РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Принято»
педагогическим советом школы,
протокол №1 от 29.08.2023 г.

«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 151 от 29.08.2023 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2)
Срок реализации – 5 лет

Костомукша

1

Содержание
1.
1.1

1.2
1.3
2.
2.1.

2.2.

2.3.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
обучающихся с РАС
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с
РАС
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с РАС
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся
с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
обучающихся с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО обучающихся с РАС
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания
образования при получении НОО.
2.1.2.
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных действий обучающихся с ОВЗ.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов.
2.1.4.
Описание
преемственности
программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию
2.1.5. Типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
универсальных учебных действий.
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области ( в т.ч. курсов внеурочной деятельности),
учебных модулей
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литературное чтение
2.2.3. Окружающий мир
2.2.4. Иностранный (английский) язык
2.2.5. Математика
2.2.6. Музыка
2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.8. Технология
2.2.9. Физическая физкультура (адаптивная физическая
культура)
2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.11. Коррекционные курсы
2.2.12. Программы внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
2.3.1 Перечень, содержание и план реализации коррекционно2

Страницы
4
4
4
4
5
6
6
9
11
16
32
32
32
33

35
38

39

40

40
45
49
54
55
56
57
59
60
64
75
83
83
83

развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, и освоение
ими АООП НОО
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с РАС в условиях
образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления
особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировка коррекционных мероприятий
2.4.

2.5.
3.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
3.5

2.3.3. Планируемые результаты коррекционной работы.
Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.4.3.3. Требования к условиями работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
2.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4.3.5. Анализ воспитательного процесса
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО
3.5.1. Кадровые условия
3.5.2. Финансовые условия
3.5.3. Материально-технические условия

3

84

94
95
96
99
99
103
128
128
130
130
130
131
133
138
138
142
142
146
166
168
168
168

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 года №1598)
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 29 от
10.07.2015 г.
 Устав МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
АООП (вариант 8.2) МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» (далее - ОО) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее - ФГОС) начального общего образования для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее - РАС), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с РАС - вариант 8.2.
Целевой раздел

1.

Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра - овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает следующих задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее
развитие
личности обучающихся;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих социального и эмоционального благополучия;
•
формирование
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
•
формирование основ учебной деятельности;
•
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений
в сфере образования;
1.1.

4

•

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

АООП

НОО

и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологическихи индивидуальных особенностей;

•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.1.2.

общих

и

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС

В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Варианты АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) создан в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
―структуре образовательной программы;
―условиям реализации образовательной программы;
―результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий
для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное
усвоение
некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В
основу формирования адаптированной основной образовательной
программы
начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
•
принципы
государственной
политики
РФ
в
области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся ивоспитанников и др.);
•
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «Зоны ближайшего
5

развития»с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
•
принцип целостности содержания
образования,
предполагающий
перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные
жизненные
ситуации,
что
обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3.

Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС

АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с
РАС получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в олее сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития
ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными
6

характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжелых форм к более легким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени
обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной
7

работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные
действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют
чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста
происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно
более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального
сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг
интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
8

попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и
другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью
картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие
нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с
проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об
отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и
социального развития. Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и
вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных
его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам
овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
9

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи
в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
 в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
 необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
10

дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
 обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
 обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный
тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
 необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
 процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.

Личностные результаты обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2) должны отражать
динамику:
1)
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения другихлюдей;
11

2)
принятия и освоения своей социальной роли;
3)
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)
потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуаламисоциального взаимодействия;
5)
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия; способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
6)
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
8)
овладения
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе
устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2), включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
• речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
• Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
• выполнение диагностических контрольных работ;
• выполнение практических заданий;
• защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей и
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными:
12

• программой развития универсальных учебных действий на уровне начального общего

образования;
• внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2) соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
•
готовности слушать собеседника и вести диалог;
•
готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
•
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
определения общей цели и путей ее достижения;
•
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной
речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
 умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
 овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
 сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
 овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста,
оценивание поступков героев;
 овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
13

Математика и информатика
Математика и информатика:
 использование начальных математических знаний для
познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
 овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
 приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
 сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
 воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
 сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека;
 развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
 владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
14

 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
 развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
 Технология
 Технология (труд):
 получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
 формирование представлений о свойствах материалов;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение
правил техники безопасности;
 развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
 Физическая культура (адаптивная)
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
 формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
 понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основнойобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области обучающимися с РАС АООП
НОО (вариант 8.2) отражают:
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения":
Положительную динамику в формировании мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми, позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном,
коммуникативном и личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения. Навыки
устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях. Сформированность средств невербальной и вербальной
коммуникации в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся, их использование
в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия":
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям. Развитие восприятия
музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию. Развитие правильных,
координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных
проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка":
15

Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе. Сформированность морально-этических представлений, знаний о речевом этикете,
навыков социального поведения и культуры устной коммуникации. Развитие навыков
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким,
в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование
элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных экономических
и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
1.3.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС АООП НОО (вариант
8.2) разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с
РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки) являющаяся
основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты образования
как итогов освоения содержания АООП НОО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
•
обеспечивать комплексный
подход
к
оценке
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
•
оценка академических знаний;
16

•

оценка социального опыта (жизненной компетенции).

Система оценки включает:
1) стартовый контроль;
2) текущий контроль;
3) промежуточную аттестацию;
4) итоговая оценка.
Система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится в начале 1-го класса и является основой (точкой
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне начального общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
предмету учебного плана в соответствии с действующим Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ КГО
"СОШ №2 им.А.С.Пушкина"
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2)
осуществляется МБОУ КГО "СОШ №2 им.А.С.Пушкина". Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися АООП НОО обучающихся с РАС является достижение предметных и
метапредметных результатов и результаты освоения программы коррекционной работы,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО обучающихся с РАС делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО обучающихся с РАС используются
для принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
17

Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» включает учителей, тьютора, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО следует учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
оценкой личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
•
систему психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Таблица №1 Программа оценки социально-личностных результатов
(жизненной компетенции)
18

Критерий

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечен
ии

Параметры оценки

Наличие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, онасущно
необходимом
жизнеобеспечении

Индикаторы

Умение адекватно оценивать своисилы,
понимать, что можно и чегонельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (планшет, коммуникатор,
фитжеты др.).

Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос оспециальной
помощи (мне не
видно, повернитесь пожалуйста ит.д.)
Способность
Наличие способности
Умение адекватно выбрать взрослого и
вступатьв
вступать в коммуникацию
обратиться к нему запомощью, точно
коммуникацию со
совзрослыми по вопросам
описать возникшую проблему, иметь
взрослыми по
медицинского
достаточный запас фраз и определений
вопросам
сопровождения исоздания
(не могу больше
медицинского
специальных условий для
терпеть, у меня болит …, извините,
пребывания
в школе, условийсладкие
сопровождения
исоздания
специальных
для
фрукты
пребывания
мне нельзя,
вшколе,
у меня
своих нужда
своих нуждах
организации
аллергия на …
обучения
и правах в организации
Умение выделять ситуации, когда
обучения
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (сотруднику Школы)
необходимость связаться ссемьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Овладение
Наличие
Прогресс в самостоятельности и
социальносоциально-бытовых
независимости в быту и помощидругим
бытовыми
умений, используемых
людям в быту
умениями,
в повседневнойжизни
Умение ориентироваться в пространстве
используемыми в
Школы и попросить опомощи в случае
повседневной
затруднений, ориентироваться в
жизни
расписании
занятий.
Участие в повседневной жизни
Школы, принятие на себя обязанностей
наряду с другимидетьми. Стремление
ребенка участвовать в подготовке и
проведении праздников
Овладение
Наличие навыков
Умение решать актуальные житейские
навыками
коммуникации
и
задачи, используякоммуникацию как
коммуникации
принятых ритуалов
средство
достижения цели (вербальную,
взаимодействия
социального
невербальную)

19

(т.е. самой
формой
поведения, его
социальным
рисунком)

взаимодействия

Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразитьсвои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.

Дифференциаци
я и осмысление
картины мира и
ее временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации и
осмысленного восприятия
картинымира, ее
временнопространственной
организации.

Осмысление
своего
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальных ролей

Наличие
соответствующих
возрасту
ценностейи
социальныхролей,
понимание своего места
всоциуме.

Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя,и
для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной
среды.
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные сявлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, и
вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после занятий спортом, и
т.д.).
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями
и учениками в школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской,
в театре, в кино, в магазине, в очереди и
т.д.
Умение корректно выразить свои
чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Умение проявлять
инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать
контакт.

Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциям (составляющими основу умения
учиться
и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
20

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
•
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
•
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебныхпроблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной
группой, результаты фиксируются 2 раза в год в специальных листах наблюдений:
Диагностическая карта формирования УУД (1 класс)

Балл
УУД

Критерии

1
полуго
д.

2
полуго
д.

Регулятивные УУД
1

2

3

4

Организовывать свое рабочее место Организует своё место в соответствии с
под руководством учителя.
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определять цель выполнения
Определяет цель выполнения заданий с помощью
заданий на уроке, во внеурочной
учителя.
деятельности, в жизненных
Требуется повторное напоминание о целях
ситуациях под руководством
заданий учителем.
учителя.
Не может определить цель выполнения заданий
даже под руководством учителя.
Определять план выполнения
Определяет план выполнения заданий с помощью
заданий на уроках, внеурочной
учителя.
деятельности, жизненных
Требуется повторное напоминание о плане
ситуациях под руководством
выполнения
учителя.
заданий учителем.
Не может определить план выполнения заданий
даже под руководством учителя.

2

2

1
0
2

1
0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Использовать в своей деятельности
простейшие приборы: линейку,

2

2

Может использовать в своей деятельности
простейшие приборы.

21

треугольник и т.д.

Оценка результатов
5
своей работы.

Необходима помощь учителя в использовании
простейших приборов.
Не может пользоваться простейшими приборами
даже после дополнительной помощи учителя.
Умеет объективно оценивать свою работу и
соотносить с готовым результатом.
При соотношении работы обнаруживается
расхождение в оценке.
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценка необъективна.

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2
1

2
1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0

0

Участвует в диалоге.
Участвует в диалоге по просьбе учителя.

2
1

2
1

Не участвует в диалоге.

0

0

2

2

1
0

1
0

ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
Познавательные УУД
Ориентироваться
1
в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике.
Ориентируется в учебнике после повторного
напоминания учителя.
Не умеет ориентироваться в учебнике.
Отвечать на
2 простые вопросы учителя, Отвечает на вопросы учителя, может найти
находить нужную
нужную информацию из учебника.
информацию в учебнике.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.
Сравнивать
3
предметы, объекты:
находить общее и различие.

Умеет сравнивать предметы (находит
существенные признаки)
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.

Группирует предметы, объекты на основе
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно5пересказывать прочитанное Подробно пересказывать прочитанное или
или прослушанное; определять тему. прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь
учителя, главным в теме определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать
прочитанное.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
Коммуникативные УУД
4
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных признаков.

Участвовать
1 в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.

Отвечать
2 на вопросы учителя,
.
товарищей
по классу.

Отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.
Испытывает трудности при ответах на вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по
классу.

22

Соблюдать3простейшие нормы речевого Самостоятельно соблюдает простейшие нормы
этикета: здороваться, прощаться,
речевого этикета.
благодарить.
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета
с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы речевого
этикета.
Слушать и понимать
4
речь других.
Слушает и понимать речь других.
Старается высказать своё мнение, не слушая
других собеседников.
Не слушает и не понимает речь других.
Участвовать
5
в паре.
Может участвовать в паре с любым учеником
Участвует в паре только избирательно.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
Личностные УУД
1 Самооценка

2
.

Мотивация

Личностный
3
моральный выбор

чувствует необходимость учения, предпочитает
классные занятия занятиям дома
положительное отношение к школе, привлекает в
первую очередь не учение. а внеучебная
деятельность
отрицательное отношение к школе, стремится к
дошкольному образу жизни
стремится к получению высоких оценок,
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы слабые
или отсутствуют
справедлив в отношениях с одноклассниками.
правдив, имеет представление о нравственных
нормах
не всегда справедлив в отношениях с
одноклассниками. правдив, имеет неполное или
неточное представление о
нравственных нормах
неправильное представление о моральных
нормах, проблемы нравственно-этического
характера в отношениях
с одноклассниками

2

2

1

1

0

0

2
1

2
1

0
2
1
0

0
2
1
0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО:
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
36-33 баллов - высокий уровень; 32-18 баллов - средний уровень; 0-17 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя: _____________/______________
Подпись родителей (законных представителей):_____________/_____________
Диагностическая карта формирования УУД (2 класс)
Балл
УУД

Критерии

23

1
полуго

2
полуго

д.

д.

Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

2

2

Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя или
самостоятельно. Помнит цель при выполнении задания, может
объяснить результат
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя,
может дать ответ о своих действиях
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.
Быстро отвлекается от цели в процессе работы.
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя или
самостоятельно. Четко ему следует
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя,
может пропускать некоторые шаги
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий
учителем. Забывает шаги плана, путает их.

1
0
2

1
0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Отработанные способы применяет безошибочно, все ошибки у
себя и у других учеников может увидеть и исправить
Отработанные способы применяет практически безошибочно,
не все ошибки может увидеть и исправить
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет неуверенно,
пытается угадать правильность действий
Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с
готовым результатом. Может оценить действия других
учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее решения
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка
необъективна.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

Регулятивные УУД
1

2

3

Организовывать свое
рабочее место.

Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях.

Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях.
Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем

4

Оценка результатов своей
работы.

5

ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1

2

3

4

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике. Может самостоятельно
найти нужный источник информации
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не всегда может найти
нужную информацию в учебнике.
Не умеет ориентироваться в учебнике, «выпадает» по этой
причине
из пространства урока.
Отвечать на простые и
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти
сложные вопросы учителя, нужную информацию из учебника.
находить нужную
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение
информацию в учебнике.
в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать вопросы
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие по нескольким
основаниям.

Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки).
Выделяет закономерности
Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)
по одному основанию. Не всегда выделяет закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

Группировать предметы,

Группирует предметы, объекты на основе существенных

24

объекты на основе
существенных признаков.

признаков.

Группирует предметы, объекты на основе несущественных
признаков.
Не может сгруппировать предметы.
5
Подробно пересказывать
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
прочитанное или
определять тему.
прослушанное; определять При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в
тему.
теме определяет несущественное.
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1
Участвовать в диалоге на
Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт,
уроке и в жизненных
совместно решает задачу (проблему).
ситуациях.
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда

Читать вслух и про себя
тексты учебников.
художественной
литературы, понимает
прочитанное.

2
.

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций

3

Слушать и понимать речь
других. Участвовать в
паре.

4

1

2
.

3

уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.
читает много, часто посещает библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного
читает, но в основном в школе по команде учителя
читает, но не понимает прочитанного
Обладает хорошим словарным запасом, активно им пользуется,
усваивает материал, дает обратную связь (рассказ, пересказ)
высказывает свои мысли по алгоритму, словарный запас
достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный запас скудный
Слушает и понимать речь других. Может участвовать в паре с
любым учеником
Старается высказать своё мнение, не слушая других
собеседников. Участвует в паре только избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.

