
и
ответственность. Кодекс класса
1-4
2 неделя
сентября
Классные
руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче
1-4
октябрь
Международный день памяти
жертв фашизма
1-4
сентябрь
Классные
руководители
миротворческих
классов
Классные
руководители
Международный
день
толерантности:
Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
1-4
ноябрь
День
народного
единства:
классный час «В единстве наша
сила»
1-4
апрель
1 неделя
114
04.11
Классные
руководители
Классные
руководители
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
1-4
ноябрь
Классные
руководители
День матери в России: классный
час (изготовление открыток к
празднику для мам и бабушек).
Праздники выходного дня с
мамами и бабушками.
1-4
ноябрь
Классные
руководители
30 лет со Дня утверждения
государственного
герба
Российской
Федерации:
- патриотический час «История
герба
России»
- акция «Передай герб»
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества. Встреча
с участниками СВО (если будут в
городе)
1-4
декабрь
Классные
руководители
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
1-4
декабрь
Классные
руководители
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
1-4
январь
Классные
руководители
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного
снятия
блокады
Ленинграда (1944 год).
1-4
январь
Классные
руководители
героям
битвы
1-4
февраль
Классные
руководители
День
российской
науки:
викторина, игры на классном часе
1-4
февраль
Классные
руководители
Урок мужества: День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
1-4
февраль
Классные
руководители
Единый классный час
защитника Отечества.
1-4
23 февраля
Классные
руководители
1-4
19.03
1 неделя
Международный день памяти
жертв Холокоста
Классный час «Юным
Сталинградской
посвящается…»
День
Единый классный час: 10 лет со
115
Классные
дня воссоединения Крыма и
России (18 марта)
руководители
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы», 63 года
со дня полета первого человека в
космос. (12 апреля 1961 года
первый полет Юрия Гагарина в
космос).66 лет со дня запуска
СССР первого искусственного
спутника Земли (4 октября 1957
год)
1-4
апрель
Классные
руководители
День
памяти
о
геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19 апреля)
1-4
апрель
Классные
руководители
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны».
1-4
май
Классный час, посвящённый Дню
Победы.
1-4
9 мая
Классные
руководители
День славянской письменности
1-4
май
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Планирование и проведение классных часов
к памятным датам
День солидарности в борьбе с
терроризмом
1-4
3 сентября
День окончания Второй мировой
войны
Международный
день
распространения грамотности
1-4
3 сентября
1-4
8 сентября
165 лет со дня рождения русского
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (18571935)
100-лет
со
дня
рождения
партизанки Зои Космодемьянской
(1923-1941)
День освобождения Карелии.
1-4
8 сентября
1-4
13 сентября
Классные
руководители
1-4
30 сентября
Международный день музыки
1-4
1 октября
Классные
руководители
Учителя истории
Классные
руководители
116
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Международный день школьных
библиотек
1-4
День народного единства
1-4
4 ноября
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного герба
Российской Федерации
1-4
8 ноября
1-4
8 ноября
День
начала
процесса
1-4
20 ноября
День Неизвестного солдата
1-4
9 декабря
Международный день инвалидов
1-4
3 декабря
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
1-4
5 декабря
1-4
8 декабря
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
1-4
12 декабря
Нюрнбергского
День Конституции
Федерации
Российской
117
25 октября
Учитель музыки
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с де
тскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Классные
руководители
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой
блокады
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
1-4
27 января
Классные
руководители
1-4
27 января
81
год
со
дня
победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
1-4
2 февраля
1-4
8 февраля
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
1-4
15 февраля
Международный
языка
родного
1-4
21 февраля
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
1-4
3 марта
1-4
18 марта
1-4
27 марта
День космонавтики, 66 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного спутника Земли
(1957г.). 62 года со дня первого
полёта в космос- Юрия Гагарина
(1961г.)
День
памяти
о
геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
1-4
12 апреля
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Учителя русскогоязыка
Классные
руководители
Учителя литературы
Классные
руководители
Классные
руководители
Школьный
театр
«Родники»
Классные
руководители
Учитель физики
1-4
19 апреля
день
118
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Всемирный день Земли
1-4
22 апреля
День
детских
общественных
организаций России
1-4
19 мая
День славянской письменности и
культуры
День рождение А.С. Пушкина.
День русского-языка
1-4
24 мая
1-4
6 июня
Классные
руководители
Учитель географии
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы
и русского-языка.
Модуль «Основные школьные дела»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
День
Знаний.
Общешкольная
линейка.
Праздник
для
первоклассников.
1-4
01.09
Мероприятие «Свеча Памяти»,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
1-4
3 сентября
Торжественная
церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнение гимна РФ
1-4
Акция «Мы рисуем мир на
асфальте»,
посвящённая
Международному дню мира
Куратор кадетских
классов.
Классные
руководители
Кадетских классов.
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
сентябрь
1-4
Общешкольная
линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
1-4
03.09
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
1-4
сентябрь
119
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Международная
энергосбережения
акция
1-4
октябрь,
ноябрь
Акция «С благодарностью к
старшему
поколению»
к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
1-4
01.10
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
1-4
05.10
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Викторина «Правила дорожные
знать каждому положено»
3-4
октябрь
Классные
руководители
Праздники
совместные
с
родителями, посвящённые Дню
отца в России
1-4
Третье
воскресенье
октября
Классные
руководители
Родители
Праздник –ритуал посвящения в
кадеты «Во имя Чести и
Отечества»
1к класс,
кадетские
классы
декабрь
Квиз -игра ко Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
1-4
15.10
КТД
«Болдинская
осень».
Выставка поделок из природного
материала и рисунков. Викторины,
конкурсы и др.
1-4
октябрь
Мероприятия,
посвящённые
Международному дню школьных
библиотек.
1-4
Конкурс Открытка любимому
педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные
руководители
кадетские классы
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
120
23.10.
Педагог-библиотекарь
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
1-4
04.11
Классные
праздники
с
родителями, посвященные Дню
матери.
К Дню Героев Отечества «Час
чтения
былин
о
русских
богатырях».
Просмотр
мультфильма
День
освобождения
города
Ленинград
от
немецкофашистских захватчиков. «Мы
помним. Мы гордимся!»
Новогодние праздники
5-9
классы
1-4
Последнее
воскресенье
ноября
9 декабря
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
1-4
январь
Классные
руководители
1-4
декабрь
Рождественские
классные
праздники
совместно
с
родителями
Классные
праздники,
посвящённые Дню Защитника
Отечества.
Военно-спортивная
игра
«Зарница», «Веселые старты»,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
1-4
январь
1-4
23 февраля
Классные
руководители
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
1-4
февраль
Праздник «Масленица»
1-4
март
Международный женский день:
конкурс рисунков, акция по
поздравлению
мам,
бабушек,
девочек, классные праздники
Весенняя неделя добра «Спешите
делать добрые дела».
1-4
8 марта
1-4
апрель
121
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Куратор
кадетских
классов.
Педагог -организатор
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
День
космонавтики:
конкурс 1-4 классы
рисунков, викторины, игры и др.
апрель
Праздник –ритуал посвящения в
миротворцы «Юный миротворцев»
Миротворче
ские отряды
1-4 классов
май
День
Победы:
акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником, ветеран!», проект
«Окна Победы».
Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные
уборки
класса,
территория школы)
1-4 классы
май
1-4 классы
в течение года
(4 раза)
Праздник школьных талантов
1-4 классы
19 мая
Торжественная
«Последний звонок»
4-е классы
май
4-е классы
июнь
линейка
Выпускные праздники
Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители
Учителя технологии
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
миротворческих
отрядов
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Букат Е.В.,
заместитель директора
по АХЧ.
Классные
руководители
Методист школы.
Классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители,
родители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
1-4
в течение года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
школьных музеев
1-4
в течение года
Классные
руководители
Экскурсионные
Карелии
по
1-4
в течение года
Классные
руководители
Посещение кинотеатра с целью
просмотра
фильмов
патриотической направленности
1-4
в течение года
Классные
руководители
поездки
122
Ответственные
Экскурсии в пожарную часть
1-4
в течение года
Классные
руководители
Участие в городских тематических
мероприятиях,
конкурсах,
фестивалях, праздниках
1-4
в течение года
Классные
руководители
Участие
в
мероприятиях
спортивных
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Поездки на базы отдыха «Куйто»,
«Кормило»
и
другие
в
сопровождении
родителей
(законных представителей)
1-4
в течение года
Классные
руководители
Родители
Культурно-познавательные
маршруты:
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;
-) «Ахвенъярвские камни и
родовой дом Яакко Ругоева»;
-)
«Добро
пожаловать
в
Вокнаволок
“Tervehtulla
Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
-)
«Онлайн-путешествие
из
Петрозаводска
до
горы
Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие
«Край родной – Карелия».
1-4
в течение года
Классные
руководители
Родители
Участие
в
городских,
всероссийских
тематических
мероприятиях,
конкурсах,
фестивалях, акциях и др.
5-9
классы
в течение года
Классные
руководители
Учителя -предметы
Участие
в
городских,
всероссийских
тематических
спортивных мероприятиях
5-9
классы
в течение года
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
В течение года Классные
руководители
123
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
1-4
Подготовка
и
размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
1-4
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
1-4
Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
родителей, обучающихся
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Оформление
тематических
фотозон к праздникам, событиям
1-4
в течение года
Учителя технологии
Подготовка классов к началу
учебного года.
