РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)
«Принято»
педагогическим советом школы,
протокол №1 от 27.08.2024 г.
«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 172 от 30.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ8.2)
Срок реализации -6 лет
Костомукша
2024
1
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
I Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психическогоразвития.
1.1
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения АООП ООО
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
II Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
задержкойпсихического развития (вариант 7)
2.1.Рабочие программы учебных предметов
2.1.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
2.1.3. Рабочая программа предмета «Иностранный язык (английский язык)
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «История»
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «География»
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура»
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины»
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России».
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Моя Карелия».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах
2.2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.4. Механизм реализации программы
2.3.5. Требования к реализации программы
2.3.6 Планируемые результаты коррекционной работы
2
4
5
5
7
14
24
24
27
62
83
118
156
176
190
215
229
249
74
288
314
340
364
376
395
415
441
441
442
443
454
471
473
473
474
476
486
489
492
2.3.7. Рабочая программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного
поведения»
2.3.8. Рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной
деятельности»
2.3.9. Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
2.4. Программа воспитания
Пояснительная записка
2.4.1. Целевой раздел
2.4.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
2.4.1.2. Направления воспитания
2.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
2.4.3.2. Нормативно-правовое обеспечение
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.4.2.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
2.4.2.5. Анализ воспитательного процесса
3. Организационный раздел АООП ООО для
обучающихсяс задержкой психического развития
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО обучающихся с РАС
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2 Материально-техническое обеспечение
3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
3.5.4. Психолого-педагогические условия
3.5.5. Кадровые условия
3.5.6. Финансовые условия
3
493
494
495
503
503
504
504
505
506
507
507
520
540
540
545
546
548
549
551
551
558
559
562
607
607
607
613
617
621
624
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО)
«обеспечивает вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, возможность формирования программ основного общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие
положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП ООО обучающихся с
ЗПР) разработана в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72653) и в соответствии с требованиями ФГОС ООО
АООП ООО разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2) (далее - РАС). Содержание АООП ООО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы
Структура АООП ООО обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Решение о получении образования обучающимся с РАС (вариант 8.2) на уровне
основного общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с РАС, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее –
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО для обучающихся с РАС может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с РАС.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования (далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией АООП ООО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
4
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности жизнедеятельности"
I.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития
1.1 Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с РАС с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающую коррекцию
нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает увеличение сроков
освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5-10 классы).
Целями реализации АООП ООО для обучающихся РАС (вариант 8.2) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с РАС среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, особыми
образовательными потребностями;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся РАС
(вариант 8.2) предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение преемственности уровней начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования (вариант 8.2) обучающимися
с РАС;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности учебного процесса, психологопедагогическое содействие коррекции недостатков в развитии обучающихся с РАС;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к части
образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, к обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном
уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее
развития и самореализации, с учетом особых образовательных потребностей;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, общественными организациями;
5
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через включение
-
-
-
-
-
-
-
их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования, научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую
деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
инклюзивной социальной среды, уклада образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта социального
взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования, центрами профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает следующие принципы:
опора на системно-деятельностный подход как методологическую основу,
определяющую принципы формирования ФАОП ООО обучающихся с РАС (вариант 2);
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования развитие личности
обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, жизненных навыков,
формирование его готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей направленности учебного
процесса и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с РАС, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося с РАС.
АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
6
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающиеся с РАС
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5-10 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с РАС
в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина» разрабатываются индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание особенности формирования
коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для выстраивания индивидуализированной, в
каждом случае, системы учебных действий.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В образовательной программе основного общего образования обучающихся с РАС в
соответствие с ФГОС ООО устанавливаются требования к трем группам результатов освоения
обучающимися с РАС программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с РАС в целом совпадают с личностными результатами, определенными во
ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и
структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с РАС российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
7
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося РАС к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с РАС к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с РАС,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с РАС в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
9
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой
аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и
гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
У обучающихся с РАС могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
10
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с РАС могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
У обучающихся с РАС формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
11
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам ФАОП ООО РАС:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам “Русский язык”, “Литература”, “Английский язык”, “История”,
“Обществознание”, “География”, “Математика”, “Информатика”, “Биология”, “Физика”,
“Химия”, “Изобразительное искусство”, “Музыка”, “Технология”, “Адаптированная
физическая культура”, “Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины” на
базовом уровне.
Для части обучающихся с РАС (особенно, в случаях включения содержания предмета в
зону так называемых специфических интересов обучающегося), учебные предметы или модули
“Информатика”, “Биология” могут быть освоены не только на базовом, но и на углубленном
уровнях. Требования к предметным результатам освоения этих предметов на углубленном
12
уровне установлены в Федеральной образовательной программе основного общего образования,
что следует учитывать при разработке индивидуализированных рабочих программ по предметам
или модулям углубленного уровня изучения для обучающихся с РАС.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с РАС к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с РАС,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с РАС в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с РАС к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
13
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС и обеспечение эффективной “обратной
связи”, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС. Специальные условия проведения
14
оценочных процедур текущего контроля и промежуточной аттестации для обучающегося с РАС
могут включать несколько видов адаптаций:
1) адаптация временной и пространственной организации среды:
- увеличение времени на выполнение заданий;
- выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
- индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе выполнение письменных заданий
на компьютере;
- визуальный план выполнения работы;
- присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный процесс с
обучающимся с РАС;
- оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление поэтапного
контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы, стимулирование
деятельности обучающегося с РАС.
2) адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
- дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со смысловыми
акцентами, или замена устной инструкции письменной);
- уточнение инструкции, контроль понимания инструкции; увеличение (при необходимости)
шрифта в тестовых материалах; пространственное изменение размещения заданий (по
одному на листе);
- упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому оформлению;
- использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов,
индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
3) адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
- адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных
- элементов задания);
- дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;
- визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности,
- замену выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ (эссе,
сочинение) проведением тестирования.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута,
доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся с РАС на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
15
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся с РАС к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися с РАС. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с РАС решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся с РАС, условия в
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний
и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
16
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития обучающегося с РАС. Например, поскольку эмоционально-волевое и личностное
развитие аутичного обучающегося нередко задерживается по сравнению с типично
развивающимися сверстниками, допустима ориентация на личностные результаты с учетом его
реального психологического возраста.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с РАС в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования,
адаптации и модификации используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и
региональном уровнях, с учетом особенностей личностного, эмоционально-волевого и
познавательного развития обучающихся с РАС.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по достижению
личностных результатов обучающихся с РАС проводиться регулярно и имеет комплексный
характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных результатов должно
стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов конкретного
обучающегося с РАС.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС используются
следующие методы:
- наблюдения (педагогическими работниками, специалистами, членами семьи, тьюторами),
- экспертная оценка (заключение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации),
- анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и других).
В силу особенностей познавательного и личностного развития обучающихся с РАС
применение стандартизированных и проективных методик имеет ряд ограничений. Поэтому при
отборе инструментария для проведения обследования нужно выбирать специализированные
методики психолого-педагогической диагностики и использовать методы и приемы
обследования, разработанные для обучающихся с РАС.
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся с
РАС является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках образовательной
организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят
педагогические работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с
РАС. Для получения объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно
учитывается мнение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ “О персональных данных”.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
17
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
1. для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2. для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
3. для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающихся с РАС на
уровне основного общего образования связано, прежде всего, с овладением продуктивными
способами деятельности, применимыми в конкретной учебной общественной и личностной
ситуации, и определяет готовность к дальнейшему обучению, в том числе профессиональному, и
готовность обучающегося с РАС выстраивать эффективные социальные связи. Оценка
достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС прежде всего должна быть
направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию
этапности освоения метапредметных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития обучающегося с РАС.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разрабатывается комплекс процедур, адаптирующих процедуры
оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от индивидуальных особенностей
обучающегося с РАС выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с РАС
такими процедурами преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая
18
может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации. Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися совместно с педагогическими работниками,
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другое);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и другом
виде;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и
специалистами службы психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования обучающихся с РАС, их особыми
образовательными потребностями, в соответствии с основной общеобразовательной программой
основного общего образования и с особенностями организации проектной деятельности в МБОУ
КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев “знание и понимание” и “применение”, оценка функциональной грамотности
19
направлена на выявление способности обучающихся действовать во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведется педагогическими работниками в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и другие), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
•
20
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Промежуточная оценка представляет собой установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой. Оценочные процедуры подбираются так, что они предусматривают возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Промежуточная оценка проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная оценка проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения текущих (тематических) проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами
МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина». Результаты промежуточной оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с РАС.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов, иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
21
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об
основном общем образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится
на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Все оценочные процедуры фиксируются в рабочих программах педагогов и программе
ВСОКО. ВСОКО включает в себя процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных контрольных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность ВСОКО устанавливается решением педагогического совета.
Результаты ВСОКО являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты ВСОКО в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются
в их характеристиках.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с РАС
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с РАС в соответствии с их особыми
образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с РАС в соответствии с их особыми
образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций психолого-педагогического консилиума
(ППк) образовательной организации, АООП ООО обучающихся с РАС, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в образовательной
программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк, а также, в индивидуальном
образовательном маршруте обучающегося с РАС.
22
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать несколько видов
адаптаций:
• адаптация временной и пространственной организации среды:
- увеличение времени на выполнение заданий;
- выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
- индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе, выполнение письменных заданий
на компьютере;
- визуальный план выполнения работы;
- присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный процесс с
обучающимся с РАС;
- оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление поэтапного
контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы, стимулирование
деятельности обучающегося с РАС.
• адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
- дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со смысловыми
акцентами, или замена устной инструкции письменной);
- уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
- увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
- пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
- упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому оформлению;
- использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов,
индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
• адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
- адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных элементов
задания);
- дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;
- визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности.
замена выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ (эссе, сочинение)
проведением тестирования.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с РАС проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с РАС, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
23
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗРАСпланируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с РАС. Результаты освоения обучающимися с РАС ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
II Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с РАС (вариант 8.2)
Образовательный компонент направлен на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями учащихся с РАС (вариант 8.2). Стандарт
ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать
способности, возможности, потребности и интересы ребенка.
Образовательный компонент адаптированной образовательной программы основного
общего образования определяет структуру и содержание адаптированных рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).
Адаптированные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
(далее - рабочие программы) являются нормативно-управленческими документами,
представляющим систему организации образовательного процесса в классе по конкретному
предмету, направленную на достижение планируемых результатов.
Рабочие программы конкретизируют распределение содержания образования по годам
обучения, определяют последовательность изучения разделов с учетом внутрипредметных и
межпредметных логических связей, возрастных особенностей учащихся и их образовательных
потребностей. Рабочие программы детально раскрывают содержание изучаемого материала и
содействуют сохранению единого образовательного пространства школы, а также достижение
учащимися, обучающимся по адаптированной образовательной программе, соответствующего
уровня общеобразовательных знаний и умений.
Обучающиеся с ОВЗ (РАС) получает образование по АОП ООО, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Эти требования дополняются
специальными требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
1.1.
Рабочие программы учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО и являются частью основной образовательной программы основного общего
образования. Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
24
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых
для развития их личностных и познавательных качеств.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с РАС и инвалидами. Для
обучающихся с РАС обучение ведётся на базовом уровне, при учёте индивидуальных
способностей возможно изучение и на углубленном уровне.
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 8.2 АООП ООО, на уровне основного
общего образования сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных и/или
коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся
приводят к трудностям обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания
обучения. С целью обеспечения систематизации усвоенного предметного содержания
достижения уровня сформированности метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый класс).
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го класса,
с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за
весь период обучения на уровне основного общего образования.
Особенности тематического планирования по учебным предметам в 10 классе:
«Русский язык»
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Русский язык» планируется
по концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, реализации
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, развитию коммуникативных
навыков, жизненных компетенций и функциональной грамотности. В планировании
необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС проверочных и тренировочных
работ, в том числе, в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
«Литература»
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Литература» разрабатывается
автором рабочей программы самостоятельно, с опорой на список произведений,
рекомендованных для изучения, и с учетом индивидуальных предпочтений и особенностей
обучающихся с РАС. Уделяя особое внимание повторению, индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся, развитию коммуникативных навыков, читательской грамотности,
практикам работы с текстом.
«Иностранный язык»
Тематическое планирование в 10-ом классе планируется по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, уделяя особое внимание
повторению, развитию коммуникативных навыков, функциональной (читательской)
грамотности обучающихся, универсальных учебных действий.
«История»
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, уделяя особое
внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям обучающихся,
развитию коммуникативных навыков и функциональной (читательской) грамотности, практике
работы с текстом.
«Обществознание»
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построение
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, уделяя особое внимание
повторению, развитию коммуникативных навыков и функциональной (читательской)
грамотности, практике работы с текстом.
«География»
25
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, уделяя особое внимание
повторению, развитию коммуникативных навыков и функциональной (читательской)
грамотности обучающихся, универсальных учебных действий, практикам информационной
переработки текста.
«Математика»
Тематическое планирование разрабатывается на основе программы 9-го класса, с
выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за
весь период обучения на уровне основного общего образования по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяется особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, решению текстовых задач, применению математики в
жизни. В планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС
проверочных и тренировочных работ в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
«Информатика»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования на основе
модульного построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов
(модулей), с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Также, уделяя особое внимание повторению, развитию коммуникативных навыков и
функциональной грамотности обучающихся, универсальных учебных действий, практикам
информационной переработки текста, формированию пользовательской культуры.
«Физика»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го
класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных
ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и
функциональной грамотности, универсальных учебных действий, применению «физики в
жизни», развитию навыков информационной переработки текста.
«Биология»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования. Тематическое
планирование в 10 классе по предмету «Биология» разрабатывается по концентрическому
способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, формированию жизненных компетенций обучающихся с
РАС.
«Химия»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования. Тематическое
планирование в 10 классе по предмету «Химия» разрабатывается по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяя особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, жизненных компетенций, применению химии в жизни.
26
1.1.1. Рабочая программа по учебному предмету “Русский язык”.
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы
по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении программного
материала по русскому языку, связанные с особенностями импрессивной и экспрессивной форм
речи и неравномерностью развития у обучающихся данной группы психических функций и
навыков.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на формальном
уровне, что может привести к специфическим трудностям при дальнейшем изучении
программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно позже, чем у
сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в полной мере.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС
возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Особые
трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание
изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития коммуникативной
функции речи приводят к специфическим затруднениям в освоении тем и разделов, связанных с
литературными и лингвистическими нормами языка.
У обучающихся с РАС с трудом происходит освоение согласования частей речи по родам,
числам и падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела “Фразеология”, наблюдаются специфические трудности
овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся в
ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не используют сравнение, метафору,
иронию в различных видах речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная память, что
проявляется в виде феномена “врожденной грамотности” и позволяет успешно осваивать
программный материал разделов, связанных с орфографическими нормами и правилами.
Учитывая неравномерность освоения различных областей русского языка, принимая во
внимание сильные и слабые стороны обучающегося в овладении предметным содержанием,
необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так
и внеурочной деятельности по данному предмету.
Для достижения планируемых результатов реализации программы, необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий с использованием
ИКТ);
- задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи, использовать
максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом выполнения задания, карточки
с пошаговым выполнением инструкций педагога, дополнительные иллюстрации, схемы,
таблицы для изучения некоторых лексических и грамматических тем и другие);
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить из речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические конструкции
(обычно приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации педагога с
обучающимся 5-6 слов);
27
- при
изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальное
сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках);
- при недостаточной сформированности графомоторных навыков могут использоваться
различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе сокращение
объема письменных заданий при сохранении уровня сложности, возможность выполнения
заданий на компьютере;
- при составлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной системой,
животными, так и более специфические: определенный фильм, рассказ или телепрограмма.
Обучение с опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи
проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету “Русский язык” следует
придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с текстом,
формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций обучающегося с РАС.
Программа по русскому языку позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
28
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
• овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
• совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
• совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения
русского языка;
• развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета “Русский язык” в учебном плане:
Русский язык входит в предметную область “Русский язык и литература” и является
обязательным для изучения.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 5, 6 классах на изучение предмета
отводится 6 часов в неделю (1 час добавлен из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений), в 7, 8, 9 классах 4 часа в неделю и в 10 классе – 5 часов в неделю
(1 час добавлен из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений).
Содержание обучения в 5 классе:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
29
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й‘], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие “орфограмма”. Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных “ъ и ь”.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
30
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание “ё//о” после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на “-з (-с)”.
Правописание ы и после приставок. Правописание “ы//и” после “ц”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего
рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание собственных имён существительных. Правописание “ь” на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание “о // е(ё)”
после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов “-чик- -щик-; -ек- -ик- (-чик-)” имён существительных.
Правописание корней с чередованием “а//о”: “-лаг- -лож-”; -раст- -ращ- -рос-; -гар- -гор-,
-зар- -зор-; -клан- -клон-, -скак- -скоч-”.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание “о//е” после
шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
31
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием “е//и”: “-бер- -бир-, -блеет- -блист-, - дер- -дир-, жег- -жиг-, -мер- -мир-, -пер- -пир-, -стел- -стил-, -тер- -тир-”.
Использование “ь” как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание “-тся ” и “-ться” в глаголах, суффиксов “-ова- -ева- ”, “-ыва- -ива-”.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом “-л-” в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом “и”, союзами “а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении, но)”. Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом “и”, союзами “а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении, но)”.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами “и, но, а, однако, зато, да”.
Предложения с прямой речью.
32
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня “-кас- -кос-” с чередованием “а // о”,
гласных в приставках “пре- ” и “при-”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
33
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания “пол- и полу-” со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание “н и нн” в
именах прилагательных. Правописание суффиксов “-к- ” и “-ск-” имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание “ь” в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с “не и ни”; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование “ь” как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Содержание обучения в 7 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
34
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом “-ся”.
Согласование причастий в словосочетаниях типа “прич. + сущ.”.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание “н” и “нн” в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание “не” с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
35
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический
анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание “не” с наречиями; “н” и “нн” в наречиях на “-о (-е)”; правописание суффиксов “-а” и
“-о” наречий с приставками “из-, до-, с-, в-, на-, за-”; употребление “ь” после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий “-о” и “-е” после шипящих.
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов “из с, в на”. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами “по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез”.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и
составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и
частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом “и”, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
36
Смысловые различия частиц “не” и “ни”. Использование частиц “не” и “ни” в
письменной речи. Различение приставки “не-” и частицы “не”. Слитное и раздельное написание
“не” с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц “бы, ли, же” с другими
словами. Дефисное написание частиц “-то, -таки, -ка”.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
37
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами “да”, “нет”.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная
связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами “не только... но и, как... так и”.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то”).
38
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
“и”.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
39
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
40
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия
и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с РАС, на уровне основного общего образования
сохраняется
дефицитарность
отдельных
когнитивных
и/или
коммуникативных
и/или поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся приводят к трудностям
обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания обучения. С целью
обеспечения систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый класс).
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го
класса с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения
тем за весь период обучения на уровне основного общего образования.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся, развитию коммуникативных навыков,
читательской грамотности, практикам работы с текстом.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с РАС будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
41
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
• осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе
школьного языкового образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
42
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
• траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
• умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
• об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
•
43
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
- формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
44
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено, иногда значительно,
для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области “Общение” и “Совместная
деятельность” следует оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования
данных УУД у обучающихся.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, “мозговой штурм” и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
-
45
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на
ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
46
-
-
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, “мозговой штурм” и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным
словам по содержанию текста и отвечать на них.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 15-20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями.
Уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
47
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной или письменной форме;
передавать содержание текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
целостность, связность, \информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием “орфограмма” и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных “ъ и ь”).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
48
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на “-з (-с)”; “ы - и” после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); “ё - о” после шипящих в корне слова; “ы - и” после “ц”.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; “о - е
(ё)” после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях; суффиксов “-чик щик-, -ек ик- (-чик-)”;
корней с чередованием “а // о ”: “-лаг лож; -раст ращ рос-; -гар гор-, -зар зор-; -клан клон-, -скак
скоч-”;
употребления и неупотребления “ь” на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание “не ” с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; “о - е”
после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
49
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием “е // и”; “ь” в глаголах
во 2-м лице единственного числа; “-тся ” и “-ться” в глаголах; суффиксов “-ова ева-, -ыва ива-”;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом “-л-” в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания “не” с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с
прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в
рамках изученного приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог- повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 2 реплик.
50
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 140 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; передавать в устной или письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80-100 слов; словарного диктанта
объёмом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать
тексты различных
функционально-смысловых
типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
51
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня “-кас- -кос-” с чередованием “а // о” , гласных в приставках “пре-” и “при-”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания “пол-” и “полу-” со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания “н ” и
“нн ” в именах прилагательных, суффиксов “-к- и -ск- ” имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание “ь” в именах числительных; написание
52
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с “не ” и “ни ”, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это
примерами с опорой на разные источники информации.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 60 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление) объёмом
не менее 150 слов: устно или письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно
передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных публицистических
текстов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
53
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80-100 слов; словарного диктанта
объёмом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать
содержание; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
54
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом “-ся ”. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа “прич. +
сущ.”.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; “н” и
“нн” в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом
“-вш-” действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом “-нн-” страдательных
причастий прошедшего времени; написания “не” с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и
раздельного написания “не ” с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания “н ” и “нн
” в наречиях на “-о” и “-е”; написания суффиксов “-а” и “-о” наречий с приставками “из-, до-, с-,
в-, на-, за- ”; употребления “ь” на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий
55
“-о” и “-е” после шипящих; написания “е” и “и” в приставках “не-” и “ни-” наречий; слитного и
раздельного написания “не” с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов “из с, в на ” в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом “и ”.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
56
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
240 слов: передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта
объёмом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на
заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система речи.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
57
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами “да ”,
“нет ”.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами “не только... но и ”, “как... так и ”.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то”); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах. Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
58
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями. Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 60 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов; словарного диктанта
объёмом 35-40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания. Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
59
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию. Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
60
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
10 КЛАСС
Предметные результаты обучающихся с РАС по варианту 2 АООП ООО соответствуют
требованиям, предъявляем обучающимся 9-го класса.
Дополнительный год обучения (10-ый класс) вводится с целью обеспечения
систематизации
усвоенного
предметного
содержания,
для
достижения
уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, а также с целью дальнейшего развития коммуникативных
навыков и читательской грамотности.
61
1.1.2. Рабочая программа по учебному предмету “Литература”.
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании адаптированной рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения, а также с учетом коррекционно-развивающего подхода в обучении школьников с
расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Программа по литературе позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
• определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования
и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм,
гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического
и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом “Литературное чтение” на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
“История” и учебными предметами предметной области “Искусство”, что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
62
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию
патриотизма,
формированию
национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в
учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо учитывать
выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерность
развития обучающегося. Обучающиеся с РАС испытывают значительные трудности при анализе
или пересказе текста своими словами, так как не могут отделить главное от второстепенного и
63
прибегают к дословному цитированию. Некоторые умения могут быть сформированы
значительно позже, чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут не использоваться в
полной мере. Для обучающихся с РАС написание сочинения на свободную тему может оказаться
труднодостижимой задачей, мотивы поступков героев произведений и социальный контекст
могут оставаться не ясными. Эмоциональная составляющая поэзии, метафора, переносный
смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, такие формы работы как
изложение и сочинение часто на годы остаются для многих обучающихся с РАС не доступными.
Даже при хорошем усвоении теоретического материала многие навыки могут не использоваться
в собственной речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного
материала.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем, возможны
затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в программу, таких, например,
как стихи о природе, передающие настроение, но не содержащие событий, или басни,
пословицы, поговорки. В этом случае им нужно напрямую объяснять заложенный в них смысл.
Изучение этих произведений на уроке может осуществляться на ознакомительном уровне, более
углубленное изучение этих произведений может быть перенесено на индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия ПКР.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является хорошая
память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить последовательность событий в
литературном произведении, главные и второстепенные сюжетные линии, действия героев,
мелкие подробности, запоминать и воспроизводить большие по объему стихотворные
произведения и другое.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных произведений
обучающимися с РАС должны осознанно использоваться основные теоретико-литературные
понятия: художественный образ; факт, вымысел; фольклор; литературные жанры; литературные
направления; проза и поэзия; форма и содержание литературного произведения: тема, идея,
сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог; конфликт; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, сатира, юмор, ирония,
восклицание, изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, литота; параллелизм; стиль; системы
стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие теоретико-литературные понятия как сказ, символ,
подтекст, психологизм, сарказм, гротеск, оксюморон; риторический вопрос, инверсия,
метонимия, аллегория; звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут изучаться на
ознакомительном уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету “Литература” обучающимися
с РАС необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных сообщений, ответов на
вопросы, на письменные ответы, компьютерное тестирование;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий, в том числе
сочинений и изложений, на компьютере, существенно снижать объем работы;
- при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное, для проверки
знания литературного произведения вместо сочинения и изложения;
- придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственно-временной
структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей между собой, что
поможет обучающемуся с РАС понять мотивы и переживания героев;
- проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста (сюжет, композиция,
позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других средств
выразительности;
- использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана
ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки с образцом выполнения
64
задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций, цветовое выделение учебного
материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках);
- при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии коммуникативных
навыков обучающихся с РАС;
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных конкурсах,
олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей, инсталляций;
- использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым произведениям;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС; при непосредственном
общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в своей речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
В урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС необходимо
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные учителем
(например, презентации по изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по изучаемому
произведению), так и самостоятельная работа обучающихся (составление схем, таблиц,
логических цепочек, работа, направленная на структурирование текста). Театральная педагогика
также может внести значительный вклад в достижение образовательных результатов по
предмету.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса “Литература”, необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по
данному предмету.
Особенности структурирования материала.
АООП ООО обучающихся с РАС по предмету “Литература” предоставляет учителю
рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и триместрам, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
“конструктор”, из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию, при
наличии инвариантной части, распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению на уровне основного общего
образования.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с РАС при
условии освоения необходимого минимума произведений. Это может серьезно повысить интерес
обучающихся к предмету и их мотивацию к чтению.
Место учебного предмета “Литература” в учебном плане:
Литература входит в предметную область “Русский язык и литература” и является
обязательным для изучения. Предмет “Литература” преемственен по отношению к предмету
“Литературное чтение”.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 5, 6 классах на изучение предмета
отводится 3 часа в неделю, в 7, 8, 9 и 10 классах 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе:
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
65
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, “Волк на псарне”, “Листы и Корни”,
“Свинья под Дубом”, “Квартет”, “Осёл и Соловей”, “Ворона и Лисица”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Зимнее утро”, “Зимний вечер”, “Няне” и
другие “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение “Бородино”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Ночь перед Рождеством” из сборника “Вечера на хуторе близ
Диканьки”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ “Муму”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). “Крестьянские дети”. “Школьник”. Поэма
“Мороз, Красный нос” (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ “Кавказский пленник”.
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого,
Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, “Лошадиная фамилия”, “Мальчики”,
“Хирургия” и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, “Галоша”, “Лёля и Минька”, “Ёлка”,
“Золотые слова”, “Встреча” и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, “Корова”, “Никита” и другие.
B.П. Астафьев. Рассказ “Васюткино озеро”.
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему “Человек на войне” (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. “Дорогие мои мальчишки”; Ю. Я. Яковлев. “Девочки с Васильевского
острова”; В.П. Катаев. “Сын полка” и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. “Девочка, с которой ничего не случится”, “Миллион приключений” и
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов “Песня соловья”; М. Карим.
“Эту песню мать мне пела”.
Зарубежная литература.
X.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, “Снежная королева”, “Соловей” и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
“Алиса в Стране Чудес” (главы по выбору), Дж.Р. Р. Толкин. “Хоббит, или Туда и обратно”
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. “Приключения Тома Сойера”(главы по выбору); Дж. Лондон. “Сказание о Кише”; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, “Каникулы”, “Звук бегущих ног”, “Зелёное утро” и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, P.Л. Стивенсон. “Остров сокровищ”, “Чёрная стрела” и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
66
Э. Сетон-Томпсон. “Королевская аналостанка”; Дж. Даррелл. “Говорящий свёрток”; Дж.
Лондон. “Белый клык”; Дж.Р. Киплинг. “Маугли”, “Рикки-Тикки-Тави” и другие.
Содержание обучения в 6 классе:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. “Илиада”, “Одиссея” (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, “Илья Муромец и Соловей-разбойник”,
“Садко”.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной
баллады). Например, “Песнь о Роланде” (фрагменты). “Песнь о Нибелунгах” (фрагменты),
баллада “Аника-воин” и другие.
Древнерусская литература.
“Повесть временных лет” (не менее одного фрагмента). Например, “Сказание о
белгородском киселе”, “Сказание о походе князя Олега на Царьград”, “Предание о смерти князя
Олега”.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Песнь о вещем Олеге”, “Зимняя дорога”,
“Узник”, “Туча” и другие. Роман “Дубровский”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). “Три пальмы”, “Листок”, “Утёс” и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Косарь”, “Соловей” и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). “Есть в осени первоначальной...”, “С
поляны коршун поднялся...”.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). “Учись у них у дуба, у берёзы...”, “Я пришёл к
тебе с приветом...”.
И.С. Тургенев. Рассказ “Бежин луг”.
Н.С. Лесков. Сказ “Левша”.
Л.Н. Толстой. Повесть “Детство” (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, “Толстый и тонкий”, “Хамелеон”,
“Смерть чиновника” и другие.
А. И. Куприн. Рассказ “Чудесный доктор”.
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. JI. Васильев. “Экспонат №...”;
Б.П. Екимов. “Ночь исцеления”,
А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Правдивая история Деда Мороза” (глава “Очень
страшный 1942 Новый год”) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ “Уроки французского”.
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. “Кирпичные острова”; Р. И. Фраерман. “Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви”; Ю. И. Коваль. “Самая лёгкая лодка в мире” и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Время всегда хорошее”;
С.В. Лукьяненко. “Мальчик и Тьма”; В.В. Ледерман. “Календарь ма(й)я” и другие.
Литература народов Российской Федерации.
67
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. “Бессмертие” (фрагменты); Г.
Тукай. “Родная деревня”, “Книга”; К. Кулиев. “Когда на меня навалилась беда...”, “Каким бы
малым ни был мой народ...”, “Что б ни делалось на свете...”.
Зарубежная литература.
Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (главы по выбору).
Дж. Свифт. “Путешествия Гулливера” (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. “Дети капитана Гранта” (главы по выбору). X. Ли. “Убить пересмешника”
(главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Дж.К. Роулинг. “Гарри Поттер” (главы по выбору), Д. У. Джонс. “Дом с характером” и другие.
Содержание обучения в 7 классе:
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, “Поучение” Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
“Во глубине сибирских руд...”, “19 октября” (“Роняет лес багряный свой убор...”), “И.
И. Пущину”, “На холмах Грузии лежит ночная мгла...” и другие. “Повести Белкина”
(“Станционный смотритель”). Поэма “Полтава” (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, “Узник”, “Парус”,
“Тучи”, “Желанье” (“Отворите мне темницу...”), “Когда волнуется желтеющая нива...”, “Ангел”,
“Молитва” (“В минуту жизни трудную...”) и другие. “Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Тарас Бульба”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла “Записки охотника” (два по выбору). Например,
“Бирюк”, “Хорь и Калиныч” и другие. Стихотворения в прозе. Например, “Русский язык”,
“Воробей” и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ “После бала”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Размышления у парадного
подъезда”, “Железная дорога” и другие.
Поэзия второй половины XIX века.Ф. И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, “Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил”, “Дикий помещик”, “Премудрый пискарь” и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, “Тоска”, “Злоумышленник” и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, “Старуха
Изергиль” (легенда о Данко), “Челкаш” и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
A.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, “Алые
паруса”, “Зелёная лампа” и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и другие.
68
B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, “Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”, “Хорошее отношение к
лошадям” и другие.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, “Юшка”, “Неизвестный цветок” и
другие.
Литература второй половины XX века.
B.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, “Чудик”, “Стенька Разин”,
“Критики” и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В. И. Белова, Ф.А. Искандера и
другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например,
Л.Л. Волкова. “Всем выйти из кадра”, Т.В. Михеева. “Лёгкие горы”, У. Старк. “Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?” и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман “Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский” (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
“Маттео Фальконе”; О. Генри. “Дары волхвов”, “Последний лист”.
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка “Маленький принц”.
Содержание обучения в 8 классе:
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, “Житие Сергия
Радонежского”, “Житие протопопа Аввакума, им самим написанное”.
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия “Недоросль”.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, “К Чаадаеву”, “Анчар” и
другие. “Маленькие трагедии” (одна пьеса по выбору). Например, “Моцарт и Сальери”,
“Каменный гость”. Роман “Капитанская дочка”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Я не хочу, чтоб свет
узнал...”, “Из-под таинственной, холодной полумаски...”, “Нищий” и другие. Поэма “Мцыри”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Шинель”. Комедия “Ревизор”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, “Ася”, “Первая любовь”.
Ф.М. Достоевский. “Бедные люди”, “Белые ночи” (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
“Отрочество” (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему “Человек и
эпоха” по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, “Собачье сердце” и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма “Василий Тёркин” (главы “Переправа”, “Гармонь”, “Два
солдата”, “Поединок” и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ “Судьба человека”.
69
А. И. Солженицын. Рассказ “Матрёнин двор”.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века (не
менее двух произведений на тему “Человек в ситуации нравственного выбора”). Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова,
Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.
И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 “Измучась всем, я умереть
хочу...”, № 130 “Её глаза на звёзды не похожи...” и другие. Трагедия “Ромео и Джульетта”
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия “Мещанин во дворянстве” (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе:
Древнерусская литература.
“Слово о полку Игореве”.
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года” и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, “Властителям и судиям”,
“Памятник” и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть “Бедная Лиза”.
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, “Светлана”,
“Невыразимое”, “Море” и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия “Горе от ума”.
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, “Бесы”, “Брожу ли я вдоль улиц шумных...”,
“...Вновь я посетил...”, “Из Пиндемонти”, “К морю”, “К” (“Я помню чудное мгновенье...”),
“Мадонна”, “Осень” (отрывок), “Отцы-пустынники и жёны непорочны...”, “Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит,..”, “Поэт”, “Пророк”, “Свободы сеятель пустынный...”, “Элегия”
(“Безумных лет угасшее веселье...”), “Я вас любил: любовь ещё, быть может...”, “Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...” и другие. Поэма “Медный всадник”. Роман в стихах “Евгений
Онегин”.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Трагедия “Гамлет” (фрагменты по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, “Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..”, “Прощание Наполеона” и другие. Поэма “Паломничество Чайльд-Гарольда”
(не менее одного фрагмента по выбору).
Литература первой половины XIX века
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, “Выхожу один я на дорогу...”, “Дума”, “И
скучно и грустно”, “Как часто, пёстрою толпою окружён...”, “Молитва” (“Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою...”), “Нет, не тебя так пылко я люблю...”, “Нет, я не Байрон, я другой...”, “Поэт”
(“Отделкой золотой блистает мой кинжал...”), “Пророк”, “Родина”, “Смерть Поэта”, “Сон” (“В
полдневный жар в долине Дагестана...”), “Я жить хочу, хочу печали...” и другие. Роман “Герой
нашего времени”.
Н.В. Гоголь. Поэма “Мёртвые души”.
Данте. “Божественная комедия” (не менее двух фрагментов по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия “Фауст” (не менее двух фрагментов по выбору).
70
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты.
В силу особенностей личностного развития обучающихся с РАС достижение личностных
результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного общего образования,
поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в
данной области.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития школьника с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфеесиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
71
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
уметь
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том
числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
72
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
73
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
74
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, “мозговые штурмы” и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированных участниками взаимодействия
на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть существенно затруднено для
обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области “Общение” следует оценивать
индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
- самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
- эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
75
- принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества. Необходимо оценивать, прежде всего индивидуальную
динамику достижения в формировании данных УУД у обучающихся с РАС.
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами обучения по годам
обучения.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
76
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды
цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа): “Слово о полку Игореве”; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина “Недоросль”, повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”,
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия A.С. Грибоедова
“Горе от ума”, произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма “Медный всадник”, роман в
стихах “Евгений Онегин”, роман “Капитанская дочка”, повесть “Станционный смотритель”,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, “Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова”, поэма “Мцыри”, роман “Герой нашего времени”,
произведения Н.В. Гоголя: комедия “Ревизор”, повесть “Шинель”, поэма “Мертвые души”,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; “Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил” М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы
А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
“Судьба человека”, поэма А.Т. Твардовского “Василий Теркин” (избранные главы); рассказы
В.М. Шукшина: “Чудик”, “Стенька Разин”, рассказ А.И. Солженицына “Матренин двор”, рассказ
В.Г. Распутина “Уроки французского”, по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В.
Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, B.Ф.
Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У.Шекспира;
77
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
с помощью учителя:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся
с РАС);
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных жанров (с
учётом литературного развития обучающихся с РАС);
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
9) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
78
10) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся с
РАС);
11) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) с помощью учителя осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся с
РАС):
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- учиться использовать теоретико-литературные понятия в процессе анализа и интерпретации
произведений, в оформлении собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, эпитет, сравнение; олицетворение, гипербола;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся с РАС);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся
с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных жанров;
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с. помощью учителя собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков;
79
11) под руководством учителя развивать умения проектной или исследовательской
деятельности и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить с помощью учителя смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся с РАС):
- анализировать произведение: определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; объяснять своё понимание
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся с РАС); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, определять их художественные функции;
- учиться понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб,), ритм, рифма, строфа;
- сопоставлять с помощью учителя произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся
с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) под руководством учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров, учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта;
80
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
9) планировать с помощью учителя своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
10) под руководством учителя участвовать в коллективной и (или индивидуальной
проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный (с помощью учителя) смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы:
воспринимать, анализировать, и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся с РАС);
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию литературного героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся с РАС); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства;
самостоятельно (с помощью учителя) использовать теоретико-литературные понятия в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, символ; юмор,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся
с РАС);
81
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога;
7) самостоятельно (с помощью учителя) создавать устные или письменные высказывания
разных жанров, исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
9) самостоятельно (с помощью учителя) планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
10) самостоятельно (с помощью учителя) участвовать в коллективной и индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы
(от
древнерусской
до
современной);
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся с
РАС), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях:
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся с РАС); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, особенности авторского языка и стиля;
овладеть пониманием основных смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское или лирическое отступление; конфликт;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, реплика, диалог, монолог; юмор, сатира, эпитет, метафора,
82
сравнение, олицетворение, гипербола, повтор; художественное время и пространство; стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся
с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети
Интернет; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
1.1.3. Рабочая программа предмета «Иностранный язык (английский язык)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на
уровне основного общего образования составлена с учетом требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также в соответствии с
направлениями работы по формированию ценностных установок и социально-значимых качеств
личности, указанными в программе воспитания.
83
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного общего
образования для обучающихся с РАС соответствуют программе основного общего образования и
ориентированы на формирование иноязычной компетенцией и овладение коммуникативными
навыками в соответствии с допороговым уровнем А1 согласно системе
CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
оценка) иноязычной коммуникативной компетенции , позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной
школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые
используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения. .