ИТОГО:
8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла
низкий уровень.
Личностные
УУД
Самооценка
чувствует необходимость учения, предпочитает социальный
способ
оценки своих знаний, имеет свою точку зрения
положительное отношение к школе, проявляет точку зрения в
отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха
в школу ходит для общения со сверстниками, не имеет своей
точки зрения, переоценивает свои результаты
Мотивация
стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый
интерес к новому, желание учиться, принятие школьного
распорядка
стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный
интерес к новому, не всегда присутствует желание учиться
к школе безразличен, плохое настроение, учится время от
времени, нет интереса к занятиям
Личностный моральный
понимает важность соблюдения моральных норм поведения,
выбор
правдив, формируется система нравственных нормах

25

1

1

0
2

0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0
2

0
2

1
0

1
0

2

2

1

1

0
2

0
2

1

1
0

2
1
0
2
1

0
2
1

частично понимает важность соблюдения моральных норм
поведения, правдив, имеет неполное или неточное
представление о
нравственных нормах
нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка,
проблемы нравственно-этического характера в отношениях с
одноклассниками

0

2

ИТОГО:
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий
уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов низкий уровень.

Подпись учителя _______________________ / _______________________
Подпись родителей (законных представителей) ______________________ /
_________________________

Диагностическая карта формирования УУД (3-4 класс)
Балл
УУД

Критерии

1
полуго
д.

2
полуго
д.

Регулятивные УУД
1

2

3

4

Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях самостоятельно.

Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.

Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем

Организует своё место в соответствии с требованиями
учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель. Учебная деятельность
приобретает форму активного исследования способов
действия
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно
формулирует цели выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя.
Включаясь в работу, быстро отвлекается.
Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит
действие в соответствии с целью, может выходить за пределы
требований программы.
Четко выполняет требование задания. Осуществляет
решение задания, не изменяя его и не выходя за его
требования, сверяя план выполнения с целью.
Не может составить полный план выполнения задания,
осознает только частичные шаги по достижению цели.
Невозможность решить новую практическую задачу
объясняет отсутствие адекватных способов.
Ошибки исправляет самостоятельно.
Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
Контролирует соответствие выполняемых действий способу,
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои
ошибки, вносит коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются
безошибочно.

26

2

2

1
0
2

1
0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

5

Оценка результатов своей
работы.

Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки.
Ученик осознает правило контроля, но затрудняется
одновременно выполнять учебные действия и контролировать
их.
Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести
с готовым результатом. Может оценить действия других
учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои
возможности относительно ее решения
Может с помощью учителя соотнести свою работу с
готовым результатом, оценка необъективна.

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
Познавательные УУД
1

2

3

4

5

Самостоятельно
предполагать информацию,
которая нужна для обучения,
отбирать источники
информации среди
предложенных

Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.

Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИВТ

Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты

Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде,
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала

Самостоятельно предлагает информацию не только среди
предложенных источников, но и предлагая свои источники.
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает
ошибки в отборе источников.
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает
много ошибок при работе с текстом
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может
найти нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать
вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать
вопросы
Умеет представить результаты работы (исследования) в
виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчѐта и
презентацию с использованием ИКТ.
Не всегда умеет представить результаты работы
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию из одной
формы в другую. Не может представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать,
группировать. Мыслит самостоятельно
Умеет анализировать устанавливает закономерности, но
делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом. Допускает
ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.
Логические связи устанавливать не может. Низкая
скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением
закономерностей.
Всегда правильно определяет важную и второстепенную
информацию. Умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде. Владеет навыками
осмысленного чтения.
Не всегда правильно определяет важную и
второстепенную информацию. Периодически может
передавать содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Неправильно определяет основную и второстепенную

27

информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях.

1

Читать вслух и про себя тексты
учебников. художественной
литературы, понимает
прочитанное.

2

Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных ситуаций

3

Понимать возможность
различных точек зрения на вопрос.
Учитывать разные мнения и уметь
обосновывать собственное.

4

Умеет договариваться, находить общее решение,
умеет аргументировать свое предложение, убеждать и
уступать. Владеет адекватными выходами из
конфликта. Всегда предоставляет помощь.
Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность. Предоставляет помощь только
близким, знакомым.
Не может и не хочет договариваться, пассивен или
агрессивен. Не предоставляет помощь.
Читает много, часто посещает библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного
Читает, но в основном в школе по команде учителя
Читает, но не понимает прочитанного
Имеет богатый словарный запас и активно им
пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает
обратную связь (пересказ, рассказ).
Читает, но понимает смысл прочитанного с
помощью наводящих вопросов, высказывает свои
мысли по алгоритму.
Молчит, не может оформить свои мысли, читает, но
ни
понимает прочитанного
различает и понимает различные позиции другого,
дает обратную связь, проявляет доброжелательность.
понимает различные позиции других людей, но не
всегда проявляет доброжелательность, дает обратную
связь, когда уверен в своих знаниях.
-редко понимает и принимает позицию других
людей, считая свое мнение единственно верным.

2

2

1

1

0

0

2

2

1
0
2

1
0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

ИТОГО:
8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
Самооценка

1

Мотивация

2
.

чувствует необходимость учения, адекватное
представление о себе как личности и своих
способностях
положительное отношение к школе,
одноклассникам, учителю, выполняет нормы
школьной жизни, интерес к учебе
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки
зрения, не умеет адекватно оценить свои способности
стремится к приобретению новых знаний и умений,
проявляет желание учиться, устанавливает связи
между учением и будущей деятельностью
стремится к получению хороших оценок, склонность
выполнять облегченные задания, ориентирован на
внеурочную деятельность
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности

28

Сформированы представления о моральных норм
поведения, может принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм
Положительное отношение к моральным нормам
поведения, но не всегда им следует, иногда может
принимать решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка, проблемы нравственно-этического характера
в отношениях с одноклассниками
ИТОГО:
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий
уровень.
Подпись учителя: _____________/______________
Подпись родителей (законных представителей):_____________/_____________
3

Личностный моральный выбор

2

2

1

1

0

0

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися с
РАС планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана начального уровня образования. Предметные результаты содержат систему
предметных знаний и предметных действий.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися с РАС образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленных на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися с РАС образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с РАС и включает
оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся с РАС решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с РАС с предметным содержанием, отражающим опорную систему
29

знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
курсов коррекционно-развивающей области, проявлять активность и самостоятельность в
различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся с РАС могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения:
• средний (базовый) уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно»
(или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов;
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области;
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Низкий
уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся с РАС, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для обучающихся по варианту ФГОС 8.2 неусвоение планируемых предметных
результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оценка предметных результатов в МБООШ №2 им.А.С. Пушкина" начинается со 2-го
года обучения, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во
время обучения в 1 и 1 дополнительном классах используется только качественная оценка. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в
30

освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
С учетом требований к оценочной деятельности в МБОУ КГО "СОШ №2
им.А.С.Пушкина" для оценки знаний обучающихся с РАС по вариантам программы 8.2
применяется общепринятая цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» - четыре, «3» три, «2» - два.
В 1 и 1 дополнительном классах осуществляется направленное педагогическое
руководство по «обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в сотрудничество.
В 1 и 1 дополнительном классах в течение учебного года осуществляется текущая
проверка знаний, умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и
поощряет работу детей независимо от того, как они продвигаются в усвоении образовательной
программы. Отметка как цифровое оформление оценки во 2 – 4-х классах выставляется за
триместр.
Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию благоприятных
и комфортных условий настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль по устным
предметам чтению и окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и
русскому языку по изменённой шкале оценивания.
Содержательный контроль и оценка обучающихся с РАС направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к
году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и
предыдущий периоды.
В оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками:
• «удовлетворительно», если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
• «очень хорошо» (отлично) ― свыше 65%;
• в сложных случаях отслеживается положительная динамика развития обучающегося
(«было» ― «стало»).
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем
на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в
полугодие.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО обучающихся с РАС и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
31

может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного
маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).

2.

Содержательный раздел

2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
• определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся с РАС;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
32

НОО.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
– Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры
каждого народа.
– Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
– Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма, принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им:
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
– Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю,оценке);
– Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношенияк себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.2. Характеристика
личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся РАС
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом ученияи тем, что
33

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания
(исходя
из
социальных
и
личностных
ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

общеучебные,

Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от
конкретных условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и
результатов деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
•
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
•
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта
(пространственнографическая или
34

знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью
данную предметную область.

выявления

общих

законов,

определяющих

Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраиваниес восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификацииобъектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
•
владение
монологической
и
диалогической формами
речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование
универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения
разных
предметных
дисциплин.
Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательногои коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов у ч е б н о г о п л а н а помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
35

универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектови отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий (УУД):
Таблица №2. Связь УУД и содержания учебных предметов
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательны
еобщеучебные

познавательны
елогические
коммуникатив
ные

Русский
язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Жизненное
НравственноСмыслонравственносамо
этическая
образоване
этическая
определение
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
Моделирова
Смысловое
Моделирование Широкий
ние (перевод чтение,
,
выбор спектр
устнойречи
произвольные и наиболее
источников
в
осознанные
эффективных
информации
письменную) устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
Формулирование личных,
Анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные
связи,
создание способов решения
логические рассуждения
проблем
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа

В соответствии с требованиями Стандарта программа направлена на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (I-IV
кл.) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
36

у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять еѐ при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для еѐ последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего обучающегося.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на
разработанной
в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников.
В
курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках
I-IV классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значенийвеличин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств,
значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условияхпри выполнении заданий поискового характера.
Вкурсе "Окружающий мир" учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
В
курсе "Технология" становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) – с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
37

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с I по IV
класс.
2.1.4. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
– принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
– четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
–
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение дляобучения.
Таблица №3 «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной школе»
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация.Мотивация
достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

38

Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы
над ее достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти,воображения.
Внутренний план
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
•
подведение итогов урока;
•
творческие задания;
•
зрительное, моторное, вербальное восприятиемузыки;
•
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
•
самооценка события, происшествия;
•
дневники достижений.
•
участие в проектах;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
•
«найди отличия»;
•
«на что похоже?»;
•
поиск лишнего;
•
«лабиринты»;
•
упорядочивание;
•
«цепочки»;
•
составление схем-опор;
•
работа с разного видатаблицами;
•
составление и распознавание диаграмм;
•
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
•
«преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках;
•
взаимоконтроль;
•
взаимный диктант;
•
заучивание материала наизусть в классе;
•
«ищу ошибки»;
•
контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
составь задание партнеру;
•
отзыв на работу товарища;
•
формулировка вопросов для обратной связи;
39

•

«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.

Целесообразно
практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
2.2.
Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, в
том числе внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с РАС , программы формирования универсальных учебных действий
и представлены в приложениях к АООП НОО обучающихся с РАС.
В разделе 2.2. АООП НОО обучающихся с РАС описаны рабочие программы учебных
предметов. Рабочие программы, включая тематическое планирование, прилагаются.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию
речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации,
планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и
переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные
представления, развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения.
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
40

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
41

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный
- непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
42

Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
43

• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с
какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
44

• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной
речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
• овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
• Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.2.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей
программы воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех
учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме
того, освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с
РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и
"Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области
45

учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных
слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение
понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в
характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования
осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим
материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность
процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения
специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется
проведение специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений,
иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны
прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида
литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо
учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования,
соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция обучающегося
могут быть изложены кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках
необходимо уделять внимание формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах
других людей, понимании скрытых мотивов поступков литературных персонажей.
Содержание обучения.
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
46

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
47

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной
речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
• умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
48

зависимости от собеседника;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
• сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
• овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста,
оценивание поступков героев;
• овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС начального общего образования за исключением:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
• Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.2.3. Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей программы
воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного
опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
49

Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с
РАС широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной
области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут
быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего
школьного возраста, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется
уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают, к
России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формируются психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме; развивается нагляднообразное, вербально-логическое
мышление.
Содержание обучения.
1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
50

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
51

престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
52

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны
отражать:
• сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС начального общего образования за исключением:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий
мир" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
53

2.2.4. Иностранный (английский) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
54

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.5. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
55

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
56

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
57

Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
58

выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
59

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический
и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.9 Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
60

подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
61

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
62

руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание
во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
63

начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно –
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
64

образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
65

обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях,
обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
– главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
66

заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
67

овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
68

создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
69

рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
70

рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции
в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей
(учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
71

рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
72

рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;

73

рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
74

высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм
российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.11. Коррекционные курсы.
Программы коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с РАС прилагаются.
Коррекционно-развивающая

область
75

является

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально - ритмические занятия» (фронтальные
занятия), «Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной
деятельности» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке
языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием
речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не
понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики,
жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается недостаточное
развитие вербальной и невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено
недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой
коммуникативной активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен
коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий
формированию коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются
следующие взаимосвязные задачи:
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом.
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности,
ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием
различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых
приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества
наглядности
.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия».
Рабочая программа по музыкально – ритмическому развитию составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
76

эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического работника. Развитие
у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Общая характеристика предмета.
Практика показывает, что музыкально – коррекционные занятия с детьми аутистического
спектра успешно проходят в области, смежной с индивидуальными музыкально –
коррекционными технологиями и общей программой по музыкальному развитию детей.
Специфика учреждения проявляется в том, что контингент обучающихся начальной
школы - дети с различными синдромами аутизма, имеющие сложный дефект развития:
интеллектуальную недостаточность различной степени выраженности, речевую патологию,
соматическую патологию, нарушения опорно-двигательного аппарата. 98% обучающихся – детиинвалиды.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают
трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение
социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания,
умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Музыка сопровождает жизнь ребёнка с самого раннего возраста. Поэтому крайне важно
знакомить «особых» детей с музыкальной культурой в целом: сюда можно отнести домашнее
прослушивание музыкальных записей, а также посещение концертных залов и музыкальных
театров.
Дизонтогенез ребёнка, имеющего нарушения аутистического спектра, проявляется и в его
музыкальном развитии.
К характерным особенностям этого проявления можно отнести:
 Нежелание
переключить внимание с одного действия на другое. Например, на
занятии необходимо подняться с места (из положения сидя) и выполнить упражнение стоя.
 Навязчивость в стремлении удовлетворить личный интерес, выражающийся в крайней
зависимости аутичного ребёнка от стереотипов. (Например, если к металлофону полагается две
палочки, нельзя использовать лишь одну; если закончилось пение – надо закрыть ноты; если
закончилось занятие – надо закрыть крышку инструмента).
 Длительное привыкание к звучанию голоса и интонациям речи «нового взрослого» –
учителя музыки. Адаптационный период может длиться месяцы.
 Сохранение монотонности в пении.
В процессе музыкальных занятий с детьми данной типологической группы
обнаруживаются и их характерные особенности:
 Внутренняя музыкальность аутичных детей. Характерная черта, наиболее
притягательная с точки зрения музыки.
 Часто встречающийся эффект «оглушения» звуком. Ребёнок закрывает уши руками
оттого, что имеет повышенную чувствительность к музыкальным звукам.
 Явная заинтересованность в игре на простых музыкальных инструментах,
возникающая как результат стремления к сенсорным ощущениям.
Таким образом, мы можем наблюдать способность аутичных детей чутко воспринимать
музыкальные звуки, позволяя или не позволяя им проникать в мир своих ощущений.
Наличие у большинства обучающихся детей склонности к восприятию музыки позволяет
постепенно приобщать их к простейшим понятиям теоретических дисциплин – сольфеджио и
музыкальной литературы.
77