Уход и содержание «Зон заботы»:
-) пришкольный участок;
-) спортивные площадки;
-) дизайнерские работы,
-) организация зелёных зон;
-)
развитие
художественной
галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
1-4
май
сентябрь
в течение года
Классные
руководители,
родительская
общественность,
заместитель директора
по АХЧ, учителя
технологии
Акция «Рябиновая аллея».
Благоустройство территории.
1-4
сентябрь
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Участие
в
Республиканском
проекте «Зеленая школа».
1-4
в течение года
Классные
руководители.
Учитель биологии
КТД
«Сохраняя природу –
сохраняем МИР»: эко-уроки о
загрязнении планеты, раздельном
сборе мусора, вреде пластиковых
пакетов,
о
пользе
зеленых
насаждений
1-4
октябрь
по плану
миротворческ
их отрядов
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов,
Куратор школьного
волонтерского отряда
«Омега.
124
декабрь
Классные
руководители
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
декабрь
май
Классные
руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение»
для жителей города. Классные
часы «Энергосбережение в быту».
1-4
ноябрь
по плану
миротворческ
их отрядов
Классные
руководители,
Куратор
миротворческих
отрядов
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные уборки классных
комнат.
1-4
в течение года
Заместитель директора
по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив класса
Всемирный
День
зашиты
животных.
Организация
конкурсной
защиты
диких
животных. Классные часы «Мир
животных». Конкурс рисунков
«Мои любимые животные»
1-4
в течение года
Классные
руководители,
родители, актив класса
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой!» для учащихся 1-4
классов
1-4
декабрь
январь
по плану ВР
класса
Классные
руководители,
родители, актив класса
Классные часы - беседы «Мой
дом, мой двор, мой город – моя
страна, красивы и чисты всегда!»
1-4
в течение года
Организация по благоустройству
воинских захоронений:
- памятник Героям, павшим
за Родину г. Костомукша;
мемориальный
памятник
«Ахвеньярвские камни»
3К
в течение года
по плану ВР
класса
Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса
Классный
руководитель,
родители, актив класса
Участие в карельском
марафоне (от РДШ).
1-4
март
Сбор макулатуры.
1-4
День
Заповедников
и
национальных парков «Марш
Земли и Парков».
1-4
март
по плану
школы
апрель
по плану
школы и
плану ВР
эко
-
125
Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Классные
руководители.
Учитель биологии.
Учитель географии.
класса
Оформление
пространства
1-4
в течение года Классные
проведения конкретных школьных
по плану
руководители,
и классных событий (праздников,
школы
Совет миротворцев,
церемоний,
торжественных
по плану ВР
Совет кадет,
линеек,
творческих
вечеров,
класса
Совет пушкинистов,
выставок, собраний, конференций
Совет волонтёров.
и т.п.)
Выставки рисунков, фотографий
1-4
в течение года Зам. директора по ВР
творческих работ, посвященных
Классные
событиям и памятным датам
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Организация
родительского
контроля качества питания
1-4
в течение
учебного года
Администрация школы
Классные
руководители
Общешкольные
собрания
родительские
1-4
в течение
учебного года
Классные родительские собрания
(согласно
плана
классных
руководителей)
1-4
1 раз в
триместр
Администрация школы
Классные
руководители
Классные
руководитель
Организация участия родителей
(законных
представителей)
в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
1-4
в течение года
Классные
руководители
Проведение
индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных
работников
для
родителей
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов
1-4
в течение года
(по запросу)
Классные
руководители
Администрация школы
апрель
Классные
руководители
в течение года
Классные
руководители
3 раза в год
Администрация
школы,
классные
руководители,
Участие в Дне открытых дверей
1-4
Участие родителей (законных 1-4
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
Работа родительских комитетов
школы, класса, участвующих в
управлении класса и решении
вопросов воспитания и обучения
1-4
126
детей
председатели
родительских
комитетов,
советник
директора
по
воспитанию
Информирование родителей в
родительских чатах, группах в
«Контакте» об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся
1-4
в
течение Классные
учебного года руководители
Организация
педагогического
родителей
представителей).
1-4
в течение
учебного года
психологопросвещения
(законных
Работа Совета по профилактике
правонарушений, комиссий по
урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений
выбранные
представи
тели
Классные
руководители
Педагог психолог
в соответствии Директор школы,
с планом
заместитель директора,
работы
социальный педагог,
классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
День ученического
самоуправления
Классы
Сроки
проведения
1 неделя
октября
1-4
Формирование отрядов в рамках
общероссийского
общественногосударственного
детскомолодёжного
движения
«Движение Первых».
1-4
сентябрь
Проведение
классных
ученических собраний (выборы
ученического Совета классов,
распределение
общественных
поручений, планирование)
Участие в мероприятиях РДДМ
«Движение
Первых»
по
направлениям.
1-4
1 раз в
триместр
Ответственные
Заместитель директора
по ВР,
педагоги-предметники,
классные
руководители
Совет обучающихся
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классный
руководитель,
Актив класса
3-4
127
в течение года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Участие в проекте «Орлята»
1-4
в течение
учебного года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День
Победы
и
других
мероприятиях (в рамках плана
школы)
1-4
в течение года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Организация дежурства в классе.
1-4
в течение года
Классные
руководители,
Активы классов.
Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)
1-4
в течение года
Классные
руководители,
обучающиеся,
родители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская
неделя
безопасности
дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила
пешехода»,
познавательные игры и др.
1-4
Мероприятия
месячника
безопасности
и
гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма,
эвакуация
обучающихся
из
здания)
1-4
Тематические классные часы и
родительские
собрания
по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного
предмета;
- действия при вооружённом
нападении,
при
совершении
1-4
сентябрь
сентябрь
Классные
руководители
Преподаватель –
организатор по ОБЖ
Классные
руководители
128
В течение
учебного года
Классные
руководители
террористического
акта
действия,
если
оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты
1-4
ноябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
1-4
Ежемесячно
Мероприятия
в
рамках
деятельности
социальнопсихологической
службы
(по
отдельному плану).
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Инструктажи
плану)
(по
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках
организации
работы
Совета профилактики
1-4
В течение
учебного года
Администрация школы
Организация
деятельности
школьной Службы медиации.
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Вовлечение
обучающихся
внеурочную деятельность
во
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
1-4
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися
групп
риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений
системы
профилактики.
1-4
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Социальный педагог
Конкурс «Безопасное колесо»
3-4
май
обучающихся
Модуль «Социальное партнерство
129
Социальный педагог
Классные
руководители
социальный педагог
Руководитель отряда
ЮИД
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ
ДО
КГО
«Центр
внешкольной работы»
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ
ДО КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
Мероприятия
(квизы,
библиотечные уроки, праздники,
чтения и др.) с МБУ КГО
«Муниципальный
архив
и
Центральная библиотека!
Мероприятия (концерты, встречи
и др.) с МКУ ДО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова»
Совместная
деятельность
(экскурсии, викторины, конкурсы)
с
ФБГУ
«Государственный
природный
«Заповедник «Костомукшский»
и национальный
парк
«Калевальский»
Совместная
деятельность
с
кадетами
(военно-спортивные
игры, конкурсы, проекты и др.)
РКШИ «Кадеты Карелии»
Совместные
проекты,
мероприятия с «Противопожарный
отряд ГУ МЧС по РК №1» в г.
Костомукша
Концерты, спектакли, проекты с
КСЦ «Дружба»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники
1-4
в течение года
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
1-4
в течение года
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники
1-4
в течение года
Классные
руководители
кадетских классов
1-4
в течение года
Классные
руководители
1-4
в течение года
Совместное
участие
со
спортивными клубами города
(участие в проектах, конкурсах,
спортивных играх и др.)
Совместные мероприятия (участие
в конкурсах, проектах и др.) в
МАОУ
ДО (ПК)
«Центр
развития образования»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Профориентационные
уроки,
беседы с обучающимися «Мир
профессий»
1-4
в течение года
Классные
руководители
130
Проведение циклов всероссийских
уроков
профориентационной
направленности
1-4
В течение года
Классные
руководители
Участие в конкурсе рисунков
1-4
В течение года
Классные
руководители
Экскурсии на предприятия
1-4
В течение года
Классные
руководители
Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Родительские собрания, всеобуч
по вопросам профориентации
1-4
В течение года Классные
Руководители
Классный час «Профессии моих
родителей»; «Профессии всякие
важны, профессии всякие нужны».
Конкурс рисунков.
1-4
Январь
По плану ВР
класса
Классные
руководители,
родители, встреча с
интересными людьми
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы
– профориентационных ролевых и
имитационных
игр,
способствующих
формирования
интереса к той или иной
профессии
1-4
В течение года Учителя предметники
Классные
руководители
Привлекать,
организовать
обучающихся
участвовать
во
Всероссийском
конкурсе
«Большая
перемена»,
цель
которого
дать
возможность
каждому подростку раскрыть свои
уникальные способности
1-4
В течение года Классные
руководители
Родители
Родительские собрания, всеобуч
по вопросампрофориентации
1-4
В течение года Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Календарный план воспитательной работы
(основного общего образования)
2023-2024 учебный год
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 учебный год - Десятилетие детства в РФ
Дела, события, мероприятия
1. Модуль: «Урочная деятельность»
Классы
Сроки
проведения
131
Организаторы/
ответственные
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета:
- включение в урок воспитывающей
информации с последующим её
обсуждением;
- привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным
с материалом урока;
- привлечение внимания учеников к
проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока) в
соответствии
с
требованиями
Законодательства РФ.