Необходимо отметить, что даже у тех обучающихся с РАС, у которых
сформирован достаточно высокий уровень коммуникативной компетенции, отдельные
предметные результаты могут быть достигнуты частично, на ознакомительном уровне, или их
достижение будет фрагментарным и «нестойким». Это связано с многочисленными
особенностями формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС, зачастую,
наиболее уязвимой при данном типе отклоняющегося развития. Для отдельных учащихся с РАС
нельзя исключить достижение некоторых результатов уровня «выпускник получит возможность
научиться», в случае формирования индивидуальных стойких интересов к той или иной теме.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека.
Для лиц с
РАС владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в
обществе. В результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров, связанных с культурой
непрерывного самообразования и
саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной
деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения
данной учебной дисциплины у обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в
рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам
для детей с РАС. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения
обучения английскому языку обучающихся РАС.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Обучение детей с РАС иностранному языку осуществляется при учете индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся, состояния их родной речи и уровня
сформированности коммуникативного поведения.
Обучение английскому языку детей с РАС строится на основе следующих базовых положений:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается возможность восприятия
материала на полисенсорной основе. Важное значение имеет обеспечение визуальной поддержки
при изучении языкового материала, в процессе обучения учитываются возможные особенности
восприятия сенсорной информации. Целесообразно использование ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении, однако, в случае
необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен диалогом с учителем или
монологом.
84
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для понимания обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам современного английского
языка и могут предъявляться через общение с учителем как в устной, так и в письменной
формах, в зависимости от особенностей обучающегося. (вариативность форм предъявления:
устно, письменно, на компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира, с опорой на
область специальных интересов обучающегося с расстройствами аутистического спектра.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды деятельности (игровую,
учебную, предметно-практическую),
при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный (английский) язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с РАС на уровне основного общего
образования:
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении возможности временного
изменения организации обучения, особой организации классного помещения и рабочего места
обучающегося на уроках иностранного языка;
учет индивидуальных особенностей детей с РАС при оценивании образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных дидактических
материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и
невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с
его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с РАС, создает условия для
введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
85
ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с РАС. В рамках предлагаемого курса решается
ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с РАС решаются следующие коррекционные
задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у детей с нарушениями
аутистического спектра;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК» ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАС
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая механическая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации. На это, прежде всего, следует
опираться при изучении предмета «Иностранный язык».
При изучении предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать неравномерность
развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих адаптации и
модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и
внеурочной деятельности. Обучающимся с РАС сложно выстраивать взаимодействие с
одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом
проекте и др.
Вместе с тем некоторые темы могут находиться в зоне специфических интересов
обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может более активно и
заинтересованно включаться в работу класса. Следует максимально это учитывать при
организации учебной и проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в
проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его
специфических интересов, создавая условия повышения его социального статуса в глазах
сверстников.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Иностранный язык»
обучающимися с РАС необходимо следующее:
Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается возможность
восприятия материала на полисенсорной основе. Важное значение имеет обеспечение
визуальной поддержки при изучении языкового материала, в процессе обучения учитываются
86
возможные особенности восприятия сенсорной информации. Целесообразно использование
ассистивных технологий.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении, однако, в случае
необходимости, диалог с одноклассником может быть заменен диалогом с учителем или
монологом.
Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны для понимания
обучающимися.
Учебная деятельность должна быть организована в соответствии четкими алгоритмами.
Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым нормам современного
английского языка и могут предъявляться через общение с учителем как в устной, так и в
письменной формах, в зависимости от особенностей обучающегося. (вариативность форм
предъявления: устно, письменно, на компьютере, в виде теста).
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира, с
опорой на область специальных интересов обучающегося с расстройствами аутистического
спектра. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть
знаком обучающимся на родном языке.
Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные виды деятельности
(игровую, учебную, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы.
Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
Максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты, схемы, и другие средства
визуализации при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса «Иностранный язык», необходимо стремиться в
создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
индивидуальное проектирование образовательной среды, обеспечении возможности
временного изменения организации обучения, особой организации классного помещения и
рабочего места обучающегося на уроках иностранного языка;
учет индивидуальных особенностей обучающихся с РАС при оценивании
образовательных результатов;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных дидактических
материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и
невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в
связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более
полной социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте
различных коммуникативных ситуаций.
87
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, в 5-7
класса – 3 часа в неделю (1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений) и 2 часа в неделю, что составляет по 68 учебных часа на году обучения с 8 по 10
класс.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии
в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за питомцами,
как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду,
внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и
описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные праздники
в России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры
профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий
на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
88
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины,
сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый
персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации литературных
произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
10 класс
Для детей с РАС предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку. В
первом полугодии 10-го класса предполагается повторение и закрепление изученных в 9 классе
разделов. Во втором полугодии проводится повторение разделов, изученных за период обучения
в основной школе.
Тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация
художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметнопрактической деятельности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha,
I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий:
my mother is, her name is…;
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии (This is my mother.
That is her sister);
have got для перечисления членов семьи;
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close your books);
89
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
have got для обозначения принадлежности;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления: Happy birthday!Happy New year! Merry
Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
речевая модель play/do/go + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных (a book books);
let’s + инфинитив для выражения предложения;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in
the morning;
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2.
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
90
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga , surf the
net., check email, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос) What are you doing?;
речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель .
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных
предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные
формы множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3.
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch
at school, Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
91
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент
речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…;
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my bedroom,
help my mother in the kitchen, listen to music…;
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome the
guests, to decorate the flat, to clean up after party… .
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
92
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий ( I get up.. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий, always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to
school, come home, have lessons, do homework…;
речевое клише: What time do you…?;
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water
plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места: next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения: go right, turn, left.
модальный глагол can для выражения просьб: Can I have …. ?;
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
93
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train…;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,
supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
речевые модели How about…?/What about…?;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take
some lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на
пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some
bread, add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
лексические единицы для описания правильного питания: dairy products, fruit,
vegetables…;
речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less sugar,
eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
94
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на
каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
сравнительная степень имен прилагательных: warmer, longer, cheaper;
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (it looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
95
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in winter);
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree,
oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go through passport
control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха : go to water park, go to the
beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
96
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме
не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…;
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале.
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
97
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат: .. on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate
the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a
cake…;
речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I
wish you happiness, best wishes, with love… .
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных
сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I
can listen to music ...);
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
98
названия гаджетов, технических устройств:
smartphone, smartwatch, tablet,
iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google
Maps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to
upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece
of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы:
Could I have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take
one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables,
don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения:
high temperature ,it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
99
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например,
робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3
предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме
не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося
действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической
модели (more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации какихлибо приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов (it can clean the
carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner,
washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink,
take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern,
famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
100
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом
на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей:
one of the most important, one of the most famous…:
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music,
to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record…
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство.
Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на
картинке;
101
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist,
writer, poet…;
наречия образа действия: quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр…;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a
theatre program, watch a play, visit an exhibition…
Раздел 2. Кино.
Мир кино.
Любимые фильмы.
Поход в кино.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных миром киноиндустрии: film director, producer,
cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film,
to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you
want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
Книги в моей жизни.
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
102
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
в области письма
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное
произведение;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее
45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для
передачи автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read …);
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem,
comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny,
moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged, strong,
brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He looks
friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice… .
Раздел 4. Иностранные языки
Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами,
как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к
пересказу и т.д.);
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах
мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык;
103
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4
предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме
не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I
will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in
English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons in
English., You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English.,
I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak English all
over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy,
China, Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese,
Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do
grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной программы основного общего
образования1 достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
1
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения
образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС.
104
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:2
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
2
В силу особенностей личностного развития, «когнитивного профиля» достижение данных результатов
обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного обучения в школе, поэтому
рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
105
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:3
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
3
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического спектра, поэтому
достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД
в области «Общение» следует оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у
обучающихся. У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый возраст, что
прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения
учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной
деятельности, развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
106
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Осуществлять базовые логические действия
Определять
признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы.
Определять и использовать словообразовательные элементы.
Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков.
Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение).
Определять типы высказываний на иностранном языке
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи.
Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи.
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей.
Определять значение нового слова по контексту.
Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план.
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач.
107
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя.
Выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции.
Представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
1
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
Планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками.
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости
ее корректировать.
Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок.
Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
особенностями формирования социального опыта аутичных школьников. Поэтому достижение
предметных результатов конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными
границами обучения по годам обучения.
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке.
При указанных обстоятельствах
иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём – 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
108
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180–
200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
–
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
–
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
–
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
–
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
109
–
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
–
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
–
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
–
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
–
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
–
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7–8 фраз);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём – 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 250–
300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов); создавать небольшое
110
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
–
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
–
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
–
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
–
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
–
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
–
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
–
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
–
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
–
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
–
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
111
–
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
–
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
– побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 8–9 фраз);
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для
чтения – до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
112
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
имена
существительные
с
помощью
суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
–
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
–
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
–
конструкцию used to + инфинитив глагола;
–
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
–
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
–
модальный глагол might;
–
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
–
местоимения other/another, both, all, one;
–
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
113
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос.
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз);
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 9–10
фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения – 350–500 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с
опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания
– до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей
понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
114
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола
(to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя
существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиа
туры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
–
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
–
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
–
согласование времён в рамках сложного предложения;
–
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
–
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
–
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
–
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
–
конструкцию both … and …;
–
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
–
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
–
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
–
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
–
наречия too – enough;
–
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
115
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог –
обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8
реплик со стороны каждого собеседника).
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – до 10–12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём – 10–12 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объ ём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения – 500–600 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с
116
опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до
120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-,
mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-;
сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
–
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
–
предложения с I wish;
–
условные предложения нереального характера (Conditional II);
–
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
–
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
–
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
–
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
117
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
10 класс
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с РАС, на уровне основного общего образования
сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных и/или коммуникативных и/или
поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся приводят к трудностям
обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания обучения. С целью
обеспечения систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый класс).
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го
класса с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения
тем за весь период обучения на уровне основного общего образования.
Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся, развитию коммуникативных навыков, практикам
работы с текстом на иностранном (английском) языке.
1.1.4. Рабочая программа по учебному предмету “История”.
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его
по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
118
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека
и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
- развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии
с
принципом
историзма,
в
их
динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Особенности преподавания предмета “История” для обучающихся с РАС на
уровне основного общего образования.
При изучении предмета “История” необходимо учитывать неравномерность развития
и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих адаптации и модификации
учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной
деятельности. У обучающихся с РАС могут возникать сложности при определении в тексте
значимой и второстепенной информации. При пересказе учебного текста, обучающийся с
РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на фактологические вопросы.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может
значительно опережать темп изучения данных разделов другими обучающимися класса.
Следует максимально это учитывать при организации проектной деятельности по предмету,
включая обучающегося с РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение
индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов, создавая условия
повышения его социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
упорядоченного фактического материала: исторических событий, дат, имен исторических
персонажей.
При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут быть
сверхзначимыми для обучающегося с РАС, вызывать у него желание спорить, вовлекать
окружающих в непродуктивную дискуссию. Рекомендуется при изучении этих тем
организовывать различные виды проектной работы, смещая, тем самым, фокус внимания
обучающегося с РАС на овладение продуктивными видами деятельности.
Для успешной реализации программы по предмету “История” и достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов, необходимо:
119
- максимально использовать различные системы тестирования, в том числе электронные
-
системы, IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные
карты, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений
обучающегося с РАС в данной области;
учитывая недостаточную сформированность графо-моторных навыков, предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере,
существенное снижение уровня сложности работы с контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС; при непосредственном
общении с обучающимся с РАС, педагогу необходимо минимизировать в своей речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
разработать и придерживаться четкой и понятной обучающемуся системы визуальной
поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса “История”, необходимо стремиться в
создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Место учебного предмета “История” в учебном плане:
История входит в предметную область “Общественно-научные предметы” и является
обязательным для изучения.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 5-10 классах на изучение предмета
отводится 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история. История
Древнего мира.
Первобытность.
Древний мир.
Древний Восток.
Древний Египет.
Введение. Что изучает история. Источники исторических
знаний Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет “до н. э.” и
“н. э.”). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство.
Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Понятие “Древний Восток”. Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта
120
при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие
Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
цивилизации
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
Месопотамии.
государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Восточное
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
Средиземноморье в развитие ремёсел, караванной и морской торговли. Городадревности.
государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные сказания.
Персидская
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
держава.
II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность
и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя
Греция. Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Эллинизм
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
Древнейшая
цивилизации. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Греция
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера
“Илиада”, “Одиссея”.
Греческие полисы. Подъем хозяйственной жизни после “темных веков”. Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
121
Культура Древней
Греции.
Македонские
завоевания.
Эллинизм.
Древний Рим.
Возникновение
Римского
государства.
Римские
завоевания
в
Средиземноморье.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские
войны.
Расцвет и падение
Римской империи.
Культура Древнего
Рима.
Обобщение.
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Римская литература, “золотой век” поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего
Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история. История
Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
122
Средних веков.
Введение.
Народы Европы в Падение Западной Римской империи и образование варварских
раннее
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
Средневековье.
королевской власти. “Салическая правда”. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. “Каролингское
возрождение”. Верденский раздел, его причины и значение.
рождение”. Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
империя в IV-XI вв. императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
европейское
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
общество.
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от
светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Европы в XII- XV Сословно-представительная
монархия.
Образование
вв.
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д‘Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
123
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Культура
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
средневековой
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Европы.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Страны Востока в Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Средние века.
Византии), управление империей. Положение покоренных
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман. Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
доколумбовой
религиозные верования, культура. Появление европейских
Америки в Средние завоевателей.
века.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
Руси
к российской истории. Источники по истории России.
Российскому
Государству.
Введение.
Народы
и Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
государства
на искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера.
территории нашей Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
страны
в производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства;
древности.
появление металлических орудий и их влияние на первобытное
Восточная Европа в общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
середине I тыс. н. э. евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта. Народы,
проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.
э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
124
Русь в IX - начале
XII
вв.
Образование
государства Русь.
Русь в конце X начале XII вв.
Культурное
пространство.
Русь в середине XII
- начале XIII вв.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения со странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные
грамоты.
“Новгородская псалтирь”. “Остромирово Евангелие”. Появление
древнерусской литературы. “Слово о Законе и Благодати”.
Произведения летописного жанра. “Повесть временных лет”.
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
125
Русские земли и их
соседи в середине
XIII-XIV вв.
Народы
и
государства
степной
зоны
Восточной Европы
и Сибири в XIII-XV
вв.
Культурное
пространство.
Формирование
единого Русского
государства в XV
веке.
политика русских земель. Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, “Слово о полку
Игореве”. Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление
Московского
княжества.
Дмитрий
Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская
орда. Крымское ханство. Ногайская Орда. Касимовское ханство.
Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублев.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический
строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковнополитической роли Москвы в православном мире.
Теория “Москва - третий Рим”. Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
126
Культурное
пространство.
Обобщение.
Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. “Хождение за три моря” Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история. История
Нового времени.
Конец XV -XVII в.
Введение.
Великие
географические
открытия.
Изменения
в
европейском
обществе в XVI XVII вв.
Реформация
и
контрреформация в
Европе.
Государства
Европы в XVI-XVII
вв.
Понятие “Новое время”. Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца XV - XVI вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
Лютер. Развёртывание Реформации и Крестьянская война в
Германии.
Распространение
протестантизма
в
Европе.
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
127
Европейская
культура в раннее
Новое время.
Страны Востока в
XVI - XVIII вв.
Обобщение.
История
России.
Россия в XVI-XVII
вв.:
От
Великого
княжества
к
царству Россия в
XVI в.
революции. Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
“Золотой век” Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего
Нового
времени.М. Сервантес.
У.
Шекспир.
Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании,
возникновение
новой
картины
мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. “Закрытие” страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её
роль в управлении государством. “Малая дума”. Местничество.
128
Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
“Избранная рада”: её состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в.
Создание стрелецких полков и “Уложение о службе”.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири. Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и “служилых городов”. Торговоремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
Указ о “заповедных летах”. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения
к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Россия в конце XVI Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
в.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об “Урочных
летах”. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 16011603 г. г. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-
129
Россия в XVII веке.
литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
“семибоярщине”. Договор об избрании на престол польского
принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. “Совет всея земли”.
Освобождение Москвы в 1612 г. Окончание Смуты. Земский
собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
130
полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 16541667 гг. Андру совское перемирие. Русско-шведская война 16561658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
“Азовское осадное сидение”. “Чигиринская война” и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха
Великих
географических
открытий
и
русские
географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к
Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Культурное
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и
пространство XVI- повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
XVII вв.
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли
(Кирилло-Белозерский,
Соловецкий,
НовоИерусалимский).
Крепости
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. “Синопсис” Иннокентия
Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.
Наш край в XVI - XVII вв.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История
Нового
времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных
наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские
и
политические
идеи
Ф.М. Вольтера,
Ш.Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. “Энциклопедия” (Д. Дидро, Ж.
131
Государства
Европы в XVIII в.
Д‘Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. “Союз королей
и философов”.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори
и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
Германские государства, монархия Г абсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение
Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в.
Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
“Бостонское чаепитие”. Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). “Отцы-основатели”. Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции и (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
132
Страны Востока в
XVIII в.
Обобщение.
История
России.
Россия в конце
XVII-XVIII вв.:
От
царства
к
империи. Введение.
Россия в эпоху
преобразований
Петра I.
республики. Конвент и “революционный порядок управления”.
Комитет общественного спасения.М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ “старого мира”: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная война
(1700-1721). Династические войны “за наследство”. Семилетняя
война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. “Закрытие” Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра
I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма
и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии
и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
133
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург - новая столица. Первые гвардейские полки. Создание
регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета “Ведомости”. Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. “Европейский”
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре. Россия после Петра I. Дворцовые
перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. “Кондиции
верховников” и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
134
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
1790-х
гг. Просвещения. “Просвещенный абсолютизм”, его особенности в
Правление
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Екатерины II и Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
Павла I.
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Положение сословий. Дворянство - “первенствующее
сословие” империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении. Национальная
политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия
жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной
и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в
мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством.
Присоединение
Крыма
и
Северного
135
Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов
“просвещенного
абсолютизма”
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
“трехдневной барщине”. Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его “Путешествие из Петербурга в Москву”.
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его
выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание “новой породы” людей. Основание воспитательных
домов в Санкт- Петербурге и Москве, Института “благородных
девиц” в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
136
Обобщение.
юношества из дворянства. Московский университет - первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли. Изобразительное
искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени XIX - начало
XX вв. Введение.
Европа в начале XIX в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX начале XX вв.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX
в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Великобритания в Викторианскую эпоху. “Мастерская
мира”. Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских
земель.К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и
137
Страны Азии в XIX - начале XX
вв.
Народы Африки в XIX - начале
XX вв.
Развитие культуры в XIX начале XX вв.
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX - начале XX вв. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги.А. Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в. Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX - начале XX вв. Завершение промышленного
переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений.Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
“Открытие Японии”. Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. “Опиумные войны”. Восстание
тайпинов. “Открытие” Китая. Политика “самоусиления”.
Восстание “ихэтуаней”. Революция 1911-1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале
XX вв. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
138
Международные отношения в
XIX - начале XX вв.
Обобщение.
История России. Российская
империя в первой половине XIX
в.
Введение.
Александровская эпоха:
государственный либерализм.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм.
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX вв. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Венская система международных отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты
и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX - начале
XX вв. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Историческое и культурное наследие XIX в.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 18051807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: “православие,
самодержавие, народность”. Формирование
профессиональной бюрократии. Расширение империи:
русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. “Священный
союз”. Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
139
Культурное пространство
империи в первой половине XIX
в.
Народы России в первой
половине XIX в.
Обобщение.
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов.
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Наш край в первой половине XIX в.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени.
Вторая половина XIX - начало
XX вв.
Введение.
История России. Российская
империя во второй половине
XIX - начале XX вв.
Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Россия на Дальнем Востоке.
140
Россия в 1880-1890-х гг.
Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик
империи.
Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных
движений.
“Народное самодержавие” Александра III. Идеология
самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и “контрреформы”. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье “оскудение”.
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенности в России. Государственные, общественные
и частнопредпринимательские способы его решения.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Основные регионы и народы Российской империи и их
роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
141
Россия на пороге XX в.
Россия в системе
международных отношений.
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России.
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и
его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. “Хождение в
народ”. “Земля и воля” и ее раскол. “Черный передел” и
“Народная воля”. Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа “Освобождение труда”. “Союз борьбы
за освобождение рабочего класса”. I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. “Союз освобождения”. “Банкетная
кампания”.
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
“Кровавое воскресенье” 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
142
Общество и власть после
революции.
“Серебряный век” российской
культуры.
Обобщающее повторение по
курсу.
Государственную думу. Основные государственные законы
23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система
и участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы.
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX века. Живопись. “Мир искусства”. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство.
Музыка. “Русские сезоны” в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
143
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений;
- раскрывать причинно-следственные связи событий;
- сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
- систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
- определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической
информации;
- высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
144
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
- владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
- владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
- вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
145
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети “Интернет” для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие), оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно
составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества;
146
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля “Введение в Новейшую историю России”, в соответствии с ФОП
ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11
классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые
события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий, используя “ленту времени”;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам, используя алгоритм учебных действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их
сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя
предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как
основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры.
147
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении
истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-10 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами,
хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием “ленты времени”);
- определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность
событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей
эры, соотносить после предварительного анализа изученные исторические события, явления,
процессы с историческими периодами, синхронизировать события, явления, процессы
истории разных стран и народов, определять современников исторических событий
(явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) источников разных типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в
древности;
- рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных событиях
древней истории, их участниках;
- рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
- давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
148
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать (с опорой на алгоритм
или иные визуальные опоры) существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
- сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами; объяснять (самостоятельно
и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений)
причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных
событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
-
-
-
-
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте
письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
149
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
- высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
- объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
-
-
-
-
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
150
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
- характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
- проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
- сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
- составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику
известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
- рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
- представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI-XVII
вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г)
революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений);
- выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
- раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
- объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том
числе на региональном материале).
-
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
151
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
- различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно
и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
- объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
- составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
- составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
- представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи
в системе международных отношений рассматриваемого периода;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
- проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в.
-
152
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим признакам); составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале
XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
153
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в изучаемый период; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и
революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
- объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия
и факты;
- самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять своё отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
- самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а)
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого;
- объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
- объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
- распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
- объяснять, в чём состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран
мира.
-
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и (или) асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим признакам);
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
154
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной
и всеобщей истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях истории
изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно или устно-дактильно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России и других странах изучаемого периода, показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран
изучаемого периода; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять, в том числе с использованием словарей смысл
ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять своё отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого периода: а)
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
-
155
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого периода, объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) степень
убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе или ином
населённом пункте, в регионе памятники материальной и художественной культуры
изучаемого исторического периода, объяснять, в чём заключалось их значение для времени
их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чём состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
1.1.5. Рабочая программа по учебному предмету “Обществознание”.
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета “Обществознание”, а также с
учетом рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного “Я”,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места
в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
156
-
-
-
-
-
-
-
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Особенности преподавания предмета “Обществознание” обучающимся с РАС.
В силу особенностей психолого-педагогического развития обучающихся с РАС развитие
гибких социальных компетенций представляет для них особые трудности. Поэтому программа
обучения по предметной области “Обществознание” должна согласовываться с программой
коррекционной и воспитательной работы, и при необходимости включать темы, задания и
формы работы, направленные на развитие коммуникативных навыков, умения работать в
команде, учитывать интересы окружающих.
Основной упор при изучении обществознания должен быть сделан на сознательном
овладении обучающимися с РАС социальными нормами, пониманием их происхождения и
обязательности соблюдения. При этом необходимо учитывать, что ряд тем для обучающихся с
РАС будет очень сложным для усвоения из-за специфических особенностей формирования
социальных представлений и навыков. Это, в свою очередь, может привести к тому, что
некоторые темы будут усвоены на формальном уровне, что приведет к специфическим
трудностям при овладении последующими темами.
Для достижения планируемых результатов реализации программы преподавания
предмета “Обществознание” рекомендуется:
- применять метод “социальных историй”;
157
- максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии, презентации,
научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке
достижений обучающегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС; при непосредственном
общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в своей речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
- предоставить четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана
ответа и хода выполнения заданий учителя:
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических областей
по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении
предметным содержанием курса “Обществознание”, необходимо стремиться к созданию для
обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по
данному предмету.
Некоторые темы по предмету “Обществознание” для обучающихся с РАС могут
“запускать” на уроке непродуктивные дискуссии. В таких случаях рекомендуется замещение
подобной активности выполнением содержательных проектных работ по интересующей
обучающегося с РАС теме.
Особенности структурирования материала.
В соответствии с ФГОС ООО изучение программы по предмету “Обществознание”
начинается с 6-го класса. Однако, с учетом специфических особенностей обучающихся с РАС,
изучение окружающего обучающегося социума может активно начинаться уже в 5 классе, во
внеурочной деятельности, дополнительном образовании, на коррекционно-развивающих
занятиях. Многие темы обучающимися с РАС 6 и 7 классов по этому предмету могут быть
усвоены значительно позже, чем сверстниками без РАС. В последующие годы эти темы могут
изучаться на более глубоком уровне.
Место учебного предмета “Обществознание” в учебном плане:
Обществознание входит в предметную область “Общественно-научные предметы” и
является обязательным для изучения.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 6-10 классах на изучение предмета
отводится 1 час в неделю.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек и его социальное
окружение.
Социальное становление человека.
Деятельность человека. Учебная деятельность
школьника.
Общение и его роль в жизни человека.
Человек в малой группе.
Общество - совместная жизнь людей.
Положение человека в обществе.
Роль экономики в жизни общества. Основные
участники экономики.
Политическая жизнь.
Развитие общества.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
158
в
Социальные ценности и нормы.
Человек как участник правовых
отношений.
Основы российского права.
Социальные ценности.
Социальные нормы.
Мораль и моральный выбор. Право и мораль.
Правоотношения.
Правонарушения и их опасность для личности и
общества.
Защита прав и свобод человека и гражданина.
Как устроено российское право.
Основы гражданского права.
Основы семейного права.
Основы трудового права.
Виды юридической ответственности.
Правоохранительные органы в Российской
Федерации.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек в экономических
отношениях.
Экономика - основа жизнедеятельности человека.
Рыночные отношения в экономике.
Финансовые отношения в экономике.
Домашнее хозяйство.
Экономические цели и функции государства.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек в мире культуры.
Человек в политическом
измерении.
Гражданин и государство.
Культура, её многообразие и формы.
Наука и образование в Российской Федерации. Роль
религии в жизни общества.
Роль искусства в жизни человека.
Роль информации в современном мире.
Политика и политическая власть. Участие граждан в
политике.
Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Высшие органы государственной власти в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации о правовом
статусе человека и гражданина.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Человек в системе социальных
Социальные общности и группы.
отношений.
Статусы и роли. Социализация личности. Семья и её
функции.
Этносы и нации в современном обществе.
Социальная политика Российского государства.
Отклоняющееся поведение и здоровый образ жизни.
Человек в современном
Человек в современном изменяющемся мире.
изменяющемся мире.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
159
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС,
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на уровне основного
общего образования, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику
продвижения обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
160
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
161
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
162
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-
163
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, “мозговые штурмы” и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
-
164
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики “сдерживания”; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
- осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и
его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
165
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
-
-
-
-
-
-
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции
людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его
значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций
в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия “индивид”, “индивидуальность”, “личность”; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным
способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального
общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося,
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона “Об образовании в Российской Федерации”, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
166
- характеризовать
устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
- приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей,
различные формы хозяйствования;
- устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
- решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
- извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
- использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур;
- осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
- осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
- моральные нормы и их роль в жизни общества;
- приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
- классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы; сравнивать
отдельные виды социальных норм;
- устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм;
167
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
-
-
-
-
-
-
жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности, к социальным нормам, как регуляторам общественной жизни и поведения
человека в обществе, с точки зрения социальных ценностей;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом
явлении;
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и
их опасности для личности и общества;
характеризовать право, как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства,
между правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
168
- решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
-
-
-
-
-
-
-
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации
и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов); публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности
и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений;
способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание
трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
169
- приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
-
-
-
-
-
-
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том
числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав
и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
170
- самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
- осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
- характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег;
- приводить примеры способов повышения эффективности производства;
- деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
- классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы
хозяйствования;
- устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
- решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с
использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы;
- овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в
модели (таблица, схема, график), в том числе о свободных и экономических благах, о видах
и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества;
- анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
171
- оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
- приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
- приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в мире культуры:
- осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях,
об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
- характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
- приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
- классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы
культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
- устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
- использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети
Интернет;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
- овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
- осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
- анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
- оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
172
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
-
-
-
-
-
-
-
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию
и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан
в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
173
- оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта
-
-
-
-
-
-
-
-
в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в
сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики “сдерживания”; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике “сдерживания”;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего
государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
174
- овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в системе социальных отношений:
- осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
- характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
- приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
- классифицировать социальные общности и группы; сравнивать виды социальной
мобильности;
- устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
- использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
175
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
-
-
-
-
-
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в
текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи
в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и объяснять причины и
последствия глобализации; использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
1.1.6. Рабочая программа по учебному предмету “География”.
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
176
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с РАС средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся с РАС и их особых образовательных
потребностей; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Для обучающихся с РАС географическое образование направленно влияет на развитие их
жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
“География”, позволяют использовать их в повседневной жизни и таким образом расширять
индивидуальный опыт обучающегося. На развитие жизненной компетенции у обучающихся с
РАС также должно быть направлено использование на уроках в ходе изучения предмета
“География” практических методов (таких, как эксперименты с учебным оборудованием,
наблюдение за природными и общественными явлениями, использование карт, планов и схем и
другое).
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
- воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети
Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
177
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с РАС в
рамках учебного предмета “Окружающий мир”.
-
Место учебного предмета “География” в учебном плане:
Обществознание входит в предметную область “Общественно-научные предметы” и
является обязательным для изучения.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 5-6 классах на изучение предмета
отводится 1 час в неделю. , в 7-10 классах – 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
изучение
Введение. География - наука о планете Земля.
Земли.
История географических открытий.
Изображения
земной
Планы местности.
поверхности.
Географические карты.
Земля - планета Солнечной
Земля - планета Солнечной системы.
системы.
Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли. Гидросфера водная оболочка Земли. Атмосфера - воздушная
оболочка. Биосфера - оболочка жизни.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Главные закономерности
природы Земли.
Человечество на Земле.
Материки и страны.
Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Численность населения. Страны и народы мира.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическое пространство
России.
Природа России.
История формирования и освоения территории
России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство
России. Районирование территории.
Природные условия и ресурсы России.
178
Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Природа России.
Население России.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения
населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России. Топливноэнергетический комплекс (ТЭК). Металлургический
комплекс. Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс. Агропромышленный
комплекс (АПК). Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.
Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Россия в современном мире.
Россия в современном мире.
Обобщение.
Обобщение и систематизация изученного материала.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся с РАС руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
179
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для
окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с РАС будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
180
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учетом предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
- оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
-
181
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям; принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению:
- распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать
(самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного процесса) источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор);
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации
(включая
интернет-ресурсы)
факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
-
182
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
применять понятия “план местности”, “географическая карта”, “аэрофотоснимок”,
“ориентирование на местности”, “стороны горизонта”, “горизонтали”, “масштаб”, “условные
знаки” для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия “план местности” и “географическая карта”, “параллель” и
“меридиан”;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять
причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия “земная кора”, “ядро”, “мантия”, “минерал” и “горная порода”;
различать понятия “материковая земная кора” и “океаническая земная кора”;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений; применять
понятия “литосфера”, “землетрясение”, “вулкан”, “литосферная плита”, “эпицентр
землетрясения” и “очаг землетрясения” для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия “эпицентр землетрясения” и “очаг землетрясения” для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить информацию об отдельных компонентах
природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли; различать свойства вод отдельных частей
183
Мирового океана; применять понятия “гидросфера”, “круговорот воды”, “цунами”, “приливы и
отливы” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам; различать питание и режим рек; сравнивать реки по
заданным признакам;
различать понятия “грунтовые, межпластовые и артезианские воды” и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть
причины образования цунами, приливов и отливов; описывать состав, строение атмосферы (с
использованием визуальных опор); определять тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей; различать виды атмосферных осадков; различать
понятия “бризы” и “муссоны”; различать понятия “погода” и “климат”;
различать понятия “атмосфера”, “тропосфера”, “стратосфера”, “верхние слои
атмосферы”;
применять понятия “атмосферное давление”, “ветер”, “атмосферные осадки”,
“воздушные массы” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли; объяснять
взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия “почва”, “плодородие почв”, “природный комплекс”,
“природно-территориальный комплекс”, “круговорот веществ в природе” для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры
изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории
мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
184
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного
опорного материала) закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних
вод и органического мира;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выявлять взаимосвязи между компонентами
природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия “воздушные массы”, “муссоны”, “пассаты”, “западные ветры”,
“климатообразующий фактор” для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации; различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира; сравнивать
плотность населения различных территорий;
применять понятие “плотность населения” для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших
городов мира; приводить примеры мировых и национальных религий;
с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
185
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
характеризовать (с использованием визуальных опор) основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации
факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации
из одного или различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить
классификацию
природных
ресурсов;
распознавать
типы
природопользования;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
-
186
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий (в рамках изученного) для решения практикоориентированных задач в
контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия “плита”, “щит”, “моренный холм”, “бараньи лбы”, “бархан”,
“дюна” для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия “солнечная радиация”, “годовая амплитуда температур
воздуха”, “воздушные массы” для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать понятия “испарение”, “испаряемость”, “коэффициент увлажнения”;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и
прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия “циклон”,
“антициклон”, “атмосферный фронт” для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения
гидрологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с
использованием визуальных опор);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели,
характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон
в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
187
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных
и растений, занесённых в Красную книгу России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия “рождаемость”, “смертность”, “естественный прирост
населения”, “миграционный прирост населения”, “общий прирост населения”, “плотность
населения”, “основная полоса (зона) расселения”, “урбанизация”, “городская агломерация”,
“посёлок городского типа”, “половозрастная структура населения”, “средняя прогнозируемая
продолжительность жизни”, “трудовые ресурсы”, “трудоспособный возраст”, “рабочая сила”,
“безработица”, “рынок труда”, “качество населения” для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия “экономико-географическое положение”, “состав хозяйства”,
“отраслевая, функциональная и территориальная структура”, “условия и факторы размещения
производства”, “отрасль хозяйства”, “межотраслевой комплекс”, “сектор экономики”,
“территория опережающего развития”, “себестоимость и рентабельность производства”,
“природно-ресурсный потенциал”, “инфраструктурный комплекс”, “рекреационное хозяйство”,
“инфраструктура”, “сфера обслуживания”, “агропромышленный комплекс”, “химико-лесной
188
комплекс”, “машиностроительный комплекс”, “металлургический комплекс”, “ВИЭ”, “ТЭК”,
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России (с использованием визуальных опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа
информации из дополнительных источников;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательно-коррекционного
процесса
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных
регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии
(ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 класса
обучающийся научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения регионов России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
189
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые
для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – ПАООП ООО
РАС), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету
«Математика», программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования
в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Рабочая адаптированная программа по математике для обучающихся с РАС 5–10 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
190
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и
в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
Для обучающихся с РАС математическое образование имеет выраженную коррекционноразвивающую направленность, влияет на развитие абстрактного мышления, логического и
критического мышления. Также математическое образование направлено на развитие их
жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
«Математика», позволяют использовать их в повседневной жизни и таким образом расширять
индивидуальный опыт обучающегося. На развитие жизненной компетенции у обучающихся с
РАС также направлено использование в ходе изучения предмета «Математика» практических
методов и расчетов. Решение задач из раздела «Реальная математика» является важным
элементом формирования жизненных компетенций и способствует формированию у
обучающихся с РАС необходимого социального опыта.
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» 5–10 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5–10 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
191
- подведение обучающихся с РАС на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с РАС,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности обучающихся с РАС:
умения распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5–10 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Вероятность и статистика», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»). Данные линии развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте
и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование
логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Примерной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся с РАС обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика
и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-10 классах учебный предмет
«Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах –
курса «Математика», в 7-10 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5–6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7–10
классах 6 учебных часов в неделю (алгебра – 3 час, геометрия – 2 час, а также 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений, на изучение курса «вероятность и
статистика» в течение каждого года обучения.
Особенности преподавания предмета «Математика» обучающимся с РАС.
Многие обучающиеся с РАС обладают хорошими вычислительными навыками. Они
могут считать верно, в быстром темпе, в том числе, устно, успешны в выполнении заданий,
требующих применения усвоенных ранее алгоритмов и формул, однако могут испытывать
затруднения на этапе выбора нужного алгоритма или формулы.
192
У обучающихся с РАС наибольшие затруднения возникают при решении текстовых
задач из-за недостатков лексико-грамматического строя речи, нарушения понимания причинноследственных связей и дефицитарности воображения. Они затрудняются выделить значимую для
решения задачи информацию. С трудом осуществляют перенос при решении однотипных задач в
случае незначительного изменения формулировки, еще труднее им дается применение
полученных академических навыков в реальной жизни. Из-за «буквального» понимания
прочитанного они могут не замечать косвенных формулировок. Часто решают задачи, просто
манипулируя числами без понимания логики решения.
Даже те из обучающихся, которые в состоянии правильно решать задачи, существенно
затрудняются в схематизации решения, составлении верной и информативной краткой записи,
составлении плана решения задачи и чертежа. Им трудно понять, а тем более объяснить,
последовательность этапов решения и суть того или иного математического действия. Еще
труднее интерпретировать результаты в задаче и исследовать полученное решение.
При выполнении заданий на распознавание логически некорректных высказываний,
решение логических задач, требующих рассуждения и объяснения хода своего решения, будут
возникать существенные трудности.
Обучающимся с РАС из-за неравномерности развития психических функций трудно
осуществлять перенос полученных знаний из одной области в другую, прогнозировать
предварительные результаты. Например, они хуже, чем их нейротипичные сверстники
справляются с прикидкой результатов, т.к. им легче просто высчитать этот результат.
Обучающимся с РАС достаточно сложно дается подбор вариантов решения, выбор
алгоритма из набора уже освоенных.
Некоторые обучающиеся с РАС склонны к макрографии. В таком случае им трудно
поместить цифру в клетку, сложно соблюдать аккуратность при письменных вычислениях,
например, в столбик, при записи дробей, степеней числа и преобразовании длинных выражений.
И это неизбежно приводит к ошибкам в вычислениях.
Из-за плохо развитой моторики и недостаточной согласованности работы рук при
пользовании линейкой или циркулем, обучающиеся испытывают затруднения при выполнении
чертежей, изображении фигур, что существенно осложняет успешное прохождение курса
геометрии.
Нарушения пространственных представлений, встречающиеся у некоторых
обучающихся с РАС, могут негативно сказываться на решении геометрических задач и на
решении задач из цикла теории множеств.