Музыкально – коррекционную работу целесообразно проводить в два этапа:
 подготовительный – этап адаптации ребёнка
 основной – обучение, в процессе которого сохраняется возможность для
«отступления» аутичного ребёнка к привычным формам индивидуального подхода.
Музыкально – коррекционные занятия носят форму урока, на котором присутствует
учитель музыки и воспитатель класса. Занятие структурировано по принципу «от привычного к
новому». А также на контрастных действиях: распевание, танцевальные движения, разучивание
песни, музыкальные игры.
Специфика музыкально – ритмических занятий заключается в их тесной взаимосвязи с
некоторыми учебными и коррекционными предметами. А именно: разучивание текста песен
способствует приобретению устной речи, обучение правильной артикуляции звуков и технике
правильного дыхания при помощи средств распевания способствует развитию дикции ребёнка.
Неотъемлимой частью музыкально – коррекционных занятий является ритмика,
корректирующая отклонения в развитии общей моторики детей с ОВЗ, представленная в данной
программе в разделе «музыкально – коррекционные игры».Для детей с различными синдромами
аутизма, нарушением интеллекта, нарушениями поведения и всех сторон речи очень важно
участие в художественной деятельности своего образовательного учреждения. Итогом
творческой активности учащихся и педагогов могут стать праздничные утренники, поэтому в
программе введён раздел «драматизации».
Обучение пению и игре на элементарных детских музыкальных инструментах идет
параллельно с обучением элементарным двигательным и танцевальным движениям с учётом
принципа ритмической основы вокальной и танцевальной музыки. Дети учатся пропевать
гласные звуки, затем слоги и слова, постепенно активизируя словарный запас, что расширяет
кругозор детей, развивает речевые умения, совершенствует фонематический слух. Для усиления
эффекта восприятия и синтеза, ритмические и слуховые задания визуализируются.
В музыкально ритмическом обучении используется та же закономерность от простого
к сложному: дети учатся ходьбе, бегу, элементарным построениям и перестроениям, затем
элементарным танцевальным движениям.
Применение ударно – шумовых инструментов способствует развитию чувства ритма и
музыкальной памяти учащихся, обогащает сенсорные ощущения и общие музыкальные
представления. Возможность элементарно проанализировать услышанный музыкальный
отрывок легче осуществляется при помощи наглядного словаря – «Словарь эмоций, чувств и
образов». Практически значимым итогом проводимых занятий может стать заключительный
урок четверти, представленный в программе в разделе «тематические уроки».
Таким образом, курс имеет коррекционную, познавательно-коммуникативную и
практическую
направленность.
Содержание, сроки ведения и продолжительность
коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей психофизического развития
детей каждого класса.
Музыкально – коррекционные занятия могут сыграть важную роль в социальной
адаптации и реабилитации детей с ОВЗ благодаря сильному и длительному воздействию музыки
на эмоционально – волевую сферу. Основу формирования знаний, умений и навыков при работе
с детьми с нарушениями аутистического спектра составляет
технология личностноориентированного
обучения,
которая
реализуется
через
индивидуальный
и
дифференцированный подход, учёт психофизических и психоэмоционльных особенностей
каждого обучающегося. В начальной школе
также широко применяется технология
разноуровнего обучения, которая позволяет педагогу обучать детей с разными видами
нарушений. При обучении детей нужно учитывать различия у школьников с нарушениями
аутистического спектра в степени и характере речевого недоразвития, в их познавательных
процессах, ощущениях и восприятиях, интеллектуальных нарушениях.
Цель: Обеспечение качества образовательного процесса через музыкально – эстетическое
развитие обучающихся, направленное на закрепление и совершенствование певческих, слуховых
и ритмических навыков, получаемых на уроках музыки.
78

Задачи:
 Формирование и развитие вокально – речевых и слуховых навыков
 Обучение основным ритмическим движениям
 Обучение элементарным танцевальным движениям
 Развитие восприятия музыкальных образов и выражение их в движениях
 Обучение игре на простых детских музыкальных инструментах
 Развитие коммуникативных навыков путём выстраивания игрового или
исполнительского ансамбля с учётом индивидуальных особенностей детей
 Развитие эмоционально – волевой сферы и познавательного интереса
 Воспитание чувства прекрасного путём приобщения к образцам музыкальной
культуры
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками речевой практики,
литературного чтения и окружающего мира.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень
– предусматривает уменьшенный объем обязательных умений. Минимальный и достаточный
уровень предметных результатов по коррекционно – развивающему курсу «Музыкально –
ритмическое развитие» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях
активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике
безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных
представителей) и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых
знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Общая характеристика предмета.
Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников
показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни.
Дети с расстройством аутистического спектра с трудом приспосабливаются к окружающему
миру, у них отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки очень слабо
сформированы, с большим трудом ими усваиваются усложненные навыки ориентирования в
общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения,
навыки поведения в магазинах и других общественных местах.
Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их
личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных
социально-бытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс
«Социально – бытовая ориентировка».
Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и
практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.
В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются
следующие взаимосвязные задачи:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности;
79

развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в
соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального
подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности,
ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием
различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых
приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества
наглядности.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности.
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших психических
функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Коррекционный курс «Ритмика»
Пояснительная записка
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно включается в
содержание образования обучающихся с РАС. Он является необходимым, потому что типичная
для детей эмоциональная незрелость, недостатки регуляции, незначительные двигательные
расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух
средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают
метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и
память, эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную активность с
музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную
последовательность движений, а также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты
(последовательность движений). Улучшается также ориентировка в пространстве, в т.ч. ее
базовый уровень – ориентировки в схеме тела. Овладевая разнообразными движениями, дети
совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, координация,
улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков, выполняет
психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой положительно влияют на
состояние познавательной сферы, а также развивают творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается в
зависимости от состава обучающихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального
состояния детей.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться МБОУ КГО «СОШ
№2 им.А.С Пушкина» самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС, определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
80

Содержание курса
Направлениями занятия ритмикой могут быть конкретизированы и обозначены
следующими разделами: «Музыка и движение», «Музыка и танец», «Музыка и народный танец»,
«Музыка, танец и музыкальные инструменты», «Музыка, движение и речь». Форма организации
занятий - групповая (участвует весь класс).
Основные виды деятельности, которые реализуются на занятиях ритмикой
являются: игры под музыку, ритмико-гимнастические движения, танцевальные движения,
восприятие музыки (определение ее характер, темпа, плавности), общеразвивающие движения.
Эти виды деятельности относятся к обязательным и должны реализовываться практически на
каждом занятии.
Игры под музыку используются на занятии разнообразные от имитационных игр до
музыкальных игр с правилами, где музыка (ее наличие или отсутствие) помогают определить
изменение движений, их характера. В игре обучающиеся учатся не только выполнять движения в
соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), но и
совершенствуется их координация. Выразительная и эмоциональная передача в движениях
игровых образов может достигаться с помощью игр-миниатюр, которые исполняются
индивидуально конкретным ребенком.
Усложняется диапазон ритмико-гимнастических движений, которыми должны
овладеть обучающиеся с РАС. Изучаются уже не отдельные упражнения, а гимнастические
комплексы. Упражнения выполняются под разную музыку, а также под музыку, у которой
изменятся темп и ритм (быстрый - спокойный, спокойный - быстрый). Важным является не
только ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального
сопровождения, но варьирование силы мышечного напряжения, плавность и гармоничность
выполнения. Совершенствование ходьбы осуществляется через овладение разными видами
хороводных шагов. Сам хоровод должен осуществляться не только традиционно в большом
круге, но и в других вариантах (в большом круге маленький). Хоровод должен сменяться
построениями, перестроениями, которые могут включать построение по диагонали, как более
сложное. Изучаются новые шаги - шаг польки. Усложняются и сами танцы. Если во первом и
втором классе танцы представляли собой многократно повторяющийся набор движений, то в
третьем классе - это сложные танцы, состоящие из двух и более танцевальных комплексов (хотя
сами комплексы могут быть не большими по объему). При этом темп и ритм музыки могут
меняться при выполнении разных танцевальных комплексов.
На каждом занятии ритмикой традиционно уделяется внимание развитию общих
движений, для этого в начале и конце занятий проводится комплекс общеразвивающих
упражнений. Роль этих упражнений не только в разминке, могут появляться, при необходимости,
силовые комплексы или упражнения на растяжку. И в том, и в другом случае надо дозировать
физическую нагрузку для обучающихся с РАС. Не должно быть избыточной нагрузки, но и
слишком легкие комплексы могут не приносить необходимого коррекционного эффекта,
особенно по гармонизации двигательной сферы у этой категории детей.
Неизменно в процессе изучения новых танцев обязательно осуществляется
восприятие музыки, анализируется не только характер мелодии, ее темп, плавность, но и
определяются эти характеристики у разных частей музыкального произведения. Это
способствует большему осознанию замысла танца, вызывает эстетические чувства при
прослушивании музыки. Важным остается умение услышать и передать темп и ритм
танцевальных упражнений. Для этого продолжают использовать хлопки.
В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может отводить на
каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению). Структура
занятий предполагается достаточно свободная, позволяющая сформировать необходимые
умения и навыки. В начале и в конце каждого занятия должны быть упражнения на снятие
напряжения, расслабление, успокоение.
Каждое занятие предполагает повторение пройденного на предыдущих. Это
обязательно для занятий ритмикой, так как основная его часть включает как повторение, так и
изучение нового материала. Большинство упражнений выполняется под музыку.
81

Раздел "Музыка и движение" реализуется включает повторение пройденного во
втором классе. Необходимо вспомнить с обучающимися не только отдельные танцевальные
движения и сами танцы, но и игры под музыку, в которые нравилось играть детям с ЗПР. Также
важно повторить работу в парах. Словесных инструкций при выполнении упражнений
становиться больше. К прямому показу возвращаются при разучивании сложных танцевальных
комплексов.
Разделы "Музыка и танец" и "Музыка и народный танец" реализуются. Танцы,
которые разучивают обучающиеся с ОВЗ, усложняются за счет появления в танце нескольких
танцевальных комплексов, построений, перестроений и включения хороводов. Изучаются новые
хороводные шаги и шаг польки. Танец может осуществляться под музыку, изменяющуюся по
темпу и ритму. Это способствует развитию сложных моторно-сенсорных связей, которые
должны совершенствоваться у детей с РАС.
Завершается освоение раздела "Музыка и народный танец" и реализуется
следующий, более сложный раздел "Музыка, танец и музыкальные инструменты". У
обучающихся с РАС необходимо формировать связь между музыкой и движениями (ритмикогимнастические упражнения, танец), движениями и речью (ритмодекламации). Основная работа
направлена на развитие «тройных» связей: музыки, танца и игры на музыкальных инструментах
или декламации песен с комплексом танцевальных упражнений под музыкальное
сопровождение.
Данный и следующий раздел "Музыка, движение, речь" посвящены формированию
именно таких сложных связей. Вся предварительная работа проводится целенаправленно и
должна способствовать их появлению и закреплению. Поэтому вся четвертая четверть
посвящена ритмодекламациям и декламациям песен под музыку с выполнением сложных
танцевальных движений. Для более успешного выполнения таких заданий предлагается сначала
выполнять упражнения в хороводе. Это способствует более быстрому закреплению сложных
действий. Весь коррекционный процесс завершается отчетным концертом. Это не только
подведение итогов, но и отображение личностных результатов занятий ритмикой, так как
появляется удовлетворение не только от технического исполнения танцев, но и формируются
эстетические чувства красоты и гармонии.
Изучение курса «Ритмика» тесно связано с изучением учебных предметов
«Музыка», «Физическая культура», а также курсом «Психокоррекционные занятия». Его
реализация может быть связана с выполнением программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, направленной на поддержание физического и
психологического здоровья обучающихся.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких
психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало
музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают
постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю
реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру
мелодии, развивают у обучающихся активность и воображение, координацию и выразительность
движений.
Курс коррекционно-развивающей области «Ритмика» традиционно включается в
содержание образования обучающихся с РАС. Он является необходимым, потому что типичная
для детей эмоциональная незрелость, недостатки регуляции, незначительные двигательные
расстройства, проявляющиеся как моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе
занятий ритмикой. Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух
средства музыкальной выразительности, усваивают ритм и пр. Благодаря этому развивается не
только чувство ритма, музыкальный слух и память, эстетический вкус, но и создаются
предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании системы произвольной регуляции: дети соотносят двигательную активность с
82

музыкой, они подчиняются сложным инструкциям, воспроизводя определенную
последовательность движений, а также постепенно автоматизируют сложные двигательные акты
(последовательность движений). Улучшается также ориентировка в пространстве, в т.ч. ее
базовый уровень – ориентировки в схеме тела. Овладевая разнообразными движениями, дети
совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, координация,
улучшается осанка, повышается жизненный тонус.
Постепенно музыка и движение интегрируются с речевым сопровождением.
Последнее развивает слуховую память, способствует четкой артикуляции звуков, выполняет
психокоррекционную функцию. Отмечено, что занятия ритмикой положительно влияют на
состояние познавательной сферы, а также развивают творческое воображение.
Музыкальные произведения подбираются таким образом, чтобы оказывать
дисциплинирующее и организующее воздействие. Характер произведений подбирается в
зависимости от состава обучающихся в конкретном классе, доминирующего эмоционального
состояния детей.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски,
двигаясь
в
хороводе,
дети
приобретают
навыки
организованных
действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
- умении принимать правильное исходное положение и совершать движения в
соответствии с содержанием и особенностями музыки;
- умении организованно строиться и перестраиваться (быстро, точно, в том числе по
диагонали);
- умении сохранять правильную дистанцию в колонне, в парах и в танце;
- умении самостоятельно определять нужное направление движения не только по
словесной инструкции педагога, но и по звуковым и музыкальным сигналам;
- умении соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
- стремлении правильно и точно выполнять упражнения.
2.2.13. Программы внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с РАС прилагаются.