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие
на
личность
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Применение интерактивных
учебной работы
форм
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Включение
в
урок
игровых
технологий с целью развития
креативного мышления обучающихся
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Проведение
уроков
общеобразовательного
цикла
с
профориентационном компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и
др.
6-9
классы
в течение
года
Учителя предметники
Проектная
профориентационной
направленности
деятельность
6-9
классы
в течение
года
Учителя предметники
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или
иной профессии
5-9
классы
в течение
года
Учителя предметники
Организация наставничества ученикученик
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Организация
деятельности
направленности
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
исследовательской
воспитательной
132
Классные руководители
Вовлечение
обучающихся
в
конкурсы,
викторины
(Учи.ру,
Инфоурок и др)
5-9
классы
в течение
года
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
5-9
классы
по плану
МО
Руководители
предметных МО
Всероссийская
олимпиада
школьников
(школьный
и
муниципальный этапы)
5-9
классы
октябрьноябрь
Классный
руководитель, учителяпредметники
Участие в конкурсах и олимпиадах
по
учебной
деятельности
на
различных
информационных
платформах, в том числе на
платформе «ЯКласс»
5-9
классы
в течение
года
Классный
руководитель, учителяпредметники
Взаимодействие с учителямипредметниками по успеваемости и
воспитанности обучающихся
5-9
классы
в течение
года
Классный
руководитель, учителяпредметники
Индивидуальная
поддержка
и
контроль
успеваемости
обучающихся, помощь и поддержка
слабоуспевающим обучающимся
5-9
классы
в течение
года
Классный
руководитель, учителяпредметники
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
(в рамках модуля «Урочной деятельности»)
95 лет со дня рождения Евгения
5-9
сентябрь
Учитель музыки
Светланова, советского дирижёра,
композитора
100 лет со дня рождения Э. Асадова,
советского поэта
5-9
сентябрь
Учителя литературы
100-лет со дня рождения партизанки
Зои Космодемьянской (1923-1941)
5-9
сентябрь
Учителя истории
90 лет со дня рождения композиторапесенника Николая Добронравого
5-9
сентябрь
Учитель музыки
195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого
5-9
сентябрь
Учитель литературы
105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского
5-9
сентябрь
Учителя истории и
обществознания
Международный день музыки
5-9
октябрь
Учитель музыки
180 лет со дня рождения Г.И.
Успенского
5-9
октябрь
Учителя литературы
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского,
князя,
русского
государственного деятеля
5-9
ноябрь
Учителя истории
145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина,
советского
5-8
ноябрь
Учитель ИЗО
133
художника
205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева
5-9
ноябрь
Учителя литературы
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева,
советского
авиаконструктора
5-9
ноябрь
Учитель физики
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
5-9
ноябрь
Учителя литературы
105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста
5-9
декабрь
Учителя литературы
150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта писателя
5-9
декабрь
Учитель литературы
145 лет со дня рождения П.П. Бажова
5-9
декабрь
Учитель литературы
120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара
5-9
январь
Учителя литературы
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза А. М. Матросова
5-9
февраль
Учителя истории
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева
8-9
февраль
Учитель химии
90 лет со дня рождения российского
композитора Е.П. Крылатова
5-8
февраль
Учитель музыки
200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского
5-8
март
Учителя истории и
обществознания
190 лет со дня рождения русского
мецената С.М. Третьякова
5-9
март
Учитель истории и
обществознания
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
5-9
март
Учителя истории и
обществознания
215 лет со дня рождения Н.В. Гоголя
5-9
апрель
Учителя литературы
280 лет со дня рождения Д.И.
Фонвизина
5-9
апрель
Учителя литературы
Международный день памятников и
исторических мест
5-9
апрель
Учителя истории и
обществознания
Всемирный день Земли
5-9
апрель
Учитель биологии
День российского парламентаризма
5-9
апрель
Учителя истории и
обществознания
100 лет со дня рождения В.П.
Астафьева
5-9
май
Учителя литературы
295 лет со дня рождения российской
императрицы Екатерины II
5-9
май
Учителя истории и
обществознания
134
100 лет со дня рождения Булата
Шалвовича Окуджавы
5-9
май
Учителя литературы
День славянской письменности и
культуры
5-9
май
Учителя истории и
обществознания
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы, занятия
Классы
Количество
часов
Организаторы
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Руководитель курса классный руководитель
Руководитель курса –
История Вооруженных Сил и
5-8
3
преподаватель –
кадетского движения
организатор по ОБЖ,
куратор кадетского
движения
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению
Руководитель курса Россия –мои горизонты
5-9
12
классный руководитель
Разговоры о важном
5-9
15
Руководитель кружка –
педагог-библиотекарь
Руководитель кружка –
Лукоморье
5
2
учитель литературы
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Растим активного читателя
5
3
Проектно-исследовательская
деятельность
7-9
8
Руководитель курса
Функциональная
учимся для жизни
5-6
2
Руководитель курсаметодист школы
Экспериментальная химия
9
1
Руководитель курса –
учитель химии
Химия вокруг нас
8
3
Руководитель курсаучитель химии
8-9
9
Литература (переход на ФОП ООО)
9
6
Руководитель курса –
учителя математики
Руководитель курсаучитель литературы
Основы правоведения
8
1,5
Детская журналистика
7
2
грамотность:
Вероятность и статистика
135
Руководитель курсаучитель истории и
обществознания
Руководитель кружка -
классный руководитель
Руководитель кружка –
педагог
дополнительного
образования
Руководитель кружка –
Юный экскурсовод
6
1
педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Школа юного экскурсовода
8-9
3
Культура здоровья человека
8
3
Руководитель курсаучитель биологии
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Ритмика, танцы, бальные танцы
5-6
4
Руководитель студии –
педагог
дополнительного
образования
Барабанщики Пушкинской школы
6-9
3
Руководитель студии –
педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Школа безопасности
5-8
Руководитель курсаучитель физкультуры
8
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Сдаём ГТО
8-9
2
Руководитель курсаучитель физкультуры
Общая физическая подготовка
5-7
3
Руководитель курсаучитель физкультуры
9
2
Руководитель кружкапедагог
дополнительного
образования
Юный шахматист
Программы дополнительного образования
Театр «Родники»
7-9 классы
18 часов
Лаборатория робототехника
5-7 классы
11,7 часов
Иванова И.М., педагог
дополнительного
образования,
руководитель
театра
«Родники»
Алимпиева
Н.В.,
учитель технологии
3. Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
136
Сроки
проведения
Дела, события, мероприятия
Классы,
Составление и корректировка
социального паспорта класса
5-9
классы
сентябрь,
январь
Классные
руководители,
социальные педагоги
Оформление личных дел учащихся
5-9
классы
1 раз в год
Классные
руководитель,
администрация школы,
секретарь школы
Классные
руководители,
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность
Классные
руководители,
зам.
директора по ВР
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе
5-9
классы
по плану
школы
Составление плана воспитательной
работы с классом. Организация на
базе класса семейных праздников,
конкурсов,
соревнований.
Празднования
в
классе
дней
рождения детей, внутри классные
«огоньки» и вечера
Коррекция плана воспитательной
работы на новый триместр
Оказание помощи в организации
питания обучающихся
5-9
классы
сентябрь
в течение
года 1 раз в
триместр
5-9
классы
Организация и контроль дежурства
учащихся по школе и классу
5-9
Организация
и
проведение
тематических классных часов
5-9
классы
Оформление, заполнение:
-) электронного журнала (курс
«Россия –мои горизонты», курса
«Разговоры о важном»),
-) журналы внеурочной деятельности
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
5-9
Организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка
совместных дел, мероприятий с
учащимися
класса
(гражданскопатриотической
духовнонравственной;
эстетической;
физическое
воспитание,
классы
Организаторы/
ответственные
ежедневно
Классные
руководители,
ответственный
за
питание
ежедневно Классные
руководители;
Администрация школы
1 раз в
Классные
неделю по руководители,
утвержденно ученическое
му графику самоуправление класса
ежедневно
Классные руководители
учителя предметники
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
в течение
года по
плануВР
класса
Классные
руководители,
родительская
общественность, актив
класса
137
формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
трудовой, экологической; ценности
научного познания,
направленности) в соответствии с
планом ВР
Организация
и
контроль
прохождения
учащимися
медицинского
обследования, организация прививок
(по плану поликлиники)
Проведение
инструктажей
безопасности,
оформление
журналов учета занятий по ТБ,
ПДД, внеурочной деятельности (в
соответствии с планом ВР)
5-9
в течение
года
Классные
руководители,
медицинский
работник
5-9
классы
систематиче Классные руководители
ски в
преподавательсоответствии организатор по ОБЖ
с программой
по ПДД,
графиком
инструктаже
й
Организация
интересных
для
личностного развития обучающихся
дел
профориентационной
направленности.
Профминимум.
Базовый уровень
(6-9 классы).
Основной уровень (9А, 11А классы).
Создание и организация работы
родительского
комитета
класса,
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе.
Организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения
и воспитания
школьников, а также родительского
всеобуча, с привлечение учителей
предметников
к
участию
в
родительских собраниях класса для
объединения
усилий
в
деле
обучения и воспитания детей.
6-9
классы
В течение
года
Классные руководители
5-9
классы
сентябрь
Классные руководители
5-9
классы
по плану
работы с
родителями
учащихся
Классные
руководители, педагогипредметники
Привлечение и участие членов
семей школьников
к
организации
и
проведению
мероприятий , различных дел класса и
школы на сплочение коллектива
класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии,
празднования
дней
рождения обучающихся, классные
вечера.