Для преодоления возникающих затруднений и достижения планируемых результатов
необходимо:
- разрешать обучающимся с РАС иметь в качестве справочного материала визуальные
схемы и алгоритмы, опорные конспекты, пошаговые инструкции, помогающие в решении
математических задач (в том числе, и во время проверочных работ);
- сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня сложности;
- в том случае, если обучающийся с РАС испытывает стойкие трудности в том, чтобы
схематизировать решение, сделать правильный чертеж, составить верную и информативную
краткую запись, составить план решения задачи, объяснить последовательность этапов решения
и суть того или иного действия, интерпретировать результаты в задаче или исследовать
полученное решение, рекомендуется не предъявлять весь объем требований на первоначальном
этапе, например, ограничиться простым решением задачи, продолжая работу по поэтапному
преодолению этих трудностей и выработке алгоритма решения задач этого типа;
- при недостаточно развитой моторике или склонности к макрографии, разрешить
обучающемуся пользоваться тетрадью в крупную клетку;
- при необходимости использовать различные тесты, IT-технологии для выполнения
больших по объему заданий, замену устных заданий на письменные;
- при стойких затруднениях при построении чертежей в курсе геометрии возможно
дополнительное использование цифровых образовательных ресурсов, визуализирующих
геометрические представления;
193
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции.
Так же, как и в других предметных областях для переноса полученных знаний в
реальную жизнь рекомендуется создавать условия для отработки полученных навыков во
внеурочной и внешкольной деятельности и повседневной жизни с участием и помощью
родителей обучающегося с РАС.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса «Математика», необходимо стремиться в создании
для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по
данному предмету.
В программу 5-10 классов факультативно входит раздел, связанный с историей
математики. Можно поручать обучающимся с РАС выполнение проектов, презентаций, докладов
на темы из этого раздела для повышения мотивации к изучению предмета.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5–6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся c РАС,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся с РАС на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты
и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки
результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении
дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе
194
значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей
между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на
этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим
проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает
восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых
навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6
классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки,
на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических
величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления4. Десятичная система счисления.
4
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
195
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
196
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой;
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный;
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
197
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге
с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных
фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7–10 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические
выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом
переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной
и структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
198
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства
языка математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–10 классах отводит не менее 3 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
199
Линейное уравнение с двумя переменными и его график5. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
График функции y = kx + b. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y =
, y = . Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
9-10 КЛАССЫ
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
5
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
200
числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а
другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики
функций:
y = kx,
y = kx + b,
y = x2,
y =
, y = и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Особенности тематического планирования по учебным предметам в 10 классе:
Тематическое планирование разрабатывается на основе программы 9-го класса, с
выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за
весь период обучения на уровне основного общего образования по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяется особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, решению текстовых задач, применению математики в
жизни. В планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС
проверочных и тренировочных работ в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–10 КЛАССЫ
201
Цели изучения учебного курса
Общие цели изучения учебного курса «Геометрия» представлены в ПООП ООО. Они
заключаются, прежде всего в том, что на уроках геометрии обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. В обучении умению
рассуждать состоит важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно
отечественной математической школе.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Для этого
учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем,
учить обучающихся строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать
связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный курс «Геометрия», который
включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не
менее 68 учебных часов в учебном году.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и
перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии6. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный
треугольник с углом в 30о.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
6
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
202
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и
трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30о, 45о и 60о.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами
и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
9-10 КЛАССЫ
Синус, косинус, тангенс углов от 0о до 180о. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Особенности тематического планирования по учебным предметам в 10 классе:
Тематическое планирование разрабатывается на основе программы 9-го класса, с
выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за
весь период обучения на уровне основного общего образования по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяется особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, решению текстовых задач, применению математики в
жизни. В планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС
проверочных и тренировочных работ в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
203
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7–10 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании. Каждый
человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление. Именно поэтому
остро встала необходимость сформировать у обучающихся, в том числе обучающихся с РАС,
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,
анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам.
В структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной школы
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся с РАС учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение для обучающихся с РАС здесь имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся с РАС знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс
входят начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с РАС с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7–10 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
204
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей7.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
дополнение.
Свойства
операций
над
множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9-10 КЛАССЫ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Особенности тематического планирования по учебным предметам в 10 классе:
Тематическое планирование разрабатывается на основе программы 9-го класса, с
выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за
весь период обучения на уровне основного общего образования по концентрическому способу
7
Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
205
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяется особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, решению текстовых задач, применению математики в
жизни. В планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС
проверочных и тренировочных работ в формате заданий Государственной итоговой аттестации.
Контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного предмета
проводится в форме текущего и рубежного контроля в виде: контрольные работы,
самостоятельные работы, зачеты, математические диктанты, практические работы, письменный
ответ по индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с РАС возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала:
использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок
инструкций, решение с опорой на алгоритм, образец, использование справочной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению математике и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, требующую
математических знаний, в том числе умение учиться у других людей;
способность осознавать стрессовую ситуацию, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
способность обучающихся с РАС к осознанию своих дефицитов и проявление стремления к
их преодолению;
способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
способность переносить полученные в ходе обучения знания в актуальную ситуацию (при
решении житейских задач, требующих математических знаний);
способность ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
овладение основами финансовой грамотности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
устанавливать причинно-следственные связи в ходе усвоения математического материала;
выявлять дефицит данных, необходимых для решения поставленной задачи;
с помощью учителя выбирать способ решения математической задачи (сравнивать
возможные варианты решения);
применять и преобразовывать знаки и символы в ходе решения математических задач;
устанавливать искомое и данное при решении математической задачи;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
206
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе решения задач;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения и разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность
действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при
необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять
систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок.
Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая алгебру, геометрию,
вероятность и статистику)», распределенные по годам обучения, формулируются по принципу
добавления новых результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию
включают результаты предыдущих лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «МАТЕМАТИКА»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
207
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов (при необходимости с направляющей помощью).
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость (при необходимости с использованием справочной
информации).
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие (при необходимости с опорой на
справочную информацию).
Извлекать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, при необходимости по визуальной опоре, связанную с
углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки (после совместного анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие (при необходимости с опорой на справочную
информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с опорой на алгоритм
учебных действий), пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
6 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с
различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной
208
формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби (по образцу), находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с
записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения простейших
числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости (при необходимости с опорой на алгоритм правила),
раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования (с опорой на алгоритм учебных действий).
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом с опорой на
вопросный план.
Решать простейшие задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи после совместного анализа.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Иметь представление о геометрических понятиях: равенство фигур, симметрия, ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
209
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие (с опорой
на справочную информацию).
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «АЛГЕБРА»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную,
обыкновенную
в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь). Сравнивать и упорядочивать
рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями (с опорой на
справочную информацию).
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать простейшие практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне алгебраической
терминологией и символикой.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности (с опорой на справочную информацию).
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения (с
опорой на справочную информацию).
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений (с опорой на справочную информацию).
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
210
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Иметь представление о графических методах при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически
(с опорой на алгоритм учебных действий).
Составлять (после совместного анализа) и решать линейное уравнение или систему
линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
линейных функций. Строить график функции y = kx + b.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами (по алгоритму
учебных действий): скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять простейшие преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем (с использованием справочной информации).
Выполнять несложные тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения (с использованием справочной информации) и
рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.) с опорой на алгоритм учебных действий.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
211
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Оперировать на базовом уровне функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида , y = x2, y = x3, y =
, y = ; описывать
свойства числовой функции по её графику (при необходимости с направляющей помощью).
9-10 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать простейшие системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным (по визуальной опоре).
Решать простейшие текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение
с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, , y = ax2 + bx +c, y = x3, y =
, y = в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов (c опорой на справочную информацию).
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
212
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные
и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам (с использованием смысловой опоры:
наводящие вопросы и/или алгоритма учебных действий).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить доказательства несложных геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач (с
использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Иметь представление о понятие геометрического места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Ориентироваться в понятиях: описанная около треугольника окружность, центр
описанной окружности. Оперировать на базовом уровне фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке.
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне: касательная к окружности,
теорема о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Иметь представление о простейших геометрических неравенств, их практическом смысле.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Ориентироваться в понятии – точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении простейших геометрических задач. Иметь представление о теореме Фалеса и теореме о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач (с опорой на
зрительную наглядность).
Применять признаки подобия треугольников в решении несложных геометрических
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач (при
необходимости с опорой на алгоритм правила).
Вычислять (различными способами) (с опорой на справочную информацию) площадь
213
треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
простейших геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении простейших задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 -10 КЛАССЫ
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами (с опорой на справочную
информацию).
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении простейших
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур (по алгоритму учебных действий). Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем
мире.
Пользоваться теоремами (по визуальной опоре) о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических
и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей (с опорой на
справочную информацию). Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7–10 классах
характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений
(с использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
214
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать после совместного анализа данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений (с использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями (с
использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Иметь представление о графических моделях: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями на базовом уровне: множество, подмножество; выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств (с использованием визуальной опоры).
Иметь представление о графическом представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и
курсов.
9-10 КЛАССЫ
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать простейшие задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Иметь представление об описательных характеристиках для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений (с опорой на справочную информацию).
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
1.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО РАС),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Информатика»,
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
215
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся с РАС средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам
изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Овладение обучающимися навыками программирования и знакомство с миром
технологий и способами их применения в современном мире особенно актуально для
обучающихся с РАС, так как в силу объективных ограничений, им сложно найти
профессиональную деятельность, исходя из их интересов и склонностей, и в соответствии с их
психофизическими данными. При этом компьютерные технологии могут оказаться зоной
специальных интересов, в таком случае изучение различных модулей курса информатики может
быть включено в систему профориентационной работы для обучающихся с РАС в
образовательной организации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
216
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
–
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных систе мах;
–
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
–
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения
школьника,
его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные
задачи
учебного
предмета
«Информатика» –сформировать у
обучающихся:
–
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
–
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
–
базовые знания об информационном моделировании, в том числе
о
математическом моделировании;
–
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
–
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
–
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
–
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности преподавания предмета «Информатика» обучающимся с РАС
Для обучающихся с РАС информатика часто оказывается областью специальных
интересов и при этом может быть областью наибольшей школьной успешности. Необходимо
создавать условия для максимально углубленного изучения разных областей информатики и
программирования, так как именно с этой областью знаний у обучающихся с РАС может быть
связана их дальнейшая профессиональная реализация. Для этих обучающихся на уроках
информатики необходимо создавать условия повышения их социального статуса в глазах
217
сверстников, наделения их ролью «экспертов». Обучение информатике обучающихся с РАС
может быть организовано не только на базовом, но и на углубленном уровне.
При обучении обучающихся с РАС работе в информационном пространстве, при
освоении ими информационно-коммуникационных технологий, необходимо учитывать их
социальную наивность; особое внимание нужно уделить проблемам безопасности в сети
Интернет, выработке критического отношения к получаемой информации, а также правовым
аспектам поведения в сети, недопустимости взлома чужих программ, обязательности
соблюдения в сети этических норм.
Особенности структурирования программного материала.
С учетом возможной дальнейшей профессионализации и при наличии возможностей, в
образовательной организации обучающиеся с РАС могут начать изучение информатики с 5
класса. В этом случае им рекомендуется использовать представленную ниже модульную
структуру предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика», отдавая
предпочтение в 5–6 классах частичному освоению модулей «Информационные технологии» и
«Алгоритмы и программирование». При отсутствии такой возможности предмет «Информатика»
может изучаться с 7 класса. При этом будет необходимо укрупнять дидактические единицы,
сохраняя практическую направленность в преподавании предмета для обучающегося с РАС.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам). Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
«конструкцию».
В рамках общего курса можно варьировать объем и глубину отдельных изучаемых тем в
зависимости от специальных интересов конкретного обучающегося с РАС.
При наличии в ОО технических возможностей рекомендуется включить в курс
предметной области «Информатика» совместное с предметной областью «Технология» изучение
следующих модулей: «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование и
макетирование», «Компьютерная графика, черчение», «Автоматизированные системы»,
так как это тоже может оказаться зоной успеха для обучающегося с РАС.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным
предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО
предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и
углублённом уровнях, имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой. Это
позволяет реализовывать углублённое изучение информатики как в рамках отдельных классов,
так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том числе используя сетевое
взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации про
грамм углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня,
овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня
сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне по 1 часу в неделю в 710 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
218
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и
его
характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
219
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных
и
других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок
и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
220
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основа ми компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как
план
управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция
«следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры. Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
221
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопас ные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сете вой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту
и целям моделирования. Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптималь ного пути
в графе. Начальная вершина (источник) и конеч ная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём
ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
222
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирова ние таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
«Информатика»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования на основе
модульного построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов
(модулей), с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Также, уделяя особое внимание повторению, развитию коммуникативных навыков и
функциональной грамотности обучающихся, универсальных учебных действий, практикам
информационной переработки текста, формированию пользовательской культуры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС.
223
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
–
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
–
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет. Гражданское
воспитание:
–
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
–
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному
уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для
понимания сущности научной картины мира;
–
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
–
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
–
сформированность информационной культуры, в
том
числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
–
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
–
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса;
–
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
–
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
–
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
224
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
–
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
–
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
–
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
–
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
–
выявлять дефицит
информации,
данных,
необходимых для решения
поставленной задачи;
–
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
–
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
–
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
–
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
–
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
–
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
225
Совместная деятельность (сотрудничество):
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
–
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
–
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
–
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
–
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Самоорганизация:
–
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
–
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
–
самостоятельно составлять алгоритм
решения
задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
–
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
–
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
–
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
–
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
–
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
–
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
–
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
–
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
226
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами содержания
обучения, распределенного по годам обучения.
7 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
–
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс»,
«обработка информации»,
«хранение
информации»,
«передача
информации»;
–
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
–
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
–
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
–
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
–
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
–
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
–
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
–
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
–
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
–
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
–
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского
и террористического характера;
–
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
–
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
–
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
–
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
–
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
227
–
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
–
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
–
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
–
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
–
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в
виде блок-схемы;
–
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
–
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
–
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
–
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
–
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа
на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
–
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
–
составлять и отлаживать программы,
реализующие
типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык);
–
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
–
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
–
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
–
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
–
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
228
–
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
–
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные
хранилища
данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
–
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
–
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
–
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
1.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физике для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО РАС),
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету «Физика»,
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Содержание Программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности
учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО
к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по
классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей учащихся, а также примерное
тематическое планирование с указанием количества часов на изучение каждой темы и примерной
характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуемой при изучении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа для составления своих
рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые
229
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующих дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую инициативу учителей и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию
физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией. Физика – это предмет, который не только
вносит основной вклад в естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения достоверных знаний о
мире. Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими естественнонаучными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования
и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых
молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в
области естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому
в международном сообществе определению, «Естественнонаучная грамотность – это
способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям,
что требует от него следующих компетентностей:
–
научно объяснять явления,
–
оценивать и понимать особенности научного исследования,
–
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Изучение
физики
способно
внести
решающий
вклад
в
формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся.
Важным аспектом изучения предмета «Физика» для обучающихся с РАС является
развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у обучающихся при
изучении физики, во многом основаны на наблюдении и за физическими явлениями,
наблюдаемыми в реальной жизни, а также имеют не только теоретическую, но и практическую
направленность, реализуемую в урочной и внеурочной деятельности через выполнение
лабораторных исследований, опытов, экспериментальных исследований с помощью
измерительных приборов и др. Все это позволяют использовать расширять индивидуальный
опыт обучающегося с РАС и опираться на практическое применение полученных знаний и
умений в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета
Цели изучения физики:
–
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
–
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
230
–
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
–
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий;
–
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
–
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
–
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
–
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
–
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов;
–
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание
информации;
–
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Особенности преподавания предмета «Физика» обучающимся с РАС
При изучении учебного материала по предмету необходимо учитывать, что обучающиеся
с РАС могут испытывать специфические трудности в освоении учебного материала. Вследствие
трудностей выделения главного или существенного в тексте, а также трудностей в понимании
предметной терминологии, у обучающихся с РАС возможно возникновение сложностей с
изучением теоретического материала. Также недостаточное понимание терминологии может
быть препятствием для правильного решения задач, при том, что само решение задач с
применением изученных формул, обычно не вызывает трудностей у обучающихся.
Для преодоления этих трудностей необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний;
- целесообразно задействовать возможности дополнительной визуальной поддержки
изучаемого материала (иллюстрации, учебные фильмы, виртуальные опыты, личные справочные
материалы, представленные в схемах, таблицах и т.п.);
- опираться на практические и лабораторные работы для уточнения теоретических
понятий и понимания физических явлений;
- учитывать неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Также важно учитывать, что у некоторых обучающихся с РАС физика и физические
явления входят в сферу их специфических интересов, в изучении которых они могут
демонстрировать не только высокую заинтересованность, но и глубокие знания в интересующих
областях. В этом случае следует опираться на высокую вовлеченность обучающихся с РАС в
изучение физики и создавать для них возможности участия в проектной деятельности по
данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО РАС по предмету «Физика» распределение материала
проведено по годам обучения. При этом в рабочей программе возможны изменения и
дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании
231
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с РАС,
степенью усвоенности ими учебных тем. Возможно введение в рабочую программу резервного
времени в конце изучения каждой темы для дополнительного изучения тем, вызвавших у
обучающихся с РАС наибольшие затруднения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом
уровне в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7-9 классах и 1 ч в неделю в 10
классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы (МС8). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты9
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
8
МС – элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в тематическом
планировании.
9
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель делает выбор
по своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
232
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
233
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и
размеры
атомов
и
молекул.
Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
234
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля– Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
235
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
236
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического
движения.
Равномерное
прямолинейное
движение.
Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
237
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
(МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
238
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к Основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
239
–
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
–
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
–
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников энергии на основе
закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основной школы.
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го
класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных
ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и
функциональной грамотности, универсальных учебных действий, применению «физики в
жизни», развитию навыков информационной переработки текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС. В силу особенностей личностного развития достижение данных
результатов обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
Патриотическое воспитание:
– проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
– ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
– готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
– осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
– восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
– осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
– развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
– осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
240
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
– интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
– ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
– осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
– потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
– повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
– потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
– осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
– планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
– стремление анализировать и выявлять взаимосвязи приро ды, общества и экономики, в
том числе с использованием физических знаний;
– оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
– выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
– анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
241
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
– в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
– публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
– выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Самоорганизация:
– выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
– вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
242
Принятие себя и других:
– признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами достижения
результатов, распределенных по годам обучения.
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
– различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой),закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
– объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
– решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
243
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
– выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
– проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от
плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании
учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
– указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
– приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения
о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
– при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
244
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель;
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
– различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–
Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
– объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
– решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости
процесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей
поверхности; скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на
245
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы;
– выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин;
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
– проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
– распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
– приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
– при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое
246
тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук
и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа, бетаи гаммаизлучения, изотопы,
ядерная энергетика;
– различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина
волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
– объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
– решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
247
предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта
и его результаты, формулировать выводы;
– проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
– проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
– различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
– использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
– приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
– осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
– использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
248
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – РАС) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – ПАООП ООО
РАС), Примерной рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Биология», программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой для составления учителями
биологии своих рабочих программ и организации учебного процесса. Учителями могут быть
использованы различные методические подходы к преподаванию биологии при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Для обучающихся с РАС изучение биологии также направленно влияет на развитие их
жизненных компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
«Биология», позволяют использовать их в повседневной жизни, и таким образом расширять
индивидуальный опыт обучающегося с РАС.
Для развития жизненной компетенции в ходе преподавания предмета «Биология»
необходимо помочь обучающемуся с РАС сформировать связь изучаемого предметного
материала с собственным жизненным опытом, расширять интерес обучающегося к
биологическому образованию с опорой на практическую реализацию полученных знаний как в
учебной деятельности (лабораторные и исследовательские работы), так и во внеучебной
деятельности (индивидуальные проекты, личные дневники наблюдений и др.).
Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам
обучения;
содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой
темы и примерной характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.
В Примерной АООП ООО для обучающихся с РАС по предмету «Биология» распределение
материала проведено по годам обучения. При этом в рабочей программе возможны изменения и
дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с РАС, степенью
249
усвоенности ими учебных тем. Возможно введение в рабочую программу резервного времени для
дополнительного изучения тем, вызвавших у обучающихся с РАС наибольшее затруднение.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологиииз расчёта
с 5 по 9 класс – 1 час в неделю, в 10 классах – 2 часа в неделю. В тематическом планировании для
каждого класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему
усмотрению, в том числе для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
Особенности преподавания предмета «Биология» обучающимся с РАС
При изучении предмета «Биология» необходимо учитывать неравномерность развития и
индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующие адаптации и модификации
учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной
деятельности. Например, у обучающихся с РАС могут возникать сложности при определении в
тексте значимой и второстепенной информации. Поэтому при пересказе учебного текста,
обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и отвечать только на
фактологические вопросы. Обучающимся с РАС сложно выстраивать взаимодействие с
250
одноклассниками в таких формах как участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом
проекте и др.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне
специфических интересов обучающегося с РАС, например, различные классификации живых
организмов, темы «древние пресмыкающиеся», «микроорганизмы», «птицы», «рыбы» и
некоторые другие, в изучении которых обучающийся с РАС может значительно опережать темп
изучения данных разделов другими обучающимися класса. Следует максимально это учитывать
при организации проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в
проектные команды, а также поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его
специфических интересов.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
упорядоченного фактического материала (классификации и определения растений, живых
организмов, строение живых организмов и др.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 класс
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа –
единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией:
врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием
различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы10
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица
10
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель
делает выбор по своему усмотрению.
251
строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
3. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
6 класс
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
252
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания.Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в
связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист –
орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с
его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
253
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование
кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 класс
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
254
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
* – Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий.
Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе.
** – Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
255
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения
и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов
на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 класс
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
256
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения
и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. По-ловые
257
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца
птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных
в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное
и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный
аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных
и микропрепаратах).
258
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи –
возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных
условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
259
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц*.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с
учётом распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по
выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких ви дов в условиях
260
города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
9 класс
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие
полу-шария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной
и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
261
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
262
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
263
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс.
Укрепление
здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования. Тематическое
планирование в 10 классе по предмету «Биология» разрабатывается по концентрическому
способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов.
Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, формированию жизненных компетенций обучающихся с
РАС.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития школьника с РАС. В силу особенностей личностного развития достижение данных
результатов обучающимися с РАС не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
264
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
265
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
266
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
У учащихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
•делать выбор и брать ответственность за решение.
267
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами обучения по годам
обучения.
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4–5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные;
268
• проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками
и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
• характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
269
• характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
270
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками
и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систе-матические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том чис ле: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
• характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
• выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по
изображениям;
271
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями
в природных сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;
• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
272
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
• объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности;проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
273
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее – РАС) на уровне основного общего образования составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования обучающихся расстройствами аутистического спектра (далее – ПАООП ООО РАС),
Примерной рабочей программы учебного предмета «Химия» (базовый уровень), программой
воспитания обучающихся при получении основного общего образования, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по химии, Концепции преподавания учебного
предмета «Химия», в образовательных организациях РФ, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом
мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для
формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира; важную
роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности,
проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась
роль химического образования.
В плане социализации оно является одним из условий
формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к
своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения
при использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе
общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует
присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают
государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их самостоятельной
274
учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека,
является ответственным этапом в формировании естественнонаучной грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона
Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к научному
знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса
происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий
мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
Важным аспектом изучения предмета «Химия» для обучающихся с РАС является
развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у обучающихся при
изучении химии, во многом основаны на наблюдении и за химическими процессами,
наблюдаемыми в реальной жизни, а также имеют не только теоретическую, но и практическую
направленность, реализуемую в урочной и внеурочной деятельности через выполнение
лабораторных исследований, опытов, экспериментальных исследований и др. Все это позволяют
использовать и расширять индивидуальный опыт обучающегося с РАС и опираться на
практическое применение полученных знаний и умений в жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения
веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов
деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной
жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с
учётом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании
особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё
образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
275
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение
приобрели такие цели, как:
–
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
–
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
–
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
–
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
–
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
–
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному
выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Особенности преподавания предмета «Химия» обучающимся с РАС
Обучающиеся с РАС, как правило, могут демонстрировать успешность в изучении
теоретических основ химии: понятное визуальное представление периодического закона Д.И.
Менделеева, строения атома, четкая графическая запись протекания химических реакций создает
предпосылки для многих обучающихся с РАС почувствовать свою высокую компетентность в
этой области. Теоретическая химия может стать областью их сверхценных интересов. Однако, в
связи с возможной моторной неловкостью и другими специфическими особенностями,
обучающиеся с РАС могут испытывать значительные затруднения в проведении химических
экспериментов, практических и лабораторных работ. Они могут знать нормы и правила
безопасной работы в химической лаборатории, но не уметь их реализовать на практике.
Важным аспектом изучения предмета «Химия» для обучающихся с РАС является
развитие их жизненных компетенций. Знания и умения, формируемые у обучающихся при
изучении химии, во многом должны быть связаны с химическими превращениями веществ,
наблюдаемыми в реальной жизни, должны иметь не только теоретическую, но и практическую
направленность, реализуемую в урочной и внеурочной деятельности через выполнение
лабораторных исследований, опытов, и др. Все это позволяют использовать расширять
индивидуальный опыт обучающегося с РАС и опираться на практическое применение
полученных знаний и умений в жизни.
При изучении учебного материала по предмету необходимо учитывать, что обучающиеся
с РАС могут испытывать специфические трудности в освоении учебного материала. Вследствие
трудностей выделения главного или существенного в тексте, а также трудностей в понимании
предметной терминологии, у обучающихся с РАС возможно возникновение сложностей с
изучением теоретического материала. Также недостаточное понимание терминологии может
быть препятствием для правильного решения задач, при том, что само решение задач по
освоенному алгоритму, обычно не вызывает трудностей у обучающихся.
Вместе с тем некоторые теоретические разделы данного предмета могут находиться в
зоне специфических интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может
значительно опережать темп изучения данных разделов другими обучающимися класса. Следует
максимально это учитывать при организации проектной деятельности по предмету, включая
обучающегося с РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных
проектов по тематике его специфических интересов, создавая условия повышения его
социального статуса в глазах сверстников
276
Для достижения планируемых результатов необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний;
- целесообразно задействовать возможности дополнительной визуальной поддержки
изучаемого материала (иллюстрации, учебные фильмы, виртуальные опыты, личные справочные
материалы, представленные в схемах, таблицах и т.п.);
- учитывать неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету;
- максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии,
презентации, научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации при обучении
и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере,
выполнение лабораторных работ может быть заменено компьютерным экспериментом;
- сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня сложности;
- сокращать выполнение значительных по объему письменных заданий, выполнять, по
возможности, работы на компьютере, а также существенно снижать уровень сложности работы с
тематическими рисунками и схемами.
Рекомендуется активно использовать проектную работу обучающихся с РАС в зоне их
специальных интересов для повышения мотивации к обучению химии в целом и повышению
социальной значимости обучающегося с РАС среди одноклассников.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП по предмету «Химия» предоставляет распределение материала по
годам обучения. При этом в рабочей программе возможны изменения и дополнения в
содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с РАС,
степенью усвоения ими учебных тем. Возможно введение в рабочую программу резервного
времени для дополнительного изучения тем, представляющих особую сложность.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено по 1 ч в неделю в 8-10 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом обязательная
(инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с пояснительной запиской выделены
следующие разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» – личностные,
метапредметные, предметные;
- содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
- примерное тематическое планирование, в котором детализировано содержание каждой
конкретной темы, указаны количество часов, отводимых на её изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении темы, приведён перечень
демонстраций, выполняемых учителем, и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и
практических работ, выполняемых учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
277
8 класс
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной
соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов.
Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде11. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Получение
кислот.
11
Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на промежуточную и итоговую
аттестацию.
278
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом
меди(II) (возможно использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев
– учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
279
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 класс
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзои эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом
равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение
газа,
образование
воды);
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
280
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции
на сульфатион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита,
281
фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём
и устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение
признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа
в кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных
реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II));
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое
загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль
химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы. Физика: материя, атом, электрон,
282
протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд,
проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования. Тематическое
планирование в 10 классе по предмету «Химия» разрабатывается по концентрическому способу
построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов. Также,
уделяя особое внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков и функциональной грамотности,
универсальных учебных действий, жизненных компетенций, применению химии в жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС,
достижение лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
283
понимания сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях
развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с
учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов
химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс,
эксперимент и др.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций; устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения; строить
284
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и
заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебнопознавательных
задач; с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа;
приобретение
опыта
в
области
использования
информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
285
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях; оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами, распределенными
по годам обучения.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися
научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся следующих умений:
8 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание,
соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзои
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления
элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа
(Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
286
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и
др.).
9 класс
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы;
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях;
заряд иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная
подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строе ния атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
287
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат, сульфат,
гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее –РАС) на уровне основного общего образования подготовлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС
ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – ПАООП ООО
РАС), Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство», а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в программе
воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» – развитие
визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоциональноценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так
как включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
288
Основные формы учебной деятельности – практическая художественнотворческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности
развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляю щих выдающиеся способности,
так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по
каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественнотворческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако
необходимо
различать
и
сочетать
в
учебном
процессе
историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или
коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Для обучающихся с РАС образование в области изобразительного искусства также
направленно влияет на развитие личности обучающихся, их жизненных компетенций,
эмоциональной сферы, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство», позволяют использовать их в повседневной жизни и таким образом
расширять индивидуальный практический опыт обучающегося.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение
разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру художественнотворческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
289
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
–
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
–
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообра зии её видов;
–
формирование
у
обучающихся
навыков
эстетического
видения
и
преобразования мира;
–
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре
и дизайне, опыта художественного творчества
в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
–
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
–
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств
и мировоззренческих позиций человека;
–
развитие
наблюдательности,
ассоциативного
мышления
и творческого
воображения;
–
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
–
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного
общего образования в по 1 часу в неделю и в 8 классе - 0.5 часа в неделю.. Четвёртый модуль
предлагается в качестве вариативного (для соответствующих вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом
педагогической работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках
порядок изучения модулей может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
2 учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Особенности преподавания предмета «Изобразительное искусство» обучающимся с РАС
При изучении предмета «Изобразительное искусство» необходимо учитывать
неравномерность развития и индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих
адаптации и модификации учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в
урочной и внеурочной деятельности.
290
Часто обучающиеся с РАС имеют выраженные художественные способности, однако при
этом им сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как совместная
работа. Необходимо помогать им в этом, создавая условия повышения их социального статуса в
глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
упорядоченного фактического материала, они могут хорошо знать биографии художников,
помнить информацию о картинах.
Обучающиеся с РАС могут иметь моторную неловкость, макрографию, в этом случае
лучше предоставить возможность для демонстрации теоретических знаний.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Изобразительное искусство»
обучающимися с РАС необходимо:
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных выставках;
- при моторных нарушениях у обучающегося с РАС предоставить возможность
выполнения заданий по теоретическим вопросам программного материала;
- максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при обучении и
оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса «Изобразительное искусство», необходимо
стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и
внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС по предмету «Изобразительное искусство»
предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам
обучения и четвертям (триместрам). Программа построена по модульному принципу. Программа
содержит перечень художественных жанров, используемых для обеспечения достижения
образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя
теоретический и практический материал разделов, связанных с народным художественным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративноприкладное искусство и его виды. Декоративноприкладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образносимволический язык народного прикладного искусства.
Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
291
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в
её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
292
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости
и
объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта –
в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений. Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства. Изобразительные, конструктивные и
декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
293
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве. Особенности развития портретного
жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи. Парадный и
камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.– отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств
в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти. Роль
освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека. Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения
и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
294
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности
в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовноценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.
295
Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В.
Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметнопространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительносмысловой символ. Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
296
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная конструкция –
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественноаналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох. Архитектура
народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде
жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание
канонов
и
сохранение наследия
с
учётом
нового
уровня
материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
297
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайнпроекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственнопредметной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурноландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью. Дизайн и архитектура – средства организации среды
жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в
синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный)
Синтетические – пространственновременные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
298
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке. Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в
процессе создания образа персонажа. Условность и метафора в театральной постановке как
образная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. ПрокудинаГорского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм. Умения наблюдать и выявлять
выразительность и красоту окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные возможности
чёрнобелой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоциональнообразном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий
и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственновременного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
299
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ – видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художникмультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы
и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использование электронноцифровых технологий в современном
игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка,
сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму;
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей личностного развития обучающимихся с РАС достижение
лчностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного обучения в
школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
ценностные установки и социально значимые качества личности; духовнонравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
300
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической
деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности
к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся.
Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и услови ем развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в
отношении
к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду,
искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий
культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
301
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественноэстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественноэстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественнотворческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы,
формируемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметнопространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
302
- использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; - вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
- публично
представлять
и
объяснять
результаты
своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- взаимодействовать,
сотрудничать
в
коллективной
работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественнотворческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
303
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами обучения по годам
обучения.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
–
знать о многообразии видов декоративноприкладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
–
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
–
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции
декоративноприкладного искусства;
–
уметь
объяснять
коммуникативное
значение
декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметнопространственной среды;
–
распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
–
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись,
вышивка,
ткачество, плетение, ковка, др.;
–
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
–
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
–
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
–
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
–
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
традиционные образы мирового искусства;
–
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
–
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
304
–
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
–
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
–
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать
о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
–
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
–
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хатымазанки; объяснять семантическое
значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
–
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративноприкладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
–
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
–
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
–
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
–
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
–
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
–
различать изделия народных художественных промыслов поматериалу
изготовления и технике декора;
–
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
–
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
–
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
–
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания
эмблемы или логотипа;
–
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление
о значении и содержании геральдики;
–
уметь
определять
и
указывать
продукты
декоративноприкладной
художественной деятельности в окружающей предметнопространственной среде, обычной
жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
–
Ориентироваться
в
широком
разнообразии
современного
декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
–
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
305
–
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
–
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
–
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение
в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
–
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
–
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
–
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы;
–
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
–
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
–
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
–
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
–
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в
практике рисунка;
–
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
–
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
–
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
–
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
–
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
–
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
–
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов
или животных.
Жанры изобразительного искусства:
–
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
–
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
–
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
–
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
–
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
–
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
306
–
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
–
иметь опыт создания графического натюрморта;
–
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
–
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
–
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
–
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
–
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
–
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О.
Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
–
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
–
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его
на практике;
–
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
–
иметь начальный опыт лепки головы человека;
–
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
–
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
–
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
–
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
–
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
–
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
–
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
–
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
–
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
–
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
–
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
–
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
–
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
307
–
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
–
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
–
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
–
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
–
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
–
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
–
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
–
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в
формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
–
уметь объяснять по
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
–
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
–
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;
–
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
–
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
–
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, антич ный
мир и др.);
–
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
–
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
–
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
–
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
–
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина;
–
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
–
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
–
узнавать
и
называть
авторов
таких
произведений,
как «Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
308
–
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом;
–
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
–
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
–
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
–
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
–
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
–
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
–
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
–
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
–
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
–
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
–
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
–
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
–
объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
–
рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
–
рассуждать о том, как предметнопространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
–
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
–
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
–
объяснять основные средства – требования к композиции;
–
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
–
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
–
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
–
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
–
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
–
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
–
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
309
–
объяснять выражение «цветовой образ»;
–
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
–
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
–
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
–
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
–
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
–
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
–
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
–
иметь опыт построения объёмнопространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
–
выполнять построение макета пространственнообъёмной композиции по
его чертежу;
–
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
–
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
–
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
–
Иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
–
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
–
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
–
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
–
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
–
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
–
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
–
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
310
–
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
–
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
–
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции
и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
–
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный
статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
–
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
–
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
–
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
–
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидждизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и
этические границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в
синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
–
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
–
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
–
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
–
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
–
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
–
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
–
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
–
иметь
представление
о
творчестве
наиболее
известных
художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций
в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
–
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
–
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
–
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
–
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения
в интерпретации явлений жизни.
311
Художественная фотография:
–
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
–
уметь
объяснять
понятия
«длительность
экспозиции»,
«выдержка»,
«диафрагма»;
–
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
–
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С. М.
ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
–
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
–
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
–
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
–
иметь
опыт
наблюдения
и
художественноэстетического
анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
–
иметь опыт применения знаний о художественнообразных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
–
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
–
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
–
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории
ХХ в. и современном мире;
–
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на
стиль эпохи;
–
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
–
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
–
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
–
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
–
знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
–
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
–
приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
–
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного
фильма, музыкального клипа, документального фильма;
–
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
–
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
–
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронноцифровых технологий в современном игровом кинематографе;
–
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
312
–
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
–
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
–
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга;
–
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
–
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
–
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
–
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
–
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
–
осознавать
значение
художественной
культуры
для
личностного
духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
313
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для обучающихся с РАС на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее – ПАООП ООО РАС), Примерной рабочей программы по предмету «Музыка» на
уровне основного общего образования, программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень психологической
вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности, особенно обучающегося с РАС, является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики
развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
314
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
315
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры
музыкального искусства».
Особенности преподавания предмета «Музыка» обучающимся с РАС
При изучении предмета «Музыка» необходимо учитывать неравномерность развития и
индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих адаптации и модификации
учебного материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной
деятельности. Часто обучающиеся с РАС имеют выраженные музыкальные способности, однако
при этом им сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как
совместное выступление. Необходимо помогать им в этом, создавая условия повышения их
социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к
усвоению хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов
упорядоченного фактического материала.
С другой стороны, обучающиеся с РАС могут обладать повышенной/избирательной
слуховой чувствительностью, в этом случае необходим индивидуальный подход при
коллективном прослушивании музыкальных произведений.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Музыка» обучающимися с РАС
необходимо:
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных конкурсах,
концертах;
- при повышенной слуховой чувствительности обучающегося с РАС предоставить
возможность выполнения заданий по теоретическим вопросам программного материала;
- максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при обучении и
оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков минимизировать
выполнение письменных заданий по музыкальной грамоте;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
316
- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо
минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные
грамматические конструкции;
- учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса «Музыка», необходимо стремиться в создании для
обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Особенности структурирования материала.
Примерная АООП ООО обучающихся с РАС по предмету «Музыка» предоставляет
автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям
(триместрам). Программа построена по модульному принципу. Программа содержит перечень
музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных
результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может
быть дополнен регионально-национальным компонентом.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 7 класс
включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. При разработке
рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3–6 часов
учебного
времени.
Для
удобства
вариативного
распределения
в
рамках
календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение
количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены отдельные
тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО). Виды
317
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№ блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А) 3–4
Фольклор – Традиционная
Знакомство со звучанием фольклорных
учебных
народное
музыка – отражение образцов в аудиои видеозаписи. Определение на
часа
творчество12 жизни народа.
слух:
Жанры детского –
принадлежности к
народной или
и
игрового композиторской музыке;
фольклора
(игры, – исполнительского состава (вокального,
пляски, хороводы и инструмен- тального, смешанного);
др.)
– жанра, основного настроения, характера
музыки. Разучивание и исполнение народных
песен, танцев, нструментальных наигрышей,
фольклорных игр
Б) 3–4
Календарн
Календарные
Знакомство с символикой календарных
13
учебных
ый фольклор обряды,
обрядов, поиск информации о соответствующих
часа
традиционные дляфольклорных
традициях.