2.3

Программа коррекционной работы

2.3.1. Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, и освоение ими АООП НОО.
В соответствии со Стандартом программа коррекционной работы направлена на создание
системы комплексной помощи обучающимся с РАС, способствующей преодолению и/или
ослаблению недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся.
Цель программы коррекционной работы с обучающимися данной категории- создание
системы комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения процесса освоения
АООП, позволяющей учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и/или
психическом развитии;
83

• осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи детям с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Основные принципы содержания программы коррекционной работы в ОО:
• принцип соблюдения интересов ребенка, определяющий позицию специалистов,
которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его интересах;
• принцип системности, который обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задачи, направлений осуществления содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников;
• принцип непрерывности, обеспечивающий проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
• принцип вариативности, предполагающий создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
• принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
• принцип сотрудничества с семьей, основанный на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество;
• принцип рекомендательного характера оказания помощи, обеспечивающий
соблюдение гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных представителей)
обучающихся, защищающий законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов, касающихся
организации образовательного процесса.
Специфика организации коррекционной работы с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота
содержания, повторяемость в обучении, активность и
сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировка коррекционных мероприятий
84

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
– разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
– возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и бучением.
Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности -обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
– перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
– систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся их успешности в освоении АООП
НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого-педагогическойподдержки семьи и других социальных институтов;
85

– планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной организации.
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитииобучающихся с РАС.
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками -сверстниками, родителями (законными
представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного процесса,
при
изучении
предметов
учебного
плана,
специальных
курсов
и
на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– много аспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
– комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
– разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровье сбережения обучающихся
с РАС;
– сотрудничество со средствами массовой информации;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Основные характеристики, направления, формы, методы и планируемые
результаты коррекционной работы:
Формы и методы работы
Модуль
Направление работы
Диагностическая Психолого-педагогическое и медицинское
работа
обследования, направленные на выявления
особых
образовательных
потребностей
обучающихся:
•
развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных
возможностей;
86

сбор сведений о ребенке у педагогов,
родителей (беседы, анкетирование,
интервью),

психолого-педагогический
эксперимент,

наблюдение за учениками во
время
учебной
и
внеурочной

•
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
•
определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ученика. Мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении

деятельности,

беседы с учащимися, учителями
и родителями,

изучение
работ
ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т. п.) и
др.,

оформление
документации
(психологопедагогические
дневники
с наблюдения за учащимися и др.)

АООП образования;
Анализ результатов обследования
целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.

Планируемые результаты:
•
получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической
информации специалистов разного профиля, родителей;
•
создание банка данных обучающихся, учитывающего особые образовательные
потребности каждого ребенка.

занятия
индивидуальные
и
• составление индивидуальной
групповые,
Коррекционно- программы психологического
игры, упражнения, этюды,
развивающая
сопровождения учащегося (совместно с 

психокоррекционные методики,
работа
педагогами),

беседы с учащимися,
• формирование
в
классе/группе
организация деятельности (игра,
психологического климата комфортного 
труд,
изобразительная деятельность,
для всех обучающихся,
конструирование
и др.).
• организация внеурочной деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их
общее социально-личностное развитие,
• разработка оптимальных для развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных
программ
(методик, методов и приёмов обучения)
в
соответствии
с
их
особыми
образовательными потребностями,
• организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по психокоррекции,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
• социальное сопровождение ученика в
случае неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Планируемые результаты:
•
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и ослаблении/преодолении недостатков в развитии обучающихся;
•
разработка и реализация образовательного маршрута, комплексных индивидуальных,
групповых программ в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Консультативна • психолого-педагогическое
• беседа, семинар, лекция,
87

я работа

консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в
вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной
помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.

консультация,
• анкетирование педагогов,
родителей,
• разработка методических
материалов и рекомендаций
учителю, родителям.

Планируемые результаты:
• обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся.
• проведение тематических выступлений для
Информационно- педагогов и родителей по разъяснению
• индивидуальные и групповые беседы,
просветительская индивидуально-типологических
семинары, тренинги,
работа
особенностей различных категорий детей,
• лекции для родителей,
• оформление информационных стендов,
• анкетирование педагогов, родителей,
печатных и других материалов,
• разработка методических материалов
• психологическое просвещение педагогов с и рекомендаций учителю, родителям.
целью повышения их психологической
компетентности,
• психологическое просвещение родителей с
целью формирования у них элементарной
психолого-психологической
компетентности.
Социально
•
разработка и реализация программы
педагогическое
социально-педагогического сопровождения
сопровождение
учащихся, направленная на их социальную
интеграцию в общество,
•
взаимодействие с социальными
партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его
семьи.
Планируемые результаты:
•
организация
информационно-просветительской
деятельности,
социальнопедагогического
сопровождения со всеми участниками

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программы коррекционной работы и осуществляется на основании локальных актов на
основе оптимально выстроенного взаимодействия специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С
Пушкина», что обеспечивает комплексное, системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и
88

Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная
школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО
КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и
национальный парк «Калевальский» и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклоненийв развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию
новогоучебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода квоспитанию и
развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистами пробелов в их развитии обучении. При обследовании обучающихся учитываются
следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общаянапряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при
однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая,
двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения,
пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
89

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и
др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят логопед
и педагог-психолог в соответствии с характером психических или речевых особенностей.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики и
психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в школе
Заместитель директора по УВР,
председатель ПМПК

Классный руководитель

Социальный педагог

Психолог

Содержание деятельности специалистов
- курирует работу по реализации программы,
руководит работой ПМПК,
взаимодействует
муниципальным ПМПК,
лечебными учреждениями, Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу
- является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимся
-делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную
работу
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы,
- осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимся,
- взаимодействует с семьей обучающихся, с
лечебными организациями
- изучает личность обучающегося и коллектива
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
90

среде,
- выявляет дезадаптированных обучающихся,
- подбирает пакет диагностических методик для
профилактической и коррекционной работы,
- выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников,
осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающимся в ней
Логопед
- исследует речевое развитие обучающихся
-организует логопедическое сопровождение
Медицинский работник
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка,
- выявляет уровень физического и психического
развития ребенка,
- консультирует родителей по вопросам профилактики.
Педагог
- изучает интересы обучающихся
- создает условия для реализации способностей
обучающихся,
- создает условия для достижения УУД
Педагог
дополнительного - изучает интересы обучающихся
образования
- создает условия для их реализации,
- развивает творческие возможности личности,
- решает проблемы рациональной организации
свободного времени ребенка
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» в
настоящее время позволяет обеспечить коррекционно-развивающую среду для имеющихся
категорий детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. В школе создана безбарьерная среда в
рамках программы «Доступная среда». В соответствии с требованиями оснащены сенсорная
комната, кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда. Имеются возможности для организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Программа поддерживается информационной образовательной средой, созданной в
образовательной организации: электронный дневник; компьютерные классы с выходом в
Интернет; сайт школы, с помощью которого, при необходимости, может осуществляться
дистанционная форма обучения детей с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Информационная образовательная среда образовательной
организации обеспечивает широкий доступ обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Мониторинг оценки достижения планируемых результатов

91

Результат
Учет специфики
психофизического развития
обучающихся с ОВЗ

Показатели
Наличие индивидуальных
специфических для каждого
обучающегося видов и форм
педагогической коррекции

Обеспечение воспитания,
обучения, социальной
адаптации и интеграции
детей с ОВЗ

Организационные условия
Психолого-педагогическое
обеспечение
Программно-методическое
обеспечение
Кадровые условия
Материально-техническое
обеспечение
Информационное обеспечение
Стабильность личностных,
предметных и
метапредметных
результатов

Достижение результатов
освоения адаптированной
основной образовательной
программы начального общего
образования обучающихся с
ЗПР

Методики оценки
Ежегодный анализ на
ПМПк
соответствия видов и
форм
педагогической и
психологической
коррекции
для каждого
обучающегося
Аналитическая карта

Анализ основных
параметров психологопедагогического статуса
Анализ личностных,
метапредметных и
предметных результатов
(в
соответствии с
требованиями
Программы УУД

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии обучающихся с РАС.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
92

- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности;

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ КГО "СОШ №2
им.А.С.Пушкина" самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС
на основании рекомендаций ЦПМПК и индивидуальной программы реабилитации/абилитации
инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
93

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально - ритмические занятия» (фронтальные
занятия), «Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие познавательной
деятельности» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия».
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического работника. Развитие
у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях
активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике
безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных
представителей) и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых
знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности.
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших психических
функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
2.3.3. Планируемые результаты коррекционной работы.
94

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с РАС на ступени
начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
2.4.
Программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью АООП УО и составлена на основе ФРП воспитания ФАОП НОО для обучающихся с РАС.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
• Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654)
• Устава МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
95

совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С Пушкина», обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:

создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С Пушкина»,:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности,

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
96

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
97

• Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении.
• Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
• Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
• Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
• Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
• Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
• Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
• Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
• Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
• Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
• Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
• Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
• Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
• Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
• Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
• Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
• Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
• Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
• Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
• Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
• Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
• Проявляющий интерес к разным профессиям.
98

• Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
• Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
• Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
• Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
• Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
• Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
• Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел.
2.4.2.1.Уклад образовательной организации.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или
помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель ной
работы с обучающимися с ОВЗ, так как для эффективной их реализации необходимы
специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
ОВЗ находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных для
понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ОВЗ
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных про- грамм
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
99

учетом специфики развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для обучающихся с
ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с ОВЗ обучаются и в инклюзивных классах, и в классах по
100

нозологиям, и «на дому», но они все также вовлечены в воспитательную систему школы. Для
каждого ребенка проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с учетом
необходимых специальных средств организации среды для реализации особых образовательных
потребностей в части воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
характеризуется большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении работают объединений: «Орлята России», «Движение первых», «Совет
страшеклассников», «Точка Роста». В школе активно развиваются общественные движения
школьников: кадетское, миротворческое, добровольческое, экологическое на основе клубной
работы, отрядов по общественно-значимым делам и системы социально-значимых дел с
привлечением партнёров города, Республики Карелия (КРДОО «Кадеты Карелии», Союз
Пушкинских школ), России (Московская ООО «Союз миротворцев»), Финляндии (скаутское
движение). В школе организовано проходят коллективно творческие дела (КТД): «За мир и
дружбу на планете» (сентябрь), «Болдинская осень» (октябрь), «Калевала» (февраль), «Русь
Великая» (март), «В памяти навсегда» (апрель-май), реализуются общешкольные и сетевые
проекты. Общешкольные мероприятия традиционно имеют высокую оценку среди обучающихся
и родителей, воспитательная работа школы признана
городской общественностью и
профессиональным сообществом, представлена в СМИ, в сети Интернет. Системная работа по
духовно-нравственному воспитанию и социализации школьников проводится на базе музеев
школы: музей «История Земли Калевальской», пушкинский музей «Наш Пушкин», музей «Боевой
Славы», отвечающего современным требованиям к организации социокультурного
образовательного пространства, организации социокультурных практик, исследований и культур
творчества.
Организованы коррекционные курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед,
педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к
одному из важных источников информации. Школьный педагог-библиотекарь применяет
различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской
литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся
школы;
5) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде
книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и
психологических
особенностей
школьников,
предусматривая
целенаправленную
и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих
способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по организации
воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью
более качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в
анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в управлении
школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества
воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета с
101

администрацией школы. Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых
школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на
длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в
которых осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями, присутствуют
в жизни школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом,
самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего творческого
продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то
небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается
большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках
дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения,
выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не отменял и
личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное партнерство в
воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации задач программы
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы. Используются
различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим советом и родительским
комитетом ОО;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская музыкальная
школа имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео Ланкинена, городские
библиотеки, Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный клуб. Практически образован
«треугольник», обладающий высоким духовно-нравственным, интеллектуальным потенциалом.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют
возможность принимать участие в мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные
творческие дела, Пушкинский фестиваль, Большой концерт школы стали общими
делами
учреждений в микрорайоне и поддерживаются семьями школьников. Развитие внешних связей
позволяет интегрировать усилия, кадровые, информационные, интеллектуальные, материальные и
финансовые ресурсы в разработке и реализации проектов. Сетевое взаимодействие повышает
качество образования, активизирует информационный обмен и распространение эффективных
практик работы со школьниками, позволяет привлекать финансы. Отношения с партнерами
основаны на договорной основе.
Наименование учреждения
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
МАУ ДПО «Центр развития образования»
Центр Культурного Развития «Среда»
102

Формы взаимодействия
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество

МБОУ ДО КГО «Спортивная школа»
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Костомукшскому городскому округу
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
библиотека Костомукшского городского округа"
МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова
МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена
Государственный заповедник «Костомукшский»
и национальный парк «Калевальский»

Сотрудничество
Межведомственное
взаимодействие
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество

В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся
в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь
школы насыщена праздниками и мероприятиями. Школа имеет свои традиции: праздники
ритуалы посвящения в пушкинисты, кадеты, миротворцы, День школьных талантов, спортивный
праздник, проводятся школьные культурные события: День знаний, календарные праздники,
вечер школьных друзей, Последний звонок.
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны для
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал
малых традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок,
вырабатывая устойчивые привычки поведения.
2.4.2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются
и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
В школе разработана собственная рабочая программа воспитания, в которую включены
модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с
учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Модули в программе воспитания
располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы
образовательной организации. Деятельность педагогических работников образовательных
103

организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
Рабочая программа воспитания в школе конкретизирована в комплексно-целевых
программах, проектах и методических рекомендациях. Основные положения в программе
воспитания школьников ориентируют педагогов, классных руководителей на разработку планов
воспитательной работы в первичных коллективах, планов развития ВС по направлениям в
соответствии с общешкольными целями, задачами и перспективами развития школы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
В школе созданы и реализуются социальные проекты:
- Проект «Союз Пушкинских школ». Школа организатор и участник республиканского
проекта Союза пушкинских школ и ежегодного Пушкинского фестиваля. С 2000 года
Пушкинский фестиваль стал своеобразным экзаменом по русскому языку, литературе, истории,
смотром творческих дел, показателем социальной и гражданской активности участников Союза
пушкинских школ.
- Проект «Юные спасатели» является альтернативой негативным проявлениям в
детской и молодежной среде. Кадетское движение поддержано общественностью города. Кадеты
активные участники дел КРДОО «Кадеты Карелии».
- Международное сотрудничество со школьными учреждениями городского округа
Суомуссалми (Финляндия) с 2004 года, построение культуры мира посредством проведения
проектов добровольческого служения и мирных инициатив. Участие в совместном проекте
«Мосты дружбы» Суомуссалми (Финляндия), школа «Ruukinkangas koulu», с целью
приобретения опыта сотрудничества друг с другом, освоения технологии реализации совместных
проектов. В рамках проекта проводятся встречи, практикумы, скайп – общение, слёты, форумы,
совместные конкурсы и лагеря. Международный формат программ и проектов «подстегивает»
учащихся, быть современными, дружелюбными и дипломатичными. Появляются новые
знакомства, новый опыт общения, а также укрепление дружеских связей.
- Международный проект «SPARE International» функционирует с 1996 года
Naturvernforbundet/Друзья Земли, Норвегия, цель этого проекта повышать знание о
глобальных проблемах экологии среди молодёжи, воспитывать новое поколение как защитников
природы. Участие в конкурсах, ролевых играх, акциях, конференциях, слётах миротворцев и др.
- Образовательный миротворческий проект «Сеть школ мира для устойчивого
развития» (г.Москва), Музей миротворческих операций, целью проекта является межкультурная
деятельность движения, направленная на построение мира во всем мире, миротворческая
деятельность, волонтёрство, развитие лидерских качеств. Добровольческий проект начат с 2014г.
Проект включает комплекс мероприятий патриотического, международного, экологического и
спортивного характера. Его уникальность в том, что миротворческое движение является
составной частью Российского и Международного движения за культуру мира. Став членом
миротворческого движения, ребенок чувствует себя частью мира. Деятельность наших
миротворцев многообразна: забота о пожилых людях и ветеранах ВОв, участие в «Декаде добрых
дел», «Весенней неделе добра», акциях, форумах. Каждое доброе дело позволяет миротворцам
понять и оценить хрупкость мира, ценность добра и жизни. Основная задача проекта - создание
условий для обмена опытом работы российских и зарубежных образовательных учреждений,
заинтересованных в гражданском воспитании школьников в духе культуры мира и
миротворчества.
- Международный Интернет- проект «Миротворцем быть, а не казаться»,
группа в фейсбуке «Совет юных миротворцев» (г. Москва). В школе действует Клуб
друзей мира «ГЛОБУС», который выступил организатором Международного проекта «Книга
мира шагает по Планете», с целью установления мостов дружбы между школьниками и
школами регионов России и зарубежья, обмена опыта. Итог – выпуск электронной и печатной
версии сборника «Сохраним природу для будущих поколений», который будет пополняться по
104