5-9
классы
по плану ВР
класса
классные руководители
138
Проведение
тематических
родительских собраний, связанных с
профессиональным
самоопределением
обучающихся
(Профминимум. Базовый уровень (69 классы). Основной уровень 9А, 11А
классы).
6-9
классы
2 раза в год
Помощь родителям школьников или
их законным представителям
в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
5-9
классы
регулярно
Проведение
профориентационных
мероприятий в рамках партнёрского
формата (профессиональные пробы в
ГБПОУ
РК
«Костомукшский
политехнический колледж», АО
«Карельский окатыш» (направление
«Практико-ориентированный
модуль») и др.
9А
класс
в течение
года
Классные руководители
Взаимодействие с родителями через
беседы в рамках сопровождения
профессионального самоопределения
обучающихся
на
доверительное
общение и поддержку обучающихся
в решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию
поведения
обучающихся
через
частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями (законными
представителями),
с
другими
обучающимися класса.
Проведение
индивидуальной
работы со школьниками класса,
направленной на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,личностные
достижения,
но
и
в
ходе
индивидуальных
неформальных
бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи
Индивидуальная
работа
с
обучающимися:
поддержка
в
решении важных для обучающегося
6-9
классы
В течение
года
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители, актив
класса,
родительская
общественность, зам.
директора по ВР
6-9
классы
В течение
года
Классные руководители
139
Классные руководители
Сентябрь
2023г.,
февраль
2024г.
классные руководители
жизненных
проблем
(взаимоотношение
с
одноклассниками или учителями,
выбора
профессии,
профессионального
учебного
заведения,
трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Индивидуальные маршруты с
учащимися группы риска,
состоящими на различных видах
учета, участие в заседаниях Совета
профилактики
5-9
классы
в течение
года по
необходимо
сти
Классные руководители
Участие в работе методического
объединения классных
руководителей
5-9
классы
в течение
года по
плану
Классные руководители
Регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование
единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.
5-9
классы
еженедельно Классные
руководители,педагогипредметники
Проведение,
участие
в
производственных совещаний, минипедсоветов, педагогических советов
для решения конкретных проблем
класса,
интеграции
воспитательных влияний педагогов
на
обучающихся,
привлечение
учителей-предметников к участию в
классных
делах,
дающих
им
возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая
их
во
внеучебной
обстановке,
участвовать
в
родительских собраниях класса.
5-9
классы
по
Классные
необходимос руководители.
ти
Администрация,
Исследование
«Межличностные
отношения в классе» (социометрия)
изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
путём
наблюдения за их поведением, в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями
(законными
представителями),
5-9
классы
Педагоги школы
140
октябрь
Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом
учителями,
а
также
(при
необходимости)
с
педагогомпсихологом.
Исследование «Психологический
климат в классе»
5-9
классы
октябрь
Классный
руководитель
совместно с педагогомпсихологом
Участие в педагогическом
консилиуме «Итоги адаптации
учащихся 5-х классов к условиям
обучения в 5-х классах»
5
классы
октябрь
Администрация школы,
классный руководитель
5-го класса, педагогпсихолог школы
Предоставление
заместителям
директора
информацию
о
проведенной воспитательной работе
с
классным коллективом за 1 и 2
полугодия школьников и педагогов
(участие в мероприятиях, проектах
и
т.д.,
с
указанием
наград
(победитель, участник, призер).
5-9
классы
1 раз в
полугоди
я
Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
Предоставление
заместителю
директора по ВР журналов учета
внеурочной деятельности в школе и
вне школы.
5-9
классы
1 раз в
год
май
Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
Планирование и проведение классных часов
к памятным датам
День солидарности в борьбе с
3 сентября
Классные руководители
5-9
терроризмом
Куратор
кадетских
классы
классов
День окончания Второй мировой
3 сентября
Классные руководители
5-9
войны
классы
210 лет со дня Бородинского
7 сентября
Классные руководители
5-9
сражения
Советник директора по
классы
воспитанию и
взаимодействию с детс
кими
общественными объеди
нениями
Международный
день
8 сентября
Классные руководители
5-9
распространения грамотности
Учителя предметники
классы
165 лет со дня рождения русского
8 сентября
Классные руководители
5-9
учёного,
писателя
Константина
Учителя литературы
классы
Эдуардовича Циолковского (18571935)
13 сентября Классные руководители
100-лет со дня рождения партизанки
5-9
Учителя истории
Зои Космодемьянской (1923-1941)
классы
День освобождения Карелии.
5-9
классы
141
30 сентября
Классные руководители
Учителя истории
Международный день музыки
Международный день школьных
библиотек
День памяти жертв политических
репрессий
День народного единства
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День
Государственного
герба
Российской Федерации
День
начала
процесса
Нюрнбергского
День Неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца
России
(волонтера)
в
Международный день художника
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День российского студенчества
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
1 октября
5-9
классы
5-9
классы
4 ноября
8 ноября
Классные руководители
Куратор
кадетских
классов
5-9
классы
8 ноября
5-9
классы
20 ноября
5-9
классы
5-9
классы
9 декабря
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
5-9
классы
5 декабря
5-9
классы
8 декабря
5-9
классы
5-9 классы
9 декабря
5-9
25 января
142
25 октября
октябрь
3 декабря
12 декабря
Классные руководители
Учитель музыки
Классные руководители
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимоде
йствию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Отряд
волонтёров
«Омега»
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
5-9 классов.
Классные руководители
5-9 классов.
Классные руководители
классы
5-9 классов.
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
5-9
классы
5-9
классы
27 января
81 год со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии
в
1943
году
в
Сталинградской битве
День российской науки
5-9
классы
2 февраля
5-9
классы
5-9
классы
8 февраля
5-9
классы
21 февраля
200
лет
со
дня
рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
5-9
классы
3 марта
5-9
классы
5-9
классы
18 марта
Классные руководители
27 марта
День космонавтики, 66 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного
спутника
Земли
(1957г.). 62 года со дня первого
полёта в космос- Юрия Гагарина
(1961г.)
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
5-9
классы
12 апреля
Классные руководители
Школьный
театр
«Родники»
Классные руководители
Учитель физики
5-9
классы
19 апреля
Всемирный день Земли
5-9
классы
5-9
классы
22 апреля
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День
детских
организаций России
общественных
143
27 января
15 февраля
19 мая
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Куратор
кадетских
классов
Классные руководители
Учителя предметники
Классные руководители
Куратор
кадетских
классов
Классные руководители
Учителя
русскогоязыка
Классные руководители
Учителя литературы
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Учитель географии
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимод
День славянской письменности и
культуры
День рождение А.С. Пушкина. День
русского-языка
5-9
классы
5-9
классы
24 мая
ействию с детскими
общественными объеди
нениями
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы и
русского-языка.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Праздник «Здравствуй, школа»,
5-9 классы
1 сентября Заместитель директора
посвящённый 1 сентября
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Мероприятие
«Свеча
Памяти»,
5-9
3 сентября Куратор кадетских
посвящённая Дню солидарности в
классов.
борьбе с терроризмом.
Классные руководители
Кадетских классов.
Праздник,
посвящённый
Дню 5-9 классы
5 октября
Заместитель директора
Учителя
по воспитательной
работе.
Совет обучающихся.
Классные руководители
Международный
день
пожилых 5-9 классы
1 октября
Советник директора по
людей (поздравления ветеранов,
воспитанию и
тружеников тыла, детей войны, а
взаимодействию с
также бабушек и дедушек в семьях
детскими
обучающихся)
общественными
объединениями.
Классные руководители
Праздники совместные с родителями, 5-9 классы Третье
Классные руководители
посвящённые Дню отца в России
воскресенье Родители
октября
КТД «Болдинская осень»
Классные праздники с родителями,
посвященные Дню матери
Новогодние
праздники
театрализованные
Праздник «Вечер школьных друзей»
5-9 классы
5-9
классы
5-9 классы
5-9 классы
144
6 июня
октябрь
(по плану
школы)
Последнее
воскресенье
ноября
декабрь
Последняя
неделя
января
Классные руководители
Учителя русскогоязыка и литературы
Классные руководители
Родители
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Праздники,
посвящённые
Защитника Отечества
Праздник «Масленица»
Дню
5-9 классы
22 февраля
5-9 классы
март
5-9 классы
8 марта
5-9
классы
апрель-май
5-9 классы
9 мая
5-9 классы
19 мая
Последний звонок
9А,9Б,9К
классы
май
Пушкинский день
5-9
классы
6 июня
9А,9Б,9К
классы
июнь
Международный женский день
Театрализованные спектакли театра
«Родники» для школьников школы и
города, а также для жителей города.
Классный час, посвящённый Дню
Победы.
Шествие «Бессмертный полк»
Праздник школьных талантов
Выпускные праздники
Классные руководители
выпускников школы
Классные руководители
5-9 классов
Добродеева Т.В.,
педагог -организатор
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Родители
Руководитель
школьного
театра «Родники»
Куратор кадетских
классов.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители
Методист школы.
Классные руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы и
русского-языка.
Учителя литературы.
Классные
руководители,
родители
Общешкольные церемонии, ритуалы, акции
Еженедельная
организационная 5 -9 классы
каждый
Преподавательлинейка,
церемония
выноса
(график
понедельник организатор по ОБЖ,
Государственного флага Российской очереднос
Куратор кадетского
Федерации. Звучит Гимн РФ.
ти
движения.