Разучивание
и
данной местности исполнение народных песен, танцев.
(осенние,
зимние, На выбор или факультативно
весенние – на выбор Реконструкция фольклорного обряда или его
учителя)
фрагмента. Участие в народном гулянии,
празднике на улицах своего города, посёлка
В) 3–4
Семейный
Фольклорные
Знакомство с фольклорными
жанрами
учебных
фольклор
жанры, связанные с семейного цикла. Изучение особенностей их
часа
жизнью
человека: исполнения и звучания. Определение на слух
свадебный
обряд, жанровой принадлежности, анализ символики
рекрутские песни, традиционных образов.
плачи-причитания
Разучивание и исполнение отдельных песен,
фрагментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или
его фрагмента. Исследовательские проекты по
теме «Жанры семейного фольклора»
Г) 3–4
Наш край
Современная
Разучивание и исполнение гимна республики,
учебных
сегодня
музыкальная
города; песен местных
часа
культура
композиторов.Знакомство с творческой
родного края.
биографией, деятельностью местных мастеров
Гимн
культуры и искусства.
республики, города
На выбор или факультативно
(при наличии).
Посещение местных музыкальных театров,
Земляки –
музеев, концертов; написание отзыва с
композиторы,
анализом спектакля, концерта, экскурсии.
исполнители,
Исследовательские проекты, посвящённые
деятели культуры. деятелям музыкальной культуры своей малой
12
В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточ ном
уровне, целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение других
тематических блоков.
13
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в четверти,
соответствующей конкретному календарному сезону.
318
Театр,
филармония,
консерватория
родины (композиторам, исполнителям,
творческим коллективам). Творческие проекты
(сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съёмка, монтаж
и озвучивание любительского фильма и т.
д.), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»14
№ блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
часов
А) 3–4
Россия – наш Богатство и
Знакомство со звучанием фольклорных
учебных
общий дом
разнообразие
образцов близких и далёких регионов в аудио и
часа
фольклорных
видеозаписи.
традиций народов
Определение на слух:
нашей страны.
– принадлежности к народной или
Музыка наших
композиторской музыке;
соседей, музыка
– исполнительского состава (вокального,
других регионов15 инструментального, смешанного);
– жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России
Б) 3–4
Фольклорны
Общее и
Знакомство со звучанием фольклора
учебных
е жанры
особенное в
разных регионов России в аудио и
часа
фольклоре народов видеозаписи. Аутентичная манера исполнения.
России: лирика,
Выявление характерных интонаций и ритмов в
эпос, танец
звучании традиционной музыки разных
народов.
Выявление общего и особенного при
сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора
разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен,
танцев, эпических сказаний. Двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в
характере изученных народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые
музыке разных народов России. Музыкальный
фестиваль «Народы России»
В) 3–4
Фольклор в
Народные
Сравнение аутентичного звучания
учебных
творчестве
истоки
фольклора и фольклорных мелодий в
14
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой.
15
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх региональных
традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области –
чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи и т. д.). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удалённых географически, а также по принципу контраста
мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных
традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка.
319
часа
Г) 3–4
учебных
часа
профессиональ композиторского композиторской обработке. Разучивание,
ных
творчества:
исполнение народной песни в композиторской
композиторо обработки
обработке.
в
фольклора, цитаты;
Знакомство с 2–3 фрагментами крупных
картины родной
сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
природы и
вариации и т.п.), в которых использованы
отражение
подлинные народные мелодии. Наблюдение за
типичных образов, принципами композиторской обработки,
характеров, важных развития фольклорного тематического
исторических
материала.
событий.
На выбор или факультативно
Внутреннее
Исследовательские, творческие проекты,
родство
раскрывающие тему отражения фольклора в
композиторского творчестве профессиональных композиторов
и народного
(на примере выбранной региональной
творчества на
традиции). Посещение концерта, спектакля
интонационном
(просмотр фильма, телепередачи),
уровне
посвящённого данной теме. Обсуждение в
классе и/или письменная рецензия по
результатам просмотра
На рубежах
Взаимное
Знакомство с примерами смешения
культур
влияние
культурных традиций в пограничных
фольклорных
территориях16. Выявление причиннотрадиций друг на следственных связей такого смешения.
друга.
Изучение творчества и вклада в развитие
Этнографические культуры современных этноисполнителей,
экспедиции и
исследователей традиционного фольклора.
фестивали.
На выбор или факультативно
Современная
Участие в этнографической экспедиции,
жизнь фольклора посещение/ участие в фестивале
традиционной культуры
Модуль № 3 «Музыка народов мира»17
№
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
блока,
кол-во
часов
А) 3–4 Музыка –
Археологические
Экскурсия в музей (реальный или
учебных древнейший находки, легенды и виртуальный) с экспозицией музыкальных
часа
язык
сказания о музыке артефактов древности, последующий пересказ
человечества древних.
полученной информации. Импровизация в
Древняя Греция – духе древнего обряда (вызывание дождя,
колыбель
поклонение тотемному животному и т. п.).
европейской
Озвучивание, театрализация легенды/миф о
культуры (театр, хор, музыке.
оркестр, лады,
На выбор или факультативно
учение о гармонии и Квесты, викторины, интеллектуальные
др.)
игры. Исследовательские проекты в рамках
тематики «Мифы Древней Греции в
16
Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.
Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые
арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой.
17
320
Б) 3–4
учебных
часа
В) 3–4
учебных
часа
Г) 3–4
учебных
часа
музыкальном искусстве XVII–XX веков»
Музыкальный Интонации и
Выявление характерных интонаций и
фольклор
ритмы, формы и
ритмов в звучании традиционной музыки
народов
жанры европейского народов Европы. Выявление общего и
Европы
фольклора18
особенного при сравнении изучаемых
Отражение
образцов европейского фольклора и
европейского
фольклора народов России. Разучивание и
фольклора в
исполнение народных песен, танцев.
творчестве
Двигательная, ритмическая, интонационная
профессиональных импровизация по мотивам изученных
композиторов
традиций народов Европы (в том числе в
форме рондо)
Музыкальный Африканская
Выявление характерных интонаций и
фольклор
музыка – стихия
ритмов в звучании традиционной музыки
народов Азии и ритма.
народов Африки и Азии. Выявление общего
Африки
Интонационнои особенного при сравнении изучаемых
ладовая основа
образцов азиатского фольклора и фольклора
музыки стран Азии19, народов России. Разучивание и исполнение
уникальные
народных песен, танцев. Коллективные
традиции,
ритмические импровизации на шумовых и
музыкальные
ударных инструментах.
инструменты.
На выбор или факультативно
Представления о
Исследовательские проекты по теме
роли музыки в жизни «Музыка стран Азии и Африки»
людей
Народная
Стили и жанры
Выявление характерных интонаций и
Музыка
американской му- ритмов в звучании американского, латиноАмеризыки (кантри,
американского фольклора,
канского
блюз, спиричуэлс,
прослеживание их национальных истоков.
континенсамба, босса-нова
Разучивание и исполнение народных песен,
Та
и др.). Смешение танцев.
интонаций и ритИндивидуальные и коллективные
мов различного
ритмические и мелодические импровизации
происхождения
в стиле (жанре) изучаемой традиции
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»20
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
18
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего списка:
английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвеж ский, венгерский
фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – каста ньеты, фламенко, болеро; польский фольклор –
мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог,
тирольское пение, лендлер и т. д.).
19
Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего
списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
20
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных явлений,
стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биографические
сведения из жизни композиторов предполагаются к использованию лишь в качестве контекста и не должны
подменять собой освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений. В календарном
планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка народов мира», переходя от
фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композито ров, в котором изученная
национальная традиция получила продолжение и развитие.
321
А) 3–4
Националь
Национальный
Знакомство с образцами музыки разных
учебных часа ные истоки
музыкальный стиль жанров, типичных для рассматриваемых
классической на примере
национальных стилей, творчества изучаемых
музыки
творчества
композиторов. Определение на слух
Ф. Шопена, Э. Грига характерных интонаций, ритмов, элементов
и др. Значение и роль музыкального языка, умение напеть наиболее
композитора –
яркие интонации, прохлопать ритмические
основоположника
примеры из числа изучаемых классических
национальной
произведений. Разучивание, исполнение не
классической
менее одного вокального произведения,
музыки.
сочинённого композитором-классиком (из
Характерные жанры, числа изучаемых в данном разделе).
образы, элементы
Музыкальная викторина на знание музыки,
музыкального языка названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве
европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ.
Просмотр художественных и
документальных фильмов о творчестве
выдающих европейских композиторов с
последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки,
балета, драматического спектакля
Б) 3–4
Музыкант и Кумиры публики
Знакомство с образцами виртуозной музыки.
учебных часа публика
(на примере
Размышление над фактами биографий великих
творчества
музыкантов – как любимцев публики, так и
В.А. Моцарта,
непóнятых современниками. Определение на
Н. Паганини,
слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
Ф. Листа и др.).
музыкального языка изучаемых классичеВиртуозность.
ских произведений, умение напеть их
талант, труд, миссия наиболее яркие ритмо-интонации.
композитора,
Музыкальная викторина на знание музыки,
исполнителя.
названий и авторов изученных произведений.
Признание публики. Знание и соблюдение общепринятых норм
Культура слушателя. слушания
Традиции слушания музыки, правил поведения в концертном
музыки в прошлые зале, театре оперы и балета.
века и сегодня
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география
путешествий, гастролей), лентой времени
(имена, факты, явления, музыкальные
произведения).
Посещение концерта классической музыки
с последующим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего
прослушивания
В) 3–4
Музыка –
Искусство как
Знакомство с образцами полифонической и
учебных часа зеркало эпохи отражение, с одной гомофонногармонической музыки.
стороны – образа
Разучивание, исполнение не менее одного
жизни, с другой – вокального произведения, сочинённого
главных ценностей, композитором-классиком (из числа
322
идеалов конкретной изучаемых в данном разделе).
эпохи. Стили
Исполнение вокальных, ритмических,
барокко и
речевых канонов. Музыкальная викторина на
классицизм (круг
знание музыки, названий и авторов изученных
основных образов, произведений.
характерных интоНа выбор или факультативно
наций, жанров).
Составление сравнительной таблицы стилей
Полифонический и барокко и классицизм (на примере
гомофонномузыкального искусства, либо музыки и
гармонический склад живописи, музыки и архитектуры).
на примере
Просмотр художественных фильмов и
творчества И.С. Баха телепередач, посвящённых стилям барокко и
и Л. ван Бетховена классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов
Г) 3–4
Музыкальны Героические
Знакомство с произведениями
учебных часа й образ
образы в музыке.
композиторов – венских классиков,
Лирический герой композиторов-романтиков, сравнение образов
музыкального
их произведений. Сопереживание
произведения.
музыкальному образу, идентификация с
Судьба человека – лирическим героем произведения. Узнавание
судьба человечества на слух мелодий, интонаций, ритмов,
(на примере
элементов музыкального языка изучаемых
творчества Л. ван
классических произведений, умение напеть их
Бетховена, Ф.
наиболее яркие темы, ритмоШуберта и др.). Сти интонации.Разучивание, исполнение не
ли классицизм и менее одного вокального произведения,
романтизм (круг
сочинённого композитором-классиком,
основных образов, художественная интерпретация его
характерных
музыкального образа. Музыкальная
интонаций, жанров) викторина на знание музыки, названий и
авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество,
созвучное кругу образов изучаемого
композитора. Составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм
(только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе и т. д.)
Д) 3–4
Музыка
Развитие
Наблюдение за развитием музыкальных
учебных часа льная
музыкальных
тем,
образов,
восприятие
логики
драмат образов.
музыкального развития. Умение слышать,
ургия
Музыкальная тема. запоминать
основные
изменения,
Принципы
последовательность
настроений,
чувств,
музыкального
характеров в развёртывании музыкальной
развития:
повтор, драматургии. Узнавание на слух музыкальных
контраст, разработка. тем, их вариантов, видоизменённых
в
Музыкальная процессе развития. Составление наглядной
форма – строение(буквенной,
цифровой) схемы строения
музыкального
музыкального произведения. Разучивание,
произведения
исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композиторомклассиком, художественная
интерпретация
323
музыкального
образа
в его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки,
названий и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической
музыки, в программе которого присутствуют
крупные
симфонические
произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в
том
числе в жанре теневого театра,
мультфильма и др.), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного
из произведений композиторов-классиков
Е) 3–4
Музыкальны Стиль как единство Обобщение и систематизация знаний о
учебных часа й стиль
эстетических
различных проявлениях музыкального стиля
идеалов, круга
(стиль композитора, национальный стиль,
образов,
стиль эпохи и т. д.). Исполнение 2–3
драматургических вокальных произведений – образцов барокко,
приёмов,
классицизма, романтизма, импрессионизма
музыкального языка. (подлинных или стилизованных). Определение
(На примере
на слух в звучании незнакомого
творчества
произведения:
В.А. Моцарта,
– принадлежности к одному из изученных
К. Дебюсси,
стилей;
А. Шёнберга и др.)
– исполнительского состава (количество и
состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
– жанра, круга образов;
– способа музыкального изложения и
развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор,
контраст, соотношение разделов и частей в
произведении и др.). Музыкальная викторина
на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений. На выбор или
факультативно Исследовательские проекты,
посвящённые эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей
XX века
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»21
№ блока,
Темы
Содержание
кол-во часов
А)
Образы
Вокальная музыка
3–4
Родной
на стихи русских
учебных
Земли
поэтов, программные
часа
инструментальные
произведения,
посвящённые
картинам русской
природы,
21
Виды деятельности обучающихся
Повторение, обобщение опыта
слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного в
начальных классах. Выявление
мелодичности, широты дыхания,
интонационной близости русскому
фольклору.
Разучивание, исполнение не менее
Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
324
Б)
4–6
учебных
часов
В)
4–6
учебных
часов
народного быта,
одного вокального произведения,
сказкам, легендам (на сочинённого русским композиторомпримере творчества классиком.
М.И. Глинки, С.В.
Музыкальная викторина на знание
Рахманинова, В.А.
музыки, названий и авторов изученных
Гаврилина и др.)
произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Посещение концерта классической
музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов
Золотой
Светская музыка
Знакомство с шедеврами русской
век русской
российского
музыки XIX века, анализ художественного
культуры
дворянства XIX века: содержания, выразительных
музыкальные
средств.
салоны, домашнее
Разучивание, исполнение не менее
музицирование, одного вокального произведения
балы, театры.
лирического характера, сочинённого
Увлечение западным композитором-классиком.
искусством,
Музыкальная викторина на знание
появление своих
музыки, названий и авторов изученных
гениев. Синтез
произведений.
западноевропейской
На выбор или факультативно
культуры и русских
Просмотр художественных фильмов,
интонаций,
телепередач, посвящённых русской
настроений,
культуре XIX века.
образов (на примере
Создание любительского фильма,
творчества М.И.
радиопередачи, театрализованной
Глинки,
музыкально-литературной композиции
П. И. Чайковского, на основе музыки и литературы XIX
Н.А. Римскоговека.
Корсакова и др.)
Реконструкция костюмированного бала,
музыкального салона.
История
Образы народных
Знакомство с шедеврами русской
страны и
героев, тема
музыки XIX–XX веков, анализ
народа в
служения Отечеству художественного содержания и способов
музыке
в крупных
выражения патриотической идеи,
русских
театральных и
гражданского пафоса.
композиторов симфонических
Разучивание, исполнение не менее
произведениях
одного вокального произведения
русских
патриотического содержания, сочинённого
композиторов (на
русским композитором-классиком.
примере сочинений
Исполнение Гимна Российской
композиторов –
Федерации.
членов «Могучей
Музыкальная викторина на знание
кучки», С.С.
музыки, названий и авторов изученных
Прокофьева, Г.В.
произведений.
Свиридова и др.)
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов,
телепередач, посвящённых творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая
кучка».
325
Г)
3–4
учебных
часа
Д)
3–4
учебных
часа
Е)
3–4
учебных
часа
Просмотр видеозаписи оперы одного из
русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на
музыкальных сочинениях русских
композиторов
Русский
Мировая слава
Знакомство с шедеврами русской
балет
русского балета. балетной музыки.
Творчество
Поиск информации о постановках
композиторов
балетных спектаклей, гастролях
(П. И. Чайковский, российских балетных трупп за рубежом.
С. С. Прокофьев,
Посещение балетного спектакля
И. Ф.
(просмотр в видеозаписи). Характеристика
Стравинский, Р. К. отдельных музыкальных номеров и
Щедрин),
спектакля в целом.
балетмейстеров,
На выбор или факультативно
артистов
Исследовательские проекты,
балета.
посвящённые истории создания
Дягилевские сезоны знаменитых балетов, творческой
биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров.
Съёмки любительского фильма (в
технике теневого, кукольного театра,
мультипликации и т. п.) на музыку
какого-либо балета (фрагменты)
Русская
Творчество
Слушание одних и тех же произведений
исполнительская выдающихся
в исполнении разных музыкантов, оценка
школа
отечественных
особенностей интерпретации.
исполнителей
Создание домашней фоно и видеотеки
(С. Рихтер, Л.
из понравившихся произведений.
Коган, М.
Дискуссия на тему «Исполнитель –
Ростропович, Е.
соавтор композитора».
Мравинский и др.).
На выбор или факультативно
Консерватории в
Исследовательские проекты,
Москве и Санкт- посвящённые биографиям известных
Петербурге,
отечественных исполнителей классической
родном
музыки
городе. Конкурс
имени П.И.
Чайковского
Русская
Идея светомузыки. Знакомство с музыкой отечественных
музыка –
Мистерии
композиторов XX века, эстетическими и
взгляд в
А. Н. Скрябина. технологическими идеями по расширению
будущее
Терменвокс,
возможностей и средств музыкального
синтезатор Е.
искусства.
Мурзина,
Слушание образцов электронной
электронная
музыки. Дискуссия о значении
музыка (на
технических средств в создании
примере творчества современной музыки.
А. Г. Шнитке,
На выбор или факультативно
Э. Н. Артемьева и
Исследовательские проекты,
др.)
посвящённые развитию музыкальной
электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с
326
помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных
гаджетов.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»22
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А)
Храмовый
Музыка
Повторение, обобщение и
3–4
синтез
православного и
систематизация знаний о христианской
учебных
искусств
католического23
культуре западноевропейской традиции
часа
богослужения
и русского православия, полученных на
(колокола, пение a
уроках музыки и ОРКСЭ в начальной
capella / пение в
школе. Осознание единства музыки со
сопровождении
словом, живописью, скульптурой,
органа). Основные
архитектурой как сочетания разных
жанры, традиции.
проявлений единого мировоззрения,
Образы Христа,
основной идеи христианства.
Богородицы,
Определение сходства и различия
Рождества,
элементов разных видов искусства
Воскресения
(музыки, живописи, архитектуры),
относящихся:
– к русской православной традиции;
– западноевропейской христианской
традиции;
– другим конфессиям (по выбору
учителя).
Исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
Б)
Развитие
Европейская музыка Знакомство с историей
4–6
церковной
религиозной
возникновения нотной записи.
учебных
музыки
традиции
Сравнение нотаций религиозной
часов
(григорианский хорал, музыки разных традиций (григорианский
изобретение нотной хорал, знаменный распев, современные
записи Гвидо
ноты).
д’Ареццо,
Знакомство с образцами (фрагментами)
протестантский хорал). средневековых церковных распевов
Русская музыка
(одноголосие).
религиозной
Слушание духовной музыки.
традиции (знаменный Определение на слух:
распев, крюковая
– состава исполнителей;
запись,
– типа фактуры (хоральный склад,
22
Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая музыка» и
«Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание, сращивание его
тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И. С. Бах, В. А.
Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
23
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня подготовки
обучающихся (как по музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно по
усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведе ния и религиозных
верований, распространённых в данном регионе.
327
партесное пение).
Полифония в
западной и русской
духовной музыке.
Жанры: кантата,
духовный концерт,
реквием
полифония);
– принадлежности к русской или
западноевропейской религиозной
традиции.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой
времени с указанием географических и
исторических особенностей
распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки.
Исследовательские и творческие
проекты, посвящённые отдельным
произведениям духовной музыки
В)
Музыкальные Эстетическое
Знакомство с одним (более полно) или
3–4
жанры
содержание и
несколькими (фрагментарно)
учебных
богослужения жизненное
произведениями мировой музыкальной
часа
предназначение
классики, написанными в соответствии
духовной
с религиозным каноном.
музыки.
Вокализация музыкальных тем
Многочастные
изучаемых духовных произведений.
произведения на
Определение на слух изученных
канонические тексты: произведений и их авторов. Иметь
католическая месса, представление об особенностях их
православная
построения и образов.
литургия, всенощное Устный или письменный рассказ о
бдение
духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из
соответствующей традиции,
формулировкой собственного отношения
к данной музыке, рассуждениями,
аргументацией своей позиции
Г)
Религиозные
Сохранение традиций Сопоставление тенденций сохранения и
3–4
темы
духовной
переосмысления религиозной традиции в
учебных
и образы
музыки сегодня.
культуре XX–XXI веков.
часа №
в современной Переосмысление
Виды деятельности обучающихся
блока, кол-во музыке
содержания
Исполнение музыки духовного
часов
Религиозной темы в содержания, сочинённой современными
творчестве
композиторами.
композиторов XX–
На выбор или факультативно
XXI веков.
Исследовательские и творческие
Религиозная тематика проекты по теме «Музыка и религия в
в контексте
наше время».
поп-культуры
Посещение концерта духовной
музыки
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»24
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
24
Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В календарном
планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая
продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.
328
А)
3–4
учебных
часа
Б)
4–6
учебных
часов
В)
4–6
учебных
часов
Камерная
музыка
Жанры камерной
Слушание музыкальных произведений
Вокальной
изучаемых жанров, (зарубежных и русских
музыки (песня,
композиторов); анализ выразительных
романс, вокализ и средств, характеристика музыкального
др.).
образа.
Инструментальная
Определение на слух музыкальной
миниатюра (вальс, формы и составление её буквенной
ноктюрн, прелюдия, наглядной схемы.
каприс и др.).
Разучивание и исполнение произведений
Одночастная,
вокальных и инструментальных жанров.
двухчастная,
На выбор или факультативно
трёхчастная
Импровизация, сочинение кратких
репризная форма. фрагментов с соблюдением основных
Куплетная форма признаков жанра (вокализ – пение без слов,
вальс – трёхдольный метр и т.п.).
Индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме.
Выражение музыкального образа
камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический
этюд
Циклические
Сюита, цикл
Знакомство с циклом миниатюр.
формы и
миниатюр
Определение принципа, основного
жанры
(вокальных,
художественного замысла цикла.
инструментальных). Разучивание и исполнение небольшого
Принцип
вокального цикла.
контраста.
Знакомство со строением сонатной
Прелюдия и
формы. Определение на слух основных
фуга.
партий-тем в одной из классических сонат.
Соната, концерт:
На выбор или факультативно
трёхчастная
Посещение концерта (в том числе
форма, контраст
виртуального).
основных тем,
Предварительное изучение информации
разработочный
о произведениях концерта (сколько в них
принцип развития. частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее
составление рецензии на концерт
Симфоническ Одночастные
Знакомство с образцами симфонической
ая музыка
симфонические
музыки: программной увертюры,
жанры (увертюра, классической 4-частной симфонии.
картина).
Освоение основных тем (пропевание,
Симфония
графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом
развёртывания музыкального
повествования.
Образно-тематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое
моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов
симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного
симфонического произведения.
329
Г)
4–6
учебных
часов
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе
виртуального) симфонической музыки.
Предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее
составление рецензии на концерт
Театральные
Опера, балет.
Знакомство с отдельными номерами из
жанры
Либретто. Строение известных опер, балетов.
музыкального
Разучивание и исполнение небольшого
спектакля:
хорового фрагмента из оперы. Слушание
увертюра, действия, данного хора в аудио или видеозаписи.
антракты, финал. Сравнение собственного и
Массовые сцены. профессионального исполнений.
Сольные номера
Различение, определение на слух:
главных героев.
– тембров голосов оперных певцов;
Номерная
–оркестровых групп, тембров
структура и
инструментов;
сквозное
– типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
развитие сюжета. Музыкальная викторина на материале
Лейтмотивы.
изученных фрагментов музыкальных
Роль оркестра в спектаклей.
музыкальном
На выбор или факультативно
спектакле
Посещение театра оперы и балета (в том
числе виртуального). Предварительное
изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные
номера).
Последующее составление рецензии на
спектакль
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А)
Музыка и
Единство слова и
Знакомство с образцами вокальной и
3–4
литература
музыки в вокальных инструментальной музыки.
учебных
жанрах (песня,
Импровизация, сочинение мелодий
часа
романс, кантата,
на основе стихотворных строк,
ноктюрн, баркаросравнение своих вариантов с
ла, былина и др.).
мелодиями, сочинёнными
Интонации рассказа, композиторами (метод «Сочинение
повествования в
сочинённого»).
инструментальной
Сочинение рассказа, стихотворения
музыке (поэма,
под впечатлением от восприятия
баллада и др.).
инструментального музыкального
Программная музыка произведения.
Рисование образов программной
музыки.
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
330
Б)
3–4
учебных
часа
Музыка и
живопись
В)
3–4
учебных
часа
Музыка и
Театр
Г)
3–4
учебных
часа
Музыка
кино и
телевидения
произведений
Выразительные
Знакомство с музыкальными
средства
произведениями программной музыки.
музыкального и
Выявление интонаций
изобразительного
изобразительного характера.
искусства.
Музыкальная викторина на знание
Аналогии: ритм,
музыки, названий и авторов изученных
композиция, линия – произведений.
мелодия, пятно Разучивание, исполнение песни с
созвучие, колорит –
элементами изобразительности.
тембр,
Сочинение к ней ритмического и
светлотность –
шумового аккомпанемента с целью
динамика и т. д.
усиления изобразительного эффекта.
Программная музыка. На выбор или факультативно
Импрессионизм
Рисование под впечатлением от
(на примере творче- восприятия музыки
ства французских
программно-изобразительного
клавесинистов,
характера.
К. Дебюсси,
Сочинение музыки, импровизация,
А. К. Лядова и др.)
озвучивание картин художников
Музыка к
Знакомство с образцами музыки,
драматическому
созданной отечественными и
спектаклю (на примере зарубежными композиторами для
творчества Э. Грига, драматического театра.
Л. ван Бетховена, А. Г.
Разучивание, исполнение песни из
Шнитке, Д. Д.
театральной постановки. Просмотр
Шостаковича и др.).
видеозаписи спектакля, в котором
Единство музыки,
звучит данная песня.
драматургии,
Музыкальная викторина на
сценической живописи, материале изученных фрагментов
хореографии
музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно)
роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о
музыке, созданной отечественными
композиторами для театра
Музыка в немом и
Знакомство с образцами киномузыки
звуковом кино.
отечественных и зарубежных
Внутрикадровая и
композиторов.
закадровая музыка.
Просмотр фильмов с целью анализа
Жанры фильмавыразительного эффекта, создаваемого
оперы, фильмамузыкой.
балета, фильмаРазучивание, исполнение песни из
мюзикла, музыкального фильма.
мультфильма (на
На выбор или факультативно
примере
Создание любительского
произведений Р.
музыкального фильма.
Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Переозвучка фрагмента
Гладкова, А. Шнитке) мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или
331
фильма-балета. Аналитическое эссе с
ответом на вопрос «В чём отличие
видеозаписи музыкального спектакля от
фильма-оперы (фильма-балета)?»
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№ блока,
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во часов
А)
Джаз
Джаз - основа
Знакомство с различными джазовыми
3–4
популярной
музыкальными композициями и
учебных
музыки XX века.
направлениями (регтайм, биг-бэнд,
часа
Особенности
блюз).
джазового языка и
Определение на слух:
стиля (свинг,
– принадлежности к джазовой или
синкопы, ударные и классической музыке;
духовые
– исполнительского состава (манера пения,
инструменты,
состав инструментов).
вопросо-ответная Разучивание, исполнение одной из
структура мотивов, «вечнозелёных» джазовых тем. Элементы
гармоническая
ритмической и вокальной импровизации на её
сетка,
основе.
импровизация)
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
Б)
Мюзикл
Особенности
Знакомство с музыкальными
3–4
жанра. Классика произведениями, сочинёнными зарубежными
учебных
жанра – мюзиклы и отечественными композиторами в жанре
часа
середины XX века мюзикла, сравнение с другими театральными
(на примере
жанрами (опера, балет, драматический
творчества Ф. Лоу, спектакль).
Р. Роджерса,
Анализ рекламных объявлений о премьерах
Э. Л. Уэббера
мюзиклов в современных СМИ.
и др.).
Просмотр видеозаписи одного из
Современные
мюзиклов, написание собственного
постановки в жанре рекламного текста для данной постановки.
мюзикла на
Разучивание и исполнение отдельных
российской сцене номеров из мюзиклов.
В)
Молодёжна Направления и
Знакомство с музыкальными
3–4
я музыкальная стили
произведениями, ставшими «классикой
учебных
культура молодёжной
жанра» молодёжной культуры (группы
часа
музыкальной
«Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
культуры XX– Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
XXI веков (рокРазучивание и исполнение песни,
нотносящейся к одному из молодёжных
ролл, рок, панк, музыкальных течений.
рэп, хип-хоп
Дискуссия на тему «Современная музыка».
и др.).
На выбор или факультативно
Социальный и
Презентация альбома своей любимой
коммерческий
группы
контекст
массовой
музыкальной
332
Г)
3–4
учебных
часа
культуры
Музыка
Музыка повсюду Поиск информации о способах сохранения
цифрового
(радио, телевиде- и передачи музыки прежде и сейчас.
мира
ние, Интернет,
Просмотр музыкального клипа
напопулярного исполнителя. Анализ его
ушники).
художественного образа, стиля,
Музыка
выразительных средств.
на любой вкус
Разучивание и исполнение популярной
(безграничный современной песни.
выбор,
На выбор или факультативно
персональные
Проведение социального опроса о роли и
плей-листы).
месте музыки в жизни современного человека.
Музыкальное
Создание собственного музыкального
творчество в
клипа
условиях цифровой
среды
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающимихся с РАС
достижение личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного
обучения в школе, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями
развития ребенка с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готов ность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и дру гих стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изуче нию истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в каче стве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
333
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкаль ное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в раз ных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки
как искус ства интонируемого смысла; овладение основными способа ми исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступно го объёма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения,
форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направле ния развития культуры и социума;
334
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурса ми в стрессовой ситуации, воля к
победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
формируемые при изучении предмета «Музыка»
программы,
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и дру гих видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жан ров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведе ния, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудиои видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
335
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического
спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области «Общение» следует оценивать индивидуальные
результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого
смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведе ния;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо ции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый
возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и
в задержке овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей,
действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
336
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результа тов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкаль ного искусства для расширения своих компетенций в дан
ной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаруже нии ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями
познавательной деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и
социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение предметных результатов
конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными границами обучения по годам
обучения.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
337
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по
предмету
«Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особен-ностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать
в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
– понимают роль музыки как социально значимого
явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям25;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
25
На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония и т. п. – не менее трёх
национальных культур, значимых в мировом масштабе.
338
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными тема ми) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театраль ные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
339
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее - программа по
предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одной из базовых для формирования у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС) функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания,
воспитания осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по
созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)»
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся с РАС в сферах трудовой деятельности.
Программа по предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания предметной области
«Технология».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основной целью освоения программы по предмету «Труд (технология)» предметной
области «Технология» является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Для реализации указанной цели необходимо решение системы общих и коррекционных
задач.
Общими задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
− овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
340
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
− формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
− формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
− развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений с учетом психофизических возможностей обучающихся с
РАС.
Коррекционными задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых операций с
учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС, овладение безопасными приемами
труда;
− формирование способности самостоятельного планирования и поэтапного выполнения
различных трудовых действий;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с РАС;
− развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, речи, усвоение элементарного технического словаря;
− развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, необходимого для
решения проектных задач.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной методический принцип программы по предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано
с освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
К специальным принципам и подходам к реализации учебного предмета «Труд
(технология)» относятся:
− принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития обучающегося
с РАС;
− принцип дифференцированного подхода, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, проявляющийся в неоднородности
возможностей освоения содержания учебного предмета «Труд (технология)»;
− принцип вариативности: возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования
с учетом психофизических возможностей обучающихся с РАС.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт возможность применения научнотеоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся с расстройствами аутистического спектра в реальные трудовые отношения в
процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех её проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций,
позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы профессиональной
деятельности.
Для реализации программы по предмету «Труд (технология)» необходимо наличие
специальных образовательных условий для обучающихся с РАС. В ходе реализации учебного
предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать недостаточность произвольного внимания,
зрительно-моторной координации, моторную неловкость, и темповые характеристики
341
деятельности обучающихся с РАС с тем, чтобы максимально обеспечить соблюдение техники
безопасности при выполнении обучающимися различных трудовых действий. Важно также
ориентироваться на характерные для обучающихся с РАС проблемы социального
взаимодействия и трудности самостоятельного планирования деятельности.
При реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
следующие особые образовательные потребности обучающихся с РАС:
−
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
−
специальное структурирование пространственной и временной образовательной
среды (определение функциональных зон в рабочем помещении, использование визуальных и
других планов и расписаний);
−
индивидуализация обучения с учетом психофизических возможностей
обучающихся;
−
предоставление услуг ассистента, тьютора;
−
максимальная наглядность учебного процесса, использование визуальных планов и
схем;
−
специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью.
В зависимости от психофизических возможностей и мотивации обучающегося с РАС
необходимо отбирать наиболее доступные и интересные для него виды деятельности. Следует
предусмотреть выполнение упражнений, направленных на преодоление моторной неловкости и
развитие зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки. Необходимо
организовать в рабочем помещении специальную зону «сенсорной разгрузки» и выделить время
для отдыха обучающихся с РАС с тем, чтобы снять напряжение и предотвратить возможные
аффективные срывы.
Практические занятия по учебному предмету могут быть реализованы в различных
вариантах с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и возможностей
образовательной организации. Так, в одном из вариантов могут быть предусмотрены только
учебно-практические занятия в образовательной организации, обеспечивающие минимально
необходимый уровень практической деятельности по изучаемым технологиям. Другой вариант
практических работ может быть реализован в том случае, если образовательная организация
имеет мастерские, кабинеты обслуживающего труда, учебно-опытные участки, фермы, базы
реального производства на основе сетевого взаимодействия. Кроме того, практические занятия
по предмету «Труд (технология)» с обучающимися с РАС могут быть реализованы в формате
проектных работ.
При организации практических занятий на производстве, в коммерческих организациях,
на стажировочных площадках и полигонах, в технопарках рекомендуется формировать группы,
наполняемостью до 5 человек.
Для профилактики нарушений внимания и поведения у обучающихся с РАС необходимо
дозирование нагрузки (объем учебного материала может быть сокращен); планирование смены
видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во время уроков необходимо
предоставлять обучающимся с РАС возможность отдыха в зоне «сенсорной разгрузки»;
применять на уроках специальные методики предъявления материала в виде совместного
составления планов, схем, визуальных расписаний.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала и реализации
коррекционного компонента обучения следует применять коллективные формы работы и работу
в парах, а также активно использовать ИКТ с учетом психофизических особенностей
обучающихся с РАС. В процессе реализации программы по предмету «Труд (технология)»
рекомендуется использование здоровьесберегающих технологий.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по предмету «Труд (технология)» – это система логически
завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
342
образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её
реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули. В
программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ
Модуль «Производство и технология»
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего периода изучения
учебного предмета «Труд (технология)» на уровне основного общего образования исходя из
психофизических особенностей обучающегося с РАС. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с РАС с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися с РАС, исходя из их психофизических особенностей и возможностей. Модуль
может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Для изучения модуля «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» в
помещениях должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе обучающихся
с РАС с тепловыми приборами и кухонными плитами, инструментами и т.д. Все термические
процессы и пользование нагревательными приборами следует разрешать только под
наблюдением педагога. Особое внимание необходимо уделять соблюдению обучающимися с
РАС правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к выполнению ими технологических
процессов по обработке пищевых продуктов и приготовлению блюд.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся с РАС знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять
чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей,
ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
343
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами.
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
Для изучения модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование,
прототипирование и макетирование» следует предусмотреть наличие персональных
компьютеров для обучающихся с РАС.
ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с РАС с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
При изучении учебного предмета «Труд (технология) осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении темы в инвариантном модуле «Производство и
344
технология».
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Занятия по учебному предмету «Труд (технология)» необходимо проводить в специально
оборудованных мастерских и кабинетах. В мастерских и кабинетах должны быть созданы
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с РАС в соответствии с установленными
требованиями (пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное оборудование и т.д.).
Помещения следуют оснастить удобными рабочими местами, необходимыми
инструментами, приспособлениями, образцами, таблицами и визуальными расписаниями
поэтапного выполнения работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» на уровне основного общего образования
осуществляется в 5–10 класса– 2 часа в неделю.
345
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов.
Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления.
Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
346
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (далее – ЕСКД). Государственный стандарт (далее – ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного
проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
347
на рынке труда.
9 класс
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – система автоматизированного
проектирования (далее – САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта
изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии. Связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
348
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
349
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника».
5 класс
350
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с робототехникой.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
351
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
352
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися с РАС личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам обучающихся с РАС текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету
«Труд (технология)» проводится с использованием разработанных педагогом контрольноизмерительных материалов. Включение обучающихся с РАС во внешние процедуры оценки
достижений по предмету проводится только по желанию самих обучающихся с РАС и их
родителей (законных представителей).
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» на уровне основного
общего образования у обучающегося с РАС будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции с учетом речевых возможностей обучающихся с РАС;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с учетом
индивидуальных психофизических возможностей обучающихся с РАС;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание
роли
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность на доступном для обучающихся с РАС
уровне;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
353
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей, собственных возможностей;
ориентация на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов
с учетом речевых возможностей обучающихся с РАС;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии с учетом психофизических возможностей
обучающихся с РАС.
Базовые проектные действия:
формулировать проблему, связанные с ней цели и задач деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»
на доступном для обучающихся с РАС уровне;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работать с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
354
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс её достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности – с учетом коммуникативных и социальных возможностей обучающихся с РАС;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)»
определяются с учетом психофизических возможностей обучающихся. Для демонстрации
результатов освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся с РАС
виды деятельности с учетом их индивидуальных особенностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые и
коммуникативные возможности обучающихся с РАС.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией и
индивидуальными психофизическими особенностями обучающихся с РАС;
- соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС.
355
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать
области
применения
технологий,
понимать
их
возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
356
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС в доступных для них пределах;
читать чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, размеры);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора
исходя из индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС.
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
357
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС
на доступном для них уровне;
создавать 3D-модели в САПР исходя с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС на доступном для них уровне.
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
выполнять сборку деталей макета с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
с РАС;
разрабатывать графическую документацию с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравёр и другие) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС.
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей с учетом
358
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с
моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения
материалов и пищевых продуктов».
содержания
изучаемыми
модуля
технологиями
«Технологии
3D-
обработки
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности с учетом двигательных возможностей; выбирать идею творческого проекта,
выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС и
требований безопасности;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки) с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
359
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
с помощью педагога выполнять чертёж выкроек швейного изделия с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
360
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта с учетом индивидуальных коммуникативных и
социальных возможностей обучающихся с РАС.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме, усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
называть виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов с учетом индивидуальных
361
возможностей обучающихся с РАС;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники.
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
соблюдать правила безопасного пилотирования с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
конструировать автоматизированные системы с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
362
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать способы переработки и хранения продукции;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
рынке труда.