следующие годы. Клуб выступил организатором Международного проекта «Миротворцем быть, а
не казаться: расширяем границы», с целью обмена работы по воспитанию школьников в духе
культуры мира в интересах дальнейшего развития Движения юных миротворцев. путем создания
группы в социальной сети Фейсбук под названием «Совет юных миротворцев».
В рамках этого проекта учащиеся разных школ делятся в новостях своими добрыми
делами, картина восприятия мира расширяется. Проходят общие международные акции, «День
мира празднуем вместе», «День ООН отмечаем вместе и др.
- Проект "Юный миротворец", направленный на поддержку и развитие
движения юных миротворцев и школ мира. Проект стал победителем в конкурсе,
проводившемся Фондом президентских грантов. В разработке проекта принял участие КДМ
«ГЛОБУС».
- Социальный проект патриотической направленности «Театральный рейд»,
целью которого является увековечивание памяти партизан отряда «Красный онежец».
Проект разработан участниками школьного театра «Родники» и предполагает продолжение
исследовательской работы и расширение географии показа спектакля «Сынок, выкопай меня!» и
транслирования аудио спектакля «Сопка не безымянная» на территории Республики Карелия.
- Социальный проект патриотической направленности «Книга Памяти», целью
которого является привлечение внимания обучающихся к семейной и локальной истории.
- Сетевой межведомственный проект по профориентации «Успешный путь», задача
проекта познакомить обучающихся с рабочими профессиями, показать возможность
эффективного карьерного роста в технической специальности. Совместное сотрудничество с АО
«Карельский окатыш», с центром социально- профессионального самоопределения личности
«Сталкер» (МОУ ДО КГО «Центр внешкольной работы»), с ГКУ РК «Центром занятости
населения г. Костомукша» и др.
- Городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон», инициатором
выступила Пушкинская школа. Главная задача – помочь юным краеведам узнать друг друга,
наладить тесные связи между школьными музеями, обрести новых друзей по исследовательской
работе, совместное сотрудничество с виртуальным филиалом Русского музея центральной
библиотеки города и краеведческого музея. Это игра-путешествие отрядов-следопытов по
школьным музеям и объектам историко-культурной среды нашего города и Республики Карелия.
- Экологический проект «Зеленая планета», целью которого является формирование
основ экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во
всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и отношение к себе как части природы,
понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.
- Проект «Здоровый Я – здоровая Россия!», цель которого формирование навыков
здорового образа жизни у обучающихся и другие проекты.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акция, посвящённых значимым отечественным и
международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
проект «Моя родословная», цель - определение роли родословной в жизни
современного человека, раскрытие истории своей родословной, осознание обучающимися роли
105

семьи в жизни человека, исследовать корни своего генеалогического древа, развивать интерес
своей семьи;
- проект «Наши выпускники», цель - создание банка материалов, содержащих сведения о
выпускниках нашей школы. Традиционно проходит «Вечер школьных друзей» (1 раз в год);
- проект «Рябиновая аллея Памяти» была заложена совместно с ветеранами с целью
увековечивания и сохранения памяти о погибших воинах, о подвиге, о Великой Победе. Ежегодно
на пришкольном участке появляются новые рябинки, где проходят митинги и трудовые десанты;
- проект «Аллея выпускников», в первые годы проводилась большая работа по
благоустройству школьного двора. Выпускники 1985 года высадили первую группу берёз у
спортивного зала. Так зародилась традиция, которая продолжается.
- образовательный проект «Школа юного эколога», цель является воспитание основ
экологической культуры личности, воспитание у школьников эстетических качеств, а именно
формирование экологической культуры, практического и духовного опыта взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие и другие проекты.
Совместные общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы, это
- День знаний «Здравствуй, школа!»;
- День школьного самоуправления (5 октября);
- Именины Пушкинской школы (19 октября);
- Новогодние театрализованные представления;
- Конкурс-шоу «Танцевальный марафон», «Минута славы» и др.;
- Вечер школьных друзей;
- Пушкинский бал (проводится 1 раз в 3 года);
- Концерты школы;
- День школьных талантов (19 мая)
- Праздник последнего звонка;
- Выпускные балы.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
Праздник школьных талантов - церемония награждения (по итогам года) школьников
и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
106

- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Участие школьников в социально-значимых инициативах и общественно-полезных
делах, Участие в мероприятиях города, РК, РФ, международного уровня позволяет воспитывать
ответственность, чувство долга, гордости за свою школу, город, страну. Командные и групповые
действия дисциплинируют и сплачивают детские и юношеские коллективы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
107

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы,
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса:
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
108

Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса,
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению классного коллектива способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
Классные часы:
- тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты личных интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно - деятельностных игр, классных часов, совместных мероприятий с
обучающимися и их родителями (законными представителями).
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками, с
социальным педагогом, психологом,, логопедом, администрацией школы, с родителями
(законными представителями).
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой,профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения
к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
109

предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.
п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
• работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта «группе
риска», детьми-инвалидами и ОВЗ и др.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
• работа городских и школьных методических объединений классных руководителей,
совещания при директоре, совета по правовому обучению и воспитанию по отдельным планам;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей;
110

• работа с одарёнными детьми, детьми из «группы риска», с детьми детьми-инвалидами и
ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации;
• организация и помощь родителям, проведение Совета профилактики негативных
явлений в детской и подростковой среде;
• психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей учащихся с проблемами
в обучении, поведении;
• содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной поддержке;
• работа с опекаемыми семьями;
• индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе и другое.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в образовательном процессе школы является неотъемлемой и
обязательной частью в основной образовательной программе. Она организуется в целях
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм преимущественно на урочных
занятиях. Приоритет следую отдавать формам работы, в которых ребёнок занимает активную
позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты,
конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.) и которые по возможности
стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы, слёты,
концерты, театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий.
Внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей ОВЗ в
образовательном пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность за
происходящее в школе, понимать, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и знать,
как это можно сделать.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
111

подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу
рекомендуется
придерживаться следующих принципов организации внеурочной деятельности:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему
сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях:
спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1 час в неделю - на информационно –просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности рекомендован цикл внеурочных занятий
«Разговор о важном» для обучающихся 1-2,3-4,5-7,8-9,10-11 классов, разработанных на
федеральном уровне (33 часа в год для 1-х классов, 34 часа в год для 2-11 классов, по
понедельникам первым уроком), ответственный за проведение классный руководитель;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены часы:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных предметов на
углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
112

- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе, организация занятий в школьном театре
«Родники», в школьном музее «История Земли Калевальской», в школьном музее «Наш Пушкин»,
в музее «Боевой славы», в клубе «Друзей мира и дружбы», в спортивных клубах, секциях, в
других мероприятиях), а также в рамках реализации программы развития социальной активности
обучающихся в школе действуют кадетское, миротворческое, волонтёрское движение;
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, реализации проектов
«Россия –страна возможностей», и других социальных проектов).
В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования для
обучающихся организовано до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности
(включая коррекционно-развивающую область) (до 1320 часов на уровне начального общего
образования, до 1750 часов на уровне основного общего образования).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемых к включению в план внеурочной
деятельности образовательной организации:
Направление внеурочной Рекомендуе Основное содержание занятий
деятельности
мое
количество
часов в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно –
1
Целью «Разговоров о важном» должно стать
просветительские занятия
формирование ценностных установок, в числе
патриотической
которых – созидание, патриотизм и стремление к
направленности и
межнациональному единству, способствующих
экологической
развитию умений строить коммуникацию,
направленности
отношения в обществе, расти здоровыми
«Разговоры о важном»
гармонично развитыми личностями.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным
поступкам.
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности
формированию
обучающихся применять приобретённые знания,
функциональной
умения и навыки для решения задач в различных
грамотности
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучающихся
обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие
113

креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни. Основная
задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности. Основные
организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков. Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

Занятия, направленные
2
на удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность
народов России. Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной

3

114

программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного
отношения
к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия
по
социальной
активности
обучающихся
начальных классов (миротворческое, кадетское
движение).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности

Занятия, направленные 2
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные 2
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися
115

комплекса мероприятий
воспитательной
направленности.

Российского
движения
школьников
и
юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией; Совета старост,
объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов; постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п

Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, формированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, формированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности
Обучающие. Развитие познавательного интереса, включение учащихся в
разностороннюю деятельность. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время. Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности,
предусмотренных данной программой. Развитие мотиваций к следующим видам деятельности:
спортивной, интеллектуальной, эстетической, патриотической, социальной. Освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины
мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
Воспитательные. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
старшими, родителями в решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных
чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Развивающие. Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности,
активности. Развитие личности школьника, его творческих способностей. Формирование
потребности в самопознании.
Организационные. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. Организация
116

общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными
организациями, ДДТ, спортивной школой, школой искусств, библиотеками, семьями учащихся.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Организация информационной поддержки учащихся. Совершенствование материальнотехнической базы организации досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного
результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы;художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе
согласно выбору участников образовательных отношений. Реализация учебного плана обеспечена
необходимым количеством педагогических кадров, дидактическим материалом, литературой,
электронными пособиями, мультимедийными учебными материалами.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
117

Выбор направлений и программ внеурочной деятельности и дополнительного
образования могут изменяться, с учётом интересов обучающихся и запросов родителей как
законных участников образовательных отношений.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
может
предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
• проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
118

родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
В школе разработаны и реализуются комплексно-целевые программы (далее, КЦП):
- КЦП «Лукоморье», целью которой является расширение и углубление учащихся о
России, русской культуре, в центре которой имя великого поэта А.С. Пушкина, развитие личности
гражданина России, способного к культурному самоопределению, к духовно-нравственной
самореализации через ценности пушкинского творческого наследия. В школе реализуются
пушкинские традиции мероприятия для обучающихся с 1 по 11 класс: Коллективно творческое
дело (далее КТД) «Болдинская осень», Именины школы в День лицейского братства (19 октября),
Праздник пушкинского слова (ноябрь), День памяти поэта (10 февраля), Пушкинский фестиваль
(март), КТД «Русь Великая» (апрель), Пушкинские чтения, конференции (во Всемирный день
науки -15 апреля), Пушкинский день в России (6 июня) и другое. Создан музей «Наш Пушкин»,
где проводятся поэтические встречи, экскурсии для школьников школы и города.
- КЦП «Кадетское воспитание» создана с целью восстановления российских духовно –
нравственных традиций и воспитания гражданина – патриота, воспитание у обучающихся
гражданских, патриотических, духовно-нравственных качеств к служению Отечеству на
гражданском или военном поприще. Усиление патриотической направленности в социальногуманитарной деятельности способствует формированию у подрастающего поколения стойких
духовно – нравственных принципов, укреплению преемственности поколений, позволяет
воспитать гражданина-патриота России. Использование государственных символов России в
образовательном процессе осуществляется в активной деятельности и воспитывает у ребят
гордость за Российское государство. Изучение культурных, духовных, исторических ценностей и
традиций своего народа, края по программам дополнительного образования позволяет ребятам
идентифицировать себя как часть своего народа. В школе разработан и реализуется проект
«Юные спасатели» по открытию и организации деятельности кадетских классов, поддержанный
местной администрацией, Главным управлением по ГО и ЧС по РК и шефами- рудоуправлением
ОАО «Карельский окатыш». При разработке проекта использован опыт участия школы в
программе возрождения системы патриотического воспитания школьников, программ
дополнительного образования и внеурочной деятельности, опыт возрождения кадет в России с
2000 года. В школе созданы кадетские классы с 1 по 11 класс. В школе реализуются кадетские
традиции и мероприятия: военно- патриотическая игра «Орленок», «Зарница»;
специализированный (профильный) лагерь «Юный спасатель» (осенние каникулы); праздникритуал посвящения в кадеты «Во имя Чести и Отечества»; уроки Мужества, встречи-беседы с
ветеранами ВО войны, Вахта Памяти «Почетный пост №1», проект кадетская кругосветка
«Служить России», смотр строя и песни, митинги, акции, участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк» и многое другое. Взаимное сотрудничество и участие в совместных
мероприятиях с МБОУ ПГО «СОШ №5 имени генерала В.А. Фролова» и ГОУ РК
кадетской школой-интернат «Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и др.
- КЦП «Воспитание школьников на основе культуры мира и миротворчества», целью
которой является создание условий для формирования личности патриота России, Гражданина
мира с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и
поведения. В школе реализуются миротворческие традиции и мероприятия с 1 по 11 класс: КТД
«За мир и дружбу на планете», КТД «Сохраним природу», КТД «Все различны, все равны»,
Декада добрых дел, Марш юных миротворцев, праздник-ритуал посвящения в миротворцы.
Проводятся практикумы, мастер-классы, акции и другое. В школе создано 10 миротворческих
отрядов.
119

