РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 26.08.2024 г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 27.08. 2024 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №154
от 30.08.2024г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н.

Рабочая общеразвивающая программа
внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность»
исследовательской направленности
для учащихся 10А класса.
Срок реализации – 1 год

Составитель программы:
Иванова Ирина Михайловна,
педагог дополнительного образования.

г. Костомукша
2024 год

Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектноисследовательской деятельности, которая лежит в основе развития современного мира,
является залогом общественного прогресса и важным условием индивидуального
развития человека.
Предлагаемый курс рассчитан на 68 часов в год (2 часа в неделю) для 10А класса и
основан на обучении учащихся проектной и исследовательской деятельности с
использованием краеведческого материала. Проективный метод обучения кардинально
отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её
достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ
необходимой им информации (учитель может выступать в роли консультанта).
Цели:
 научить учащихся самостоятельно достигать намеченные цели;
 научить предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути
достижения цели;
 сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников,
технология работы с информацией);
 сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и
презентации полученных знаний и опыта, навыки работы и делового общения в
группе.
Задачи:
 мотивация учащихся к изучению истории родного края.
 выработка навыков и умений работы над исследовательским проектом.
 воспитание гражданственности и патриотизма, уважении к традициям своего
народа, любви к своей семье.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область
гуманитарных наук, а также приобрести важные социальные навыки, необходимые для
продуктивной социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
-навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических
задач, включающий умение видеть и анализировать проблемы, которые необходимо
решить, умение детально прорабатывать и реализовывать способы работы с ними, умение
планировать собственную работу и самостоятельно контролировать продвижение к
желаемому результату;
-навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их в удобную для
распространения форму, востребованный в настоящее время людьми многих творческих
профессий;
-навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям, оформленным в работах
других людей, других авторов — владельцев интеллектуальной собственности;

-навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
собственной точки зрения, ответов на вопросы сверстников и взрослых, убеждения других
в своей правоте, продвижения своих идей;
-навык работы со специализированными компьютерными программами, техническими
приспособлениями, библиотечными фондами и иными ресурсами, с которыми может быть
связана проектно-исследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследованием будет способствовать и
развитию его адекватной самооценки.
Формы занятий: беседа, обсуждение, дискуссия, мозговой штурм, решение кейсов,
упражнение на отработку организаторских навыков, коммуникативные и деловые игры,
самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога, конкурс,
проекты, исследовательские работы, итоговая научно-практическая конференция.
Кроме того, формы занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой
работы школьников, предоставляют им возможность проявить и развить
самостоятельность.
Обучающиеся 1 раз в полгода защищают свои проектно-исследовательские работы:
1)
наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения;
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3)
самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся – авторов
проекта;
4)
структурированность содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5)
соблюдение в ходе исследования определенной последовательности действий:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
 выдвижение гипотезы;
 выбор и описание методов исследования;
 выбор способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов и пр.);
 проведение наблюдений и экспериментов;
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Взаимосвязь с Программой воспитания.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
Примерной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
- приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
-высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
-ориентации школьников на социальную значимость реализуемой ими деятельности, в
частности их проектов и исследований;

-интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей.

Личностные результаты
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
малую Родину, российский народ и историю России, за национальные свершения,
открытия, победы; осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Регулятивные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
К концу обучения дети научатся:
–иметь представление о сборе и обработке информации, составлении доклада, публичного
выступления;
–выбирать тему исследования, структуру исследования;
–видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
–работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную
точку зрения;
–владеть планированием и постановкой эксперимента.
Получат возможность научиться:
- использовать краеведческий материал в образовательном процессе (на уроках истории,
литературы, географии).
- начальным навыкам работы с ПК: умение выполнять простейшие операции в
программах текстового редактора, графического редактора, редактора фотоизображений.
- усвоить знания и навыки исследовательской работы.
Предметные результаты.
В сфере патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, к истории и
современному состоянию российских гуманитарных наук;