363
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе
воспитания.
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5– 10 классов
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с РАС
представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, адаптированных с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач современной
системы образования – охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание их способными
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать
ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимо реализовывать специальные программы коррекционной
направленности по адаптивной физической культуре (АФК), разрабатываемые для разных
категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся с РАС, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся расстройствами
аутистического спектра имеет ряд существенных отличий, от общеобразовательной программы
физического воспитания. Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с
учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Данная программа должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения к
своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных функций
организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с РАС имеет ряд
существенных отличий от основной образовательной программы физического воспитания. Это
обусловлено особенностями развития как психической, так и двигательной сферы обучающегося
с РАС.
Программы по АФК имеют коррекционную направленность и должны разрабатываться с
учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Дети с расстройствами аутистического
364
спектра испытывают трудности в построении и поддержании коммуникации, склонность к
погружению в собственные аффективные переживания. Формирование правильных
двигательных навыков обучающихся этой категории затрудняют двигательные стереотипии. Для
них характерны затруднения в регулировании произвольных двигательных реакций в
соответствии с речевыми инструкциями учителя и подчинение собственным речевым командам,
низкая стрессоустойчивость, трудности в понимании контекста и скрытого смысла речевого
высказывания собеседника. По окончании уровня начального общего образования обучающиеся
с РАС не выстраивают гибких отношений с взрослыми и сверстниками, склонны к точному
исполнению и воспроизведению образцов и буквальному выполнению требований учителя, с
трудом вовлекаются в сотрудничество со сверстниками. Эффективной организации процесса
обучения аутичного обучающегося препятствуют имеющиеся проблемы поведения и трудности
коммуникации, следствием чего является недостаточное понимание и усвоение учебного
материала и освоение социальных навыков. Следует учитывать, что трудности освоения
образовательной программы обучающимися с расстройствами аутистического спектра могут
быть обусловлены нарушениями психического развития, что создает дополнительные
поведенческие проблемы и вызывает трудности адаптации к меняющимся жизненным
обстоятельствам. Особое внимание должно быть уделено организации любых видов
соревновательной деятельности в рамках урока: необходимо тщательно продумывать
организацию командных игр и эстафет, избегать ситуаций, когда обучающийся с РАС не
принимается остальными в команду из опасения проигрыша всей команды, при этом
исключение из игры также может оказаться травмирующим для обучающегося с РАС.
Рекомендуется заранее подобрать обучающемуся с РАС подходящую роль в общем
процессе.
Особенностью двигательного развития обучающихся с РАС является нарушение общей
системы движений, составляющих основу жизнедеятельности и двигательной активности
обучающегося:
–
нарушение траектории общего физического развития, выраженное в
диспропорции телосложения, возможна деформация стоп и позвоночника, ослабленном
мышечном корсете, вегетососудистой дистонии;
–
нарушение системы координационных возможностей, проявляющееся в
замедленной реакции, отсутствие плавности движений, нарушении их темпа и ритма,
согласованности микрои макро-моторики, дифференцировки приложения усилий, нарушение
ориентировки в пространстве, неразвитость вестибулярного аппарата, неумение расслабляться;
–
снижение уровня жизненно необходимых физических способностей (силовых,
скоростных, выносливости, гибкости);
–
снижение двигательной активности;
–
нарушение локомоторной деятельности при ходьбе, беге, лазании, ползании,
прыжках, метании мяча.
С целью профилактики усугубления уже имеющихся нарушений при построении
программы адаптивного физического воспитания обучающегося с РАС необходимо
осуществлять индивидуальный подбор физических упражнений с учетом состояния здоровья и
физического развития, а также наличия коммуникативных, сенсорных и эмоционально-волевых
нарушений. Такой подход позволяет решать, как общие, так и специфические задачи
нормализации двигательной активности и социализации обучающихся с РАС.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с РАС
на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического
спектра определяются выраженностью нарушений коммуникации и социализации и связанным с
ними искажением психического развития. К особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС в части занятий физической культурой и спортом относятся потребности:
365
–
в комплексной психолого-педагогической помощи, направленной на развитие
возможностей взаимодействия, социальную адаптацию обучающегося, в том числе – средствами
физической культуры и спорта,
–
в индивидуальной диагностике и учете психофизических возможностей
обучающегося при выборе (разработке) программы его физического развития,
–
в формировании произвольного внимания и поведения, в том числе –
произвольного контроля за моторными актами, возможности действовать по подражанию (по
показу) и по инструкции,
–
в развитии произвольной координации движений, их целенаправленности, в
формировании умений выполнять точные, осмысленные предметные действия,
–
в развитии произвольной осмысленной пространственной ориентировки, в том
числе – в пространстве собственного тела,
–
в формировании умения планировать собственную деятельность и следовать
намеченному плану действий,
–
в сочетании индивидуальных и групповых занятий, соответствующих
возможностям обучающегося; при необходимости – в сопровождении тьютора на групповых
занятиях.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» –
обеспечение овладения обучающимися с РАС необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной сферы, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, необходимых для полноценной социальной
адаптации обучающихся. Достижение такого уровня физического развития и двигательных
навыков, который даст возможность вести активный образ жизни, общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы по
физическому воспитанию предусматривает решение следующих ряда задач.
Общие задачи:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
- развитие социально-коммуникативных умений;
- развитие нравственно-волевых качеств.
Развивающие задачи:
- оптимальное развитие основных двигательных качеств (выносливости, быстроты,
мышечной силы, ловкости, гибкости, точности движений, двигательной реакции);
- формирование и совершенствование двигательных навыков прикладного характера;
- развитие пространственно-временной дифференцировки;
366
- развитие коммуникативных возможностей и обогащение словарного запаса;
- стимулирование способностей к самооценке.
Оздоровительные и коррекционные задачи:
- укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма обучающихся;
- активизация защитных сил организма;
- повышение физиологической активности органов и систем организма;
- укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
- коррекция и развитие общей и мелкой моторики;
- обеспечение условий для профилактики возникновения вторичных отклонений в
состоянии здоровья обучающихся;
- воспитание произвольной регуляции поведения, умения следовать правилам;
- развитие потребности в общении с окружающими,
- развитие коммуникативного поведения;
- воспитание способности к преодолению трудностей;
- обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Принципы реализации программы:
- программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
- необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
- информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
- вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации поставленных задач;
- комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
- включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из общеразвивающих и
дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На первых
этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть – восемь и раз, и
потом по восемь – десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать
постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были знакомы
обучающимся с РАС.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба в
различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных задач
урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся физические упражнения,
ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка
приходится на вторую половину основной части урока, поэтому первый этап основной части
урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию физическими
упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно – два новых упражнения,
предварительно отработав с обучающимся отдельные элементы каждого упражнения.
Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими большое
количество звеньев и мышечных цепей опорно-двигательного аппарата. Количество и сложность
новых вводимых на уроке упражнений необходимо соотносить с индивидуальными
возможностями обучающегося с РАС.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения отдельных
разделов и подготовительную часть урока.
367
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей: мышечной
силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно, координационных способностей.
Коррекционной задачей, решаемой в ходе урока, является также формирование навыка
выполнения обучающимся с РАС вербальных инструкций учителя. В случае, когда учащийся с
РАС не может выполнить упражнение по словесной инструкции, учитель наглядно
демонстрирует образец выполнения задания, и, при необходимости, оказывает физическую
помощь учащемуся в выполнении упражнения или его элементов.
Для развития силы используются гимнастические упражнения: лазание, ползание,
подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и упора
сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие
силовые упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение сколиотической
установки позвоночника и коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения:
прыжки и прыжковые упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по песку,
передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными
мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с
переноской груза, прыжками; плавание одними ногами (с опорой руками на плавательную
доску), одними руками (зажимая ногами плавательную доску), с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием на
внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции развивается
преимущественно в подвижных и спортивных играх. Участие обучающегося с РАС в подвижной
и спортивной игре требует его предварительного ознакомления с правилами игры, а также
помощи учителя, направленной на вовлечение учащегося с РАС в общекомандную игру. При
невозможности вовлечения обучающегося с РАС в игру, допускается выполнение им
индивидуального задания.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;
динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с помощью партнера, с
отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
Для развития координационных способностей используются следующие методы и
приемы:
- симметричные и асимметричные движения;
- релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
- упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и
зрительный аппарат);
- упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения,
внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной
опоре);
- упражнения на точность различения мышечных усилий;
- упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению;
- воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки);
- пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений;
- парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной задачей
является восстановление функционального состояния организма после физической нагрузки. В
этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на расслабление,
дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
368
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков
психологического и физического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие,
корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам. При
организации спортивных соревновательных игр необходимо создание специальных условий для
вовлечения обучающегося с РАС в общекомандную игру и профилактики возможных
негативных реакций, связанных с проигрышем.
Все упражнения используются дифференцированно в зависимости от психофизических
возможностей обучающихся.
При необходимости, возможно проведение индивидуальных занятий с обучающимися.
Содержание индивидуальных занятий по адаптивной физической культуре подбирается в
зависимости от степени тяжести имеющихся нарушений.
Проведение занятий по адаптивному физическому воспитанию с обучающимися с РАС
предполагает соблюдение следующих принципов работы:
- налаживание активного взаимодействия с обучающемся в комфортном для него
коммуникативном режиме;
- формирование мотивации к занятиям (необходимо определить постоянное место
выполнения упражнений, чтобы в дальнейшем оно ассоциировалось именно с физкультурным
занятием и выполнением упражнений и являлось своеобразным стимулятором деятельности);
- использование метода пассивных движений;
- соблюдение баланса в усвоении нового материала и закреплении старого;
- обучение выполнению инструкций;
- развитие двигательной рефлексивности и осознанного участия в выполнении движений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания об адаптивной физической культуре), операциональным (способы выполнения
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование). Программный
материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение
обучающимися разнообразных технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта. При отсутствии объективной возможности
реализации модулей «Лыжная подготовка» и «Плавание» предусматривается включение в
содержание образования иных (вариативных) модулей либо увеличение количества учебных
часов на освоение программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их
интересов и способностей, запросов родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации, в т. ч. с учётом региональных и
этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов адаптивного
спорта, обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено без
привязки к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено образовательной
организацией с учётом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей
369
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей. Педагог, разрабатывая
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет учебный
материал по годам и периодам обучения, исходя из психофизических особенностей
обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, особенностей их
здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Объём часов, отведённых в учебном плане на изучение специальной учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» в основной школе составляет 68 часов в год (2 часа в неделю
в каждом классе). Общие объем часов за период обучения в основной школе составляет 350
часов за 5 лет обучения и 408 часов при пролонгации срока обучения на один год.
Содержание программного материала обучающимися с РАС может быть реализовано на
уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно-оздоровительную работу во внеурочной
деятельности, в том числе при реализации дополнительных образовательных программ в
образовательной организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Основные тематические модули учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
на уровне основного общего образования:
Модуль «Знания о физической культуре»
В данный модуль представлены теоретические знания по истории физической культуры и
спорта, их месте и роли в современном обществе. Обучающиеся должны получить знания о
значении физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности. Формируется понимание необходимости здорового образа
жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля Примерной
основной образовательной программы основного общего образования и отражает знания о
здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической культурой; об истории и
современном этапе развития олимпийского движения в мире и в Российской Федерации; о
способах самостоятельной деятельности и роли физкультурно-оздоровительной деятельности в
жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с РАС
является включение тематики, касающейся перспективных возможностей обучающихся в
освоении любительского спорта. Рассматриваются темы возникновения и развития
олимпийского и параолимпийского движения, в России, принципы спортивной этики, примеры
достижений известных спортсменов.
Модуль «Гимнастика»
В данный модуль необходимо включать физические упражнения, которые, прежде всего,
будут направлены на коррекцию нарушений моторики и психомоторики обучающихся с РАС.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по гимнастике.
Обучающиеся должны владеть самыми простыми способами перестроения и ориентировки в
пространстве.
370
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения, часть которых
должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя – но в уже в меньшем
количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с
поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладине,
брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки,
соскоки.
Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Модуль «Легкая атлетика»
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки на одной, двух ногах на месте и с
продвижением вперед по разметкам, прыжки на двух ногах с поворотом на 90 и 180 градусов,
метание теннисного мяча в цель, в движущуюся цель и на дальность.
Основное направление занятий легкой атлетикой способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание. На ряду с этим
важно развивать такие физические качества, а в дальнейшем их совершенствовать, как быстрота,
ловкость, гибкость, сила, выносливость, быстрота реакции. Метание развивает точность,
ловкость действий с предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение
дистанции от точки броска до цели, способствует формированию правильной пространственной
ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метание малого мяча.
Модуль «Спортивные игры»
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с РАС на уроке в
общем классе необходимо заранее учитывать возможные трудности при их участии в командных
играх (баскетбол, волейбол, футбол), рекомендуется подобрать им роль в общем процессе,
соответствующую их индивидуальным возможностям.
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с РАС на уроках АФК
рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных движений
(ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно адаптировать
в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для обучающихся с РАС имеют
подвижные игры с правилами. Они формируют способность обучающегося действовать
целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем умственном плане и решать
двигательную задачу в соответствии с ней, а также развивают навыки самоконтроля.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подач
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
В случае значительных затруднений в усвоении технических и тактических элементов
спортивных игр, невозможности участия в них, обучающемуся с РАС во время групповых
спортивных игр необходимо дать индивидуальное задание по отработке разнообразных действий
с мячом.
В рамках данного модуля могут проводиться занятия рекреационно-оздоровительным
спортом в форме внеклассных занятий и секций.
Модуль «зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания,
координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
371
- передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;
- подъёмы на лыжах в гору;
- спуски с гор на лыжах;
- торможения при спусках;
- повороты на лыжах в движении;
- прохождение учебных дистанций.
Модуль «Плавание»
В программу занятий включаются:
комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений для развития правильного
дыхания и координации движений;
подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;
техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений;
техника поворотов «маятник»;
техника прыжков с тумбы и ныряний в воду;
игры в воде с элементами плавания
Программный материал специальной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
структурирован по тематическим модулям без привязки к годам обучения. Образовательная
организация по собственному усмотрению распределяет материал по годам и периодам
обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«АДАПТИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к личностным и
метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют планируемым
результатам ПАООП ООО РАС, они включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к спортивному
прошлому и настоящему многонационального народа России,
осознание и ощущение
личностной сопричастности спортивной составляющей жизни российского народа). Знание
истории спорта, знаменитых спортсменов России и мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к занятиям адаптивной физической культурой; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при выполнении
физических упражнений и в совместной спортивной деятельности.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное, спортивное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к физическим
возможностям другого человека, к его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
372
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм на уроках
«Адаптивная физическая культура».
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Развитость эстетического сознания через освоение понимания красоты движения и
человека.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию по истории спорта, теоретическим основам адаптивной физической культуры,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
- заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты: составление режима
дня, программы тренировок и т.д.
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы на основе содержания предмета
«Адаптивная физическая культура». Обучающийся сможет:
- подбирать соответствующие термины к упражнению, движению или спортивному
инвентарю;
- выделять общий признак или отличие двух или нескольких упражнений, объяснять их
сходство или отличия;
- объединять движения, упражнения в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать;
- различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
- выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять
причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком движение;
- определять логические связи между движениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме выполнения упражнения;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания о физическом упражнении, к которому применяется
алгоритм;
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями изучения
теоретических основ адаптивной физической культуры);
Коммуникативные УУД
4.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками на уроках «Адаптивная физическая культура»;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
373
Регулятивные УУД
5.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты по
предмету «Адаптивная физическая культура»;
- определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
- идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов в части физического совершенствования;
- выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях – прогнозировать конечный результат;
- ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
- обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
6.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач на уроках по адаптивной физической культуре. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и задачи;
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать оптимальные ресурсы
для совершенствования двигательных функций;
- планировать и корректировать свое физическое развитие.
7.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией на занятиях по адаптивной физической культуре. Обучающийся
сможет:
- различать результаты и способы действий при достижении результатов;
- определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания и оценивать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль на уроках по адаптивной физической культуре;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
8.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения упражнения;
- обосновывать достижимость выполнения упражнения выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
9.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
- анализировать собственную деятельность на уроках по адаптивной физкультуре и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
374
- соотносить реальные и планируемые результаты двигательного развития и делать
выводы о причинах его успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности;
- определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к правильному выполнению физического упражнения;
демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевым ориентиром освоения обучающимися с РАС программы по адаптивной
физической культуре являются предметные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным тематическим
модулям («Знание о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Спортивные
игры», «Лыжная подготовка», «Плавание») определяются индивидуально для каждого
обучающегося с РАС с учетом его особых образовательных потребностей, особенностей
развития моторики и психомоторики. Обучающиеся с РАС должны уметь использовать
полученные в ходе занятий теоретические знания на практике: в условиях тренировочных
занятий, соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
375
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету “Основы безопасности и
защиты Родины”.
Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета “Основы безопасности
жизнедеятельности” с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ФАОП ООО для обучающихся с
РАС.
Программа ОБЗР позволит педагогическому работнику построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков
в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины..
Программа ОБЗР обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
- выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
Модуль № 4. «Безопасность в быту»;
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»;
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»;
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
- помещения и бытовые условия;
- улица и общественные места;
- природные условия;
376
- коммуникационные связи и каналы;
- физическое и психическое здоровье;
- социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий
с
возможностью
применения
тренажёрных
систем
и
виртуальных
моделей.
При
этом
использование
цифровой
образовательной
среды
на
учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности,
их
значение
не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией
для
обеспечения
безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации
от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных
навыков
и
умений,
формирование
компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой
он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
377
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся
готовности
к
выполнению
обязанности
по защите Отечества на доступном для обучающихся уровне и базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
- способность
построения
модели
индивидуального
безопасного
поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения
и
возможных
последствий
различных
опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7
классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
- фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;
- стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
- чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
- информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
- история развития гражданской обороны России;
- сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
- средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
- эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
- современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
- история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
- этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
378
-
-
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения
в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (РГД-5,
Ф-1, РГО, РГН);
история создания уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие их деятельность в повседневной жизнедеятельности войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
379
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
- пожар и факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
-
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
380
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
-
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов,
а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении
на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
381
-
-
-
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуация
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотии, панзоотии,
эпифитотии, панфитотии);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций
в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
382
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
- деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
-
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются
в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению;
осмысленному
ведению
здорового
и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности
на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)
патриотическое воспитание:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
- формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
383
-
-
-
-
2)
гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства
и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного
отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
384
- формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых
видов
опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
- установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
- понимание
личностного
смысла
изучения
учебного
предмета
ОБЗР,
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физического
и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
7) трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
- укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
- установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
385
- ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам
исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи
и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
386
- находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять
план
действий,
находить
необходимые
ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное
в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
учебной задачи;
- определять
свои
действия
и
действия
партнёра,
которые
помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
387
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и
практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ, правовых
основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка
действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
388
12)
освоение
знаний
об
основах
общественно-государственной
системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение
распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или
совершении террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
- объяснять значение Конституции РФ;
- раскрывать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58,59 статей Конституции РФ, пояснять их значение
для личности и общества;
- объяснять значение Стратегии национальной безопасности;
- раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
- раскрывать
классификацию
чрезвычайных
ситуаций
по
масштабам
и источникам возникновения, приводить примеры;
- раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
- перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера;
- выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
- изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения;
- объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
- характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
- приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
- раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба».
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
o сформировать представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
o актуализировать информацию о направлениях подготовки к военной службе;
- рассказывать о значимости каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
o актуализировать информацию о видах и родах Вооруженных Сил Российской Федерации;
o сформировать понимание функций и задач Вооруженных Сил на современном этапе;
- рассказывать о составе и предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
- рассказывать о значимости военной присяги для формирования образа Российского
военнослужащего, как защитника Отечества;
- сформировать представления об основных образцах вооружения и военной техники;
- классифицировать виды вооружения и военной техники;
- актуализировать информацию об истории создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
- классифицировать состав современных общевоинских уставов, а также направления их
деятельности для повседневной жизнедеятельности войск;
389
- рассказывать о принципах единоначалия, принятых в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- сформировать представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;
- актуализировать информацию о порядке отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
- классифицировать воинские звания и образцы военной формы одежды;
- актуализировать знания о воинской дисциплине;
- сформировать понимание сущности воинской дисциплины и ее значения;
- рассказывать о принципах достижения твердой воинской дисциплины.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
- характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
- раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
- классифицировать и характеризовать источники опасности;
- раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
- объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
- объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
- приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
- раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
- объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
- классифицировать основные источники опасности в быту;
- объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
- характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
- характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
- выработать навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;
- раскрывать признаки отравления, выработать навыки профилактики пищевых отравлений;
- объяснять правила и приёмы оказания первой помощи, выработать навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
- характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
- объяснять правила безопасного обращения с инструментами;
- объяснять меры предосторожности от укусов различных животных;
- объяснять правила и выработать навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
- объяснять правила комплектования и хранения домашней аптечки;
- объяснять правила безопасного поведения и выработать навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
- объяснять правила безопасного поведения и выработать навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
- объяснять правила и выработать навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
- характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
- объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
- выработать навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
- выработать навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
390
-
оказания первой помощи;
объяснять права, обязанность и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
объяснять правила и выработать навыки вызова экстренных служб и объяснять порядок
взаимодействия с ними;
раскрывать ответственность за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
объяснять правила поведения с малознакомыми людьми;
объяснять правила поведения и выработать навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации в коммунальных системах жизнеобеспечения;
объяснять правила подготовки к возможным авариям в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
выработать навыки безопасных действий при авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
характеризовать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
характеризовать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
характеризовать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
характеризовать дорожные ловушки и объяснять правила их предупреждения;
выработать навыки безопасного перехода дороги;
объяснять правила применения световозвращающих элементов;
характеризовать правила дорожного движения для пассажиров;
объяснять обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
объяснять правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
выработать навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
объяснять правила поведения пассажира мотоцикла;
характеризовать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
характеризовать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
объяснять правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
объяснять требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
выработать навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
объяснять порядок действий при пожаре на транспорте;
характеризовать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
раскрывать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
вырабатывать навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
объяснять правила и выработать навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
характеризовать способы извлечения пострадавшего из транспорта;
391
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
-
-
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
объяснять правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
объяснять порядок составления плана действий в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать массовые мероприятия и объяснять правила подготовки к ним;
выработать навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
выработать навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
объяснять правила и выработать навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
выработать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
выработать навыки безопасных действий в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
выработать навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
выработать навыки безопасных действий при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
раскрывать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
выработать навыки безопасных действий при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега
и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне природного пожара;
раскрывать правила безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
выработать навыки безопасных действий, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
объяснять общие правила безопасного поведения на водоёмах;
раскрывать правила купания, характеризовать разницу оборудованных и необорудованных
пляжей;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
392
раскрывать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
выработать навыки безопасных действий при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
- выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне извержения вулкана;
- раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
- объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
- раскрывать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы);
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 8 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
- раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека;
- характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
- раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
- обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
- раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
- характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
- выработать навыки безопасных действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
- характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
- раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
- характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
- выработать навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты
от них;
- объяснять назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
- раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
- объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
- выработать навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
- раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
- знать состояния, требующие оказания первой помощи и мероприятия по оказанию первой
помощи;
анализировать универсальный алгоритм оказания первой помощи; характеризовать
назначение и состав аптечки первой помощи;
- выработать навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
-
393
- характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего;
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
- характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
- характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
- раскрывать приёмы и выработать навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
- раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
- раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
- анализировать условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов;
- характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
- выработать навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
- характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
- анализировать опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
- характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
- раскрывать приёмы распознавания манипуляций и анализировать способы противостояния
ей;
- раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и анализировать способы защиты от них;
- характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
раскрывать правила безопасного поведения;
- выработать навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми;
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
- раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
- объяснять положительные возможности цифровой среды;
- характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
- анализировать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- характеризовать опасные явления цифровой среды;
- классифицировать и анализировать вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
- выработать навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
- характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
- раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
- характеризовать противоправные действия в Интернете;
- выработать навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
394
- характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
- выработать навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность;
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
- объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
- раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
- раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
- объяснять уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
- характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
- выработать навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
- анализировать признаки угроз и подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов;
- выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
- характеризовать правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
- выработать навыки безопасных действий в условиях совершения терактов (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
- моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам духовно-нравственной культуры народов России для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) на уровне основного
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО).
Общая характеристика учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» входит в
предметную область «Общественно-научные предметы». Он направлен на формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности. Расширение знаний обучающихся сочетается с воспитанием
ценностного отношения к изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать
согласно общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе, ценить и
гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации.
395
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» имеет
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и социализацию
подростка при особом внимании к его социально-эмоциональному развитию.
В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР, создавая предпосылки для формирования целостной картины
общества, основ духовной культуры, общероссийской гражданской и культурной идентичности,
патриотизма, социальной ответственности. Осмысление и применение полученных на уроках
знаний позволит продуктивно решать типичные задачи в области социальных отношений,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми в российском обществе
правилами и нормами.
Программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Овладение учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
осмысление и усвоение информации морально-нравственного характера представляет
определенную сложность для обучающихся с РАС. Это связано с особенностями их
эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса
знаний, пониженным познавательным интересом к предметному и социальному миру, низким
уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с РАС: учебный материал
преподносить небольшими порциями, изыскивать способы адаптации трудных заданий;
применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку, опорные схемы при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; использовать разностороннюю
проработку учебного материала, стимулировать применение навыков и компетенций в
различных жизненных ситуациях; увеличить долю практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом обучающегося с РАС; использовать разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях в усвоении и
переработке информации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Общие цели изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
■ создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
■ формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
■ идентификация
собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Специальной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» обучающимися с РАС является их приобщение к культурному наследию народов нашей
страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих поколений, воплощенным в
религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях (нравственном опыте
■
396
поколений), в искусстве; воспитание духовно-нравственного гражданина России, любящего свое
Отечество, способного к нравственному совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с РАС о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
освоении программы начального общего образования;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов России,
их роли в культуре, истории российского общества;
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение
своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
семьей, страной;
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к
людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с РАС.
Особенности психического развития обучающихся с РАС обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам духовнонравственной культуры народов России
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с РАС. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципами доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по
содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с РАС, освобожден от излишней
детализации. Необходимо использовать специальные методы и приемы: объяснение с
систематическим повторением, использование разнообразных приемов актуализации
(визуальная опора, памятка и т.д.), опору на личный опыт подростка, привлечение
краеведческого материала.
Виды деятельности обучающихся с РАС, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с РАС определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех
обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности; чередование видов деятельности; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих
коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как обсуждение
произведений художественной литературы и живописи, фрагментов фильмов; организация
экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным достопримечательностям; моделирование
ситуаций социального взаимодействия; подготовка сообщения на заданную тему с поиском
необходимой информации, коллективные проектные работы.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для обучающихся
с РАС существенными являются приемы работы с лексическим материалом по предмету.
Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
397
соответствующей терминологии. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» входит в предметную область «Искусство». Содержание учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», представленное в Примерной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный курс изучается в 5 и 6 классе в количестве 1 часа в неделю (всего 34 часа).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной
культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
398
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина
и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как духовный
мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации.
Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина – часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
399
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура
как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.
Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
400
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал
человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные границы.
Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность. Волонтёрство.
Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
401
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса через
добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
402
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией: восприятие и
403
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учётом
назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные
учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
404
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать
их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры, но
и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
405
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные ценности»,
«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
406
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной
семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества, человека и
культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
407
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации
как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
408
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития
и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность
этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
409
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами развития
социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их
на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
410
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать их
роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного
и добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями социальных
взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных этапах
его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных
процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм», «свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе общественного
развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право» и
«долг»;
411
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве современной
России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в государствообразующих
религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в
современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального благополучия
общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия
«самопознание»,
«автобиография»,
«автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной
ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная
оценка труда».
412
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость для
общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении к
его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и приводить
примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи,
в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»,
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания
уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной личности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
413
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как нравственный
долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в общество,
называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
414
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием исторических и
культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной школы с учётом
обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных
результатов.
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Моя Карелия».
Рабочая программа по учебному предмету «Моя Карелия» включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету «Моя
Карелия», тематическое планирование (прилагается).
Рабочая программа по предмету «Моя Карелия» на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики
415
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в программе воспитания, разработана на основе примерной
программы учебного предмета «Моя Карелия» для основной школы (Одобрена Решением
регионального учебно-методического объединения общего образования Республики Карелия,
протокол №6 от 20.12.2017)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана с учетом актуальных целей и задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств, психологическими, возрастными особенностями обучающихся Учебный предмет «Моя
Карелия» (5-10 классы) призван обеспечить
педагогические условия для познания
обучающимися своего жизненного пространства, его природной, социо- и культурной
специфики, формирования ценностных мировоззренческих взглядов, элементов гражданской
ответственности, экологической культуры. Особую актуальность приобретает проблема
приобретения знаний, воспитание уважения к истории, традициям, культуре народов,
проживающих на территории родного края. Осознание процессов, происходящих в
непосредственной близости, в большей степени позволяют ребенку почувствовать себя
индивидуумом, личностью, активно взаимодействовать с окружающим миром, понимать его
проблемы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МОЯ КАРЕЛИЯ»
Учебный предмет «Моя Карелия» носит интегрированный характер, выраженный в
соединении учебного материала о природе, истории, культуре Карелии. Это дает возможность
обучающимся, участвуя в познавательной деятельности, получить целостное представление
об исторических, географических, культурологических и экономических особенностях региона.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МОЯ КАРЕЛИЯ»
Изучение предмета «Моя Карелия» на уровне основного общего образовании направлено
на достижение следующих целей:
развитие и воспитание личности, гражданской компетентности на основе изучения
природы, истории, культуры Карелии, осмысления процессов развития региона в
общероссийском контексте, активизации познавательной и самостоятельной практической
деятельности обучающихся.
Данный учебный предмет призван решать следующие задачи:
- воспитывать чувства патриотизма, уважения к прошлому и настоящему
многонационального народа России, Республики Карелия;
- способствовать осознанию своей этнической принадлежности, расширению знаний о
природе, истории, культуре и основных достопримечательностях Карелии;
- формировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного восприятия и
социального опыта обучающихся, осмысления ими природной и социокультурной
специфики родного края, практической ориентации в окружающем мире;
- воспитывать положительное отношение к духовным и семейным ценностям и
способствовать их активному включению в созидательную общественно-полезную
деятельность;
- развивать умения наблюдать, сравнивать, характеризовать, анализировать, выделять
особенности природных, исторических, культурных объектов Карелии, проводить поиск,
сбор и описание объектов своей местности, применять правила природоохранного
поведения в повседневной жизни.
Учебный предмет «Моя Карелия» на уровне основного общего образования обеспечивает
преемственность изучения регионального содержания образования, является продолжением
учебного предмета «Край, в котором я живу» (начальное общее образование). Содержание
учебных предметов «Край, в котором я живу» и «Моя Карелия» структурируются на
концентрическом принципе, что позволяет, заложив в начальной школе основы, продолжить
познание обучающимися своего жизненного пространства, его природной, социокультурной
416
специфики,
формировать
ценностные
мировоззренческие
взгляды,
гражданскую
ответственность, экологическую культуру.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
возможна интеграция модулей в содержание учебных предметов обязательной части основной
образовательной программы: обществознание, история, биология, география, литература,
искусство, технология.
Программа учебного предмета «Моя Карелия» на уровне основного общего образования
предусматривает изучение в 5 классе раздела «Моя Карелия. Путешествие по родному краю».
Содержание данного раздела представлено в рассказах о природных, исторических и культурных
достопримечательностях Карелии в форме заочного путешествия. В основе
изложения
содержания о географическом своеобразии и культурно – исторических особенностях районов
Карелии использован интегрированный подход.
Содержание учебного материала в 5-10 классах структурируется по содержательным
линиям, соответствующим содержанию учебных предметов обязательной части основной
образовательной программы: обществознание, география, биология, история, литература,
искусство.
Практико-ориентированная
направленность
учебного
предмета
предполагает
активизацию познавательной деятельности через организацию исследовательской и проектной
деятельности обучающихся. Особое внимание уделяется знакомству с различными способами
исследования (наблюдение, изучение различных источников информации, использование
Интернет-ресурсов).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МОЯ КАРЕЛИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Моя Карелия»» изучается во 5 - 10 классах в рамках учебного времени
в части формируемой участниками образовательного процесса. На изучение учебного предмета
отводится 1 час в неделю (34 часа в год) в 5-6 классах, 0,5 часа в неделю (17 часов в год) в 7-10
классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МОЯ КАРЕЛИЯ»
5 класс
Введение
Раздел I. За лесами и озерами
Начало путешествия по Карелии. Обзорное знакомство с ландшафтом,
географическими объектами, природными и историческими памятными местами. Районы и
города Карелии. Соседи Республики.
Первые жители Карелии. Влияние ледника на ландшафт Карелии. Первичное
заселение края. Археологические памятники. Образ жизни, занятия населения края в середине
первого тысячелетия. Места расположения поселений. Жилища и хозяйственные постройки.
Виды хозяйственной деятельности населения. Отношения с государством. Город-крепость
Олонец и его роль в истории Карелии. Месторасположение и внешний вид крепости. Население
и его занятия. Природные достопримечательности. Олонец – «гусиная столица». Современный
Олонец. Городские праздники.
Раздел II. Истории о Петрозаводске
Рождение Петрозаводска. Петровский завод. Его место и роль в истории России и
Карелии. А.Д. Меншиков. Строительство Александровского завода. В Генин. Улицы и районы
Петрозаводска: прошлое и
настоящее. Герб Петрозаводска.
Каменный бор под Петрозаводском. Каменный карьер, его месторасположение.
Месторождение кварцитопесчанника. Использование кварцитопесчанника при строительстве
города и Александровского завода. Современное состояние карьера.
Раздел III. Пути-дороги карельского края
Районы, города, населенные пункты Карелии, их природные, культурные и
исторические достопримечательности.
417
Вепсское село Шокша. Его географическое расположение. Занятия местного
населения. Месторождение малинового кварцита. Добыча кварцита и его использование.
Сортавала: город-парк. Месторасположение и объяснение названия города.
Архитектурные особенности города. Природное и рукотворное своеобразие, городские парки:
парк Ваккосалми, парк Таруниеми.
Валаамский архипелаг. Его географическое расположение. Остров Валаам.
Объяснение его названия. Природные и рукотворные особенности ландшафта. Валаамский
монастырь. Хозяйственная деятельность монахов. Роль монастыря в защите границ государства.
Петроглифы Онежского озера. Бесов нос. Животный мир в реальной природе и
наскальных изображениях древних людей. Занятия местного населения. Рыболовство.
Пудожские налимы. Выращивание и обработка льна. Стеклодувный промысел. Использование
пудожского гранита.
Ведлозерский национальный парк. Его месторасположение. Природа.
Растительный и животный мир. Развитие туризма. Правила поведения на охраняемых
государством территориях.
Заонежье. Село Шуньга. Особенности месторасположения. Занятия населения.
Шуньгская ярмарка. Черный минерал – шунгит. Современное использование шунгита. Устное
народное творчество Заонежья. И.А. Федосова – сказительница.
Достопримечательности острова Кижи. Плотницкое мастерство жителей:
строительство деревянных домов и церквей. Лодка-кижанка. Изделия кижских кузнецов и
ювелиров. Родина русского былинного эпоса. Трофим Рябинин.
Город Кондопога, его месторасположение и достопримечательности. Памятник
деревянного зодчества – Успенская церковь. Полезные ископаемые: Тивдийский мрамор и его
использование. Кондопожская ГЭС. Природный памятник – водопад Кивач. Современный город
Кондопога, его культурное и промышленное развитие.
Марциальные воды: первый русский курорт. Целебный источник и история его
открытия. Поселение Дворцы. Создание первого российского курорта. Петр Первый во Дворцах.
Марциальноводская церковь – Спасение апостола Петра. Современный санаторий
«Марциальные воды».
Надвоицы и Сегежа. Месторасположение поселка Надвоицы и объяснение его
названия. Воицкий рудник, его месторасположение и история. Месторождение меди. История
открытия. Добыча меди и ее использование для изготовления медных денег. Находка золота. Его
запасы, добыча, использование. Месторождение алюминия. Использование природных водных
ресурсов для строительства гидроэлектростанций. Воицкий водопад «Царь». Надвоицкий
алюминиевый комбинат. Город Сегежа. Сегежский бумажный комбинат и его продукция.
Поморье – морская Карелия. Поморы и их основные занятия. Поморские
промыслы: рыболовство, охота на морского зверя, строительство морских судов.
Архипелаг Соловецких островов. Соловецкий монастырь. Хозяйственная
деятельность монахов. Монастырь на защите границ государства.
Город Кемь: месторасположение и его история. Герб Кеми. Природные богатства.
Солеварение. Добыча и использование жемчуга.
Лоухский район на карте Карелии. Природные богатства: слюда, беломорит.
Чупинское месторождение слюды. Добыча слюды и ее использование в прошлом и настоящем.
Национальный парк Паанаярви. Растительный и животный мир. Сказки края – М. Коргуев.
Калевала. Эпос «Калевала». Элиас Леннрот. Путешествие Э. Леннрота в
карельские деревни. Стихи-руны и рунопевцы. Поселок Калевала и его достопримечательности.
Питкярантский район – приграничная территория. Месторасположение города
Питкяранта. Природные богатства – олово, медь, гранит. Природные богатства и
достопримечательности. Целлюлозный завод «Питкяранта».
Город Костомукша и его месторасположение. История возникновения города. Герб
города. Месторождение магнитокварцита. Комбинат «Карельский окатыш» и его продукция.
Социо-культурное своеобразие города.
418
Музеи Карелии. Национальный государственный музей Карелии, его коллекции и
экспозиции. Районные краеведческие и школьные музеи.
6-10 классы
Содержание в 6-10 классах структурируется по содержательным линиям,
соответствующим содержанию
учебных предметов обязательной части основной
образовательной программы: обществознание, география, биология, история, литература,
искусство.
Раздел I. Обществознание
Региональная социальная среда в системе факторов, влияющих на формирование
личности. Влияние обычаев и традиций Карелии на формирование личности. Актуальные
проблемы общественной жизни республики. Духовная жизнь Карелии. Проявление различных
форм культуры в республике. Международные культурные связи.
Наука в республике. Научные учреждения Карелии. Развитие образования в
Республике Карелия, проблемы и перспективы. Возможности получения общего и
профессионального образования в Карелии. Реализация национального проекта по образованию
в Карелии.
Современное состояние и перспективные направления развития карельской
экономики. Основные отрасли экономики Карелии. Крупные предприятия и их роль в жизни
Карелии. Товары и услуги, ресурсы Карелии и потребности населения. Рынок труда в
республике. Рыночные отношения в Республике Карелия. Бизнес и предпринимательство. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство в республике. Налоговая система РК. Роль
экономики республики Карелия в экономической системе России. Внешнеэкономические связи
Республики Карелия.
Социальная структура Карелии. Дифференциация и стратификация населения в
Республики Карелия. Демографическая ситуация в Карелии. Проблемы молодежи Карелии.
Этнические общности в республике. Межнациональные отношения в Карелии. Социальных
конфликты в Карелии и пути их разрешения.
Физкультура и спорт в Карелии: их социальная значимость в пропаганде здорового
образа жизни. Республиканские социальные программы в республике.