Обсуждение событий, новостей,
классов)
Классные руководители
итоги школы. Награждение учащихся
и др.
Акция «Мы помним Беслан»,
5-9
3 сентября Преподавательпосвященная дню памяти жертв кадетские
организатор по ОБЖ,
терроризма.
классы
Куратор кадетского
движения.
145
Акция, посвящённая дню Интернета
в России
5-9
классы
30 сентября
Акция «Мы рисуем мир на
асфальте»,
посвящённая
Международному дню мира
5-9
классы
сентябрь
Всероссийская акция
«Без турникетов»
Международная
акция
энергосбережения
«Сохраняя
природу – сохраняем мир»
8-9
классы
5-9
классы
октябрь
Международная
дружбу наций»
за
5-9
классы
ноябрь
Всероссийская
антинаркотическая
акция
«Сообщи,
где
торгуют
смертью»
Сбор макулатуры
5-9
классы
март
5-9
классы
апрель
Всероссийская акция «Дети России»
5-9
классы
5-9
кадетские
классы
апрель
акция
«Мы
Праздник – ритуал посвящения в
кадеты «Во имя Чести и Отечества»
Всероссийская акция «Час кода».
5-9
классы
Почётный
пост
у
памятной
кадеты
мемориальной
доски
Артёма 9-х классов
Слюсарева, погибшего в Чечне
Акция
«За
чистоту
великого,
могучего русского-языка»
9-е
классы
146
октябрь,
ноябрь
декабрь
3-9 декабря
19 декабря
28 января
февраль
Классные руководители
Кадетских классов
Учитель
информатики,учителяпредметники
Педагог
дополнительного
образования.
Классные руководители
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители
кадетских классов.
Учитель информатики.
Учителя-предметники
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Куратор кадетского
движения.
Учителя русскогоязыка и литературы
Акция «Георгиевская ленточка»
5-9
классы
Всероссийская
акция
«Стоп
5-9
Вич/Спид»
классы
Праздник – ритуал посвящения в Миротворч
миротворцы «Юный миротворцев»
еские
отряды
5-9 классов
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка.Акция «Бессмертный полк»
апрель
1 декабря,
май
май
Куратор кадетских
классов.
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов.
Куратор волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные руководители
Социальный педагог.
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов.
Руководитель
волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные руководители
миротворческих
отрядов
Классные руководители
5-9
классы
май
5-9
кадетские
классы
в течение
года
Куратор кадетских
классов.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные руководители
Акция «Посылка солдату», «Письмо
солдату» для участников СВО
5-9
классы
в течение
года
Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные
уборки
класса,
территория школы)
Акции: #Окна России #Флаги России
5-9 классы
в течение
года
(4 раза)
июнь
Заместитель директора
по воспитательной
работе.
Классные
руководители.
Заместитель директора
по АХЧ.
Классные руководители
Родители
Вахта Памяти «Пост №1»
5-9
Международная
акция
«Свеча
5-9
22 июня
Классные руководители
памяти», посвящённая Дню памяти и
кадетских классов
скорби
Тематические недели, декады, месячники
Месячник безопасности дорожного
5-9
сентябрь,
Преподавательдвижения и жизнедеятельности
классы
организатор по ОБЖ,
март
классные руководители
147
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет
Неделя
антикоррупционных
инициатив
5-9
классы
5-9
классы
октябрь
Месячник пожарной безопасности
5-9
классы
октябрь,
апрель
Неделя, посвящённая дню библиотек
5-9
классы
Месячник правовых знаний
5-9
классы
Флешмоб
«Передай
герб»,
посвящённая Дню Государственного
герба РФ
Дни социальной справедливости
5-9
классы
октябрь
(последняя
неделя)
ноябрь,
декабрь,
март
ноябрь
Месячник психического здоровья
Неделя детской и юношеской книги
Месячник
мероприятий,
посвящённых дням карельской и
вепсской письменности
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
Экологический месячник
5-9
классы
Неделя славянской письменности и
культуры (День святых Мефодия и
Кирилла).
5-9
классы
Неделя русского-языка –Пушкинский
день России. Беседы в музее «Наш
Пушкин»
5-9
классы
148
октябрь
январь
февраль
март
Учитель информатики,
классные руководители
Заместитель директора
по
воспитательной
работе,
классные
руководители.
Преподавательорганизатор по ОБЖ,
классные руководители
Хомич В.В., педагогбиблиотекарь
Социальный педагог,
классные руководители
5-9 классов
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог,
классные руководители
март
Педагог-библиотекарь,
классные руководители
апрель
Педагог
дополнительного
образования (на базе
школьного
музея
«История
Земли
Калевальской».
Руководители
мероприятий в городе
(мероприятия в КСЦ
«Дружба»)
Классные
руководители.
в
течение Педагог
года
дополнительного
образования.
Классные руководители
миротворческих
отрядов
май
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы.
6 июня
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Тематические мероприятия на базе
5-9
в
течение Классные руководители
городской библиотеки
классы
года
Тематические мероприятия в музеях
5-9
в
течение Классные руководители
города
классы
года
Поездки на базы отдыха «Куйто»,
5-9
в
течение Классные руководители
«Кормило»
и
другие
в
классы
года
Родители
сопровождении родителей (законных
представителей)
Культурно-познавательные
5-9
в
течение Классные руководители
маршруты:
классы
года
Родители
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;
-) «Ахвенъярвские камни и родовой
дом Яакко Ругоева»;
-) «Добро пожаловать в Вокнаволок “Tervehtulla Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
-)
«Онлайн-путешествие
из
Петрозаводска до горы Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие «Край
родной – Карелия».
Посещение
театров,
выставок,
8-9
в
течение Классные руководители
концертов в рамках Всероссийского
классы
года
образовательного
проекта
«Пушкинская карта»
Посещение
культурно5-9
в
течение Классные руководители
просветительского центра Среда» с
классы
года
целью
просмотра
фильмов
патриотической
и
духовнонравственной направленности
Посещение –экскурсии в пожарную
5-9
в
течение Классные руководители
часть
кадетские года
классы
Участие в городских, всероссийских
5-9
в
течение Классные руководители
тематических
мероприятиях,
классы
года
Учителя -предметы
конкурсах, фестивалях, акциях и др.
Участие в городских, всероссийских
5-9
в
течение Классные руководители
тематических
спортивных
классы
года
Учителя физической
мероприятиях
подготовки
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение на стендах школы,
5-9
в течение
Методист школы,
класса
регулярно
сменяемых
классы
года
классные руководители,
экспозиций:
творческих
работ
по плану
педагоги-предметники
школьников, выставок, фотоотчетов
школы и
об
интересных
событиях,
классов
происходящих в школе и за ее
149
пределами,
информация
о
достижениях
педагогов
и
школьников
Подготовка классов к началу
учебного года.
Уход и содержание «Зон заботы»:
-) пришкольный участок;
-) спортивные площадки;
-) дизайнерские работы,
-) организация зелёных зон;
-) развитие художественной галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
Акция «Рябиновая аллея».
Благоустройство территории.
5-9
классы
май
сентябрь
в течение
года
Классные
руководители,
родительская
общественность,
заместитель директора
по АХЧ, учителя
технологии
5-9
классы
сентябрь
Участие в Республиканском проекте
«Зеленая школа».
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Классные
руководители.
Учитель биологии
КТД «Сохраняя природу – сохраняем
МИР»: эко-уроки о загрязнении
планеты, раздельном сборе мусора,
вреде пластиковых пакетов, о пользе
зеленых насаждений
5-9
классы
октябрь
по
плану
миротворчес
ких отрядов
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
«ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение»
для жителей города. Классные часы
«Энергосбережение в быту».
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные
уборки
классных
комнат.
5-9
классы
5-9
классы
в течение
года
Всемирный День зашиты животных.
Организация конкурсной защиты
диких животных. Классные часы
«Мир животных». Конкурс рисунков
«Мои любимые животные»
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой!» для учащихся 1-4
5-9
классы
в течение
года
5-9
классы
150
Классные руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов,
Куратор школьного
волонтерского отряда
«Омега.
ноябрь
Классные
по
плану руководители,
миротворчес Куратор
ких отрядов миротворческих
отрядов
декабрь
январь
Заместитель директора
по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив класса
Классные
руководители,
родители, актив класса
Классные
руководители,
классов
Классные часы - беседы «Мой дом,
мой двор, мой город – моя страна,
красивы и чисты всегда!»
5-9
классы
Организация по благоустройству
воинских захоронений:
- памятник Героям, павшим
за Родину г. Костомукша;
- братская могила в д. Вокнаволок;
- памятник, посвящённый
Тойво Антикайнену, д. Кимасозеро;
- памятник, посвящённый красным
финнам, д.Кимасозеро.
- мемориальный обелиск воинампограничникам в д.Кимасозеро;
мемориальный
памятник
«Ахвеньярвские камни»
Республиканский проект «Карелия
без мусора!» (WasteLess Karelias) это
проект
приграничного
сотрудничества, целью которого
является
улучшение
системы
обращения с отходами в сельской
местности Северной Карелии и
Республики Карелия
Участие в карельском эко - марафоне
(от РДШ).
5-9
классы
по плану ВР родители, актив класса
класса
в
течение Классные
года
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив класса
в течение
Классные
года
руководители,
по плану ВР родители, актив класса
класса
5-9
классы
декабрь
Классные
по плану ВР руководители,
класса
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов
5-9
классы
март
Сбор макулатуры.