- ценностное отношение историческому и природному наследию, памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, к науке и достижениям российских
ученых-гуманитариев — историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание важности
морально- этических принципов в деятельности исследователя;
- готовность в процессе работы над проектом или исследованием оценивать собственное
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства
В сфере понимания ценности научного познания:
- ориентация в проектно-исследовательской деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством научного и практического
познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты:
- овладение универсальными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; использовать вопросы как
исследовательский инструмент;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;

- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации; эффективно систематизировать информацию.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной проектной или
исследовательской работы при решении конкретной практической или научной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
планировать организацию совместной работы, определять собственную роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать собственные
действия с другими членами команды;
- оценивать качество собственного вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия
Овладение универсальными регулятивными действиями:
- владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной
работы (выявление проблемы, требующей решения);
- составлять план действий и определять способы решения; владеть приемами
самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов исследовательской или проектной работы;
- вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших трудностей
Содержание Программы
Введение в проектно-исследовательскую деятельность
«Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и
подготовиться к успешной взрослой жизни.

Суть
проектно-исследовательской
деятельности
—
решение
актуальной
исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди;
возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти)
новый продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида проектноисследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания
(исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта
(проект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на
решение сложной практической или исследовательской проблемы, требующей
совершения поэтапных действий; предложение нового или отчасти нового решения этой
проблемы;
получение
результата
в
виде
нового
или
отчасти
нового
(усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания,
помогающего ре- шить эту проблему; сложность или невозможность предопределения
результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за
консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»:
творчество и ориентация на получение конкретного результата работы, максимум
посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективного
обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога.
Общий замысел проектно-исследовательской работы.
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы, обоснование актуальности
выбранной темы, формулировка цели и задач, разработка гипотезы (для
исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта
(для проектных работ), решение поставленных задач, формулирование выводов о
полученных результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного
исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме
будущего исследования или проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме
проблемы, которую школьник хочет решить, простота, четкость, однозначность,
непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие,
избыток иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные
ошибки в формулировании темы исследовательских или проектных работ. Примеры
удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной сфере, в
том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники. Практикум.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность
взрослому человеку реализовать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей,
находить единомышленников и продвигать результаты собственного труда. Научная
актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом
объекте или явлении, или новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как описать
актуальность исследовательской работы. Социальная актуальность как важность и
полезность решения той или иной практической задачи для конкретных людей (целевой
аудитории проекта).
Примеры удачных и неудачных формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в
исследовательской работе и модель описания создаваемого продукта в проектной работе.
Гипотеза как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах
исследовательской работы, как предполагаемая новая информация, которую школьник

планирует получить в ходе исследования. Описание предполагаемых свойств
создаваемого в ходе проектной работы продукта. Примеры удачных и неудачных гипотез
и моделей Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по
вопросу целей, задач и гипотез / описания предполагаемых свойств создаваемого
продукта, сформулированных ими для своих исследовательских/проектных работ.
Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых шагов реализации проекта
или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы.
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение поставленных задач и
описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план
работы: поэтапная самостоятельная работа школьника над решением поставленных задач;
совместный анализ во время индивидуальных консультаций с педагогом той части работы
школьника, которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач
школьника; предложения педагога по исправлению или корректировке работы; помощь
педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у школьника затруднений;
повторный анализ результатов работы на данном этапе и подготовка к работе на
следующем этапе; параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами
реализации проекта или исследования. Консультации для школьников (по запросу, в
режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных или исследовательских работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого.
Анализ разработанности проблемы в научной литературе как важная часть
настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказываний
других авторов. Правила оформления ссылок на использованную литературу.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их
исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка реализации проекта
Признаки хорошего плана работы. Формулировка конкретных этапов работы. Требования
к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и
реализация задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной работы над
индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над групповым
проектом: распределение поручений в группе в зависимости от особенностей
исполнителей, исполнительские и организаторские поручения, сопровождение
выполнения исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава
проектной группы. Как стать хорошим организатором? Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования Анализ исторических источников (для
исторических работ), критика источника, тенденциозность источника. Контент-анализ
Анкетный опрос, правила составления опросников и этика проведения опроса, офлайн- и
онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент
Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора
Оформление результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их исследовательских работ.