Основы организации государственной власти в Республике Карелия. Местное
самоуправление. Организация и проведение выборов в органы власти Карелии. Участие граждан
Карелии в политической жизни республики. Политические партии и движения их роль в
общественной жизни республики.
Конституция Республики Карелия – основной закон Республики. Основы
конституционного строя Республики Карелия. Органы государственной власти и управления
Карелии. Правоохранительные органы. Судебная система. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в Карелии. Правозащитные органы Карелии. Становление
гражданского общества в республике. Общественные организации Карелии. Органы правовой и
социальной защиты ребенка в Карелии.
Раздел II. Биология
Признаки живых организмов. Приемы выращивания и размножения растений и
домашних животных в условиях Карелии, ухода за ними.
Система, многообразие и эволюция живой природы. Многообразие видов бактерий,
растений, грибов и животных в Карелии, их место и роль в природе Карелии. Роль животных,
растений, грибов, лишайников и бактерий в жизни человека. Возбудители заболеваний
животных и человека в Карелии.
Человек и его здоровье. Заражённость водоёмов Карелии паразитическими червями,
профилактика гельминтозов у человека. Профилактика отравлений и первая помощь при
отравлении ядовитыми растениями и грибами Карелии. Заболеваемость гепатитом в РК,
профилактика гепатита. Заболеваемость туберкулёзом в РК, профилактика туберкулёза.
419
Уровень загрязнения воздуха в районах Карелии, в своей местности. Факторы, влияющие
на изменение газового состава воздуха Карелии. Особенности климата Карелии, его влияние на
заболеваемость органов дыхания у местного населения.
ВИЧ-инфекции и распространение СПИДа в Карелии, в своей местности,
возможность анонимных исследований крови. Возможные причины ослабления иммунитета у
жителей Карелии. Вакцинация населения против инфекционных заболеваний в РК. Применение
лечебной сыворотки и правила оказания первой доврачебной помощи при укусах ядовитыми
животными. Растения – аллергены в Карелии. Лекарственные растения Карелии и своей
местности.
Особенности гиповитаминозов в Карелии. Источники витаминов и минеральных веществ,
необходимых для поддержания здоровья населения Карелии.
Причины и профилактика нарушения работы щитовидной железы в условиях
Севера. Биоритмы человека, адаптация организма к условиям жизни на Севере. Значение
закаливания организма в условиях Севера.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние природно-климатических
условий на растительный и животный мир Карелии. Взаимоотношения между животными и
растениями Карелии.
Видовое разнообразие, плотность популяций распространенных биоценозов Карелии
(хвойных лесов, пресных водоемов, болот). Характеристика трофических уровней; цепи и сети
питания (с использованием сведений о животном и растительном мире Карелии).
Агроэкосистемы Карелии (сады, огороды, пашни и др.), способы повышения их продуктивности
в условиях Севера.
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды: состояние
газового состава воздуха, пресных водоёмов, почвы, растительного и животного мира Карелии.
Красная книга Карелии. Природоохранные территории Карелии: заповедники «Кивач»,
«Костомукшский», «Кандалакшский», заказники, национальные парки «Водлозерский»,
«Паанаярви», «Валаамский архипелаг», памятники природы.
Раздел III. География.
Географическое положение Республики Карелия. Часовой пояс, в котором находится
Карелия.
Состав, строение и развитие земной коры и литосферы в пределах Карелии. Рельеф
территории Карелии и дна Белого моря; их изменение под влиянием внутренних, внешних и
техногенных процессов. Горные породы Карелии Полезные ископаемые Карелии, зависимость
их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Карелии, их виды и
оценка. Литосферные природные памятники Карелии.
Гидросферные объекты Карелии: состав и строение. Роль воды в природе и жизни
местного населения. Соотношение территории и акватории в Карелии. Белое море как часть
Мирового океана, его взаимодействие с атмосферой и сушей, строение рельефа дна; система
течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование человеком.
Поверхностные и подземные воды Карелии. Водные ресурсы Карелии, их размещение и
качество. Гидросферные природные памятники Карелии.
Особенности атмосферной циркуляции над Карелией. Распределение тепла и влаги на
поверхности Карелии. Погода и климат Карелии. Адаптация человека к климатическим
условиям Карелии.
Биосферное разнообразие растений и животных Карелии, особенности их
распространения. Приспособление живых организмов к природной среде Карелии. Сохранение
человеком растительного и животного мира Карелии.
Наблюдение за местными растениями и животными для определения качества
окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте.
Почвенный покров Карелии. Проблема плодородия почв Карелии. Условия образования
разных почв Карелии. Северная и средняя тайга как элементы широтной зональности. Тунтури
как пример высотной поясности. Территориальные комплексы Карелии: природные, природно-
420
хозяйственные. Изменение окружающей среды в Карелии под воздействием деятельности
человека.
Человеческий потенциал Карелии: численность, размещение, естественное
движение населения. Демографическая ситуация в республике, районе, поселении. Размещение
населения; городское и сельское население Карелии. Занятость населения по сферам экономики.
Проблема трудоустройства и ее решение. Достопримечательности. Топонимика
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Карелии.
Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов.
Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и
перспективы развития Карелии.
Различия территории Карелии по условиям и степени хозяйственного освоения.
Карелия как часть Европейского Севера России. Определение влияния особенностей природы на
жизнь и хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации в Карелии.
Характеристика экономических, политических и культурных связей Карелии. Объекты
мирового природного и культурного наследия в Карелии.
Раздел IV.История
Карелия в древности. Археологические памятники. Древнейшее население края.
Занятия и образ жизни. Религиозные верования.
Карелия в IX – начале XII вв. Славянская колонизация территории Карелии.
Корела и весь. Хозяйственное освоение края. Вхождение Карелии в состав древнерусских
земель. Утверждение христианства.
Карелия в XII – середине XV вв. Особенности положения карелов в составе
Великого Новгорода. Экономическое развитие, торговля. Боярское и монастырское
землевладение. Борьба карелов и новгородцев против шведской агрессии.
Карелия во второй половине XV – XVII вв. Включение Карелии в состав
Российского государства. Корельский уезд. Город Корела. Сельское хозяйство и промыслы:
солеварение,
железоделательный
промысел.
Развитие
ремесла.
Крестьянское
предпринимательство.
Развитие торговли: предметы купли-продажи, торговые пути.
Повенецкий рядок. Шведская агрессия в Карелии в конце XVI века. Оборона Корелы.
Корельский уезд в составе Швеции: хозяйственные и политические последствия. Основание
Олонца. Появление первых металлургических заводов. Соловецкое восстание 1668-1676 гг.
Культура народов Карелии с древнейших времен до конца XVII в. Материальная и
духовная культура вепсов, карел. Поселения, жилища, семейный быт, обряды и обычаи. Устное
народное творчество: руны, былины. Монастыри – центры культуры.
Карелия в XVIII – середине XIX вв. Боевые действия на территории Карелии в
период Северной войны. «Осударева дорога». Лодейнопольская верфь. Олонецкие Петровские
заводы и их деятельность в годы войны. Основание Петровской слободы. Система управления в
Олонецкой губернии. Преобразование Петровской слободы в город Петрозаводск. Державин Г.Р.
– первый губернатор края. Александровский пушечный завод. Тивдийские мраморные ломки.
Воицкий рудник. Шуньгская ярмарка. Положение крестьян Карелии. Причины и формы
выступлений. Кижское восстание. Участие олончан в боевых действиях в годы наполеоновских
войн. Ополчения 1807 и 1812 годов. Олонецкие горные заводы в годы войны.
Карелия во второй половине XIX – начале ХХ вв. Особенности проведения реформ
1860-70 гг. в Карелии. Карелия в пореформенный период: сельское хозяйство, промышленность,
торговля. Карелия в годы I мировой войны. Мобилизация в армию. Александровский завод в
1914-1917 гг. Строительство Мурманской железной дороги.
Развитие культуры в XVIII – начале ХХ вв. Влияние реформ Петра I на развитие
культуры в крае. Становление системы образования и здравоохранения. Горнозаводская школа.
Марциальные воды. Фольклор: народные предания о Петре Великом. Деревянное зодчество.
Образование и деятельность народных училищ. Олонецкая губернская гимназия. Олонецкая
духовная семинария. Создание и деятельность учительской семинарии. Формирование местной
интеллигенции. Основание и деятельность губернской типографии. Зарождение театра. Первые
421
библиотеки. Изучение Карелии русскими учеными. Н.Я. Озерецковский. К.И. Арсеньев. А.Ф.
Гильфердинг. Изучение Карелии финскими учеными: Э. Леннрот. Влияние политических
ссыльных на культуру края: Ф.И. Глинка, П.Н. Рыбников. Основание Олонецкого естественнопромышленного и историко-этнографического музея.
Карелия в 1917 – 1991 гг. Политическая ситуация в Карелии после Февральской
революции. Организация местной власти. Октябрь 1917 г. в Карелии. Установление власти
Советов на территории Карелии. Гражданская война в Карелии. Политические, общественные
и военные деятели периода революции и гражданской войны. Особенности индустриализации и
коллективизации в Карелии. Роль ГУЛАГа, СЛОН, строительство ББК. Проблема национальногосударственного самоопределения населения края. Образование Карельской Трудовой
Коммуны. Восстание 1921-1922 гг.
Советско-финляндская война. Образование Карело-Финской ССР.
Боевые действия на территории республики в 1941-1944 гг. Прифронтовой тыл Карелии.
Оккупационный режим. Особенности партизанского движения. Освобождение республики.
Последствия войны. Восстановление промышленности, лесной отрасли, сельского
хозяйства. Преобразование Карело-Финской ССР в Карельскую Автономную ССР в составе
РСФСР.
Принятие Конституции КАССР (1977 г.). Декларация о государственном
суверенитете КАССР (1990). Формирование новой политической системы. Преобразование
КАССР в Республику Карелия.
Культура Карелии (1917-1990 гг.) Ликвидация неграмотности. Развитие системы
народного образования. Наука и научные учреждения. Развитие профессиональных форм
художественной культуры: литературы, музыки, театра, изобразительного искусства.
Культурные центры Карелии. Идеологизация и политизация культуры. Репрессии 30-50-х годов.
Проблема развития культуры в многонациональной республике. Изменения в национальноязыковой политике в 20-90-е годы. Деятели науки, культуры и искусства Карелии.
Современная Карелия в период «перестройки» и перехода к рыночной экономике.
Оживление
общественной
активности.
Социально-экономические
и
политикоадминистративные реформы. Конституция
Республики Карелия. Культурная жизнь
современной Карелии.
Раздел IV. Литература
Карелия – край классического фольклора. Былины Карелии (былины по выбору).
Открытия П. Н. Рыбникова и А. Ф. Гильфердинга. Династия сказителей Рябининых. Сказитель
В. Щеголенок.
Сказки Карелии: Поморья, Заонежья, Пудожья (волшебные, новеллистические, о
животных, Сказки «Как старик горох сеял» и «Медведь и лиса»). Сказочник М. Коргуев (одна две сказки по выбору).
«Калевала». Роль Э. Лёнрота в создании «Калевалы».
Влияние фольклора Карелии на литературу. В. П. Щеголёнок. «Архангел». Л. Н. Толстой.
«Чем люди живы?» Ю. П. Казаков. «Калевала»
Из русской литературы 18 – 19 веков
Г. Державин. Ода «Водопад». Г. Р. Державин – губернатор Олонецкого края.
История создания оды. Символика образа водопада: человеческая жизнь, слава, всепожирающее
время. Своеобразие стиля.
Ф. Глинка. Личность и творчество Ф. Н. Глинки. Поэма «Карелия». Кивач как
символ жизни. Живописное мастерство поэта.
Из русской литературы 20 века.
Тематическое и жанровое разнообразие карельской литературы и литературы о Карелии.
Судьба человека и народа на крутых поворотах истории. Д. И. Балашов. «Марфапосадница» (Отрывок). Тема созидательного труда в произведении. Образы Марфы-посадницы и
Зосимы Соловецкого. К. Г. Паустовский. «Судьба Шарля Лонсевиля». История создания
повести. Роль личности в истории.
422
Нравственные основы личности в осмыслении М. Пришвина («Осударева дорога»),
А. Платонова («Сампо»), поэтов Я. Виртанена и ЛеаХело. Темы семьи, рода, связи поколений в
творчестве О. Степанова, Я. Ругоева.
Природа и человек в книгах К. Паустовского (гл. «Белая ночь» из повести
«Золотая роза»), В. Соловьёва, В. Сергина. Бережное, любовное отношение к природе родного
края.
Роль искусства в жизни человека и народа.
Назначение искусства в жизни человека и народа. Сказ о создании национального
инструмента («Кленовое кантеле» В. И. Пулькина). Искусство как способ духовного
противостояния войне в повести Д. И. Гусарова «Партизанская музыка». Тема преемственности
традиций в лирике Р. Рождественского. Образ И. Федосовой в стихотворении «На Юсовой горе».
Раздел VI. Культура и искусство
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов
Карелии. Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного
творчества, специфика образно-символического языка в произведениях декоративноприкладного искусства Карелии: петроглифы, керамика, предметы быта, ткачество. Орнамент
как основа декоративного украшения. Орнамент на глиняных изделиях, в ткачестве, вышивке,
вязании, плетении различных районов Карелии.
Изобразительное искусство и архитектура Карелии. Художественная культура
Карелии. Иконопись Карелии. Красота и своеобразие архитектуры и живописи Карелии.
Архитектура Карелии XVIII — XX вв.: архитектурный ансамбль Кижи. Мемориальные
ансамбли Карелии. Художественные музеи и выставочные залы Карелии.
Знакомство с произведениями выдающихся карельских мастеров изобразительного
искусства и архитектуры: В. Попов, О. Бородкин, Г. Стронк, С. Юнтунен, О. Юнтунен, Б.
Поморцев. В. Авдышев, А. Авдышев, М. Юфа, Т. Юфа, В. Иваненко, В. Чекмасов, Е.Пехова, Л.
Трифонов, В. Зорин, В. Зорина, А. Каштанов, Б. Топурия, А. Морозов, А. Харитонов, Л.
Ланкинен, Г. Ланкинен. К. Гоголев, Н. Кошелева, В. Кошелев, Б. Акбулатов, Э.Акулов, Л.
Давидян, М. Коппалев. (по выбору). Современное изобразительное искусство Карелии.
Традиции и новаторство в творчестве А. Морозова, В. Зорина и С. Терентьева.
Изобразительное искусство в театре. Общие законы восприятия композиции
картины и сцены. Художники театра: В. Скорик, Э. Тимонен, В. Поляков. X. Скалдина.
Музыкальная жизнь Карелии. Народное музыкальное творчество. Роль народной
музыки в музыкальной культуре Карелии. Известные карельские музыкальные коллективы
(Государственный ансамбль «Кантеле», Оркестр народных инструментов «Онего»). Центры
музыкальной культуры Карелии (Карельская филармония, Государственная консерватория им.
А.К. Глазунова)
Распределение содержания предмета по темам.
5 класс (34 часа)
Введение.
Раздел I. За лесами и озерами.
Тема 1. Начало путешествия по Карелии.
Обзорное знакомство с ландшафтом, географическими объектами, природными и
историческими памятными местами. Районы и города Карелии. Соседи Республики.
Тема 2. Первые жители Карелии.
Влияние ледника на ландшафт Карелии. Первичное заселение края. Археологические
памятники.
Тема 3. Деревня на берегу Онего.
Образ жизни,
занятия населения края в середине первого тысячелетия. Места
расположения поселений. Жилища и хозяйственные постройки. Виды хозяйственной
деятельности населения. Отношения с государством.
423
Тема 4. Олонец – трижды столица.
Город-крепость Олонец и его роль в истории Карелии. Месторасположение и внешний
вид крепости. Население и его занятия. Природные достопримечательности. Олонец – «гусиная
столица». Современный Олонец. Городские праздники.
Раздел II. Истории о Петрозаводске.
Тема 5. Рождение города Петрозаводска.
Рождение Петрозаводска. Петровский завод. Его место и роль в истории России и
Карелии. А.Д. Меншиков. Строительство Александровского завода. В Генин.
Тема 6. Как рос и развивался Петрозаводск.
Улицы и районы Петрозаводска: прошлое и настоящее. Герб Петрозаводска.
Тема 7. Каменный бор под Петрозаводском.
Каменный карьер, его месторасположение. Месторождение кварцитопесчанника.
Использование кварцитопесчанника при строительстве города и Александровского завода.
Современное состояние карьера.
Раздел III. Пути-дороги карельского края.
Районы, города, населенные пункты Карелии, их природные, культурные и исторические
достопримечательности.
Тема 8. Шокша – берег красной рыбы и красного камня.
Вепсское село Шокша. Его географическое расположение. Занятия местного населения.
Месторождение малинового кварцита. Добыча кварцита и его использование.
Тема 9. Сортавала – город-парк.
Сортавала: город-парк. Месторасположение и объяснение названия города.
Архитектурные особенности города. Природное и рукотворное своеобразие, городские парки:
парк Ваккосалми, парк Таруниеми.
Тема 10. Валаам – монастырь на цветущей скале.
Валаамский архипелаг. Его географическое расположение. Остров Валаам. Объяснение
его названия. Природные и рукотворные особенности ландшафта. Валаамский монастырь.
Хозяйственная деятельность монахов. Роль монастыря в защите границ государства.
Тема 11. Бесов нос. Гуси-лебеди и пудожские налимы.
Петроглифы Онежского озера. Бесов нос. Животный мир в реальной природе и
наскальных изображениях древних людей. Занятия местного населения. Рыболовство.
Пудожские налимы. Выращивание и обработка льна. Стеклодувный промысел. Использование
пудожского гранита.
Тема 12. Заповедное Водлозеро.
Ведлозерский национальный парк. Его месторасположение. Природа. Растительный и
животный мир. Развитие туризма. Правила поведения на охраняемых государством территориях.
Тема 13. Чудесный черный камень из Шуньги.
Заонежье. Село Шуньга. Особенности месторасположения. Занятия населения. Шуньгская
ярмарка. Черный минерал – шунгит. Современное использование шунгита. Устное народное
творчество Заонежья. И.А. Федосова – сказительница.
Тема 14. Кижи.
Достопримечательности острова Кижи. Плотницкое мастерство жителей: строительство
деревянных домов и церквей. Лодка-кижанка. Изделия кижских кузнецов и ювелиров. Родина
русского былинного эпоса. Трофим Рябинин.
Тема 15. Кондопога. Она же станция Кивач.
Город Кондопога,
его месторасположение и достопримечательности. Памятник
деревянного зодчества – Успенская церковь. Полезные ископаемые: Тивдийский мрамор и его
использование. Кондопожская ГЭС. Природный памятник – водопад Кивач. Современный город
Кондопога, его культурное и промышленное развитие.
Тема 16. Марциальные воды. Первый русский курорт.
Марциальные воды: первый русский курорт. Целебный источник и история его открытия.
Поселение Дворцы. Создание первого российского курорта. Петр Первый во Дворцах.
424
Марциальноводская церковь – Спасение апостола Петра. Современный санаторий
«Марциальные воды».
Тема 17. Первое российское золото с берегов Выга.
Месторасположение поселка Надвоицы и объяснение его названия. Воицкий рудник, его
месторасположение и история. Месторождение меди. История открытия. Добыча меди и ее
использование для изготовления медных денег. Находка золота. Его запасы, добыча,
использование.
Тема 18. Надвоицы и Сегежа.
Месторождение алюминия. Использование природных водных ресурсов для
строительства гидроэлектростанций. Воицкий водопад «Царь». Надвоицкий алюминиевый
комбинат. Город Сегежа. Сегежский бумажный комбинат и его продукция.
Тема 19. Поморье – морская Карелия.
Поморы и их основные занятия. Поморские промыслы: рыболовство, охота на морского
зверя, строительство морских судов.
Тема 20. С кемского берега – на Соловки.
Архипелаг Соловецких островов. Соловецкий монастырь. Хозяйственная деятельность
монахов. Монастырь на защите границ государства.
Тема 21. Город с жемчужным гербом.
Город Кемь: месторасположение и его история. Герб Кеми. Природные богатства.
Солеварение. Добыча и использование жемчуга.
Тема 22. В царстве Лоухи.
Лоухский район на карте Карелии. Природные богатства: слюда, беломорит. Чупинское
месторождение слюды. Добыча слюды и ее использование в прошлом и настоящем.
Национальный парк Паанаярви. Растительный и животный мир. Сказки края – М. Коргуев. Одна
из сказок на выбор.
Тема 23. Калевала и «калевала».
Калевала. Эпос «Калевала». Элиас Леннрот. Путешествие Э. Леннрота в карельские
деревни. Стихи-руны и рунопевцы. Поселок Калевала и его достопримечательности.
Тема 24. Камень и лес. На длинном берегу ладоги.
Питкярантский район – приграничная территория. Месторасположение города
Питкяранта. Природные богатства – олово, медь, гранит. Природные богатства и
достопримечательности. Целлюлозный завод «Питкяранта».
Тема 25. Лесной город с железным характером.
Город Костомукша и его месторасположение. История возникновения города. Герб
города. Месторождение магнитокварцита. Комбинат «Карельский окатыш» и его продукция.
Социокультурное своеобразие города.
Тема 26. Звезды над местами боев.
Карелия в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Тема 27. Приглашение в музей.
Музеи Карелии. Национальный государственный музей Карелии, его коллекции и
экспозиции. Районные краеведческие и школьные музеи.
6 класс (34 часа)
Введение.
Раздел I Обществознание.
Тема 1. Общественно-политическое устройство Республики Карелия
Карелия – республика в составе Российской Федерации.
Основы
организации
государственной власти в Республике Карелия. Конституция Республики Карелия – основной
закон Республики. Основы конституционного строя Республики Карелия.
Органы
государственной власти и управления Карелии. Правоохранительные органы. Судебная система.
Организация и проведение выборов в органы власти Карелии. Участие граждан Карелии в
политической жизни республики.
Тема 2. Мы – жители Карелии.
425
Демографическая ситуация в Карелии. Проблемы молодежи Карелии. Этнические
общности в республике. Межнациональные отношения в Карелии. Духовная жизнь Карелии.
Тема 3. Административно-территориальное деление.
Административно – территориальное деление Республики Карелия. Города и поселки.
Местное самоуправление.
Тема 4. Профессии жителей Карелии.
Человеческий потенциал Карелии: численность, размещение, естественное движение
населения. Демографическая ситуация в республике, районе, поселении. Размещение населения;
городское и сельское население Карелии. Рынок труда в республике. Занятость населения по
сферам экономики. Проблема трудоустройства и ее решение.
Раздел II География.
Тема 5. Географическое положение Республики Карелия
Особенности географического положения Республики Карелия. Территория и акватория
Карелии.
Тема 6. Рельеф Карелии.
Рельеф территории Карелии и дна Белого моря; их изменение под влиянием внутренних,
внешних и техногенных процессов.
Тема 7. Полезные ископаемые Карелии.
Горные породы Карелии Полезные ископаемые Карелии, зависимость их размещения от
строения земной коры и рельефа.
Тема 8. Климат Карелии.
Особенности атмосферной циркуляции над Карелией. Распределение тепла и влаги на
поверхности Карелии. Погода и климат Карелии. Факторы формирования климата Карелии.
Особенности сезонных изменений погоды.
Тема 9. Внутренние воды и Белое море
Гидросферные объекты Карелии: состав и строение. Роль воды в природе и жизни
местного населения. Соотношение территории и акватории в Карелии. Поверхностные и
подземные воды Карелии. Водные ресурсы Карелии, их размещение и качество. Белое море как
часть Мирового океана, его взаимодействие с атмосферой и сушей, строение рельефа дна;
система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование человеком.
Гидросферные природные памятники Карелии.
Раздел III Биология.
Тема 10. Край лесов, болот и озер.
Признаки живых организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы. Многообразие видов бактерий,
растений, грибов и животных в Карелии, их место и роль в природе Карелии. Биосферное
разнообразие растений и животных Карелии, особенности их распространения. Приспособление
живых организмов к природной среде Карелии. Изменение окружающей среды в Карелии под
воздействием деятельности человека. Последствия хозяйственной деятельности человека для
окружающей среды: состояние газового состава воздуха, пресных водоёмов, почвы,
растительного и животного мира Карелии. Сохранение человеком растительного и животного
мира Карелии.
Тема 11. Живая природа в нашей жизни.
Роль животных, растений, грибов, лишайников и бактерий в жизни человека.
Универсальная ценность природы. Экономическое значение (природные биологические
ресурсы). Гигиеническое значение (природа и здоровье населения). Познавательное значение.
Эстетическое значение.
Тема 12. Живые организмы в поселениях.
Значение живых организмов в поселениях для человека. Антропогенное влияние на
растительный и животный мир. Особенности растительного и животного мира в поселениях.
Интродуцированные виды растений. Синантропные виды животных. Приемы выращивания и
размножения растений и домашних животных в условиях Карелии, ухода за ними.
426
Значение озеленения поселений для человека. Разнообразие деревьев и кустарников в
городах и поселках Карелии.
Раздел IV История.
Тема 13. Первые жители Карелии.
Карелия в древности. Заселение Карелии. Археологические памятники. Оленеостровский
могильник. Занятия и образ жизни. Петроглифы. Религиозные верования
Тема 14. Население Древней Карелии.
Древнейшее население края. Саамы. Весь. Корела. Славянская колонизация территории
Карелии. Хозяйственное освоение края.
Тема 15. В составе Великого Новгорода.
Карелия в XII – середине XV вв. Особенности положения карелов в составе Великого
Новгорода. Экономическое развитие, торговля. Боярское и монастырское землевладение. Борьба
карелов и новгородцев против шведской агрессии.
Тема 16. Карелия в составе Московского государства.
Карелия во второй половине XV – XVII вв. Включение Карелии в состав Российского
государства. Корельский уезд. Город Корела. Сельское хозяйство и промыслы: солеварение,
железоделательный промысел. Появление первых металлургических заводов. Развитие ремесла.
Крестьянское предпринимательство. Развитие торговли: предметы купли-продажи, торговые
пути. Повенецкий рядок.
Тема 17. Карелия – пограничная земля.
Шведская агрессия в Карелии в конце XVI века. Оборона Корелы. Корельский уезд в
составе Швеции: хозяйственные и политические последствия. Основание Олонца.
Тема 18. Культура Древней Карелии.
Культура народов Карелии с древнейших времен до конца XVII в. Материальная и
духовная культура вепсов, карел. Поселения, жилища, семейный быт, обряды и обычаи. Устное
народное творчество: руны, былины. Монастыри – центры культуры.
Раздел V Литература.
Тема 19. Фольклор Карелии.
«Калевала». Роль Э. Лёнрота в создании «Калевалы». Карелия – край классического
фольклора. Былины Карелии (былины по выбору). Открытия П. Н. Рыбникова и А. Ф.
Гильфердинга. Династия сказителей Рябининых. Сказитель В. Щеголенок. Сказки Карелии:
Поморья, Заонежья, Пудожья (волшебные, новеллистические, о животных, Сказки «Как старик
горох сеял» и «Медведь и лиса»). Сказочник М.Коргуев.
Тема 20. Литература Карелии.
Писатели и поэты Карелии о природе. Природа и человек в книгах К. Паустовского (гл.
«Белая ночь» из повести «Золотая роза»), В. Соловьёва, В. Сергина. Бережное, любовное
отношение к природе родного края. Роль искусства в жизни человека и народа.
Раздел VI. Искусство.
Тема 21. Зодчество.
Архитектурные ансамбли монастырей Севера. Соловецкий монастырь. Особенности
устройства деревень Карелии. Типы домов: «брус», «глаголь», «кошель».
Тема 22. Иконопись.
Устройство иконостаса. Особенности икон Карелии.
Тема 23. Прикладное искусство.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов
Карелии. Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного
творчества, специфика образно-символического языка в произведениях декоративноприкладного искусства Карелии: петроглифы, керамика, предметы быта, ткачество. Орнамент
как основа декоративного украшения. Орнамент на глиняных изделиях, в ткачестве, вышивке,
вязании, плетении различных районов Карелии. Изготовление предметов традиционного
прикладного искусства Карелии.
7 класс (17 часа)
427
Введение.
Раздел I. Обществознание.
Тема 1. Права ребенка и их защита в Республике Карелия.
Права и обязанности подростков. Защита прав детей в Карелии. Органы правовой и
социальной защиты ребенка в Карелии.
Тема 2. Молодежные движения в республике: организации и союзы, проекты и
направления их деятельности.
Общественные организации в Карелии. Добровольческие организации, официальные и
неофициальные организации. Принципы управления молодежными организациями.
Тема 3. Подростковая культура: формальные и неформальные коллективы,
увлечения. Проблемы молодежи в Карелии. Молодежная субкультура. Неформальное
объединение. Виды неформальных групп.
Раздел II. География.
Тема 4. Геология Карелии.
Территория Карелии на тектонической карте. Состав, строение и развитие земной коры и
литосферы в пределах Карелии. Литосферные памятники на территории Карелии.
Тема 5. Опасные и неблагоприятные природные процессы и явления на территории
Карелии.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность
людей. Пожары, засухи, ранние заморозки. Адаптация человека к климатическим условиям
Карелии.
Тема 6. Природные комплексы Карелии. Взаимосвязи организмов и окружающей
среды. Влияние природно-климатических условий на растительный и животный мир Карелии.
Видовое разнообразие, плотность популяций распространенных биоценозов Карелии (хвойных
лесов, пресных водоемов, болот). Северная и средняя тайга как элементы широтной зональности.
Тунтури как пример высотной поясности. Болота.
Раздел III. Биология.
Тема 7. Экосистема леса.
Лес – естественная наземная экосистема (биогеоценоз). Структура лесного биогеоценоза,
разнообразие связей. Растения в биоценозе леса, их многообразие. Фитоценоз. Грибы в лесу,
Редкие виды растений и грибов лесов края. Красная книга Карелии. Животные в биоценозе леса,
их многообразие, редкие виды животных наших лесов. Характеристика трофических уровней;
цепи и сети питания (с использованием сведений о животном и растительном мире леса).
Значение и охрана лесов. Природные охраняемые территории.
Тема 8. Экосистема водоема.
Многообразие живых организмов водоемов Карелии.
Водоемы Карелии – естественные экосистемы. Условия жизни в водоемах Карелии.
Многообразие живых организмов в водоемах нашего края. . Характеристика трофических
уровней; цепи и сети питания (с использованием сведений о животном и растительном мире
водоема). Редкие виды растений и животных водоемов.
Тема 9. Болота и их обитатели.
Многообразие живых организмов болот Карелии. Значение болот в природе и для
человека. Обитатели болот, их многообразие. Характеристика трофических уровней; цепи и сети
питания (с использованием сведений о животном и растительном мире болота). Редкие виды
растений и животных болот Карелии. Описание растительного и животного мира на местности и
по карте.
Раздел IV. История.
Тема 10. Карелия на пороге нового времени.
Восстановление после «великого разорения». Олонецкий уезд. Старообрядцы в Карелии.
Соловецкое восстание 1668-1676 гг. Традиционная культура Карелии.
Тема 11. Карелия в эпоху Петра I.
Начало Северной войны. «Осударева» дорога. Лодейнопольская верфь.
Тема 12. Хозяйственная жизнь края в XVIII в.
428
Олонецкие горные заводы. Тивдийские мраморные ломки. Воицкий рудник. Шуньгская
ярмарка. Развитие сельского хозяйства. Положение крестьян Карелии. Причины и формы
выступлений. Кижское восстание 1769 -1771 гг. Торговля, Шуньгская ярмарка.
Тема 13. Образование Олонецкой губернии.
Система управления в Олонецкой губернии. Преобразование Петровской слободы в город
Петрозаводск. Державин Г.Р. – первый губернатор края. Александровский пушечный завод.
Тема 14. Быт населения и культура Карелии в XVIII в.
Влияние реформ Петра I на развитие культуры в крае. Становление системы образования
и здравоохранения. Горнозаводская школа. Марциальные воды. Изучение Карелии русскими
учеными. Н.Я. Озерецковский. Традиционный быт населения края в XVIII веке.
Раздел V. Литература.
Тема 15. Карелия – страна классического фольклора
Былины. Хранители народной мудрости - сказители: Т.Г.Рябинин, И.Т.Рябинин, В.
Щеголенок. Влияние фольклора Карелии на литературу. В. П. Щеголёнок. «Архангел». Л. Н.
Толстой. «Чем люди живы?» Ю. П. Казаков. «Калевала»
Тема 16. Из русской литературы 19 века. «Алмазна сыплется гора..».
Г. Державин. Ода «Водопад». История создания оды. Символика образа
водопада:человеческая жизнь, слава, всепожирающее время. Своеобразие стиля. Ф. Глинка.
Личность и творчество Ф. Н. Глинки. Поэма «Карелия». Кивач как символ жизни. Живописное
мастерство поэта.
Тема 17. Тема устного народного творчества в карельской литераитуре ХХ века.
Темы семьи, рода, связи поколений в творчестве Я. Ругоева. Назначение искусства в
жизни человека и народа. Сказ о создании национального инструмента («Кленовое кантеле» В.
И. Пулькина). Тема преемственности традиций в лирике Р. Рождественского. Образ И.
Федосовой в стихотворении «На Юсовой горе».
Раздел VI. Искусство.
Тема 18. Архитектура Карелии в XVIII веке.
Традиционная крестьянская и профессиональная архитектура Карелии XVIII века.
Архитектурный ансамбль Кижи. Художественные музеи и выставочные залы Карелии.
Принципы планирования и застройки г.Петрозаводска.
Тема 19. Живопись и графика в Карелии XVIII веке. Гравюра. Портретная живопись.
Иконопись.
Тема 20. Прикладное искусство.
Выгорецкие иконы. Народное художественное творчество. Предметы быта.
8 класс (17 часа)
Введение.
Раздел I. Обществознание.
Тема 1. Экономика Республики Карелия: основные черты.
Современное состояние и перспективные направления развития карельской экономики.
Основные отрасли экономики Карелии. Крупные предприятия и их роль в жизни Карелии.
Товары и услуги, ресурсы Карелии и потребности населения. Рынок труда в республике.
Рыночные отношения в Республике Карелия. Бизнес и предпринимательство. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство в республике. Налоговая система РК.
Тема 2. Социальное развитие республики.
Социальная структура Карелии. Дифференциация и стратификация населения в
Республики Карелия. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в
Карелии. Правозащитные органы Карелии. Становление гражданского общества в республике.
Общественные организации Карелии. Органы правовой и социальной защиты ребенка в
Карелии. Республиканские социальные программы в республике.Социальные конфликты в
Карелии и пути их разрешения.
Тема 3. Важные ценности жизни общества.
429
Региональная социальная среда в системе факторов, влияющих на формирование
личности. Влияние обычаев и традиций Карелии на формирование личности. Актуальные
проблемы общественной жизни республики. Духовная жизнь Карелии. Проявление различных
форм культуры в республике. Физкультура и спорт в Карелии: их социальная значимость в
пропаганде здорового образа жизни.
Раздел II. География.
Тема 4. Карелия в часовом поясе.
Часовой пояс, в котором находится Карелия.
Тема 5. Природные ресурсы Карелии.
Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных
ресурсов. Биологические и минеральные ресурсы. Восстанавливаемые и невосстанавливаемые
ресурсы.
Тема 6. Почвы Карелии.
Почвенный покров Карелии. Проблема плодородия почв Карелии. Условия образования
разных почв Карелии. Описание почв по карте.
Тема 7. Антропогенные изменения природно-территориальных комплексов.
Изменение окружающей среды в Карелии под воздействием деятельности человека.
Наблюдение за местными растениями и животными для определения качества окружающей
среды.
Тема 8. Охраняемые природные территории Карелии.
Сохранение человеком растительного и животного мира Карелии. Красная книга
Карелии. Природоохранные территории Карелии: заповедники «Кивач», «Костомукшский»,
«Кандалакшский», заказники, национальные парки «Водлозерский», «Паанаярви», «Валаамский
архипелаг», памятники природы.
Раздел III. Биология.
Тема 9. Здоровье человека и факторы риска болезни в условиях Карелии.
Человек и его здоровье.
Тема 10. Природно-климатические условия жизни населения в Карелии
Погодные условия и их влияние на здоровье населения. Биоритмы человека, адаптация
организма к условиям жизни на Севере. Причины и профилактика нарушения работы
щитовидной железы в условиях Севера. Метеочувствительность. Особенности климата Карелии,
его влияние на заболеваемость органов дыхания у местного населения. Заболеваемость
туберкулёзом в РК, профилактика туберкулёза. Заболеваемость гепатитом в РК, профилактика
гепатита. Возможные причины ослабления иммунитета у жителей Карелии. Вакцинация
населения против инфекционных заболеваний в РК.
Тема 11. Особенности окружающей среды и здоровье населения. Природно-очаговые
заболевания в Карелии.
Возбудители заболеваний животных и человека в Карелии. Заражённость водоёмов
Карелии паразитическими червями, профилактика гельминтозов у человека. Профилактика
отравлений и первая помощь при отравлении ядовитыми растениями и грибами Карелии.
Применение лечебной сыворотки и правила оказания первой доврачебной помощи при укусах
ядовитыми животными. Растения – аллергены в Карелии. Лекарственные растения Карелии и
своей местности.
Тема 12. Здоровый образ жизни.
Образ жизни и здоровье. Особенности гиповитаминозов в Карелии. Источники витаминов
и минеральных веществ, необходимых для поддержания здоровья населения Карелии. Значение
закаливания организма в условиях Севера. ВИЧ-инфекции и распространение СПИДа в Карелии,
в своей местности, возможность анонимных исследований крови. Физкультура и спорт в
Карелии: их социальная значимость в пропаганде здорового образа жизни.
Раздел IV. История.
Тема 13. Карелия в эпоху наполеоновских войн.
Карелия в начале XIX века. Участие олончан в боевых действиях в годы наполеоновских
войн. Ополчения 1807 и 1812 годов. Олонецкие горные заводы в годы войны.
430
Тема 14. Крестьяне Карелии во второй половине XIX века.
Особенности проведения реформ 1860-70 гг. в Карелии. Развитие сельского хозяйства.
Традиционные ремесла и кустарный производство. Крестьянские промыслы. Отходничество.
Крестьянский быт.
Тема 15. Промышленники и торговцы Карелии в пореформенный период.
Олонецкие горные заводы и лесная промышленность. К.И. Арсеньев. Развитие торговли.
Земскя реформа. Городская реформа и изменения в жизни горожан во второй половине XIX
века.
Тема 16. Интеллигенция Карелии: развитие здравоохранения и образования во
второй половине XIX века.
Развитие здравоохранения. Образование и деятельность народных училищ. Олонецкая
губернская гимназия. Олонецкая духовная семинария. Создание и деятельность учительской
семинарии. Формирование местной интеллигенции. Основание и деятельность губернской
типографии.
Раздел V. Литература.
Тема 17. Древо памяти.
Тематическое и жанровое разнообразие карельской литературы и литературы о Карелии.
Судьба человека и народа на крутых поворотах истории. Д. И. Балашов. «Марфа-посадница»
(Отрывок). Тема созидательного труда в произведении. Образы Марфы-посадницы и Зосимы
Соловецкого.
Тема 18. Чувство истории.
К. Г. Паустовский. «Судьба Шарля Лонсевиля». История создания повести. Роль
личности в истории.
Тема 19. Нравственные основы личности в осмыслении писателей и поэтов,
пишущих о Карелии и ее жителях.
Нравственные основы личности в осмыслении А. Платонова («Сампо»), Два поэта – одна
судьба: творчество поэтов Я. Виртанена и ЛеаХело.
Раздел VI. Культура и искусство.
Тема 20. Архитектура и скульптура Карелии XIX века.
Формирование
центра
Петрозаводска.
Памятники
городской
архитектуры.
Монументальная скульптура и мемориальные ансамбли Карелии.
Тема 21. Живопись и графика. Музеи и библиотеки. Рождение театра.