- КЦП «Музей и дети», целью которой является развитие мотивации ребенка к познанию
и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края. Программа
«Музей и дети» ориентированная на поддержку успешности обучающегося, развитие мотивации к
познанию и творчеству. В школе действуют школьные музеи: «История Земли Калевальской»,
«Наш Пушкин» и музей «Боевой славы».
Существенной особенностью музея является образовательная практика, основанная на
интерактивных формах изучения этнокультурного наследия карельских старожилов, календарных
обрядов и праздников. Примером погружения детей и подростков в основы карельской
традиционной культуры является проведение праздничных мероприятий как Дни карельской
культуры: фольклорный праздник «Карельские забавы» - музейная программа с интерактивными
играми и инсценировкой эпоса «Калевала», «Путешествие в страну Калевала», Зимние святки,
проект «Я люблю тебя Россия», литературно-музыкальные композиции «Мой язык –моя Родина»,
городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон» и др.
- КЦП «Подросток», целью которой является социально-педагогическая защита
несовершеннолетних, обеспечение соблюдения их прав и создание условий для успешной
адаптации подростков в социуме.
Основными направлениями работы с участниками образовательного процесса
являются: составление социального паспорта класса и школы; психолого-педагогическое и
социальное сопровождение обучающихся; Совет профилактики негативных явлений среди детей
и подростков, заседания школьного ППК; организационно-просветительская работа с
привлечением специалистов города и Уполномоченного по правам ребёнка; комплексная
диагностика исследование социальной среды, выявление семей «социального риска»,
взаимодействие с учреждениями системы профилактики, проводится анкетирование
обучающихся;
системная работа мероприятий с классными руководителями, педагогами, учащимися и
их родителями по профилактике негативных явлений среди несовершеннолетних, организация
психолого- педагогической помощи учащимся и их семьям; организация свободного времени
обучающихся, организация дополнительного образования и внеурочной деятельности
обучающихся; совместная работа социального педагога, психолога с педагогами, классными
руководителями – педагогические советы, консультации, педагогический всеобуч, методическая
помощь и др.; совместная работа с родителями – индивидуальные беседы, психологопедагогическое и социальное сопровождение по поддержке учащихся; проведение общешкольных
и классных родительских собраний, проведение Совета профилактики негативных явлений в
детской и подростковой среде, работа родительского комитета школы, вовлечение родителей к
участию в воспитательных и спортивных мероприятиях класса, школы, организация
просветительской работы с привлечением специалистов других учреждений (сотрудников ОМВД
России по г. Костомукше, КДН и ЗП при поддержке Костомукшского городского округа,
медицинских специалистов, психологов), работа с опекаемыми семьями, содействие школы в
оказании помощи семьям, нуждающимся в материальной поддержке; оказании помощи детям в
виде бесплатного питания в школе; патронаж неблагополучных семей совместно со
специалистами других учреждений, содействие в оказании помощи семьям, нуждающимся в
социальной поддержке; организация работы с «Центром помощи детям, оставшимся без
попечения родителей» по поддержке детей в учебном процессе, взаимодействие с отделом опеки
и попечительства при поддержке Костомукшского городского округа и др.
- КЦП «Одарённые дети», цель создание благоприятных условий для развития
талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.
Поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение
в соответствии со способностями. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике
элементов дифференцированного обучения, дополнительные занятия с одарёнными детьми,
консультирование, подготовка к олимпиадам, дискуссиям, конференциям, участие в проектах,
конкурсах, интеллектуальных играх, тренингах, фестивалях, участие в школьных, городских,
муниципальных, региональных олимпиадах по предметам и др.
120

КЦП «Профориентация школьников» цель программы актуализация процесса
профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них способности выбирать
сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и
психологическим особенностям личности с учётом конъюнктуры рынка труда. Подготовить
обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной
деятельности, способы получения образования, к осознанному выбору освоению разнообразных
профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные
специальности. Участие школьников в экскурсиях, в проектной деятельности, организация и
проведение Дней открытых дверей, олимпиадах и конференциях, в сетевом межведомственном
проекте по профориентации «Успешный путь», создание видеороликов
«Я выбираю
профессию», организация встреч с передовиками и новаторами производства для формирования
положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения престижа профессий,
участие в городском образовательном фестивале «Молодёжная перспектива» и др. Совместное
сотрудничество с АО «Карельский окатыш», с центром социальнопрофессионального
самоопределения личности «Сталкер» (МОУ ДО КГО «Центр внешкольной работы»), с ГКУ
РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и др.
- КЦП «Здоровый Я – здоровая Россия» цель подготовка сознания школьников, готового
к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни. Пропаганда здорового образа жизни
(тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов,
стихотворений, различных акций; совместная работа с учреждениями здравоохранения и
органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма;
пропаганда физической культуры здорового образа жизни через уроки биологии, географии,
химии, экологии, ОБЖ, физкультуры.) и др. Спортивные мероприятия с привлечением системы
дополнительного образования и внеурочной деятельности. Проведение диспансеризации
учащихся, медицинского осмотра, профилактических прививок; контроль за качеством питания и
питьевым режимом; соответствие кабинетов медицинским требованиям, проветривание,
освещение, отопление, вентиляция, уборка, бесплатное питание; просветительская работа
(лекторий) с родителями и педагогами; классные часы; привлечение учащихся и их родителей к
физической культуре и спорту, различными формами оздоровительной работы и др.
- КЦП «Поликультурное образование школьников» цель формирование всесторонне и
гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей
этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей
российской и мировой культуры. Формирование гражданской ответственности, правовой
самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных
дел класса, участие во внеурочной деятельности, клубах, секциях. Участие в митингах, акциях,
конкурсах, в городском образовательном форуме «Будущее за нами», в Международном
фестивале культуры финно-угорских народов «Кантелетар»; встречи, экскурсии, совместные
мероприятия с делегациями из городов Финляндия; участие в Региональном конкурсе
«Доброволец России»; волонтёрская добровольческая акция «Помощь ветерану»; праздники для
подшефных из д/с «Кораблик»; участие в научно-практической конференции, проектах; уборка
территории памятника «Павшим Героям» в г. Костомукша; поздравление ветеранов, детей войны,
тружеников тыла и многое другое.
В школе разработаны и проводятся коллективные-творческие дела (КТД):
- КТД «Болдинская осень» проводится с 2000 года и посвящается изучению жизни и
творчеству А.С. Пушкина, расширение представления о богатстве российской культуры, в центре
которой жизнь и творчество великого поэта. Основной характер проводимых дел познавательный. Каждый ребенок в этот период может узнать что-то новое, интересное и
полезное для себя, принять участие и проявить свои способности в коллективной творческой
деятельности, интеллектуальных играх, конкурсах, викторинах, спектаклях и др. Главными
торжественными мероприятиями школы являются 19 октября – Именины школы и Пушкинский
фестиваль.
- КТД «За мир и дружбу на планете» проводится с 1999 года и посвящается
Международному дню мира. Участие в конкурсах, практикумах, мастер-классах, участие в
121

Международных акциях «Рисуя Мир на асфальте!», «Мы сохраним Мир в сердце» позволяет
учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие
способности, социальное творчество. Обучающиеся приобретают навыки общения, учатся
работать в коллективе, делить успех и ответственность, приобретают друзей. В процессе общей
работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим,
младшие учатся у старших, укрепление дружеских связей. Все это дает ребятам возможность не
замыкаться только в своем городе, но и расширить своё познавательное пространство.
- КТД «Сохраним природу – сохраним будущее», с целью привлечения внимания
подрастающего поколения к проблемам охраны окружающей среды, формирования у
обучающихся теоретических знаний и практических умений в области ресурсосбережения.
Участие в практических природоохранных мероприятиях позволяет учащимся лучше
адаптироваться в обществе, создает стимул для их личностного роста и творческого
саморазвития. Осознавая свою сопричастность, пусть к небольшому, но значимому для общества
и природы делу, школьники не только решают конкретные природоохранные задачи, но и учатся
общаться в коллективе, приобретают новые навыки и умения. В рамках КТД проходят акции «Я
сберегаю дерево» (сдача макулатуры), «Помоги природе – сохрани ресурсы в школе и дома»,
«Международный день энергосбережения» ( в рамках Международного проекта «Шпирэ» и др.
- КТД «Калевала», проводится с 1985 года, с целью является познакомить обучающихся с
карело-финским эпосом, показать представления северных народов о мироустройстве,
приоткрыть глубину идей и красоту образов древнего эпоса. Обучающиеся участвуют в
международном фестивале культуры финно-угорских народов «Кантелетар», в международном
празднике «Поэзия северного костюма», Интернет-акции Национального Музея РК «В краю
славной Калевалы», конкурсе-выставке рисунков «Kantele-GO!» и др.
- КТД «Русь Великая» проводится с 2001 года и посвящается многовековой истории
Великой Руси, способствует утверждению школьных традиций, преемственности поколений,
воспитанию граждан Отечества, воспитанию чувства уважения к истории и культуре своего
отечества; вовлечение каждого школьника в активную творческую и исследовательскую
деятельность; широкое привлечение детского и взрослого населения города к жизни школы;
развитие нового образовательного пространства. Это большая творческая работа всех участников
образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, друзей школы, разработка и реализация
проектов ребят, их объединений, педагогов школы, калейдоскоп разнообразных событий с учетом
индивидуальных возрастных особенностей детей, выставка достижений, участие в концертах,
спектаклях школы, города, Республики, России.
- КТД «В памяти навсегда», проводится с 1985г., цель воспитать в детях патриотические
чувства, гордость за свою Родину и преклонение перед подвигом; глубокое уважение к ветеранам
стремление к миру на всей планете, негативное отношение к войне. Учить свято помнить
мужество, самоотверженность и героизм, фронтовиков, работников тыла. КТД «В памяти
навсегда» (1985г) – это традиция связана с изучением истории отряда «Красный партизан», так
был создан музей «История Земли Калевальской». Основные мероприятия проходят в январефеврале.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
122

• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
• разработаны и популяризируются символики МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
(эмблема, флаг, логотип, школьная форма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические
работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями. В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» создана безбарьерная среда в рамках проекта «Доступная среда».
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
123

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий
обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
• участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
1.общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
2.семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
3.родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
4.родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
5.общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
6.семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
7.родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
124

На индивидуальном уровне:
1.работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
2.участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
3.помощь со стороны родителей (законных представителей)в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом.
На уровне образовательной организации:
1.через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2.через деятельность Совета лидеров, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
3.через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
4.через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
5.через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
образовательной организации.
На уровне классов:
1.через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
125

2.через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
3.через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемыхсреди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
2.через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными представителями), социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение,
с агрессивным поведением и другое;
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
126

• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и социальных
партнеров предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и
Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная
школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО
КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и
национальный парк «Калевальский» и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ОВЗ по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,организацию профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
— подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель профессиональной
ориентации или «профминимума». Целью профминимума является вовлечение в
профориентацию всех школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную и
внеурочную деятельность.
127

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.4.3. Организационный раздел.
2.4.3.1.Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивается
административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР), учебно-вспомогательным персоналом МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», а также
лицами, привлекаемыми школой к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» отвечает требованиям, указанным в
квалификационные характеристиках и профессиональных стандартах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности (100%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служит профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
128

квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский
персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации, привлекаемые по
договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники школы, в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных образовательных
технологий обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей АООП
ООО обучающихся с ЗПР, входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования, учитель по адаптивной физкультуре. При необходимости
в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора/ассистента (помощника).
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Актуальный
уровень
квалификации
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается систематическим повышением
квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При необходимости МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» может использовать
сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина» психолого- педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом (1 штатная единица);

учителем-логопедом (1 штатная единица);

социальным педагогом (1 штатная единица).

Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты специалистов.
ППиМСС осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в первичных
детских коллективах и в коллективе школы согласно планам.
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение (ППМиСС)
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр реабилитации
детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития образования»
(городская ПМПК), Образовательные организации, реализующие АОП.

129

2.4.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Рабочая программа воспитания АООП НОО обучающихся с ОВЗ ориентируется на:
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями)
- Устав МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С Пушкина»
2.4.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
130

 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.4.3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
131

родителями (законными представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
132

по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.5 Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации при организации внеурочной работы
как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с РАС в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
133

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации учетом
реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с РАС социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с РАС
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы
могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет
создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с РАС.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество,
социальное
творчество,
трудовая,
общественно-полезная,
спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины,
беседы, культпоходы в кинотеатр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), прогулки
и т. д.
Школа осуществляет внеурочную деятельность по различным схемам:
• непосредственно в общеобразовательной организации;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Образовательная организация сотрудничает:
• с организациями дополнительного образования, культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с РАС;
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с РАС и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС;
• с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные
занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениямпо ФГОС ОВЗ:
134

1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкульт. минуток, динамических пауз.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
• Создание презентаций;
• Тематические классные часы;
• Фестивали инсценированной патриотической песни.
3. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Разведение комнатных цветов и уход за ними;
• Акции помощи
4. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
• Участие в научно-исследовательской деятельности на уровне школы и города.
5. Общекультурное направление
• Организация экскурсий, посещение театров и музеев, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Работа ИЗО-студии;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города.
Для успешной реализации внеурочной деятельности необходимо выполнение ряда условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
 материально-техническое обеспечение.
В реализации внеурочной деятельности участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу (учителя, воспитатели, учитель-логопед, педагоги
дополнительного образования);
 библиотекарь;
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с РАС
путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
135

совместная деятельность разных обучающихся (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
групп кратковременного пребывания, создаваемых на базе школы и организаций
дополнительного образования детей.
Во внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники
общеобразовательной организации (учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.), также и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности выступает
план внеурочной деятельности школы - нормативный документ, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с РАС, состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.











Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной
работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной
работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.
Формы и способы организации внеурочной деятельности школа определяет, исходя из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП
обучающихся с РАС на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с РАС:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
136

трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с РАС социальных знаний
(о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с РАС начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы в начальном виде коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
Республики Карелия, города Костомукши;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
137

привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
• принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
• способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) (далее ― учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с РАС. Коррекционно- развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
138

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с РАС, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1
дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимойнедельной нагрузки обучающихся используется:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные («Край, в котором я живу», музыкально-ритмические занятия и др.)
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества
часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый
день проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
139

следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в дополнительном первом и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в составляет не менее 7 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительном первом и 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МБОУ КГО "СОШ №2 им.А.С. Пушкина" (учителя,
логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и
др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 часа в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, Количество часов в неделю указано на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
140

внеурочное время.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).

Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

I
доп.

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую работу)

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая работа

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия:
1. формирование
коммуникативного
поведения

6

6

6

6

6

30

Искусство

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

(включая

141

2.
3.

музыкально-ритмические занятия
социально-бытовая ориентировка

ритмика

1

1

1

1

1

5

другие направления внеурочной деятельности:
1. Социальное направление: «Разговоры о
важном»

3

3

3

3

3

15

Всего

31

31

33

33

33

161

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных
недель; II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
зимние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
весенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
142

‒

‒

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
143

мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2)
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
144

-

-

-

-

-

-

-

обучающихся с РАС.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с РАС
подчиняется следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с РАС в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и
другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с РАС,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» может использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

I
доп.

II

III

IV

коррекционно-развивающая работа

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия:
4. формирование
коммуникативного
поведения
5. музыкально-ритмические занятия
6. социально-бытовая ориентировка

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

ритмика
1. Социальное направление: «Разговоры о
важном»
2. другие
направления
внеурочной
деятельности:
145

3.4. Календарный план воспитательной работы
МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С. Пушкина»
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Учителя
1-4
в
течение
года
Использование воспитательных
предметники
возможностей содержания
Классные
учебного предмета:
руководители
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
Учителя
Выбор методов, методик,
1-4
в течение года
технологий, оказывающих
предметники
воспитательное воздействие на
Классные
личность
руководители
Учителя
Применение интерактивных форм
1-4
в течение года
предметники
учебной работы
Классные
руководители
Классные
Включение в урок игровых
1-4
в течение года
руководители
технологий с целью развития
креативного мышления
Учителя
обучающихся
предметники
Организация наставничества
ученик-ученик
Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)
Организация внеурочной
деятельности и дополнительного
образования.