Оформление итогов проектно-исследовательской работы.
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не удалось, почему
не удалось, что можно было улучшить или сделать иначе, определение возможного
последействия проекта или перспектив исследования, предложения по возможному
развитию, улучшению, совершенствованию проекта или исследования. Описание
проделанной проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и
возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и правила
оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема,
актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание
предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), описание
(возможно, разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач, заключение с
формулированием выводов о полученных результатах, список использованной
литературы (для исследовательских работ). Консультации для школьников (в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных проектных или
исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести
полезный навык публичного выступления, отстаивания и продвижения собственных идей.
Мультимедийное сопровождение защиты, правила создания мультимедийной презентации
в доступных компьютерных программах. Правила и секреты публичного выступления:
грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры,
уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности
предстоящей научно-практической конференции школьников и проводимого в ее рамках
конкурса
проектно-исследовательских
работ.
Критерии
оценки
проектноисследовательской работы школьника. Консультации для школьников (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты своих проектных или
исследовательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное открытие
конференции Объявление регламента работы конференции и выступлений школьников.
Объявление регламента конкурса проектно-исследовательских работ школьников,
проводимого в рамках конференции. Выступления авторов проектов и исследований.
Вопросы авторам и выступления с комментариями со стороны других школьников,
педагогов, приглашенных специалистов. Работа жюри конкурса. Подведение итогов
конференции.
Тематическое планирование для 10А класса
(2часа в неделю, 68 часов в год)
№
Тема
Кол-во часов
1
Знакомство с основами исследовательской деятельности
4
2
Обсуждение и выбор тем исследования
4
3
Обсуждение знаний учащихся по выбранной теме.
4
4
Обсуждение плана индивидуальной работы.
4
5
Знакомство с требованиями к проекту.
4
6
Обсуждение и отбор литературы по теме проекта.
4
7
Первичное обсуждение накопленного материала по теме
4
проекта.
8
Индивидуальная работа с авторами исследований
4
9
Индивидуальная работа с авторами исследований.
4
10
Обучение методике анкетирования респондентов.
4
11
Коллективный анализ и интерпретация полученных данных в
4
ходе исследовательской деятельности уч-ся .

Обработка полученной в ходе ученических исследований
информации. Оценка её достоверности и необходимости
13
Формулировка выводов в ходе работы над проектами
14- Предварительная презентация проектов с последующим
15
обсуждением.
16-17 Защита проектов
Всего:
12

Список литературы
Патриотическое и планетарное воспитание:

4
4
8
8
68

1.Конжиев Н.М.
вопросы теории,
Петрозаводск, 2000.
2. Куприянов Г.Н. Во имя Великой Победы: Воспоминания. – Петрозаводск: Карелия,
1985.
3. Кочкуркина С.И. Древние карелы: Петрозаводск, Карелия, 1987.
4. Леонтьев П. Костомукша: Петрозаводск, Карелия, 1990.
5. Макуров В.Г. Военная летопись Карелии. – Петрозаводск, 1999.
6. Можейко И.В., Сивова Н.А., Соболева Н.А. Государственная символика России. –
ЦНСО, Москва, 2003.
7. Червов Н.Г., Минин Н.М. Партизанские тропы онежцев: Петрозаводск, «Карелия»,
1988.
8. История Второй Мировой войны, 1939-1945. Предс. Ред. Комиссии Устинов Д.Ф.
Ордена Трудового Красного Знамени Военное издательство МО СССР, М. – 1978.
9.За родную Карелию. Воспоминания, документы. Под ред. К.Морозова, Д.Александрова.
Карелия, 1990.
10.В.Таборко. Летопись Великой Отечественной 1941-1945. М., «Молодая Гвардия», 1985.