5-9
классы
День заповедников и национальных
парков «Марш Земли и Парков»
5-9
классы
Оформление
пространства
проведения конкретных школьных и
классных
событий
(праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих
вечеров,
выставок,
собраний, конференций и т.п.)
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
5-9
классы
март
по
плану
школы
апрель
по
плану
школы
и
плану
ВР
класса
в течение
года
по плану
школы
по плану ВР
класса
в течение
года
5-9
классы
151
Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Классные руководители
Классные
руководители.
Учитель биологии.
Учитель географии.
Классные
руководители,
Совет миротворцев,
Совет кадет,
Совет пушкинистов,
Совет волонтёров.
Зам. директора по ВР
Классные руководители
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
5-9
классы
5-9
классы
в течение
года
в течение
года
Классные руководители
Поддержание эстетического вида и
Зам. директора по АХЧ
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Выборы в управляющий Совет
5-9
сентябрь
Директор
школы,
школы, общешкольный родительский
классы
зам. директора по ВР,
комитет и родительский комитет
классные
класса
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Организация работы родительских 5-9
ежемесячно заместитель директора
комитетов
школы,
класса,
классы
по ВР,
классные
участвующих в управлении класса и
руководители,
решении вопросов воспитания и
председатели
обучения их детей
родительских
комитетов, советник
директора по
воспитанию
Заседание Управляющего Совета выбранные 1 раз в
администрация школы,
школы.
представит триместр
представители
ели
родительской
общественности
Работа Совета по профилактике выбранные в
Директор школы,
правонарушений,
комиссий
по представи соответстви заместитель директора,
урегулированию
споров
между
тели
и с планом
социальный педагог,
участниками
образовательных
работы
классные руководители
отношений
Общешкольные
родительские
5-9
сентябрь
Директор,
собрания, происходящие в режиме
классы
ноябрь
Заместитель директора
обсуждения
наиболее
острых
февраль
по ВР
проблем обучения и воспитания
май
Классные руководители
школьников (примерные темы):
- «Семья и школа: взгляд в одном
направлении»;
-«Влияние
внутрисемейных
отношений
на
эмоциональное
состояние ребенка и его здоровье»;
- «Воспитание успешного ребенка»;
«Здоровый образ жизни семьи – залог
здоровья ребенка».
День открытых дверей
5-9
апрель
Классные
классы
руководители,
педагогический
коллектив,
методист школы
Проведение классных родительских
5-9
1 раз в
Классные
152
собраний
классы
Проведение родительского всеобуча.
5-9
классы
Информирование
родителей
о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (через
мессенджеры, социальные сети и др.)
Организация на базе класса, школы
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
5-9
классы
Организация участия родителей
(законных
представителей)
в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные темы воспитания и
образования детей
Взаимодействие с родителями в
рамках
сопровождения
профессионального самоопределения
обучающихся
Привлечение родителей к подготовке
обучающихся (14-16 лет) для участия
в
конкурсных
мероприятиях
профориентационной
направленности
Проведение
тематических
(связанных с профессиональным
самоопределением
обучающихся)
родительских
собраний
(всероссийских онлайн родительских
собраний, городских и школьных)
Проведение
индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных
работников
для
родителей по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
Участие в Дне открытых дверей
Участие
родителей
(законных
представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
классных мероприятиях
Организация участия родителей
триместр по
планам ВР
классов
в
соответстви
ис
утвержденно
й
Программой
регулярно
руководители,
администрация школы
5-9
классы
по плану ВР
классов и
школы
февраль
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
родительские
комитеты,ученические
активы
Классные руководители
6-9
классы
в течение
года
Классные руководители
6-9
классы
в течение
года
Классные руководители
6-9
классы
2 раза в год
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года (по
запросу)
Классные руководители
Администрация школы
Служба медиации
Педагог-психолог
Социальный педагог
5-9
классы
5-9
классы
апрель
Классные руководители
в течение
года
Классные руководители
5-9
153
В течение
Зам. директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги,
специалисты города
Классные руководители
(законных
представителей)
в
педагогических
консилиумах,
проектах, форумах и др.
Организация интернет-сообщества,
группы с участием педагогов с целью
обсуждения
интересующих
родителей вопросы, согласование
совместной деятельности
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное
время,
а
также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья
и
безопасности
обучающихся
Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей).
Посещение обучающихся класса на
дому
классы
года по
необходимо
сти
В течение
года
классные руководители
5-9
классы
В течение
учебного
года
Классные руководители
5-9
классы
В течение
учебного
года
Классные руководители
Педагог психолог
5-9
классы
по графику
по
необходимо
сти
5-9
классы
по
необходимо
сти
Классные
руководители,
администрация,
социальныйпедагог,
ПДН
Заместители директора,
классные
руководители,
специалисты города
Оказание
помощи
родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений
между
ними,
администрацией школы и учителямипредметниками
Индивидуальное консультирование с
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей
5-9
классы
по
необходимо
сти
5-9
классы
Помощь со стороны родителей в
5-9
в
подготовке
и
проведении
классы
соответстви
общешкольных и внутри классных
и с планом
мероприятий воспитательной
ВР
направленности
8. Модуль «Самоуправления»
Выборы органов
5-9
Январь
школьного самоуправления.
классы
154
Классные руководители
Учителя-предметники
Администрация,
педагоги,
педагог-психолог,
социальный педагог
Председатели
родительских
комитетов, классные
Руководители
Совет обучающихся;
Классные
руководители
Заместитель директора
по
воспитательной
работе.
Советник директора п
о
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Участие в работе Совета школы
5-9
классы
Заседания Совета школы
5-9
классы
Разработка планов работы органов
школьного самоуправления
5-9
классы
Сборы
актива
5-9
классы
школьного ученического
Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям.
Оформление
стена
5-9
классы
информационного
День ученического самоуправления
(День учителя, День 8 марта)
5-9
классы
155
Активы классов.
Учителя предметники.
1 раз в
Директор школы.
триместр
Заместили директора.
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями;
Представители от
ученического
коллектива.
1 раз в
Заместитель директора,
триместр
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию,
председатель
Совета
обучающихся
сентябрь
Заместитель директора,
педагогорганизатор, советник
директора
по
воспитанию,
Совет
обучающихся, советы
классов
1 раз в месяц Заместитель директора
по ВР.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор,
Совет
обучающихся,
члены
ученического актива
В течение
Советник директора по
года
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Кураторы
ответственные
за
направления.
Классные руководители
5 октября
Заместитель директора
8 марта
по
ВР,
педагогорганизатор, Советник
директора
по
воспитанию, педагоги
предметники,
Совет
обучающихся,
классные
руководители.
Отчётно-перевыборная
конференция
ученическая
5-9
классы
январь
Организация дежурства в классе и по
школе
5-9
классы
В течение
года, по
плану
школы, по
плану ВР
класса
Работа классных коллективов в
творческих
делах
школы,
праздников,экскурсий и т.д.
5-9
классы
По плану
КТД
Подготовка,
организация
и
проведение танцевальных перемен
для учащихся начальной школы
8-9
классы
5 октября
8 марта
Подготовка,
организация
и
проведение новогодних праздников в
школе
8-9
классы
декабрь
Подготовка,
проведение
друзей».
8-9
классы
февраль
организация
и
«Вечера
школьных
156
Заместитель директора
по
ВР,
Советник директора п
о
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Совет обучающихся и
активы классов.
Классные
руководители.
Администрация школы,
Методист школы,
Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
активы классов
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, советник
директора,
Совет
обучающихся,
Кураторы кадетского,
миротворческого,
волонтерского
и
пушкинского
движений.
Активы
классов.
Заместитель директора
по ВР.
Советник директора по
воспитанию.
Руководитель
школьного
волонтерского отряда
«Омега»,
Совет обучающихся
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, Советник
директора
по
воспитанию,
Совет
обучающихся,
Классные
руководители
Князева С.П.,
заместитель директора
по ВР.
Совет обучающихся.
классные руководители
Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Масленица»
5-9
классы
март
Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Последний
звонок»
9
классы
май
Проведение классных ученических
собраний (выборы
ученического
совета классов,
распределение
общественных
поручений
и
планирование на следующий месяц)
Проведение отчетного ученического
собрания «Итоги работы за
1,2,3 триместры и учебный год»
Организация дежурства в классе.
5-9
классы
1 раз в
триместр
5-9
классы
май
5-9
классы
в течение
года
Оказание консультационной помощи
активу класса по
организации
деятельности
ученического
самоуправления
5-9
классы
Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители. Активы
классов
Классные
руководители, Активы
классов.
Классные
руководители,
Зам. директора по ВР,
кураторы движений
(миротворцы, кадеты,
волонтеры,
пушкинисты)
Классные
руководители,
обучающиеся, родители
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя безопасности
5-9
сентябрь
Преподавательдорожного движения
классы
организатор по ОБЖ.
Классные руководители
Декада безопасности: привлечение к
5-9
сентябрь
Преподавательмероприятиям сотрудников ГИБДД,
классы
март
организатор по ОБЖ.
МЧС, МВД. Профилактическая
Классные руководители
операция «Подросток»
Всероссийский день солидарности в
5-9
Сентябрь
Преподавательборьбе с терроризмом: тематические
классы
Декабрь
организатор по ОБЖ.
классные часы, в онлайн группах
март
Куратор кадетских
информация для обучающихся и
классов.
родителей.
Куратор
миротворческих
классов.
Месячник
правового
5-9
15.10 – 15.11 Зам. директора по ВР.
воспитания и профилактики
классы
Социальный педагог.