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

сентябрь

146

Учителя
предметники
Учителя
предметники
Учителяпредметники
Заместитель
директора по УВР,
ВР

Руководитель МО
Учителя-предметник

Школьные предметные недели,
участие в олимпиадах, конкурсах,
проектах.
Посещение уроков, внеурочной
деятельности, дополнительного
образования

1-4

по плану МО

1-4

Заместитель
директора по УВР,
ВР

Организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных дел
с
учащимися
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности) в соответствии с
планом ВР
Изучение
особенностей
личностного развития учащихся
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной
жизни, в
специально создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений;
проведение
анкетирования
и
мониторингов:
социометрия;
уровень воспитанности;
изучение
уровня
удовлетворенности обучающихся
и
их
родителями
жизнедеятельностью в ОО и др.
Организация
индивидуальной
работы с учащимися, в том числе
имеющими трудности в обучении
и воспитании

1-4

По плану
заместителя
директора по
УВР, ВР
В течение года
поплану ВР
класса

в соответствии с
планом ВР
класса ишколы

Классные
руководители,
педагог психолог,
социальный педагог

1-4

в течение
года по
плану ВР
класса

Классные
руководители,
родительская
общественность,
актив класса

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог психолог,
заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по УВР
По
плану
Проведение
производственных
Классные
1-4
школы
совещаний,
методических
руководители,
совещаний,
педсовета,
социальный педагог,
направленных на решение
педагог
психолог,
конкретных проблем класса и
заместитель
интеграцию
воспитательных
директора по ВР,
влияний на школьников
заместитель
директора по УВР
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
1-4

147

95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
Международный день музыки

1-4

сентябрь

Учитель музыки

1-4

сентябрь

Учитель музыки

180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского

1-4

сентябрь

445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева

1-4

ноябрь

Классный
руководитель
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

145 со дня рождения П.П. Бажова

1-4

ноябрь

120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева
День памяти А.С. Пушкина

1-4

январь

1-4

февраль

1-4

февраль

1-4

февраль

90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
Павловича Крылатова
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
Международный день памятников
и исторических мест
Всемирный день Земли

1-4

февраль

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки

1-4

март

Учитель ИЗО

1-4

март

1-4

апрель

1-4

апрель

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов

День славянской письменности и
1-4
май
культуры
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
1-4
13
Классный
Разговоры о важном
(1 час в неделю в руководитель
148

каждом классе)
1К,2К,3К,4К
4
Классный
Школа юного кадета
(1 час в неделю в руководитель
каждом классе)
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Юный экскурсовод
3К
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Поисково-исследовательская
3А,3Б,3К,
5
Классный
деятельность «Мир слов: всему
4А,4Б,4К
(1 час в неделю в руководитель
название дано»
каждом классе)
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Школа безопасности
3А,3Б,4А,4Б
4
Учитель
(1 час в неделю в физкультуры
каждом классе)
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Моя художественная практика
2Б класс
1
Классный
руководитель
Ритмика, танцы, бальные танцы
3К класс
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Край, в котором я живу
4А,4Б,4К
4
Классный
(1 час в неделю в руководитель
каждом классе)
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Общая физическая подготовка
1К,2К,3К,4К
4
Учитель
(ОФП)
(1 час в неделю в физкультуры
каждом классе)
Юный шахматист
1А,1Б
2
Руководитель
(1 час в неделю в кружка
каждом классе)
Флор бол
2А,2Б,3В
3
Руководитель
(1 час в неделю в кружка
каждом классе)
Программа дополнительного образования
Лаборатория робототехники
2-4
8
Руководитель
кружка, учитель
классы
технологии
Модуль «Классное руководство»
Сроки
Организаторы/
Дела, события, мероприятия
Классы,
проведения
ответственные
Ведение документации классным
1-4
В течение года
Классные
руководителем: личные дела,
руководители
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
Работа с классным коллективом, с
1-4
В течение года Классные
родителями, учителями –
руководители
предметниками.
149

Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности.
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
Проведение инструктажей
безопасности
День знаний. Праздник для
первоклассников «Здравствуй
школа»

1-4

1 раз в неделю
по плану

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

сентябрь

Классные
руководители

1-4
1-4

Октябрь
апрель
По плану

1-4

1 сентября

Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Международный день
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)
Классный час, посвящённый 100летию со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче

1-4

4 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Совет обучающихся
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

2 неделя
сентября

Классные
руководители

1-4

октябрь

Международный день памяти
жертв фашизма
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
День народного единства:
классный час «В единстве наша
сила»
Урок мужества «Герои нашего

1-4

сентябрь

1-4

ноябрь
1 неделя

Классные
руководители
миротворческих
классов
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

04.11

1-4

ноябрь
150

Классные
руководители
Классные

времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
День матери в России: классный
час (изготовление открыток к
празднику для мам и бабушек).
Праздники выходного дня с
мамами и бабушками.
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества. Встреча
с участниками СВО (если будут в
городе)
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
Международный день памяти
жертв Холокоста
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»
День российской науки:
викторина, игры на классном часе
Урок мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Единый классный час День
защитника Отечества.
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России (18 марта)
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы», 63 года
со дня полета первого человека в
космос. (12 апреля 1961 года
первый полет Юрия Гагарина в
космос).66 лет со дня запуска
СССР первого искусственного
спутника Земли (4 октября 1957

руководители

1-4

ноябрь

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Классные
руководители

1-4

декабрь

Классные
руководители

1-4

декабрь

Классные
руководители

1-4
1-4

январь
1 неделя
январь

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

февраль

Классные
руководители

1-4

февраль

1-4

февраль

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

23 февраля

1-4

19.03

1-4

апрель

151

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

год)
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19 апреля)
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны».

апрель

1-4

май

Классные
руководители

Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Классный час, посвящённый Дню
1-4
9 мая
Классные
Победы.
руководители
День славянской письменности
1-4
май
Классные
руководители
Планирование и проведение классных часов
к памятным датам
День солидарности в борьбе с
1-4
3 сентября
Классные
терроризмом
руководители
Куратор кадетских
классов
День окончания Второй мировой
1-4
3 сентября
Классные
войны
руководители
Международный день
1-4
8 сентября
Классные
распространения грамотности
руководители
Учителя
предметники
165 лет со дня рождения русского
1-4
8 сентября
Классные
учёного, писателя Константина
руководители
Эдуардовича Циолковского (18571935)
100-лет со дня рождения
1-4
13 сентября
Классные
партизанки Зои Космодемьянской
руководители
(1923-1941)
День освобождения Карелии.
1-4
30 сентября
Классные
руководители
Учителя истории
Международный день музыки
1-4
1 октября
Классные
руководители
Учитель музыки
Международный день школьных
1-4
25 октября
Классные
библиотек
руководители
Педагогбиблиотекарь
День народного единства
1-4
4 ноября
Классные
руководители
День памяти погибших при
1-4
8 ноября
Классные
исполнении служебных
руководители
обязанностей сотрудников органов
Куратор кадетских
внутренних дел России
классов
День Государственного герба
1-4
8 ноября
Классные
Российской Федерации
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
1-4

152

День начала Нюрнбергского
процесса

1-4

20 ноября

День Неизвестного солдата

1-4

9 декабря

Международный день инвалидов

1-4

3 декабря

День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника

1-4

5 декабря

1-4

8 декабря

День Героев Отечества

1-4

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста

1-4

12 декабря

1-4

27 января

1-4

27 января

81 год со дня победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

1-4

2 февраля

1-4

8 февраля
153

детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с де
тскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные

руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Учителя русскогоязыка
Классные
руководители
Учителя литературы
Классные
руководители
Классные
руководители
Школьный
театр
«Родники»
Классные
руководители
Учитель физики

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4

15 февраля

Международный день родного
языка

1-4

21 февраля

200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

1-4

3 марта

1-4

18 марта

1-4

27 марта

День космонавтики, 66 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
(1957г.). 62 года со дня первого
полёта в космос- Юрия Гагарина
(1961г.)
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

1-4

12 апреля

1-4

19 апреля

Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями

Всемирный день Земли

1-4

22 апреля

День детских общественных
организаций России

1-4

19 мая

День славянской письменности и
культуры
День рождение А.С. Пушкина.
День русского-языка

1-4

24 мая

1-4

6 июня

Классные
руководители
Учитель географии
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с

154

детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы
и русского-языка.
Модуль «Основные школьные дела»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
День Знаний. Общешкольная
1-4
01.09
Зам. директора по ВР
линейка. Праздник для
Классные
первоклассников.
руководители
Мероприятие «Свеча Памяти»,
1-4
3 сентября
Куратор кадетских
посвящённая Дню солидарности в
классов.
борьбе с терроризмом.
Классные
руководители
Кадетских классов.
Торжественная церемония
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
поднятия/спуска Государственного
Классные
флага и исполнение гимна РФ
руководители
Акция «Мы рисуем мир на
сентябрь
Педагог
асфальте», посвящённая
1-4
дополнительного
Международному дню мира
образования.
Классные
руководители
Общешкольная линейка,
1-4
03.09
Классные
посвящённая Дню солидарности
руководители
в борьбе с терроризмом.
Участие в благотворительной
1-4
сентябрь
Классные
акции «Марафон добрых дел»
руководители
Международная акция
1-4
октябрь,
Педагог
энергосбережения
ноябрь
дополнительного
образования.
Руководитель
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные
руководители
Акция «С благодарностью к
1-4
01.10
Классные
старшему поколению» к
руководители
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
1-4
05.10
Классные
своему педагогу, наставнику»
руководители
Конкурс Открытка любимому
Советник по
педагогу (в рамках Года педагога и
воспитанию
наставника)
Викторина «Правила дорожные
3-4
октябрь
Классные
знать каждому положено»
руководители
Праздники совместные с
1-4
Третье
Классные
родителями, посвящённые Дню
воскресенье
руководители
отца в России
октября
Родители
155

Праздник –ритуал посвящения в
кадеты «Во имя Чести и
Отечества»

1к класс,
кадетские
классы

декабрь

Квиз -игра ко Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)

1-4

15.10

КТД «Болдинская осень».
Выставка поделок из природного
материала и рисунков. Викторины,
конкурсы и др.
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек.

1-4

октябрь

1-4

23.10.

Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)

1-4

04.11

Классные праздники с
родителями, посвященные Дню
матери.
К Дню Героев Отечества «Час
чтения былин о русских
богатырях». Просмотр
мультфильма
День освобождения города
Ленинград от немецкофашистских захватчиков. «Мы
помним. Мы гордимся!»
Новогодние праздники

5-9
классы
1-4

Последнее
воскресенье
ноября
9 декабря

1-4

январь

Классные
руководители

1-4

декабрь

1-4

январь

1-4

23 февраля

Классные
руководители
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители

Рождественские классные
праздники совместно с
родителями
Классные праздники,
посвящённые Дню Защитника

156

Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные
руководители
кадетские классы
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Педагог-библиотекарь
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители

Отечества.
Военно-спортивная игра
«Зарница», «Веселые старты»,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.

1-4

февраль

Праздник «Масленица»

1-4

март

Международный женский день:
конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, классные праздники
Весенняя неделя добра «Спешите
делать добрые дела».

1-4

8 марта

1-4

апрель

День космонавтики: конкурс
рисунков, викторины, игры и др.

1-4 классы

апрель

Праздник –ритуал посвящения в
миротворцы «Юный миротворцев»

Миротворче
ские отряды
1-4 классов

май

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», проект
«Окна Победы».
Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные уборки класса,
территория школы)

1-4 классы

май

1-4 классы

в течение года
(4 раза)

Праздник школьных талантов

1-4 классы

19 мая

Торжественная линейка
«Последний звонок»

4-е классы

май

Выпускные праздники

4-е классы

июнь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
157

Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Куратор кадетских
классов.
Педагог -организатор
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители
Учителя технологии
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
миротворческих
отрядов
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Букат Е.В.,
заместитель директора
по АХЧ.
Классные
руководители
Методист школы.
Классные
руководители
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители,
родители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки

1-4

в течение года

Классные
руководители

Тематические мероприятия на базе
школьных музеев

1-4

в течение года

Классные
руководители

Экскурсионные поездки по
Карелии

1-4

в течение года

Классные
руководители

Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
Экскурсии в пожарную часть

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
Участие в спортивных
мероприятиях

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Поездки на базы отдыха «Куйто»,
«Кормило» и другие в
сопровождении родителей
(законных представителей)
Культурно-познавательные
маршруты:
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;

1-4

в течение года

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Классные
руководители
Родители

1-4

в течение года

Классные
руководители
Родители

5-9
классы

в течение года

Классные
руководители
Учителя -предметы

5-9
классы

в течение года

Классные
руководители
Учителя физической
подготовки

-) «Ахвенъярвские камни и родовой
дом Яакко Ругоева»;
-) «Добро пожаловать в Вокнаволок “Tervehtulla Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
-)
«Онлайн-путешествие
из
Петрозаводска
до
горы
Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие
«Край родной – Карелия».
Участие в городских,
всероссийских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, акциях и др.
Участие в городских,
всероссийских тематических
спортивных мероприятиях

158

Ответственные

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
В течение года Классные
руководители

Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году

1-4

Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям

1-4

Подготовка классов к началу
учебного года.
Уход и содержание «Зон заботы»:
-) пришкольный участок;
-) спортивные площадки;
-) дизайнерские работы,
-) организация зелёных зон;
-) развитие художественной
галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
Акция «Рябиновая аллея».
Благоустройство территории.

1-4

май
сентябрь
в течение года

1-4

сентябрь

Участие в Республиканском
проекте «Зеленая школа».

1-4

в течение года

КТД «Сохраняя природу –
сохраняем МИР»: эко-уроки о
загрязнении планеты, раздельном
сборе мусора, вреде пластиковых
пакетов, о пользе зеленых
насаждений

1-4

октябрь
по плану
миротворческ
их отрядов

1-4

декабрь

Классные
руководители

В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
декабрь
Классные
май
руководители

1-4

В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
в течение года Учителя технологии

1-4

1-4

159

Классные
руководители,
родительская
общественность,
заместитель директора
по АХЧ, учителя
технологии

Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Классные
руководители.
Учитель биологии
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение»
для жителей города. Классные
часы «Энергосбережение в быту».
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные уборки классных
комнат.

1-4

ноябрь
по плану
миротворческ
их отрядов

1-4

в течение года

Всемирный День зашиты
животных. Организация
конкурсной защиты диких
животных. Классные часы «Мир
животных». Конкурс рисунков
«Мои любимые животные»
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой!» для учащихся 1-4
классов

1-4

в течение года

1-4

Классные часы - беседы «Мой
дом, мой двор, мой город – моя
страна, красивы и чисты всегда!»

1-4

декабрь
январь
по плану ВР
класса
в течение года

Организация по благоустройству
воинских захоронений:
- памятник Героям, павшим
за Родину г. Костомукша;
- мемориальный памятник
«Ахвеньярвские камни»
Участие в карельском эко марафоне (от РДШ).