Творчество П. Соколова. Первая библиотека в Карелии. Алексеевская библиотека.
Основание Олонецкого естественно-промышленного и историко-этнографического музея.
«Общество любителей музыкального и драматического искусства».
Тема 22. Карельский фольклор
Изучение Карелии русскими учеными. А.Ф. Гильфердинг. Изучение Карелии финскими
учеными: Э. Леннрот. Влияние политических ссыльных на культуру края: П.Н. Рыбников.
Тема 23. Музыкальная жизнь Карелии.
Музыкальное искусство Карелии во второй половине XIX века. Профессиональная
музыка Карелии. Народное музыкальное творчество. Роль народной музыки в музыкальной
культуре Карелии.
9-10 класс (по 17 часов)
Введение.
Раздел I. Обществознание.
Тема 1. Карелия – территория согласия.
Социальная структура Карелии. Дифференциация и стратификация населения в
Республики Карелия. Демографическая ситуация в Карелии. Межнациональные отношения в
Карелии. Социальных конфликты в Карелии и пути их разрешения.
Тема 2. Приграничное сотрудничество Карелии.
Внешнеэкономические связи Республики Карелия. Международные культурные связи.
Характеристика экономических, политических и культурных связей Карелии.
431
Тема 3. Гражданское общество в Карелии.
Становление гражданского общества в республике. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни республики. Общественные организации Карелии.
Тема 4. Учимся в Карелии.
Наука в республике. Научные учреждения Карелии. Развитие образования в Республике
Карелия, проблемы и перспективы. Возможности получения общего и профессионального
образования в Карелии. Реализация национального проекта по образованию в Карелии.
Раздел II. География.
Тема 5. Экономическое развитие и география межотраслевых комплексов
Республики Карелия.
Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства Карелии. География
отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития Карелии. Природноресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Различия
территории Карелии по условиям и степени хозяйственного освоения. Карелия как часть
Европейского Севера России.
Тема 7. Межотраслевые комплексы Карелии.
Производственный
потенциал
Карелии.
Топливно-энергетический
комплекс.
Лесопромышленный комплекс. Минерально-сырьевой комплекс. Агро-промышленный
комплекс.
Тема 8. Инфраструктурный комплекс Карелии.
Транспортные коридоры. Железнодорожный, автомобильный, водный и авиационный
транспорт. Трубопроводный транспорт. Связь. Непроизводственная сфера.
Тема 9. Топонимия Карелии.
Понятие о науке топонимике, ее межнаучных связях. Географические названия как
исторический источник.
Раздел III. Биология.
Тема 10. Окружающая среда и устойчивое развитие региона.
Современная экология. Оценка экологической ситуации в Карелии. Экологические
проблемы и причины их возникновения. Устойчивое развитие.
Тема 11. Уровни экологических проблем.
Тема 12. Экологическая ответственность.
Тема 13. Защита среды жизни от загрязнения. Понятие о загрязнении среды жизни.
Влияние загрязнений на живые системы.
Тема 14. Как решаются экологические проблемы.
Деятельность законодательных, исполнительных и общественных структур,
занимающихся вопросами охраны природы и сохранения биоразнообразия Республики Карелия,
своей местности.
Раздел IV. История.
Тема 15. Карелия в начале XX века. Рабочее и крестьянское движение в период Первой
российской революции. Карелия в годы I мировой войны. Мобилизация в армию.
Александровский завод в 1914-1917 гг. Строительство Мурманской железной дороги.
Тема 16. 1917 год в Карелии
Политическая ситуация после Февральской революции. Организация местной власти.
Октябрь 1917 г. в Карелии. Установление власти Советов на территории Карелии.
Тема 17. Гражданская война и иностранная интервенция в Карелии. Боевые
действия против интервентов и белых в 1918 – 1920 годы. Политические, общественные и
военные деятели периода революции и гражданской войны.
Тема 18. Национально-государственное самоопределения края.
Образование Карельской Трудовой Коммуны. Восстание 1921-1922 г. Автономная
Карельская Советская Социалистическая республика.
Тема 19. Карелия в межвоенный период.
432
Особенности индустриализации и коллективизации в Карелии. Роль ГУЛАГа, СЛОН,
строительство ББК.
Тема 20. Карелия в годы Второй мировой и Великой Отечественной войн
Советско-финляндская война 1939 – 1940 годов. Образование Карело-Финской ССР.
Боевые действия на территории республики в период Великой Отечественной войны в
1941-1944 гг. Прифронтовой тыл Карелии. Оккупационный режим. Особенности партизанского
движения. Освобождение республики.
Тема 21. Карелия в послевоенный период
Последствия войны. Восстановление промышленности, лесной отрасли, сельского
хозяйства. Репрессии 30-50-х годов. Преобразование Карело-Финской ССР в Карельскую
Автономную ССР в составе РСФСР.
Принятие Конституции КАССР (1977 г.).
Тема 22. Карелия на современном этапе
Современная Карелия в период «перестройки» и перехода к рыночной экономике.
Оживление
общественной
активности.
Социально-экономические
и
политикоадминистративные реформы. Декларация о государственном суверенитете КАССР (1990).
Формирование новой политической системы. Преобразование КАССР в Республику Карелия.
Раздел V. Литература.
Тема 23. М. Пришвин. В краю леса, воды и камня.
Нравственные основы личности в осмыслении М. Пришвина («Осударева дорога»)
Тема 24. Д.Гусаров. Партизанский поход.
Искусство как способ духовного противостояния войне в повести Д. И. Гусарова
«Партизанская музыка».
Тема 25. Ортье Степанов. На земле своих предков.
Темы семьи, рода, связи поколений в творчестве О. Степанова
Раздел VI. Культура и искусство.
Тема 26. Культура Карелии в советский период.
Ликвидация неграмотности. Развитие системы народного образования. Наука и научные
учреждения. Развитие профессиональных форм художественной культуры: литературы, музыки,
театра, изобразительного искусства. Культурные центры Карелии. Идеологизация и политизация
культуры. Проблема развития культуры в многонациональной республике. Изменения в
национально-языковой политике в 20-90-е годы. Деятели науки, культуры и искусства Карелии.
Тема 27. Архитектура Карелии.
Архитектура Петрозаводска XX века. Характерные черты города. Особенности застройки.
Исторические и современные районы города.
Тема 28. Монументальное искусство и скульптура.
Знакомство с произведениями выдающихся карельских мастеров скульптуры: Л.
Ланкинен, Г. Лангинен. Э.Акулов, Л. Давидян, М. Коппалев.
Тема 29. Живопись и графика.
Знакомство с произведениями выдающихся карельских мастеров изобразительного
искусства: С. Юнтунен, О. Юнтунен, В. Авдышев, А. Авдышев, М. Юфа, Т. Юфа, В. Чекмасов,
Е.Пехова.
Тема 30.Театры Карелии.
Театры Петрозаводска. Изобразительное искусство в театре. Общие законы восприятия
композиции картины и сцены. Художники театра: В. Скорик, Э. Тимонен, В. Поляков. X.
Скалдина.
Тема 31. Музыка
Музыкальная жизнь Карелии. Народное музыкальное творчество. Роль народной музыки
в музыкальной культуре Карелии. Известные карельские музыкальные коллективы
(Государственный ансамбль «Кантеле», Оркестр народных инструментов «Онего»). Центры
музыкальной культуры Карелии (Карельская филармония, Государственная консерватория им.
А.К. Глазунова)
Тема 32. Наука. Библиотеки. Музеи.
433
Тема 33. Моя малая Родина.
Заключительный урок по курсу Моя Карелия
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МОЯ
КАРЕЛИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по предмету
«Моя Карелия» отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультур- ном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
434
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Моя Карелия» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов, процессов и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации объектов, процессов и явлений,
основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной задачи;
—выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении объектов, процессов и явлений;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить по плану несложное исследование, в том числе на краеведческом материале,
по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных
связей и зависимостей между объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе исследования;
—самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
435
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках информации;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
—оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
—систематизировать информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Раздел «Обществознание»
В результате освоения раздела уметь:
436
характеризовать основы конституционного строя Республики Карелия; систему органов
власти и управления, общественные организации и молодежное движение в республике, роль и
место Карелии в общероссийской системе разделения труда и социальной стратификации;
характер и сущность интеграционных процессов, происходящих на Северо-западе России и
Севере Европы, их влияние на Карелию;
объяснять причины региональной специфики и характерных особенностей социальноэкономической и социально-политической системы Республики Карелия;
оценивать вклад Карелии в становление новой российской общественной системы;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные ситуации в общественной жизни Карелии.
ориентироваться в актуальных событиях и процессах, происходящих в Республике
Карелия и северо-западном регионе Российской Федерации;
устанавливать доброжелательных и толерантных отношений с нациями и народами,
населяющими Карелию;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для созидательного участия в общественной жизни Карелии, реализации и
защиты своих прав.
Раздел «География»
В результате освоения раздела уметь:
характеризовать местные географические термины; географические явления и процессы в
природных комплексах Карелии, взаимосвязь между ними, их изменение в результате
деятельности человека;
описывать проявление географической зональности и поясности в Карелии; специфику
географического положения и административно-территориального устройства Республики
Карелия как субъекта Российской Федерации; особенности природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов Карелии;
выделять существенные признаки местных географических объектов и явлений;
объяснять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном и региональном уровнях;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
местных географических объектов и явлений, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной
специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и
их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей Карелии;
составлять краткую характеристику разных географических объектов Карелии на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы Карелии; представлять результаты измерений в разной
форме.
ориентироваться на местности своего края;
проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать
их последствия;
наблюдать за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определять
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;
решать практические задачи по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
437
проводить самостоятельный поиск географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Раздел «Биология»
В результате освоения раздела уметь:
описывать и характеризовать распространенные виды растений, животных и грибов
своего региона; представителей животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу
Карелии; важнейшие охраняемые природные территории Карелии; факторы, угрожающие
существованию природных экосистем региона; распространенные заболевания Карелии и своей
местности, их возбудителей и переносчиков, способы заражения и меры профилактики данных
заболеваний;
определять меры, направленные на сохранение природных экосистем Карелии; способы
повышения продуктивности агроэкосистем в условиях Карелии;
обосновывать (объяснять) роль природоохранных территорий Республики в сохранении
биологического разнообразия; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; правила рационального природопользования в Республике;
анализировать и оценивать экологические проблемы своего региона; влияние
хозяйственной деятельности человека в Республике на экосистемы, агроэкосистемы;
влияние собственных поступков по отношению к окружающей среде и живым
организмам своей местности; факторы, влияющие на здоровье населения Карелии, уровень
заболеваемости населения.
проводить фенологические наблюдения в природе, экологические исследования по
оценке состояния окружающей среды своей местности.
применять знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
активного участия в мероприятиях по охране окружающей среды в своей местности;
соблюдать меры профилактики заболеваний человека, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами региона;
оказать первую помощь при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных своей местности;
организовывать свой труд и отдых с учетом продолжительности светового дня в Карелии,
знаниями ценностей здорового образа жизни.
Раздел «История»
В результате освоения раздела уметь:
описывать и характеризовать основные этапы и ключевые события истории Карелии с
древности до наших дней; выдающихся государственных, политических, общественных
деятелей, полководцев, оказавших влияние на исторические процессы в крае; важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
определять последовательность и длительность важнейших событий, процессов в истории
края, выделять их периоды; определять синхронность событий и процессов региональной и
российской истории;
показывать на исторической карте границы расселения племен, места расположение
археологических памятников, границы административных территорий, города, районы
важнейших промыслов, развития ремесла и промышленности, торговые пути и ярмарки, места
расположения памятников культуры, значительных исторических событий и военных сражений;
давать описание исторических событий и памятников материальной и духовной культуры
Карелии на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников,
краеведческого материала;
выявлять существенные черты, общее и особенное в проявлении и последствиях наиболее
важных исторических событий в истории России и истории Карелии;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям в истории Карелии,
историческим личностям, достижениям культуры.
определять исторические причины и историческое значение событий прошлого и явлений
современной жизни Карелии;
высказывать собственные суждения об историческом наследии народов Карелии;
438
использовать знания об историческом пути и традициях народов Карелии в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Раздел «Литература»
В результате освоения раздела уметь:
характеризовать содержание изученных фольклорных и литературных произведений
Карелии;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям писателей и поэтов Карелии;
сопоставлять тематически близкие произведения русской литературы и литературы
Карелии, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по
жанру, раскрывать в них национально обусловленные различия;
понимать литературных художественных произведений писателей и поэтов Карелии,
отражающих этнокультурные традиции;
определять свой круг чтения и выражения оценки литературных произведений писателей
и поэтов Карелии.
Раздел «Культура и искусство»
В результате освоения раздела уметь:
описывать и характеризовать традиционные виды декоративно-прикладного творчества и
народных промыслов Карелии, произведения музыкального и изобразительного искусства,
учреждения и памятники культуры Карелии;
понимать и осознавать значение искусства и творчества деятелей культуры Карелии в
личной и культурной самоидентификации личности;
ориентироваться в системе нравственных ценностей, представленных в произведениях
искусства Карелии;
оценивать вклад культурных достижений Карелии в российскую и мировую культуру.
развивать эстетический вкус, художественное мышление, индивидуальные творческие
способности, интерес к различным видам творческой деятельности;
формировать интерес и уважительное отношение к культурному наследию и ценностям
народов России, Карелии;
содействовать сохранению памятников культуры, произведений искусства, культурных
традиций Карелии и способствовать их приумножению.
Основные виды деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)
5 класс
Находить и показывать на карте Карелии границы территории республики, ее районов,
городов, места, определенные в маршруте путешествия.
Характеризовать памятники культуры, основные достопримечательности своего города,
района, населенного пункта.
Моделировать маршруты путешествий по Карелии.
Объяснять происхождение карельских названий своего района.
Описывать изученные исторические, природные, культурные объекты Карелии
Выделять в тексте региональной тематики главное и второстепенное,
выстраивать последовательность описываемых событий.
Различать источники и способы познания объектов природы, истории, культуры края.
Отображать в своих творческих работах особенности природных,
исторических и культурных объектов карельского края.
Осуществлять расширенный поиск информации по предложенной
теме с
использованием ресурсов библиотек и Интернет
Проводить исследования, наблюдения по изучению истории, культуры и природы
родного края, его особенностей и достопримечательностей
Выполнять практические работы и реализовывать учебные проекты по предложенной
региональной тематике.
Представлять результаты своей проектной и исследовательской деятельности
6 класс
439
Характеризовать общественно-политическое устройство Республики Карелия, систему
органов власти и управления Республики Карелия, основные этапы и ключевые события истории
Карелии, специфику географического положения и административно-территориального
устройства Республики Карелия, полезные ископаемые, климат, внутренние воды, природные
экологические системы, содержание изученных фольклорных и литературных произведений
Карелии, памятники народного зодчества, древнюю иконопись Карелии.
Выделять и объяснять государственную символику Республики Карелия, существенные
признаки местных культурных и природных объектов и явлений, синхронность событий и
процессов региональной и российской истории .
Осуществлять поиск информации в различных источниках информации и Интернет по
предложенной региональной тематике.
Готовить сообщения об изученных исторических, природных и культурных объектах,
явлениях Карелии на основе разнообразных источников информации и форм ее представления
Отражать существенные признаки природы, культуры края в презентациях, рисунках и
творческих работах.
Оценивать влияние особенностей природных явлений, исторических событий, культуры
на жизнь жителей региона.
Проводить исследования исторических, природных и культурных объектов, наблюдения
в природе своего края.
Представлять результаты своей проектной и исследовательской деятельности по
изучению истории, культуры, природы своего края.
7 класс
Характеризовать основные этапы и ключевые события истории Карелии, выдающихся
государственных, политических, общественных деятелей, оказавших влияние на исторические
процессы в крае; молодежное движение в Республике Карелия: их организации, союзы, проекты,
направления деятельности; природные комплексы и экосистемы края; содержание изученных
литературных произведений Карелии; изученные произведения изобразительного искусства и
архитектуры.
Описывать деятельность молодежных объединений своего населенного пункта; механизм
защиты прав детей и в Карелии.
Приводить примеры деятельности молодежных республики; воздействия человека на
рельеф края; редких биологических видов растений и животных лесов Карелии.
Выделять особенности исторического и культурного развития, архитектуры, живописи,
графики и прикладного искусства Карелии; проблемы подростков и молодежи Карелии; опасные
и неблагоприятные природные процессы и явления на территории Карелии, существенные
признаки отличия.
Определять редкие биологические виды лесов Карелии; значение охраны лесных
экосистем и способы их защиты.
Соблюдать правила поведения в окружающей среде.
Проводить исследования исторических, природных и культурных объектов Карелии,
наблюдения в природе и общественных процессах.
Представлять результаты своей проектной и исследовательской деятельности по
изучению истории, природы, культуры, архитектуры, литературы Карелии.
8 класс
Характеризовать основные этапы исторического развития Карелии, выдающихся
государственных, политических, общественных деятелей, оказавших влияние на исторические
процессы в крае; особенности экономического и социального развития республики на
современном этапе; природные ресурсы, почвы и антропогенные
изменения природно-территориальных комплексов, охраняемые природные территории
Карелии; изученные литературные произведения карельских писателей и поэтов; особенности
развития архитектуры, скульптуры, художественного литья, живописи и
графики, культурной жизни Карелии в XIX веке.
440
Описывать природно-климатические условия жизни населения Карелии, основные
природно-очаговые заболевания в Республике Карелия, демографическую ситуацию на основе
представленных статистических данных таблицы.
Приводить примеры антропогенных комплексов в пределах своего населенного пункта;
семейных традиций и жизненных ценностей .
Выделять особенности исторического, природного, социально-экономические развития
края; нормы здорового образа жизни.
Определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;
астрономическое время своего населенного пункта в полдень.
Анализировать письменные и визуальные исторические источники, статистические
таблицы, географические карты, литературные тексты.
Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для созидательного
участия в общественной жизни Карелии, реализации и защиты своих прав
Проводить исследования и наблюдения при изучении истории, природы и культуры
родного края.
9-10 класс
Характеризовать основные этапы и ключевые события истории Карелии ; национальный
состав населения Республики Карелия; последствия распространения информационных
технологий в жизни людей; межотраслевые комплексы и инфраструктурный комплекс
Республики Карелия; экологическую ситуацию в Республике Карелия; содержание изученных
литературных произведений Карелии; особенности культурной жизни Карелии XX века.
Описывать реализацию права на образование на территории Карелии, о деятельности
учреждений дополнительного образования на примере своего населенного пункта; способы
защиты окружающей среды в условиях Карелии.
Приводить примеры существования добрососедских отношений между представителями
разных национальностей на территории Карелии, деятельности национальных общественных
организаций; основных производственных предприятий республики и своего населенного
пункта; топонимов локального уровня.
Выявлять существенные черты, общее и особенное в проявлении и последствиях
наиболее важных исторических и культурных событий и явлений в России и Карелии.
Объяснять преимущества приграничного положения Карелии для развития
международных отношений; взаимосвязь процессов развития транспорта и развития экономики,
туризма в республике.
Определять синхронность событий и процессов региональной и российской истории;
значение побратимских связей на примере своего города, района; свое отношение к наиболее
значительным событиям в истории и достижениям в культуре Карелии, историческим
личностям, деятелям культуры.
Проводить исследования по изучению истории, культуры, природы Карелии.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
2.2.1. Целевой раздел
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
441
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследов ательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС сформирована в соответствии с ФГОС ООО.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
442
описание особенностей реализации основных направлений и форм
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
учебно-
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с РАС является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с РАС на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с РАС и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с РАС;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с РАС.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с РАС;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество». Решение данной задачи в отношении обучающихся с РАС имеет не только
общеразвивающий, но и коррекционный характер.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные
действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
443
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с РАС предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с РАС особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в
форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений
и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с
РАС саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с РАС является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
444
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с РАС определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования по отдельному
учебному предмету.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с РАС представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной
задачей педагога является формирование у обучающегося с РАС самостоятельности в учебных
действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся с РАС над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося с РАС в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
Цели и задачи
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
Планирование
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
Практическая
индивидуально, группой или всем классом (учитель
деятельность
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
Коррекция
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
Оценивание
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Итог урока
Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
445
привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с РАС и имеющих для него значение (экология,
молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с РАС применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с РАС способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
446
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по предметным областям и учебным предметам.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
447
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
448
-
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве
с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
449
-
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
450
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
-
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
451
-
-
-
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
-
-
-
-
-
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
452
-
-
-
-
-
-
-
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
453
-
-
-
-
-
-
-
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2.2. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
454
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
3. проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
455
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
- мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
456
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
2. Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
457
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД учитывается, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время реализуется два
основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
458
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время реализуются
следующие направления учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД ориентируемся на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
459
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно- исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата —
продукта, обладающего определёнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле
Учебно- исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов
работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения
исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
в школе состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
- систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебно- исследовательской
деятельности;
- предварительная оценка проекта (исследования) обучающегося, осуществляемая
руководителем;
- итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе школьной
научно-практической конференции и/или иного формата презентации.
Целью
мониторинга
процесса
осуществления проектной и
учебноисследовательской деятельности является определение состояния процесса организации
проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
460
-
Задачами мониторинга являются:
регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и сравнительного
анализа;
установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности;
информирование участников школьного сообщества о текущем состоянии дел, обеспечение
открытости объективной информации о результатах;
организация оперативного реагирования на негативные тенденции, выработка эффективного
инструмента устранения негативных явлений;
оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к
содержанию и оформлению проекта (исследования):
1. Требования к содержанию:
Содержание проекта должно соответствовать заявленной теме.
Продукт проекта зависит от типа проекта и его презентации. Продуктом может быть:
- письменное изложение результатов учебного исследования;
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и т.п.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств, художественно-прикладного творчества и т.п.);
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по реализации социально значимого проекта.
Проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем научной,
культурной, политической, социальной жизни современного общества.
Проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение
информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование,
демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
Соблюдение норм и правила цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
Проект (исследование) должен иметь теоретическую/практическую направленность, быть
востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой
деятельности.
Проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини
– проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по
своему назначению.
2. Требования к оформлению:
2.1. Требования к оформлению учебно-исследовательских и реферативных работ:
Проект (исследование) имеет следующую структуру: титульный лист, план работы
(оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список источников и
литературы:
введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ
состояния проблемы, определение объекта и предмета исследования проекта
(исследования), цель и задачи проекта (исследования);
в основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается сущность
исследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению, излагается собственная
позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы на примере конкретных фактов;
в заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы;
выводы должны соответствовать целям, задачам проекта (исследования),
461
являться ответом на вопросы, поставленные в них. Положения и выводы также должны
быть аргументированы и обоснованы. Объем заключения – 1-1,5 страниц.
библиографический список включает в себя перечень источников, которые изучались
автором работы, и научной литературы по теме. Возможны разные способы группировки
материалов, включенных в библиографический список: алфавитная; в порядке упоминания
литературы в тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников
и др.
в приложении дается вспомогательный материал: таблицы, документы, иллюстрации и
другие материалы.
2.2. Требования к оформлению результатов проектов прикладной (творческой,
социальной, конструкторской) направленности:
выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту объёмом не
более одной машинописной страницы в логически выстроенной структуре: актуальность –
проблема – цель – задачи – методы (способы решения поставленных задач) – мероприятия,
направленные на решение каждой конкретной задачи – результаты реализации проекта (прямые
и косвенные) – сроки реализации – целевая группа (при необходимости);
для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений,
для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта.
2.3. Общие требования к оформлению:
проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом формате с
титульным листом;
шрифт 14,Times New Roman;
межстрочный интервал: 1,5;
размеры полей: 25 мм - левое, остальные – 15 мм;
нумерация страниц начинается со второго листа. Номера страниц проставляются
арабскими цифрами посредине нижнего поля документа. Титульный лист не нумеруется.
Приложения нумеруются вместе с основным текстом.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты, в обязательном порядке включается краткий отзыв руководителя, содержащий краткую
характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта (исследования).
3. Презентация.
Презентация результатов проектной деятельности (индивидуальные учебные проекты,
далее ИУП):
презентация промежуточных результатов ИУП осуществляется на рабочих встречах МС;
• презентация результатов ИУП – публичная защита - осуществляется на общешкольной
конференции;
результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя;
в ходе публичной защиты с учётом оценки по результатам освоения учебного предмета
«Индивидуальный учебный предмет», оценки руководителя осуществляется итоговая оценка
ИУП выпускника.
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
462
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта (исследования) описываются на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной
деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной (учебно-исследовательской) деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта (проекта), поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
При выставлении академической отметки используется следующая шкала
количественных показателей (Таблица 4):
Базовый уровень:4-6 баллов (отметка «Удовлетворительно»).
Повышенный уровень: 7 - 9 баллов (отметка «Хорошо»).
Высокий уровень: 10-12 баллов и выше (отметка «Отлично»).
Решение о том, что проект (исследование) выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
- такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий);
- сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
- ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
- такая оценка выставлена по каждому из предъявляемых критериев; • продемонстрированы
все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
- даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено представлении к публичной печати.
Критерий
Самостоя
тельное
Содержание критерия
Способность
поставить проблему и
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый (1 балл)
Повышенный
(2-3 балла)
Работа в целом
свидетельствует о
Работа в целом
свидетельствует о
463
приобрет
ение
знаний и
решение
проблем
выбрать способы её
решения, найти и
обработать
информацию,
формулировать
выводы и/или
обоснование и
реализацию/
апробацию принятого
решения, обоснование
и создание модели,
прогноза, модели,
макета, объекта,
творческого решения
и т. п.
способности
самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить
пути её решения;
продемонстрирована
способность
приобретать новые
знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого понимания
изученного.
Знание
предмета
Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и
обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать
имеющиеся знания и
способы действий.
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы.
В работе и в ответах
на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки.
Регуляти
вные
действия
Умение
самостоятельно
планировать и
управлять своей
познавательной
деятельностью во
времени, использовать
ресурсные
возможности для
достижения целей,
осуществлять выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.
Продемонстрированы
навыки определения
темы и планирования
работы. Работа
доведена до конца и
представлена
комиссии; некоторые
этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке
руководителя. При
этом проявляются
отдельные элементы
самооценки и
самоконтроля
обучающегося.
464
способности
самостоятельно ставить
проблему и находить пути
её решения;
продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой
основе приобретать новые
знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания.
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют.
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Коммуни
кативные
навыки и
умения
Умение ясно изложить
и оформить
выполненную работу,
представить её
результаты,
аргументировано
ответить на вопросы.
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной
записки, а также
подготовки простой
презентации. Автор
отвечает на вопросы.
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на
вопросы
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне основного
общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации,
465
в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
466
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с
ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
467
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
468
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС универсальных учебных
действий
Диагностика сформированности УУД обучающихся с задержкой психического развития.
У детей с РАС с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения,
универсальные учебные действия. Для детей с задержкой психического развития характерен
замедленный темп развития всех познавательных психических процессов: ощущения,
воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. У всех детей наблюдаются
недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и
распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное
отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не
владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением,
обобщением. Детям с РАС присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в
процессе общения. У многих детей не наблюдается положительного отношения к школе,
учебная мотивация слабо выражена.
Особенности проведения диагностики УУД у обучающихся с РАС заключаются в
адаптации инструкций, которые должны быть короткими, понятными. При необходимости
оказание стимулирующей или направляющей помощи обучающемуся. Необходимость в
стимулирующей помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после
получения инструкции. Педагог помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание,
469
нацелить на выполнение задания (ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности
справиться с заданием). Педагог спрашивает у ученика, понял ли он задание и, если выясняется,
что нет, повторно дает инструкцию. Организующая помощь необходима, если ученик не может
самостоятельно выполнить задания из-за неустойчивости внимания, или пресыщения
деятельностью. Педагог организует деятельность ученика инструкцией выполнения задания, а
также контролем правильности выполнения инструкции, обращает внимание ребенка на
наглядную опору. При проведении диагностики возможно увеличение времени экспозиции
стимульного материала в зависимости от психофизических особенностей ребенка. Акцент при
анализе итогов диагностики делается на качественную оценку результатов диагностики УУД.
Диагностика сформированности УУД
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с РАС будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 1.3. настоящей адаптированной основной
образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с РАС универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с РАС следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного
процесса:
учителей,
специалистов,
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта самооценивания
и позиционного внешнего оценивания.
Возможно применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и
актуальными задачами.
470
2.2.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся с РАС
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
- повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
- овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
- участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям
применения
разработанной
программы
формирования УУД;
- осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
- осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
- привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
.
471
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана Рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП и РП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
школы.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
472
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
- договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей
в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
- договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
- консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС АООП
ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС (ВАРИАНТ 8.2)
2.3.1. Пояснительная записка
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся
ресурсов обучающихся с РАС в школе создается система комплексной помощи, которая
реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее
ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с РАС. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной специфики и
возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
473
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся с
РАС, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и учитывает
особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с РАС. В связи с этим в
программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с РАС компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции поведения и
деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных жизненных ситуациях с
контролем эмоций.
Обучающийся с РАС – физическое лицо, имеющее расстройство нервной системы,
которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и коммуникацией с
наличием стереотипий (повторяющихся действий), подтвержденное психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с РАС определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
РАС с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с РАС. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию психолого- педагогического
сопровождения обучающихся с РАС. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающихся с РАС.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с РАС, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации. Осуществление
работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя, социального
педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и
развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
2.3.2. Целевой раздел
Цель программы коррекционной работы – определение комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с РАС с трудностями в
обучении и в социализации для успешного освоения основной общеобразовательной программы
474
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирование социальной компетентности, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм взаимодействия
с людьми и с окружающей средой;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК при наличии);
- разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных методов,
методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для успешного
освоения образовательной программы с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
- обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС; преодоление трудностей в
развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
- реализация системы профессиональной ориентации и содействие в профессиональном
самоопределении обучающегося с РАС;
- организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с РАС, в том
числе в рамках сетевого взаимодействия;
- оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной
помощи по вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации
обучающегося с РАС; вопросам реализации АООП ООО; привлечение родителей (законных
представителей) обучающегося с РАС к совместной работе с педагогическими работниками
и специалистами.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с РАС для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР
с другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех
участников образовательных отношений.
— Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
475
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
педагогических работников и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает изменчивость и
нелинейность развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать достижения
обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне начального общего
образования;
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей работе,
направленной на его успешную интеграцию в общество.
2.3.3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС на уровне основного общего
образования.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с РАС для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС на уровне
основного общего образования;
476
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с РАС;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и другие
педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
-
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление предполагает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при освоении
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в овладении
содержанием образования;
контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС, уровня
сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и
коммуникации обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
477
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
-
общего образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения
индивидуального образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
и
изменения
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося
в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том
числе самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и
ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной
деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения
социально значимых нравственно-этических норм; сформированности оценочного
отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам
других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти
на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к
участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного
развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации
ее развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью - письменной и
устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации;
выявление резервов активизации развития у обучающихся с РАС словесной речи письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
- изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
- выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Следует учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего
необходим определенный период, включающий время для установления контакта с
обучающимся с РАС. При проведении направленного диагностического обследования, кроме
использования тестовых методик, дополнительно необходимо также учитывать данные
478
внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших психических функций, навыков
функционирования, оценивания психологического функционирования обучающихся с РАС
обязательно используются методы наблюдения, клинической беседы, оценка продуктов
деятельности и так далее. Также важно использовать данные, полученные различными
специалистами, непосредственно контактирующими с обучающимся, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО отражается в следующей документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
- рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с РАС, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с РАС;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
- коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС;
- помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения
картины окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной
наивности;
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
479
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в
познании собственного “Я”;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных
ситуация;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной
жизни в соответствии с возрастом;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППК образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы. Индивидуально
ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют специалисты разных
направлений (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), разрабатывается с
учетом трудностей в освоении предметного материала и согласовывается с учителямипредметниками. Так, например, в рабочую программу учителя-логопеда должны быть включены
учебные темы, дополняющие учебную программу по литературе. Это может быть совместное
изучение текстов, фильмов, спектаклей, помогающее обучающемуся с РАС преодолеть
трудности, связанные с неполным пониманием текста программных произведений по
литературе, неумением запоминать и удерживать сложные сюжетные линии, с непониманием
скрытых мотивов поступков литературных персонажей и другие. Дополнительные занятия с
педагогическими работниками и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции, помощь в
преодолении формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса
полученных знаний. Для этого в рамках ПКР необходимо обеспечивать связь изучаемого
материала с интересами обучающегося и опираться на его актуальный персональный опыт.
Кроме этого, работа над жизненными компетенциями предполагает направленное обучение
обучающегося с РАС использованию полученных знаний и навыков в реальных жизненных
ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а также активное
использование метода индивидуальных проектов.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Обучающиеся с РАС, как правило, нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях,
помогающих освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов и умений,
облегчающих усвоение программного материала. Это могут быть умение составлять и
пользоваться индивидуальными справочными материалами (схемы и последовательности
математических действий, карточки с формулами и другие), умение выделять цветными
маркерами структурные составляющие текстовой задачи, умение самостоятельно
иллюстрировать пройденный материал и другие. Учителю-предметнику необходимо знать о
наличии этих материалов и использовать их при планировании работы на уроке.
480
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это
связано с тем, что дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей выстроить
общение с окружающими людьми. Следует учесть, что по мере взросления обучающихся с РАС
эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например, депрессия, тревожность) могут
становиться более выраженными. Обучающиеся с РАС находятся в зоне повышенного риска в
связи с опасностью социальной изоляции и буллинга со стороны сверстников.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в ПКР
могут быть включены следующие методы и приемы:
- проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный
просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
- фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных
дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
- обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в условиях
естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в
группах общения;
- использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное мышление,
мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
- игры-упражнения
из
практики
психологических
тренингов,
психодрамы;
видеомоделирование, “социальные истории”;
- помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных группах
в сети Интернет.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Развитие коммуникативного
поведения” и “Развитие познавательной деятельности”.
Коррекционно-развивающий курс “Развитие коммуникативного поведения”
направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и поддержания
социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со сверстниками, свойственных
обучающимся с РАС. Указанные трудности проявляются в проблемах инициации, поддержания
и завершения контакта с другим человеком. Значительные затруднения вызывают также
недостаточность понимания “негласных” правил поддержания диалога, трудности в
установлении приемлемой дистанции в межличностном общении, плохая ориентировка в
установлении обратной связи от партнера по общению. Таким образом, развитие общения и
коммуникативного поведения является как необходимым условием для общего развития
обучающихся с РАС, так и обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими
адаптированной основной общеобразовательной программы. Программа реализуется во
внеурочное время.
Основной целью реализации курса “Развитие коммуникативного поведения” является
развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС в условиях образовательной организации. Задачи курса:
- формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
- преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного
возраста;
- формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
- формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
- обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
481
- формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
- формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Коррекционный курс “Развитие коммуникативного поведения” реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Курс может быть реализован как в учебный период, так и в период каникулярного времени. Курс
может быть реализован как специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, тьютором), так и специалистами сетевого взаимодействия образовательной
организации с организациями дополнительного образования, психолого-медико-социальными
центрами.
Коррекционный курс “Развитие познавательной деятельности” направлен на
преодоление трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым усложняющимся учебным
задачам на уровне основного общего образования. Основой формирования содержания данного
курса являются данные о результатах овладения обучающимся с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, результаты итоговой
диагностики, в том числе, независимой итоговой диагностики, и результаты стартовой
психолого-педагогической диагностики на уровне основного общего образования.
Основной целью реализации коррекционного курса “Развитие познавательной
деятельности” является поддержка достижения всего комплекса образовательных результатов
обучающимися с расстройствами аутистического спектра в предметных областях с наиболее
выраженными дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС
ООО, и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
- содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
- создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
направленных на преодоление указанных дефицитов,
- расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
- развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС.
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в соответствие с
выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на сильные стороны,
специфические интересы обучающихся с РАС. Основой тематического планирования
коррекционного курса являются рабочие программы педагогов по учебным предметам
образовательных областей. При составлении индивидуальной или подгрупповой программы
курса рекомендуется обратить особое внимание на такие предметы как русский язык,
литература, обществознание, история, поскольку при изучении этих предметов специфическая
дефицитарность обучающегося с РАС, их особый когнитивный профиль может проявиться в
максимальной степени.
Содержание курса “Развитие познавательной деятельности” направлено на формирование
у обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с достижением необходимого
уровня метапредметных результатов освоения ФАОП, с учетом их индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей. Это такие умения, как:
- развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
- развитие владения изучающим видом чтения;
- развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
- развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте;
482
- развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме,
содержание исходного текста, преимущественно предметной направленности;
- развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в виде
таблицы, схемы.
Курс “Развитие познавательной деятельности” реализуется в форме индивидуальных или
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и проводятся
специалистами
службы
психолого-педагогического
сопровождения
образовательной
организации на основе принципов междисциплинарного взаимодействия. Важным является
привлечение к планированию содержания и реализации данного курса педагогов-предметников.
Модульный принцип реализации коррекционного курса позволяет, при необходимости,
распределить часы курса между педагогом-психологом, учителем- дефектологом и учителемлогопедом,
учителем-предметником,
имеющим
соответствующие
дополнительные
профессиональные компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на основе
обсуждения результатов комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а
также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной
болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях,
требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию федеральной адаптированной образовательной программы.
Планирование коррекционной работы
Специалист
ы
- Обследование навыков учебно- В начале уч. Учителя
практической
деятельности.
- года, в конце предметники
Определение
уровня
усвоения триместра
образовательной программы.
В начале уч.
ПедагогПсихологическая - Обследование уровня развития
психических
процессов,
года,
психолог
диагностика
эмоционально-волевой сферы,
в конце
навыков саморегуляции и
триместра
самоконтроля, выявление уровня
познавательной мотивации по
психологическим методикам.
- Промежуточная диагностика
усвоения программы по развитию
психических процессов, коррекции
нарушений эмоционально-волевой
сферы.
- Итоговая психологическая
диагностика. Оценка выполнения
коррекционно-развивающей
педагоги, специалисты ППМС
службы учителя предметники
педагог психолог по плану
Вид
диагностики
Педагогическая
диагностика
Содержание деятельности
Сроки
483
Диагностика
социального
педагога
Комплексная
диагностика
специалистов и педагогов.
программы
- изучение социального окружения
ребенка;
- обследование условий
проживания, организации учебного
пространства в домашних условиях;
- определение стиля воспитания в
семье
- Оформление документации по
результатам диагностического
обследования (тестовые листы,
характеристики актуального уровня
развития обучающегося).
- Изучение рекомендаций ПМПК и
ИПРА детей-инвалидов
- Анкетирование, тестирование
родителей (законных
представителей) учащихся, беседы
с целью выявления зоны
актуального развития учащегося,
его круга общения
социальный
педагог
В течение
года (по
необходимо
сти)
классный
руководитель,
педагог
психолог,
социальный
педагог
В
течение
года
(по
необходимо
сти
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации
роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Содержание деятельности
Вид
консультирования
Консультирование - Консультационная работа по
выбору индивидуально
педагогов
ориентированных методов и
приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, по
результатам диагностического
обследования.
- Консультирование по
разработке учебных планов и
рабочих образовательных и
коррекционных программ с
учетом особенностей
484
Сроки
Специалисты
В течение года
Педагогпсихолог,
логопед,
социальный
педагог,
мед.работник
Ежегодно
25.08
до Администрация
ОО,
специалисты
ППМС службы.