157
в течение
года
Педагог-организатор;
учителя физической
культуры;
классные
руководители.
Советник директора по
воспитанию
Князева С.П.,
заместитель директора
по ВР.
классные
руководители,
родители
Классные
руководители. Активы
классов
правонарушений.
Педагог-психолог.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Социальный педагог
Профилактика правонарушений
и деструктивного
поведения
5-9
классы
в течение
года
Всероссийский
день
правовой
помощи детям, приуроченный ко дню
подписания Конвенции о правах
ребенка: конкурс рисунков «Мои
права и обязанности», «Вредные
привычки»,
беседа «Человек в
системе социально-правовых норм».
5-9
классы
ноябрь
декабрь
Заместитель директора
по ВР.
Классные
руководители.
Социальный педагог
Профилактики
зависимости
5-9
классы
январь
Профилактика
употребления
психоактивных
веществ,
приуроченная к Дню
борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом (по плану)
5-9
классы
октябрь
март
Классные
руководители,
Социальный педагог
Педагог –психолог
Классные
руководители,
Социальный педагог
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
5-9
классы
3 раза в год
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
5-9
классы
в течение
учебного
года
Инструктажи обучающихся (по
плану)
5-9
классы
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках организации работы Совета
профилактики (по плану)
5-9
классы
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Организация деятельности школьной
Службы медиации.
5-9
классы
Интернет-
158
в течение
учебного
года
Классные
руководители
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Администрация
школы
Служба медиации
Социальный педагог
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Администрация
школы Социальный
педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Учителя-предметники
Администрация
школы
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Вовлечение
обучающихся
в
воспитательную деятельность, во
внеурочную
деятельность,
в
дополнительное образование
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно развивающие
встречи,беседы с обучающимися
групп риска, консультаций с их
родителями
(законными
представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия,
направленные
на
формирование
социально
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в социальной сети в
«Контакте».
Профилактика вредных привычек:
курения, табакокурения, алкоголя,
курение вейбов и др.
Учителя-предметники
Классные
руководители
5-9
классы
в течение
учебного
года
5-9
классы
в течение
учебного
года
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
5-9
классы
в течение
учебного
года
Педагог-психолог
Социальный педагог
5-9
классы
в течение
учебного
года
Педагог-психолог
Социальный педагог
5-9
классы
Ежемесячно
5-9
классы
в течение
учебного
года
Классные
руководители
Родители
Социальный педагог
Классные руководители
10. Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсии в полицию.
Экскурсия на АО «Карельский
окатыш».
Поздравление
шефов
Рудоуправление АО «Карельский
окатыш» с праздниками.
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ ДО КГО «Центр внешкольной
работы»
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ ДО
КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
Мероприятия (квизы, библиотечные
5-9
классы
5-9
классы
в течение
года
декабрь
февраль
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
Учителя-предметники
5-9
в течение
Классные руководители
159
Классные руководители
уроки, праздники, чтения и др.) с
МБУ КГО «Муниципальный архив и
Центральная библиотека!
Мероприятия (концерты, встречи и
др.) с МКУ ДО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова»
Совместная деятельность
(экскурсии, викторины, конкурсы) с
ФБГУ «Государственный природный
«Заповедник
«Костомукшский»
и национальный
парк
«Калевальский»
классы
года
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
Учителя-предметники
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
Учителя-предметники
Совместная деятельность с
кадетами (военно-спортивные
игры, конкурсы, проекты и др.)
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
кадетских классов
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
Концерты, спектакли, проекты с КСЦ
«Дружба»
Шефство
над
младшими
школьниками «МБОУ КГО детский
сад
«Кораблик»,
проведение
праздников,
концертов,
игр,
викторин и др.
Спортивные секции для школьников
в городском спортивном клубе
«Антей»
Совместное участие со спортивными
клубами города (участие в проектах,
конкурсах, спортивных играх и др.)
Совместные мероприятия (участие в
конкурсах, проектах и др.) в МАОУ
ДО (ПК)
«Центр развития
образования»
Пушкинский
фестиваль,
сотрудничество со школами города,
РК и РФ.
5-9
классы
8-9
классы
в течение
года
в течение
года
Классные руководители
Учитель музыки
Школьный отряд
волонтеров «Омега»
9
классы
в течение
года
Школьники
Учителя
5-9
классы
в течение
года
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года
8-9
классы
по плану
школы
Участие обучающихся в городской
молодежной организации «Лидер»
Участие обучающихся в городском
профориентационном объединении
«Сталкер» г. Костомукша
9
классы
8-9
классы
в течение
года
в течение
года
Классные руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Классные руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Обучающиеся 9
классов
Руководитель
городского
объединения
«Сталкер»
РКШИ «Кадеты Карелии»
Совместные проекты, мероприятия с
«Противопожарный отряд ГУ
МЧС по РК
Костомукша
№1»
в
Учителя-предметники
г.
11. Модуль «Профориентация»
Реализация
Единой
модели
профессиональной
ориентации
6-9
классы
160
в течение
года
Федеральный Фонд
Гуманитарных
(профориентационный минимум) на
базе проекта «Билет в будущее» в
рамках
Федерального
проекта
«Успех
каждого
ребёнка».
(Профминимум). Базовый уровень
(6-9 классы). Основной уровень (9А
класс).
Участие родителей во Всероссийских
родительских онлайн собраний
Занятия
курса
«Россия
–мои
горизонты»
внеурочной
деятельности.
Проведение
уроков
общеобразовательного
цикла
с
профориентационном компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и
др.
Экскурсии на предприятия и в
Костомукшский
политехнический
колледж (профессиональные пробы)
Проектная
деятельность
профориентационной
направленности
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или
иной профессии
Оформление
стендов
профориентационной
направленности
проектов.
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Учителя предметники
6-9
классы
в течение
года
в течение
года по
четвергам
в течение
года
Классные руководители
Родители
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР.
Учителя предметники
9А
класс
в течение
года
Классный
руководитель
6-9
классы
В течение
года
Учителя предметники
5-9
классы
В течение
года
Учителя предметники
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года
5-9
классы
в течение
года
Циклы профориентационных часов
общения
Встречи
с
представителями
различных профессий, в том числе из
родителей обучающихся
Участие во Всероссийской акции
«Урок цифры»
5-9
классы
5-9
классы
в течение
года
в течение
года
Классные
руководители,
обучающиеся классов
Зам. директора по ВР.
Учитель технологии,
ответственный за
школьный сайт.
Классные руководители
Классные руководители
5-9
классы
в течение
года
Участие
в
Днях открытых
дверей, в том числе в дистанционном
5-9
классы
161
в течение
года
Размещение
информации
по
профориентации на школьном сайте
6-9
классы
6-9
классы
Классные руководители
Учитель информатики.
Классные
руководители.
Учителя-предметники
Классные руководители
формате
Посещение
профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних
специальных
учебных
заведениях и высших учебных
заведениях
Организация
и
участие
в
профориентационных встречах с
людьми разных профессий «Мир
профессий»
Диагностика
первоначальной
профессиональной
ориентации.
Мониторинг по плану РК
Совместное с педагогами посещение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн
тестирования
Участие
в
открытых
уроках
«Проектория».
В течение
года
Зам. директора по ВР
Классные руководители
в течение
года по
планам ВР
классов
по плану
мониторинг
овой
деятельност
и РК
Классные руководители
8-9
В течение
года
Классные руководители
8-9
классы
в течение
года
Куратор
профориентационной
работы, классные
руководители
Классные
руководители,
Куратор
профориентационной
работы
Руководитель
городского
объединения
«Сталкер»
Социальный педагог,
классные руководители
8-9
5-9
классы
5-9
классы
Участие в городском молодёжном
фестивале
«Молодежная
перспектива»
9 классы
Участие обучающихся в городском
профориентационном объединении
«Сталкер» г. Костомукша
8-9
классы
в течение
года
Трудоустройство обучающихся через
Центр занятости населения
г. Костомукша в летнее время
Уроки
финансовой грамотности
через внеурочную деятельность и
через урочную деятельность
Участие во Всероссийской акции
«Неделя
без
турникетов».
Экскурсии
на
предприятия
и
учреждения г. Костомукша, в т.ч. в
дистанционном формате
Единый
День
пенсионной
грамотности
Участие
во
Всероссийской
олимпиаде по финансовой
грамотности, финансовому рынку и
защите
прав
потребителей
финансовых услуг
8-9
классы
летний
период
5-9
классы
в течение
года
8-9
классы
в течение
года
9 классы
5-9
классы
162
март
октябрь
ноябрьдекабрь
Заместитель директора
по ВР.
Классные руководители
Методист школы.
Классные руководители
Учителя предметники
Классные
руководители,педагогиорганизаторы
Классные руководители
Учителя истории и
обществознания
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие школьников в мероприятиях
Классные руководители
5-9
в течение
по КЦП «Воспитание школьников на
Куратор
классы
года
основе
культуры
мира
и
миротворческого
по плану
миротворчества»
миротворце движения
в
по плану ВР
класса
Участие школьников в
Классные руководители
5-9
в течение
мероприятиях по КЦП «Кадетское
Куратор кадетского
классы
года
воспитание»
движения
по плану
кадет
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в течение классные
по
программе
внеурочной
руководители,
классы
года,
деятельности «Лукоморье»
по
плану куратор пушкинского
движения
пушкинист
ов
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в течение Классные
руководители.
по КЦП «Музей и дети»:
классы
года
Музей
«История
Земли
по
плану Руководители
школьных музеев
Калевальской»;
кураторов
- Музей «Наш Пушкин»;
музеев
- «Музей воинской славы».