3К

в течение года
по плану ВР
класса

1-4

март

Сбор макулатуры.

1-4

День Заповедников и
национальных парков «Марш
Земли и Парков».

1-4

март
по плану
школы
апрель
по плану
школы и
плану ВР
160

отрядов,
Куратор школьного
волонтерского отряда
«Омега.
Классные
руководители,
Куратор
миротворческих
отрядов
Заместитель директора
по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив класса
Классные
руководители,
родители, актив класса

Классные
руководители,
родители, актив класса
Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса
Классный
руководитель,
родители, актив класса

Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Классные
руководители.
Учитель биологии.
Учитель географии.

класса
Оформление пространства
1-4
в течение года Классные
проведения конкретных школьных
по плану
руководители,
и классных событий (праздников,
школы
Совет миротворцев,
церемоний, торжественных
по плану ВР
Совет кадет,
линеек, творческих вечеров,
класса
Совет пушкинистов,
выставок,собраний, конференций
Совет волонтёров.
и т.п.)
Выставки рисунков, фотографий
1-4
в течение года Зам. директора по ВР
творческих работ, посвященных
Классные
событиям и памятным датам
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Организация родительского
контроля качества питания

1-4

в течение
учебного года

Общешкольные родительские
собрания

1-4

в течение
учебного года

Классные родительские собрания
(согласно плана классных
руководителей)
Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
Участие в Дне открытых дверей

1-4

1 раз в
триместр

Администрация школы
Классные
руководители
Администрация школы
Классные
руководители
Классные
руководитель

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года
(по запросу)

Классные
руководители
Администрация школы

1-4

апрель

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

3 раза в год

Администрация
школы,
классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, советник
директора по

Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
Работа родительских комитетов
школы, класса, участвующих в
управлении класса и решении
вопросов воспитания и обучения
детей

1-4

161

воспитанию
Информирование родителей в
1-4
в течение
родительских чатах, группах в
учебного года
«Контакте» об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся
Организация психолого1-4
в течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
представителей).
Работа Совета по профилактике
выбранные в соответствии
правонарушений, комиссий по
представи
с планом
урегулированию споров между
тели
работы
участниками образовательных
отношений
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
День ученического
самоуправления

Классы

Сроки
проведения
1 неделя
октября

1-4

Формирование отрядов в рамках
общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение Первых».

1-4

сентябрь

Проведение
классных
ученических собраний (выборы
ученического Совета классов,
распределение
общественных
поручений, планирование)
Участие в мероприятиях РДДМ
«Движение Первых» по
направлениям.

1-4

1 раз в
триместр

3-4

в течение года

162

Классные
руководители

Классные
руководители
Педагог психолог
Директор школы,
заместитель директора,
социальный педагог,
классные
руководители
Ответственные
Заместитель директора
по ВР,
педагоги-предметники,
классные
руководители
Совет обучающихся
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классный
руководитель,
Актив класса
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители

Участие в проекте «Орлята»

1-4

в течение
учебного года

Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и других
мероприятиях (в рамках плана
школы)

1-4

в течение года

Организация дежурства в классе.

1-4

в течение года

Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)

1-4

в течение года

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители,
Активы классов.
Классные
руководители,
обучающиеся,
родители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода»,
познавательные игры и др.
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
эвакуация обучающихся из
здания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
День правовой защиты

сентябрь

1-4

1-4
сентябрь

1-4

В течение
учебного года

1-4

ноябрь

163

Классные
руководители

Преподаватель –
организатор по ОБЖ
Классные
руководители

Классные
руководители

Социальный педагог

Участие во Всероссийском уроке
безопасности

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
Инструктажи обучающихся (по
плану)

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной Службы медиации.

1-4

В течение
учебного года

Администрация школы
социальный педагог

1-4

В течение
учебного года

Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность

1-4

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

в течение
учебного года

Педагог-психолог

1-4

в течение
учебного года

Педагог-психолог
Социальный педагог

3-4

май

Руководитель отряда
ЮИД

Модуль «Социальное партнерство
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ
ДО КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
Мероприятия (квизы,
библиотечные уроки, праздники,
чтения и др.) с МБУ КГО
«Муниципальный архив и

1-4

в течение года

1-4

в течение года

1-4

в течение года

164

Классные
руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники

Центральная библиотека!
Мероприятия (концерты, встречи
и др.) с МКУ ДО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова»
Совместная деятельность
(экскурсии, викторины, конкурсы)
с ФБГУ «Государственный
природный
«Заповедник «Костомукшский»
и национальный парк
«Калевальский»
Совместная деятельность с
кадетами (военно-спортивные
игры, конкурсы, проекты и др.)
РКШИ «Кадеты Карелии»
Совместные проекты,
мероприятия с «Противопожарный
отряд ГУ МЧС по РК №1» в г.
Костомукша
Концерты, спектакли, проекты с
КСЦ «Дружба»

1-4

в течение года

Классные
руководители
Учителя-предметники
Классные
руководители
Учителя-предметники

1-4

в течение года

1-4

в течение года

Классные
руководители
кадетских классов

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Совместное участие со
спортивными клубами города
(участие в проектах, конкурсах,
спортивных играх и др.)
Совместные мероприятия (участие
в конкурсах, проектах и др.) в
МАОУ ДО (ПК) «Центр
развития образования»

1-4

в течение года

Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Профориентационные уроки,
беседы с обучающимися «Мир
профессий»
Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности
Участие в конкурсе рисунков

Ответственные

1-4

Сроки
проведения
в течение года

1-4

В течение года

Классные
руководители

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия

1-4

В течение года

Классные
руководители

Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

165

Классные
руководители

Родительские собрания, всеобуч
по вопросам профориентации
Классный час «Профессии моих
родителей»; «Профессии всякие
важны, профессиивсякие нужны».
Конкурс рисунков.
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы
– профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии
Привлекать, организовать
обучающихся участвовать во
Всероссийском конкурсе
«Большая перемена», цель
которого дать возможность
каждому подростку раскрыть свои
уникальные способности
Родительские собрания, всеобуч
по вопросампрофориентации

В течение года Классные
Руководители

1-4

Январь
По плану ВР
класса

Классные
руководители,
родители, встреча с
интересными людьми
В течение года Учителя предметники
Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

В течение года Классные
руководители
Родители

1-4

В течение года Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов

3.5. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
Пояснительная записка
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям получения образования обучающихся с РАС. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ КГО «СОШ
№2 им. А.С.Пушкина»
для участников образовательного процесса созданы
условия,
обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования
детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
166

• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
общеобразовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления
общеобразовательной
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
• практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
расстройством
• организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более
удаленного и усложненного.
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира;
социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
• поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
• формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
167

деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне
среднего профессионального образования.
3.5.1. Кадровые условия
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующая АООП для обучающихся с РАС,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с
РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие специалисты: учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре и
адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный
работник), социальный педагог, педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для
обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические,
медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных
потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую,
психолого-педагогическую и социальную поддержку
Администрацией организации предусмотрены занятия различных специалистов на дому,
консультирования родителей (законных представителей) обучающихся, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
созданы
условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций
системы социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской
и социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций
по вопросам реализации АООП обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и
достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» для проведения
дополнительных консультаций обучающихся и получения обоснованных
заключений о
воспитанниках.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов
обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, реализация АООП, разработка
индивидуального учебного плана для обучающихся, испытывающих трудности в освоении
АООП, ее реализация и анализ результатов обучения.
3.5.2.Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации
программы
осуществляется
согласно
муниципальному заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией
Костомукшского
городского
округа.
План
финансово-хозяйственной
деятельности
разрабатывается и реализуется школой самостоятельно, формируется исходя из субвенции,
рассчитанной на основе номативно-подушевого финансирования, установленного Министерством
образования РК и Министерством экономического развития РК, и из средств местного бюджета
на содержание учреждения по постановлению Совета КГО.
Норматив затрат на реализацию программы в расчете на одного обучающегося включает:
168

• расходы на оплату труда педагогических работников, реализующих образовательную
программу;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы ОО в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и
локальными нормативными актами школы (положение об оплате труда работников, положение о
стимулирующих выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС. В связи с этим материально-техническое
обеспечение процесса освоения АООП должно соответствовать специфическим требованиям
стандарта к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию;
• специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образованию.
Образование детей-инвалидов в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» расширяется,
это
способствует их социальной адаптации,
интеграции в социум и формированию
толерантных отношений между
сверстниками и в обществе в целом. Постоянно
усовершенствуются специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ:
обновляются специальные учебно-методические пособия и дидактические материалы для детей с
УО, специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
в т.ч. места для обучения с использованием ДОТ, по мере необходимости происходит заменена
мебели для проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом и другими специалистами.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
169

образовательным организациям, в области:
• соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной
деятельности;
• обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдение требований охраны труда;
• соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» реализуется программа «Доступная среда».
Для создания «доступной среды» была проведена реконструкция первого этажа школы.
Уровень доступности среды в ОО в настоящее время составляет 100 % ( для категорий К, О,
У ):
• соблюдаются требования безопасности жизнедеятельности;
• возможно
самостоятельное перемещение детей-инвалидов по коммуникационным
путям , помещениям и пространствам;
• оборудованы современные места целевого назначения (учебные кабинеты, сенсорная
комната, расширены дверные проёмы, есть пандус, оборудована санитарная комната, приобретено
специальное оборудование и др.)
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа
к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у которых
имеются нарушения опорно-двигательных функций. С этой целью здание образовательной
организации оборудовано пандусом.
Обеспечены отдельные специально оборудованные кабинеты для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащены:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.
Библиотека включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

кресла для чтения;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа к электронной ИОС организации и использования электронных образовательных
ресурсов участниками образовательного процесса.
В 2020 году Школа стала участником федеральной программы «Успех каждого ребенка» в
рамках национального проекта «Образование» и получила оборудование для реализации программы
дополнительного образования «Лаборатория робототехники».
170

В 2021 году в Школе состоялось открытие Центра образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста», созданного в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование». Центр «Точка роста» оснащен
комплектами оборудования, предназначенного для проведения лабораторных и исследовательских
работ, а также для проектной деятельности по биологии, химии и физике, является частью
образовательной среды Школы, на базе которой осуществляется:
- преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно-научные
предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»
- внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно-научной и
технологической направленностей;
- дополнительное образование детей по программам естественно-научной и технической
направленностей;
- проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
- организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном формате с
участием обучающихся из других образовательных организаций.
С июля 2021 года в школе реализуется проект «Цифровая образовательная среда». В целях
создания условий для внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды в
школе было получено компьютерное оборудования: ноутбуки – 50 шт., МФУ – 3 шт.
В школе создана безбарьерная архитектурная среда, оборудованы специальные рабочие
места для обучающихся для обучающихся с ОВЗ.
Создание и обеспечение функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивается техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам.
Все приобретённое оборудование и пособия сертифицированы.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
в школе осуществляется посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования
Компоненты оснащения, перечень необходимого и имеющегося в наличии оборудования
отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов проводится ежегодно.
Временной режим
Режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
с
учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Обучение осуществляется в первую смену по пятидневной учебной неделе. Календарный
график и расписание уроков, внеурочной деятельности утверждается директором школы.
Технические средства обучения
К техническим средствам обучения относятся мультимедийные средства,
специализированные компьютерные инструменты обучения. Данные средства позволяют
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
171

Материально-техническое обеспечение учебных предметов:
«Русский язык»
• учебники; Букварь;
• прописи; рабочие тетради на печатной основе;
• программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
• печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции
картин в соответствии с тематикой и видами работ;
• учебно-практическое оборудование:
• комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и
индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
• опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
• схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
• дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
• наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
• технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
«Литературное чтение»
• комплекты учебников;
• печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку; репродукции картин
художников в соответствии с тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей;
детские книги разного типа из круга детского чтения;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова
произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;
• игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры;
«Математика»
• учебно-методические комплексы, включающие учебники и рабочие тетради на печатной
основе;
• дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
• демонстрационный материал ― измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
• демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; развертки геометрических тел;
• видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
• настольные развивающие игры;
• электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и
печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с
172

РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на
прилегающей к общеобразовательной организации территории.
«Окружающий мир»
• печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
• комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
• учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических
игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
• оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и
картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
• модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
• конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
• натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды
с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
«Изобразительное искусство»
• печатные пособия:
-портреты русских и зарубежных художников;
-таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта;
-схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
-таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
-дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
• информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности, технических средств обучения;
• экранно-звуковые пособия:
-аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
-видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
-видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников;
-видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
• учебно-практическое оборудование: конструкторы; краски акварельные, гуашевые;
бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из
173

щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные
папки) для выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
• модели из натурального ряда:
-муляжи фруктов и овощей (комплект);
-гербарии;
-изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
-гипсовые геометрические тела;
-гипсовые орнаменты;
-модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
-керамические изделия;
-предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
«Музыка»
• книгопечатнуюая продукция: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке и
музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия, энциклопедии;
• печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в
различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические партитуры; портреты
композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов; альбомы с
демонстрационным материалом;
• дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с обозначением
исполнительских средств выразительности;
• информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
• технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке; Видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов; различные
музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся отечественных и зарубежных
певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов;
• слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических
стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к
литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен;
изображения музыкантов, играющих на различных инструментах;
• учебно-практическое оборудование:
• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик,
треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки;
• комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
• комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
• специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
174

различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
«Физическая культура»
• печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
• дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
• информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,
программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
• учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные
тренажеры;
• модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное
оборудование.
«Технология»
• учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
• учебно-практическое оборудование:
материалы:
-краски акварельные, гуашевые;
-фломастеры разного цвета;
-цветные карандаши;
-бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
-бумага цветная разной плотности;
-картон цветной, серый, белый;
-бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
-бумага в крупную клетку;
-набор разноцветного пластилина;
-нитки (разные виды);
-ткани разных сортов;
-природные материалы (засушенные листья, шишки, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.);
-древесные опилки;
-алюминиевая фольга;
-проволока цветная;
-клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
-шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
-кисти беличьи № 5, 10, 20;
-кисти из щетины № 3, 10, 20;
-стеки;
-ножницы;
-циркуль;
-линейки;
-угольники;
-иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
-булавки швейные;
-шило с коротким стержнем;
-напильник;
-карандашная точилка;
-гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
175

-подкладные доски;
-подкладной лист или клеенка;
-коробка для хранения природных материалов;
-подставка для кисточки;
-баночка для клея;
-листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
-коробочка для мусора;
-тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии
изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека,
животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных коллекций;
конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
• печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков;
• мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце;
• специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
• игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса;
• технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео
магнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
• учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям;
• мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
• технические средства обучения;
• игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
• набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает:
• специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
• дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
176

• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль / трещотки
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны;
свистульки, деревянные ложки;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение
включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной
с реализацией
программы, планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
• получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Для этого в МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина» предусматривается возможность для специалистов обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

177