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
5-9
в
течение Классные руководители
Куратор
по КЦП «Воспитание школьников на
классы
года
основе
культуры
мира
и
по
плану миротворческого
миротворчества»
миротворцев движения
по плану ВР
класса
5-9
Классные руководители
Участие в конкурсе социальных
март
классы
Педагоги-предметники
проектов,
исследовательских
проектов
Деятельность волонтерского отряда
7-9
в течение
Руководитель
«Омега»
классы
года по
волонтерского
плану
отряда «Омега»
работы
отряда
Деятельность «Юных инспекторов
5-9
в течение
Куратор кадетского
движения»
классы
года
движения.
по плану
Классные руководители
школы
кадетских классов
Модуль «Школьные медиа»
Формирование
творческих
5-9
сентябрь
Классные
объединений, групп в социальных
классы
руководители,
сетях, выборы активов развитие
школьные классные
коммуникативной
культуры
группы
школьников, формирование навыков
163
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации учащихся.
Публикации
материалов
в
социальных
сетях,
газетах
Костомукши
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители.
Родительская
общественность.
Активы классов
Классные
руководители.
Активы классов
Участие школьного и классного в
5-9
в течение
общественной жизни
школы
классы
года
(интервью, фото и видео репортажи,
презентации)
Участие членов школьного и классного
Классные
5-9
в течение
пресс-центров
в
творческих
руководители,
классы
года
тематических сменах оздоровительных
Активы классов
лагерей с дневным пребыванием детей.
Публикации
материалов
об
Классные
5-9
в течение
интересных значимых событиях в
руководители.
классы
года
жизни школы в региональных и
Педагоги-предметники,
муниципальных СМИ
Классные активы
Классные
Оформление
классных
уголков
5-9
в течение
руководители,
«Классная
жизнь»,
«Уголок
классы
года
Классные активы
безопасности» и др.
Школьный спортивный клуб, спортивные мероприятия
Школьный спортивный клуб
5-9
в течение
Педагог-организатор
классы
года
Учителя физкультуры
Руководитель
школьного клуба
Участие в спортивных соревнованиях
5-9
в течение
Учителя физкультуры
по футболу, волейболу, пионерболу,
классы
года
флор болу
Дни здоровья
5-9
1 раз в
Педагог-организатор,
классы
триместр
учителя физкультуры,
классные руководители
Кросс-нации
5-9
сентябрь
Учителя физической
классы
культуры,
классные руководители
Дни здорового образа жизни
5-9
декабрь,
Учителя физической
классы
апрель
культуры,
учителя предметники,
классные руководители
Участие
в
городской
военно9-е
октябрь
Демидова Т.А.,
патриотической игре «Орлёнок»
классы
преподавательорганизатор по ОБЖ,
классные руководители
9-х классов.
Участие
в
городской
военно9
февраль
Демидова Т.А.,
спортивной игре «Зарница»
классы
преподавательорганизатор по ОБЖ,
классные руководители
9-х классов
164
3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
обучающихся
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяются Стандартом и
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются
по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной
среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина» для участников образовательной деятельности созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений
здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и особых, характерных для обучающихся с
умственной отсталостью;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке образовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной образовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления школой с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с
умственной отсталостью, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении
165
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
• практическая
направленность
всей
образовательной
деятельности,
обеспечивающей овладение обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности обучающихся; У организация сопровождения семьи, воспитывающей
ребенка с умственной отсталостью.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в
частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
• поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых
навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.
Создание специфических условий образования обучающихся с умственной
отсталостью должно способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и
• взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
• формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и школы;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Созданные в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) условия, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
АООП.
Система условий учитывает особенности МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина», взаимодействие с социальными партнерами и обеспечивает:
• сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• реализацию АООП и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• организацию работы школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений, учитывая особенности МБОУ КГО «СОШ №2 им.
166
А.С.Пушкина»;
• возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Кадровые условия
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» в основном обеспечена кадрами,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
На протяжении последних лет кадровый состав в целом не изменялся, что является
положительным фактором, позволяющим сотрудникам школы работать мобильно,
эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился коллектив единомышленников,
работающих по принципам взаимоподдержки, творчества, сотрудничества.
Администрацией МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» предусмотрены
учебные занятия на дому, консультирования родителей (законных представителей)
обучающихся, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательную
организацию.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью владеют методами междисциплинарной
командной работы.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого- педагогической помощи
обучающимся;
• знание
этиологии
умственной отсталости, тяжелых
и
множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития, обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
• наличие представлений
о
своеобразии психофизического
развития
обучающихся;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной
жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся; наличие
представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
• определение
содержания психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
• умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
167
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
• наличие способности к общению и проведению консультативно- методической работы
с родителями обучающихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
В случае недостаточности кадрового обеспечения специалистами в МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина» возможно использование сетевых форм реализации
образовательных программ, при которых специалисты из других организаций
привлекаются к работе с обучающимися.
Организация методической работы
Мероприятия
Сроки
Школьные семинары
1 раз в триместр
Участие
педагогов
в
муниципальных,
региональных
и
межрегиональных
конференциях, фестивалях,
семинарах,
совещаниях,
мастер – классах, круглых
столах
Заседания
методических
объединений
Проведение
педагогами
мастер-классов, открытых
уроков
и
внеурочных
занятий и мероприятий по
отдельным направлениям
Участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
АООП,
рабочих программ
По планам ГАУ
ДПО РК
«Карельский
институт развития
образования», МАУ
ДПО «ЦРО»
Ответственные
Заместители директора оп УВР,
методист
Заместители директора оп УВР,
методист
По плану ШМО
Руководитель ШМО
По плану школы
Заместители директора оп УВР,
методист, руководитель ШМО
Апрель-июнь
Заместители директора оп УВР
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
различных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
рекомендации и т.д.
Финансово-экономическое
обеспечение
образования
осуществляется на
основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
168
формирования.
Финансовое обеспечение реализации
программы
осуществляется
согласно
муниципальному заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией
Костомукшского городского округа. План финансово-хозяйственной деятельности
разрабатывается и реализуется школой самостоятельно, формируется исходя из
субвенции, рассчитанной на основе номативно-подушевого финансирования,
установленного Министерством образования РК и Министерством экономического
развития РК,
и из средств местного бюджета на содержание учреждения по
постановлению Совета КГО.
Норматив затрат на реализацию программы в расчете на одного обучающегося включает:
• расходы на оплату труда педагогических работников, реализующих образовательную
программу;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и
локальными нормативными актами школы (положение об оплате труда работников,
положение о стимулирующих выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и
особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим материально-техническое обеспечение
процесса освоения АООП
должно соответствовать специфическим требованиям
стандарта к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации режима обучения;
• организации учебного места обучающихся;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию;
169
• специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
• условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителя) обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образованию.
Образование детей-инвалидов в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
расширяется, это способствует их социальной адаптации, интеграции в социум и
формированию толерантных отношений между сверстниками и в обществе в целом.
Постоянно усовершенствуются специальные
условия для получения образования
обучающимися с ОВЗ: обновляются специальные учебно-методические пособия и
дидактические материалы для детей с УО, специальные технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, в т.ч. места для
обучения с
использованием ДОТ, по мере необходимости происходит заменена мебели для
проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителемлогопедом и другими специалистами.
Организация пространства
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» реализуется программа «Доступная
среда».
Для создания «доступной среды» была проведена реконструкция первого этажа школы.
Уровень доступности среды в ОО в настоящее время составляет 100 % ( для
категорий К, О, У ):
• соблюдаются требования безопасности жизнедеятельности;
• возможно самостоятельное перемещение детей-инвалидов по коммуникационным
путям , помещениям и пространствам;
• оборудованы современные места целевого назначения (учебные кабинеты, сенсорная
комната, расширены дверные проёмы, есть пандус, оборудована санитарная комната,
приобретено специальное оборудование и др.)
Организация режима обучения
Режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации. Продолжительность учебного дня
для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные
зоны. Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного
времени.
170
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся есть специально оборудованные места. В случае, если у обучающихся
имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия
и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности. В
связи с этим учебные места для формирования данных навыков
оснащены в
соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки и др.). В
связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и
нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена
памперса, помывка тела и др. в санитарной комнате предусмотрено необходимое
оборудование.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего
эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Перечень специального учебного и дидактического материала, отвечающего особым
образовательным потребностям обучающихся
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика»
предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
-специально подобранные предметы,
-графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
-алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
Вышеперечисленные и другие средства могут
использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
-предметов различной формы, величины, цвета,
-изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
-оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
-программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
-калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.
Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
171
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия
с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В
частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. В
ОО имеется арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать
навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет
«Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью
человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в
печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном. По возможности для освоения
социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения могут использоваться
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
имеются игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым
действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях музыкой
обучающиеся имеют возможность использовать доступные музыкальные инструменты:
маракас, бубен, барабан и др.
Предметная область «Физическая культура» дает возможность обучающимся для
физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых
действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Образовательная организация для осуществления трудового обучения
обучающихся имеет:
- сырье (ткань, бумага и др. материалы);
- инструменты, соответствующие профилю труда;
- наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом созданы условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения качественного продукта.
172
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к
организационной технике, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
В ОО обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступа в интернет и др.)
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса
и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
-доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
-возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных
173