психофизического развития и
индивидуальных
возможностей детей с ОВЗ в
соответствии с
рекомендациями ПМПК и
ИПРА (для детей-инвалидов),
- Организация взаимодействия
с другими образовательными,
медицинскими, социальными
учреждениями по реализации
индивидуальных программ
ППМС сопровождения
развития обучающихся
Консультативная
и
Консультирование методическая
помощь
родителей
родителям по социальным и
(законных
правовым
вопросам
(по
представителей)
необходимости).
- Консультационная помощь
учителя – логопеда (по
необходимости).
- Консультативная помощь
педагога-психолога
(по
запросу родителей).
- Консультационная работа:
1) по результатам
диагностического
обследования;
2) по проблемам развития,
обучения, воспитания.
Консультирование Консультативная помощь
обучающихся
с обучающихся с РАС,
направленную на содействие
РАС
осознанному выбору будущей
профессиональной
деятельности, формы и места
дальнейшего
профессионального обучения в
соответствии интересами,
индивидуальными
способностями и склонностями
с учетом имеющихся
ограничений
Администрация
По
ОО,
необходимости специалисты
с течение года ППк.
В течение года
по
графику
учителя
логопеда
по
графику
педагогапсихолога
социальный
педагог
учительлогопед
педагогпсихолог
В течение года
педагоги
и
специалисты
ППк
В течение года педагоги
и
(по запросу)
специалисты
ППк
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
485
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Информационная
поддержка на
официальном
сайте ОО
Тематические
встречи с
родителями
(законными
представителями
)
Информационны
е классные часы
для
обучающихся с
ОВЗ
Размещение актуальной информации
в разделе «Служба сопровождения»
https://2kostom.karelschool.ru/?section
_id=46 , раздел «Доступная среда»
https://2kostom.karelschool.ru/?section
_id=127 раздел «Образование»
https://2kostom.karelschool.ru/sveden/e
ducation
Собрания, вебинары, беседы и
индивидуальные встречи с
родителями (законными
представителями) по вопросам
разъяснения индивидуальнотипологических особенностей
категорий детей с ОВЗ, по вопросам
индивидуального сопровождения
таких детей в ОО, подготовки
документов к ПМПК, по вопросам
подготовки к ГИА
Классные часы, встречи,
мероприятия с обучающимися с ОВЗ
по вопросам организации процесса
обучения, адаптации в 5 классе, по
развитию жизненных навыков и т.п.
В
течение Администрато
года
р сайта
В
течение Педагоги,
года
по классные
запросу
руководители,
администрация
ОО,
специалисты
ППк
В
течение классные
года
по руководители
запросу
2.3.4. Механизм реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
486
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы
коррекционной работы;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Регламентируется деятельность ППк «Положением о психолого-педагогическим
консилиуме в БМОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина», которое разработано на основании
Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
и утвержено приказом № 161 от 16.09.2021 г. Положением определяется структура ППк,
основные направления деятельности и общий регламент работы, документация, порядок и срок
ее хранения.
Технология оказания комплексной психолого-педагогической, медико-социальной
помощи детям с РАС в рамках ППк
Деятельность службы ПП сопровождения МБОУ КГО «СОШ №2 и.А.С.Пушкина»
выстраивается по следующим направлениям:
1. Решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка:
деятельность по адаптации ребенка к новым условиям обучения;
преемственность в работе ОО разных уровней;
преемственность в работе с другими профильными учреждениями города и республики:
медицинскими, социальными, правоохранительными;
ППМС сопровождение развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
2. Преодоление затруднений в учебе.
3. Оказание помощи ребенку и его семье в выборе образовательного маршрута.
4. Преодоление проблем личностного развития обучающихся. Профилактика и коррекция
девиантного поведения.
5. Помощь ребенку в выборе досуговой сферы самореализации.
6. ППМС сопровождение процесса социальной и педагогической инклюзии (интеграции)
обучающихся с ОВЗ .
Основные этапы процесса психолого-педагогического, медико-социального
сопровождения.
Диагностический этап.
Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и
потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала
проблемной ситуации.
Сигналом для начала работы с ребенком может служить:
выявление проблем в ходе скрининг диагностики;
обращение родителей (законных представителей) за помощью в решении
индивидуальных проблем ребенка;
запрос педагога, администрации школы;
обращение самого ребенка по поводу проблем;
обращение других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо
ребенка.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического
исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми
участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить
возможности ее решения.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю
диагностику отклонений в развитии и трудностей адаптации;
487
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с РАС;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- отслеживание успешности коррекционно-развивающей работы.
Поисковый этап.
Цель поискового этапа – сбор необходимой информации о путях и способах решения
проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание
условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации
информации).
Консультативно-проективный (или договорный) этап.
На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными
лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных
решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы и пути для
решения возникшей проблемы. Это обсуждение происходит на ПП консилиуме. На консилиум,
посвященный индивидуальным проблемам ребенка, обязательно приглашаются родители. Они
являются равноправными субъектами сопровождения, принимают участие в разработке
индивидуального плана (или программы) дальнейшего развития ребенка или разрешения
возникшей трудной жизненной ситуации, несут ответственность наряду со специалистами
службы за реализацию данного плана (программы) работы.
На этом этапе планируется организация коррекционно-развивающей работы на базе ОО,
обсуждается подключение учреждений дополнительного образования к работе с ребенком; при
необходимости рекомендуются консультации узких медицинских специалистов. После того, как
выбор способа решения проблемы состоялся, распределяются обязанности по его реализации,
определяется последовательность действий, уточняются сроки исполнения и возможные сроки
корректировки планов.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
различные
формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ; проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Деятельностный этап.
Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по
сопровождению состоит в оказании помощи при реализации первых пунктов плана как
педагогу, так и ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать
«вкус успеха» в выполнении договоренности. Разрешение проблемы часто требует активного
вмешательства внешних специалистов – медицинских работников, независимых педагогов-
488
психологов и т.д. Специалисты школьной ППМС службы активно сотрудничают с
медицинскими учреждениями города и области, учреждениями дополнительного образования,
городским обществом инвалидов, Комиссией по делам несовершеннолетних. Функции
координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровождения, чаще всего
социальный педагог.
На данном этапе принимается решение об организации коррекционно-развивающих
занятий с учащимся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения; - системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- коррекцию нарушений устной и письменой речи;
- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Специалисты выстраивают коррекционно-развивающую работу в соответствии с
рекомендациями, изложенными в нормативной документации, заключениях ПМПК и
коллегиальных заключениях ППк.
На данном этапе обсуждается объем медицинской помощи, которая может быть
осуществлена на базе образовательного учреждения: Она включает:
- лечебно–профилактические мероприятия: осуществление контроля за соблюдением
санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередованием труда и отдыха
на уроках для обучающихся с РАС.
Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы
сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном ПП
консилиуме по результатам проведенной работы.
Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена, и тогда
ПП служба считает свои задачи выполненными. Ребенок продолжает обучаться в ОО, а
педагоги получают рекомендации по организации индивидуального подхода.
Если же реализация плана (программы) индивидуального развития ребенка не дала
положительных результатов, в план (программу) могут быть внесены изменения для получения
более значимых результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью
смены образовательного маршрута.
Рефлексивный этап может стать стартовым в проектировании специальных методов
предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в ОО. В этом случае деятельность
ПП службы направлена на создание целевых профилактико-коррекционных программ,
направленных на преодоление следующих проблем: массовые нарушения дисциплины на
уроках; увеличение количества детей с агрессий; пропуски занятий без уважительной причины.
2.3.5. Требования к реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса);
489
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных
-
-
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения; обеспечение участия всех
обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и других. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными общеобразовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровый
состав.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование
(педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог) и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. В учреждении имеются специально оборудованные кабинеты педагогапсихолога и учителя-логопеда.
Уровень квалификации работников МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Школа обеспечивает систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина», реализующих АООП ООО (вариант 8.2).
Педагогические работники МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина», обладают
профессиональными компетенциями в области организации и осуществления образовательнокоррекционной и воспитательной работы с обучающимися с РАС с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической
документации.
490
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы, в том числе, надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения школы и организацию их
пребывания и обучения в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина».
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с РАС.
В школе организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Материалы и оборудование для повышения эффективности и доступности
образовательного процесса для обучающихся с РАС: методическая литература,
психодиагностический инструментарий, специальные учебники, учебные пособия,
дидактические материалы, наглядные пособия, развивающие игры и упражнения, ПК у каждого
педагога и специалиста, доступ в интернет, технические средств коллективного и
индивидуального пользования.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с РАС, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Выполнение правил здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:
организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на
укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка
предъявления заданий по степени сложности (первый и последний этапы урока должны быть
более легкими, чем основная часть);
выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями
ребенка; контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради,
расстояния от глаз до рассматриваемого объекта;
использование разнообразных дидактических, наглядных материалов.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов, медицинского работника школы и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
491
2.3.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
приведена в разделе 1.3.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся
с РАС в различных средах, приведены в разделе 1.2.3. Личностные результаты. Конкретные
требования к результатам коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов
специалистов (см. разделы 2.3.6 и 2.3.7.).
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с РАС.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих достижению обучающимися с РАС предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с РАС навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями - мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с РАС планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
492
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой
и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППК
образовательной организации; на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
2.3.7. Рабочая программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного поведения»
Коррекционно-развивающий курс “Развитие коммуникативного поведения”
направлен на преодоление выраженных трудностей в области установления и поддержания
социально приемлемых форм коммуникации с взрослыми и со сверстниками, свойственных
обучающимся с РАС. Указанные трудности проявляются в проблемах инициации, поддержания
и завершения контакта с другим человеком. Значительные затруднения вызывают также
недостаточность понимания “негласных” правил поддержания диалога, трудности в
установлении приемлемой дистанции в межличностном общении, плохая ориентировка в
установлении обратной связи от партнера по общению. Таким образом, развитие общения и
коммуникативного поведения является как необходимым условием для общего развития
обучающихся с РАС, так и обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими
адаптированной основной общеобразовательной программы. Программа реализуется во
внеурочное время.
Основной целью реализации курса “Развитие коммуникативного поведения” является
развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия
обучающихся с РАС в условиях образовательной организации. Задачи курса:
- формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального
настроя и доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
- преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного
возраста;
- формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
- формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
- обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
- формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
- формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
Коррекционный курс “Развитие коммуникативного поведения” реализуется во
внеурочное время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Курс может быть реализован как в учебный период, так и в период каникулярного времени. Курс
может быть реализован как специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, тьютором), так и специалистами сетевого взаимодействия образовательной
организации с организациями дополнительного образования, психолого-медико-социальными
центрами.
493
2.3.8. Рабочая программа коррекционного курса «Развитие познавательной деятельности»
Коррекционный курс “Развитие познавательной деятельности” направлен на
преодоление трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым усложняющимся учебным
задачам на уровне основного общего образования. Основой формирования содержания данного
курса являются данные о результатах овладения обучающимся с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, результаты итоговой
диагностики, в том числе, независимой итоговой диагностики, и результаты стартовой
психолого-педагогической диагностики на уровне основного общего образования.
Основной целью реализации коррекционного курса “Развитие познавательной
деятельности” является поддержка достижения всего комплекса образовательных результатов
обучающимися с расстройствами аутистического спектра в предметных областях с наиболее
выраженными дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС
ООО, и с учетом их особых образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
- содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных
предметных областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
- создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий,
направленных на преодоление указанных дефицитов,
- расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной
переработки учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
- развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС.
Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в соответствие с
выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на сильные стороны,
специфические интересы обучающихся с РАС. Основой тематического планирования
коррекционного курса являются рабочие программы педагогов по учебным предметам
образовательных областей. При составлении индивидуальной или подгрупповой программы
курса рекомендуется обратить особое внимание на такие предметы как русский язык,
литература, обществознание, история, поскольку при изучении этих предметов специфическая
дефицитарность обучающегося с РАС, их особый когнитивный профиль может проявиться в
максимальной степени.
Содержание курса “Развитие познавательной деятельности” направлено на формирование
у обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с достижением необходимого
уровня метапредметных результатов освоения ФАОП, с учетом их индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей. Это такие умения, как:
- развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
- развитие владения изучающим видом чтения;
- развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
- развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте;
- развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме,
содержание исходного текста, преимущественно предметной направленности;
- развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в виде
таблицы, схемы.
Курс “Развитие познавательной деятельности” реализуется в форме индивидуальных или
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и проводятся
специалистами
службы
психолого-педагогического
сопровождения
образовательной
организации на основе принципов междисциплинарного взаимодействия. Важным является
494
привлечение к планированию содержания и реализации данного курса педагогов-предметников.
Модульный принцип реализации коррекционного курса позволяет, при необходимости,
распределить часы курса между педагогом-психологом, учителем- дефектологом и учителемлогопедом,
учителем-предметником,
имеющим
соответствующие
дополнительные
профессиональные компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на основе
обсуждения результатов комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
2.3.9. Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с РАС.
Обучающиеся с РАС продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория обучающихся с РАС многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с РАС может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с РАС на уровне основного общего
образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и
синтеза. Обучающиеся с РАС продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с РАС навыки словообразования формируются специфично
и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочного и
суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее способ
преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения связано с
трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут изменить форму
существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с РАС при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет
овладение орфографическими навыками в 5–10 классах, программным материалом по учебному
предмету «Русский язык».
Обучающиеся с РАС нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и
саморазвитию коммуникативных компетенций.
495
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с РАС,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи,
развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей
речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной
речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов.
Например, используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных
частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением
словарного запаса способствует расширению возможностей обучающихся в подборе
проверочных слов на ряд орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом
способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности; отработка
интонационно-выразительных
средств,
модуляции
голоса
совершенствует
навыки
выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу
по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли
в письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине дня
во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с
учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой
специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с учебным планом
на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий отводятся 2 часа в
неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
496
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с РАС, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с РАС.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
РАС. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
РАС. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с РАС или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение каждого
модуля. Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи,
звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических
ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка
или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с РАС.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
497
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому
принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с
соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки словообразования.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части слова, основа,
корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе
словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для
изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование
сложных слов путем сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью
определения способа образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей
речи. Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу пре-,
при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих; тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение (с
опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение
однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и
использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания, их
различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках
изученного материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из
контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения,
определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по
цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с однородными членами
(с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-10 классах пунктуационными правилами.
498
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа).
Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным
делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление связного рассказа и
пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и
последовательности изложения). Составление письменного текста (с использованием изученных
особенностей частей речи, синтаксических конструкций). Аргументирование собственной
позиции (отработка умения доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и
приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций). Речевой практикум,
направленный на извлечение нужной информации, анализ и систематизацию отобранного
речевого материала. Создание и редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок.
Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное
чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических
норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с РАС должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с РАС умение работать с
письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал:
опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом
числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Виды деятельности обучающихся с РАС, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
РАС. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с РАС должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с
РАС умение работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с РАС предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с РАС выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
499
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей
речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам: Словообразование существительных
при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-,
-иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к,
-ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с
союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационновыразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий
упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам
в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды
заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения,
текста с подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических
признаков разных частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с РАС к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с РАС и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителя-логопеда,
в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий на
логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с РАС.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
500
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора,
большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями,
затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с РАС требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в реальных
жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста
поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование
навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи
и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки
ударения в словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и
их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
501
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-,
при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в
5-10 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;
502
излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов. В качестве
диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А.
Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с РАС заполняется Речевая карта.
2.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с ОВЗ.
Назначение программы воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
503
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
- ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
-
2.4.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.4.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
-
-
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
504
программ
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
- сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
-
2.4.1.2.Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
505
2.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
- Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
506
-
-
-
-
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел.
2.4.2.1.Уклад образовательной организации.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание
или помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы
с обучающимися с ОВЗ, так как для эффективной их реализации необходимы специальные
технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к
освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов
продуктивной обработки информации, способствующих
самоактуализации и социальной
реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
ОВЗ находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных для
понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вкультуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
507
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ОВЗ
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных про- грамм
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
508
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для обучающихся
с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с ОВЗ обучаются и в инклюзивных классах, и в классах
по нозологиям, и «на дому», но они все также вовлечены в воспитательную систему школы. Для
каждого ребенка проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с учетом
необходимых специальных средств организации среды для реализации особых образовательных
потребностей в части воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы
характеризуется большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении работают объединений: «Орлята России», «Движение первых», «Совет
страшеклассников», «Точка Роста». В школе активно развиваются общественные движения
школьников: кадетское, миротворческое, добровольческое, экологическое на основе клубной
работы, отрядов по общественно-значимым делам и системы социально-значимых дел с
привлечением партнёров города, Республики Карелия (КРДОО «Кадеты Карелии», Союз
Пушкинских школ), России (Московская ООО «Союз миротворцев»), Финляндии (скаутское
движение). В школе организовано проходят коллективно творческие дела (КТД): «За мир и
дружбу на планете» (сентябрь), «Болдинская осень» (октябрь), «Калевала» (февраль), «Русь
Великая» (март), «В памяти навсегда» (апрель-май), реализуются общешкольные и сетевые
проекты. Общешкольные мероприятия традиционно имеют высокую оценку среди обучающихся
и родителей, воспитательная работа школы признана
городской общественностью и
профессиональным сообществом, представлена в СМИ, в сети Интернет. Системная работа по
духовно-нравственному воспитанию и социализации школьников проводится на базе музеев
школы: музей «История Земли Калевальской», пушкинский музей «Наш Пушкин», музей
«Боевой Славы», отвечающего современным требованиям к организации социокультурного
образовательного пространства, организации социокультурных практик, исследований и культур
творчества.
Организованы коррекционные курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед,
педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к
одному из важных источников информации. Школьный педагог-библиотекарь применяет
различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской
литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся
школы;
5) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде
книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и
психологических
особенностей
школьников,
предусматривая
целенаправленную
и
509
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих
способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по организации
воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с
целью более качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном
учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся
проявляется в планировании деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в
анализе работы, подведении итогов сделанного и принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в управлении
школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества
воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета
с администрацией школы. Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых
школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на
длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в
которых осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями,
присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым
этикетом, самостоятельно и с помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности.
Один интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего творческого
продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то
небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается
большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках
дистанционного обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после
посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не
отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное партнерство в
воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации задач программы
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы. Используются
различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим советом и родительским
комитетом ОО;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская музыкальная
школа имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео Ланкинена, городские
библиотеки, Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный клуб. Практически образован
«треугольник», обладающий высоким духовно-нравственным, интеллектуальным потенциалом.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют
510
возможность принимать участие в мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные
творческие дела, Пушкинский фестиваль, Большой концерт школы стали общими
делами
учреждений в микрорайоне и поддерживаются семьями школьников. Развитие внешних связей
позволяет интегрировать усилия, кадровые, информационные, интеллектуальные, материальные
и финансовые ресурсы в разработке и реализации проектов. Сетевое взаимодействие повышает
качество образования, активизирует информационный обмен и распространение эффективных
практик работы со школьниками, позволяет привлекать финансы. Отношения с партнерами
основаны на договорной основе.
Наименование учреждения
Формы взаимодействия
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
Сотрудничество
МАУ ДПО «Центр развития образования»
Сотрудничество
Центр Культурного Развития «Среда»
Сотрудничество
МБОУ ДО КГО «Спортивная школа»
Сотрудничество
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Межведомственное
Костомукшскому городскому округу
взаимодействие
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
Сотрудничество
библиотека Костомукшского городского округа"
МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова
Сотрудничество
МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена
Сотрудничество
Государственный заповедник «Костомукшский» и
Сотрудничество
национальный парк «Калевальский»
школ
е
созда
ны
необ
ходи
мые
пред
метн
опрост
ранст
венное, событийное и информационно-культурное окружения для развития воспитательной
среды.
Уклад МБОУ КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина» удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик МБОУ КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина» и его репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме. Уклад - способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет
условия
и
средства
воспитания,
отражающие
самобытный
облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики:
В 1983 году в древнем краю Калевалы в современном красивом городе горняков
Костомукша Республики Карелия, на самом высоком, светлом месте была открыта средняя
общеобразовательная школа № 2. В
течение 40 лет коллектив прошел интересный путь
развития от школы-новостройки к школе имени А.С. Пушкина. Судьба более восьми тысяч
школьников и молодых людей, каждой пятой семьи молодого, малого города Карелии и около
300 сотрудников связаны с судьбой школы.
В истории становления и развития школы определяется несколько периодов:
1983-1985 годы. Становление и стабилизация школьного коллектива на основе
коллективной творческой деятельности всех участников образовательного процесса. Первый
выпуск школы 34 выпускника состоялся в 1985 году. Открылся школьный литературноэтнографический музей «Калевала». Развитие связей с базовым предприятием СМУ
«Костомукша -строй»;
511
В
1986-1989 годы. Выход школы в режим стабильного функционирования. Зарождение
традиций. Разработка и реализация первых комплексно-целевых программ «Духовнонравственное воспитание учащихся», «Карелия», «Музейное дело». Развитие шефских связей с
Костомукшским ГОКом;
1990-1995 годы. Развитие инновационного поля деятельности школьного коллектива.
Участие в опытно-экспериментальной работе «Классный воспитатель» (руководитель
О.С.Газман, г.Москва) и организация деятельности классных воспитателей в основной школе.
Создание социально- психологической службы. В 1994 году открыт первый компьютерный
класс;
1996-1999 годы. Развитие комплексно-целевых программ как технологии развития
школьного коллектива. КЦП (комплексно-целевые программы) объединив урочную и
внеурочную разнообразную деятельность учащихся, позволили создать структурную модель
образовательной среды. В 1997 году открыты классы СКО VIII вида для ребят с ограниченными
возможностями здоровья;
1999-2000 годы. По итогам Республиканского конкурса (май-июнь 1999 года) школе
было присвоено имя великого поэта А.С. Пушкина. По инициативе школы в 2000 году образован
Союз пушкинских школ Республики Карелия и проведен первый фестиваль. При поддержке МО
РК в течение многих лет Пушкинский фестиваль стал яркой традицией в образовании РК;
2000-2005 годы. Разработана и выполнена программа развития «Школа имени А.С.
Пушкина – школа русской культуры». В школе начата активная работа по проектной и
исследовательской деятельности школьников. На уровне школы: пушкинская программа в
составе школьного компонента образования и во внеурочной деятельности, коллективные
творческие дела «Болдинская осень», «Русь Великая», интеллектуальный пушкинский марафон,
пушкинская библиотека, музей «Наш Пушкин», проект «Лукоморье», пушкинский фестиваль и
чтения, мастер - классы, экскурсии по пушкинским местам.
В 2000 году по итогам участия в Республиканском фестивале-конкурсе «Образование –
2000» школа стала лауреатом в номинации «Школа авторской педагогики». В течение 5 лет
реализация программы «Школа А.С. Пушкина – школа русской культуры» позволила расширить
образовательное пространство школы, наполнить новым содержанием программы общего и
дополнительного образования, сформировать воспитательную систему в соответствии с образом
выпускника пушкинской школы, иметь положительные результаты образования школьников и
образовательной деятельности. Школа имеет гимн, флаг. Создан Совет школы.
В 2003 году школа награждена дипломом Правительства РК «Лучшему коллективу
Республики Карелия по итогам работы за 2003 год».
В 2003 году начинает действовать поисковый отряд «Шера», активно развивается
экологическое образование и возрождается миротворческое движение. Работа проводится в
содружестве с Костомукшским заповедником, заповедником «Дружба», Республиканским
ДЭБЦ.
В 2004 году в школе открывается первый кадетский класс. В проекте «Юные
спасатели» участвуют спортивные школы города (ДЮСШ №№ 1, 2), Центр внешкольной
работы, культурно-музейный центр, КРДОО «Кадеты Карелии», Главное управление МЧС по
Республике Карелия, противопожарный отряд КГО. Школа награждается дипломом «Признание
Костомукши – 2004» в номинации «Наше будущее».
В 2005 году вручен памятный знак «60 лет Победы в Великой Отечественной войне
1941 – 1945 г.г.» за деятельность музейно-образовательного центра и реализацию программы
«Патриотическое воспитание школьников».
2006-2010 годы. В 2006 году опыт школы обобщен творческими группами и
представлен для участия в конкурсах. Школа стала: лауреатом на региональном уровне и
отмечена дипломом победителя Всероссийского конкурса воспитательных систем (ВС «ЮЛА»);
лауреатом Всероссийского конкурса систем ученического самоуправления ( система УС «В
движении сила»); победителем Республиканского конкурса «Лучшая по пожарной безопасности
школа Республики Карелия». Школа активно участвует в международных проектах по обучению
512
школьников через предпринимательство, по социальной адаптации детей и подростков.
Учащиеся и учителя имеют системные достижения в проекте «Мой город и я. XXI век.».
С 2006 года реализуется программа развития «Школа – центр образования в
микрорайоне», отмеченная в 2007 году грантом Главы РК в рамках ПНП «Образование».
Средства грантовой поддержки позволили значительно укрепить МТБ. По мониторингу ОУ в РК
по вовлечению школьников в исследовательскую деятельность школа находится в пределах
первого десятка школ.
В 2008 году по итогам Всероссийского конкурса работ в области педагогики, работы с
детьми и молодежью «За нравственный подвиг учителя» система работы по патриотическому
воспитанию школьников отмечена дипломом победителя. Школа стала лауреатом регионального
этапа Всероссийского конкурса методических разработок «Растим патриотов России» и
призером Всероссийского конкурса издательства БИНОМ «Информационная среда современной
школы».
В 2009 году обучающиеся школы получают грант поддержку от Президента РФ за
исследовательскую работу по истории своей семьи, и грант поддержку Главы РК получает
обучающийся за достижения в спорте. Школа переходит на работу по БУП, входит в штатный
режим общественно государственной аттестации выпускников, переходит на новую систему
оплаты труда, активизируется система школьного самоуправления.
В 2009 году проведены капитальные ремонты спортивного зала, медицинских
кабинетов, системы противопожарной защиты и путей пожарной эвакуации на сумму более трех
миллионов рублей в рамках КПМО.
В 2009 - 2010 учебном году школа была реорганизована путем присоединения
вечерней школы с 1 января 2010 года.
2010-2013 годы по рекомендации Министерства образования Республики Карелия
школа была внесена в Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России».
В 2011 году награждена диплом победителя I этапа Республиканского конкурса
программ развития общеобразовательных учреждений, направленных на реализацию
Национальной образовательной инициативы.
В 2013 году –диплом лауреата YIII международного конкурса образовательных
проектов «Диалог –путь к пониманию».
В 2013 году – школе вручено благодарственное письмо Законодательного собрания
Республики Карелия.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
26.10.2016 года состоялось открытие «Доступной среды». Сайт школы: доступная
среда https://2kostom.karelschool.ru/search?query=доступная+среда
2013-2023 годы. Школа стала одним из первых образовательных учреждений
получивших статус «Школы мира», имеет свидетельства о признании миротворческой
деятельности. Более 100 обучающихся
награждены значками «Юный миротворец», «Юный
миротворец – инструктор», «Миротворец Гвардии». Результатом деятельности миротворческого
движения в школе стало награждение школы флагом движения юных миротворцев, медалью
«60-летие миротворческих операций», медалью «Десятилетие культуры мира и ненасилия в
интересах детей планеты» и престижным экологическим символом – зелёным Флагом.
Более 10 лет в школе действует отряд волонтёров «Омега». Волонтёры приходят сюда
по доброй воле, поэтому всё, что делают ребята, идёт у них от души. И желание помогать другим
уже становится частью жизни каждого волонтёра. Девиз отряда: «Будь лучшим в том, что ты
делаешь!». 10 человек носят гордое звание «Волонтёр Карелии – 2019». За участие в развитии
добровольческого движения в Карелии школьники удостоены грамотами на Республиканском
форуме добровольцев Карелии.
10 лет в школе действует школьный театр «Родники». Школьники участвуют в
республиканских, российских конкурсах, исследовательских проектах, фестивале театрального
творчества в г. Петрозаводске награждены грамотами и дипломами.
В 2020 году школа получила статус «Признание Костомукши», в номинации
«Отчизне посвятим души прекрасные порывы» за большой вклад в духовно-нравственное и
513
патриотическое воспитание подрастающего поколения, активное творческое сотрудничество с
национальными сообществами по сохранению культурных традиций на территории
Костомушского городского округа.
В 2021 году в рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование» на базе школы была открыт центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста». Центр «Точка роста» является частью
образовательной среды общеобразовательной организации, на базе которой осуществляется:
преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественнонаучные предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»
внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном
формате с участием обучающихся из других образовательных организаций.
Цель МБОУ КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина» в самосознании
педагогического коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина»
составляют наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, посвященные Дню
знаний, Последнему звонку, День самоуправления в честь Дня учителя, новогодние праздники,
военно-спортивные игры «Зарница», «Орлёнок», мероприятия ко Дню Победы, пушкинский
фестиваль, вечер школьных друзей (выпускников) и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина» принимает участие:
РДДМ «Движение первых»;
школьный театр «Родники»;
всероссийский проект «Экокласс»;
проекты, организованные Российским обществом «Знание»;
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
федеральный проект «Орлята России» и др.
Основные традиции воспитания в МБОУ КГО «СОШ №2 имени А.С. Пушкина»:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ
«Движение Первых»;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
514
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
выноса Государственного флага РФ, Республики Карелия; праздник –ритуал посвящение в
кадеты «Во имя Чести и Отечества»; праздник – ритуал посвящение в миротворцы «Юный
миротворец», проведение Вахты Памяти №1 у памятника «Павшим Героям», участие в
социально значимых акциях и проектах.
В школе активно развиваются общественные движения школьников: кадетское,
миротворческое, пушкинское, добровольческое, экологическое на основе клубной работы,
отрядов по общественно-значимым делам и системы социально-значимых дел с привлечением
социальных партнёров города, Республики Карелия (КРДОО «Кадеты Карелии», Союз
Пушкинских школ), России (Московская ООО «Союз миротворцев»), города и Республики
Карелия (скаутское движение).
В школе организовано проходят коллективно творческие дела (КТД): «За мир и
дружбу на планете» (сентябрь), «Болдинская осень» (октябрь), «Калевала» (февраль), «Русь
Великая» (март), «В памяти навсегда» (апрель-май), реализуются общешкольные и сетевые
проекты.
В школе разработаны и проводятся коллективные творческие дела (КТД), в процессе
которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Коллективные-творческие дела (КТД):
- КТД «Болдинская осень» проводится с 2000 года и посвящается изучению жизни и
творчеству А.С. Пушкина, расширение представления о богатстве российской культуры, в
центре которой жизнь и творчество великого поэта. Основной характер проводимых дел познавательный. Каждый ребенок в этот период может узнать что-то новое, интересное и
полезное для себя, принять участие и проявить свои способности в коллективной творческой
деятельности, интеллектуальных играх, конкурсах, викторинах, спектаклях и др. Главными
торжественными мероприятиями школы являются 19 октября – Именины школы и Пушкинский
фестиваль.
- КТД «За мир и дружбу на планете» проводится с 1999 года и посвящается
Международному дню мира. Участие в конкурсах, практикумах, мастер-классах, участие в
Международных акциях «Рисуя Мир на асфальте!», «Мы сохраним Мир в сердце» позволяет
учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и
творческие способности, социальное творчество. Обучающиеся приобретают навыки общения,
учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность, приобретают друзей. В процессе
общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают
младшим, младшие учатся у старших, укрепление дружеских связей. Все это дает ребятам
возможность не замыкаться только в своем городе, но и расширить своё познавательное
пространство.
- КТД «Сохраним природу – сохраним будущее», с целью привлечения внимания
подрастающего поколения к проблемам охраны окружающей среды, формирования у
обучающихся теоретических знаний и практических умений в области ресурсосбережения.
Участие в практических природоохранных мероприятиях позволяет учащимся лучше
адаптироваться в обществе, создает стимул для их личностного роста и творческого
саморазвития. Осознавая свою сопричастность, пусть к небольшому, но значимому для общества
и природы делу, школьники не только решают конкретные природоохранные задачи, но и учатся
общаться в коллективе, приобретают новые навыки и умения. В рамках КТД проходят акции «Я
сберегаю дерево» (сдача макулатуры), «Помоги природе – сохрани ресурсы в школе и дома»,
«Международный день энергосбережения» и др.
515
- КТД «Калевала», проводится с 1985 года, с целью является познакомить
обучающихся с карело-финским эпосом, показать представления северных народов о
мироустройстве, приоткрыть глубину идей и красоту образов древнего эпоса. Обучающиеся
участвуют в международном фестивале культуры финно-угорских народов «Кантелетар», в
международном празднике «Поэзия северного костюма», Интернет-акции Национального Музея
РК «В краю славной Калевалы», конкурсе-выставке рисунков «Kantele-GO!» и др.
- КТД «Русь Великая» проводится с 2001 года и посвящается многовековой истории
Великой Руси, способствует утверждению школьных традиций, преемственности поколений,
воспитанию граждан Отечества, воспитанию чувства уважения к истории и культуре своего
отечества; вовлечение каждого школьника в активную творческую и исследовательскую
деятельность; широкое привлечение детского и взрослого населения города к жизни школы;
развитие нового образовательного пространства. Это большая творческая работа всех
участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, друзей школы, разработка и
реализация проектов ребят, их объединений, педагогов школы, калейдоскоп разнообразных
событий с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей, выставка достижений,
участие в концертах, спектаклях школы, города, Республики, России.
- КТД «В памяти навсегда», проводится с 1985г., цель воспитать в детях
патриотические чувства, гордость за свою Родину и преклонение перед подвигом; глубокое
уважение к ветеранам стремление к миру на всей планете, негативное отношение к войне. Учить
свято помнить мужество, самоотверженность и героизм, фронтовиков, работников тыла. КТД «В
памяти навсегда» (1985г) – это традиция связана с изучением истории отряда «Красный
партизан», так был создан музей «История Земли Калевальской».
В школе реализуются комплексно-целевые программы (КЦП): «Кадетское
воспитание», «Воспитание школьников на основе культуры мира и миротворчества»,
«Одаренные дети», «Лукоморье», «Здоровый Я- здоровая Россия», «Профориентация»,
«Подросток», «Музей и дети», «Поликультурное образование школьников», «Подросток».
В школе разработаны и реализуются комплексно-целевые программы (далее, КЦП):
- КЦП «Лукоморье», целью которой является расширение и углубление учащихся о
России, русской культуре, в центре которой имя великого поэта А.С. Пушкина, развитие
личности гражданина России, способного к культурному самоопределению, к духовнонравственной самореализации через ценности пушкинского творческого наследия. В школе
реализуются пушкинские традиции мероприятия для обучающихся с 1 по 11 класс: Коллективно
творческое дело (далее КТД) «Болдинская осень», Именины школы в День лицейского братства
(19 октября), Праздник пушкинского слова (ноябрь), День памяти поэта (10 февраля),
Пушкинский фестиваль (март), КТД «Русь Великая» (апрель), Пушкинские чтения, конференции
(во Всемирный день науки -15 апреля), Пушкинский день в России (6 июня) и другое. Создан
музей «Наш Пушкин», где проводятся поэтические встречи, экскурсии для школьников школы и
города.
- КЦП «Кадетское воспитание» создана с целью восстановления российских духовно
– нравственных традиций и воспитания гражданина – патриота, воспитание у обучающихся
гражданских, патриотических, духовно-нравственных качеств к служению Отечеству на
гражданском или военном поприще. Усиление патриотической направленности в социальногуманитарной деятельности способствует формированию у подрастающего поколения стойких
духовно – нравственных принципов, укреплению преемственности поколений, позволяет
воспитать гражданина-патриота России. Использование государственных символов России в
образовательном процессе осуществляется в активной деятельности и воспитывает у ребят
гордость за Российское государство. Изучение культурных, духовных, исторических ценностей
и традиций своего народа, края по программам дополнительного образования позволяет ребятам
идентифицировать себя как часть своего народа. В школе разработан и реализуется проект
«Юные спасатели» по открытию и организации деятельности кадетских классов, поддержанный
местной администрацией, Главным управлением по ГО и ЧС по РК и шефами- рудоуправлением
ОАО «Карельский окатыш». При разработке проекта использован опыт участия школы в
программе возрождения системы патриотического воспитания школьников, программ
516
дополнительного образования и внеурочной деятельности, опыт возрождения кадет в России с
2000 года. В школе созданы кадетские классы с 1 по 11 класс. В школе реализуются кадетские
традиции и мероприятия: военно- патриотическая игра «Орленок», «Зарница»;
специализированный (профильный) лагерь «Юный спасатель» (осенние каникулы); праздникритуал посвящения в кадеты «Во имя Чести и Отечества»; уроки Мужества, встречи-беседы с
ветеранами ВО войны, Вахта Памяти «Почетный пост №1», проект кадетская кругосветка
«Служить России», смотр строя и песни, митинги, акции, участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк» и многое другое. Взаимное сотрудничество и участие в совместных
мероприятиях с МБОУ ПГО «СОШ №5 имени генерала В.А. Фролова» и ГОУ РК
кадетской школой-интернат «Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и др.
- КЦП «Воспитание школьников на основе культуры мира и миротворчества», целью
которой является создание условий для формирования личности патриота России, Гражданина
мира с присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и
поведения. В школе реализуются миротворческие традиции и мероприятия с 1 по 11 класс: КТД
«За мир и дружбу на планете», КТД «Сохраним природу», КТД «Все различны, все равны»,
Декада добрых дел, Марш юных миротворцев, праздник-ритуал посвящения в миротворцы.
Проводятся практикумы, мастер-классы, акции и другое. В школе создано 10 миротворческих
отрядов.
- КЦП «Музей и дети», целью которой является развитие мотивации ребенка к
познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
Программа «Музей и дети» ориентированная на поддержку успешности обучающегося, развитие
мотивации к познанию и творчеству. В школе действуют школьные музеи: «История Земли
Калевальской», «Наш Пушкин» и музей «Боевой славы».
Существенной особенностью музея является образовательная практика, основанная
на интерактивных формах изучения этнокультурного наследия карельских старожилов,
календарных обрядов и праздников. Примером погружения детей и подростков в основы
карельской традиционной культуры является проведение праздничных мероприятий как Дни
карельской культуры: фольклорный праздник «Карельские забавы» - музейная программа с
интерактивными играми и инсценировкой эпоса «Калевала», «Путешествие в страну Калевала»,
Зимние святки, проект «Я люблю тебя Россия», литературно-музыкальные композиции «Мой
язык –моя Родина», городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон» и др.
- КЦП «Подросток», целью которой является социально-педагогическая защита
несовершеннолетних, обеспечение соблюдения их прав и создание условий для успешной
адаптации подростков в социуме.
Основными направлениями работы с участниками образовательного процесса
являются:
-) составление социального паспорта класса и школы; психолого-педагогическое и
социальное сопровождение обучающихся; Совет профилактики негативных явлений среди детей
и подростков, заседания школьного ППК; организационно-просветительская работа с
привлечением специалистов города и Уполномоченного по правам ребёнка; комплексная
диагностика исследование социальной среды, выявление семей «социального риска»,
взаимодействие с учреждениями системы профилактики, проводится анкетирование
обучающихся;
-) системная работа мероприятий с классными руководителями, педагогами,
учащимися и их родителями по профилактике негативных явлений среди несовершеннолетних,
организация психолого- педагогической помощи учащимся и их семьям; организация
свободного времени обучающихся, организация дополнительного образования и внеурочной
деятельности обучающихся; совместная работа социального педагога, психолога с педагогами,
классными руководителями – педагогические советы, консультации, педагогический всеобуч,
методическая помощь и др.; совместная работа с родителями – индивидуальные беседы,
психолого-педагогическое и социальное сопровождение по поддержке учащихся;
-) проведение общешкольных и классных родительских собраний, проведение Совета
профилактики негативных явлений в детской и подростковой среде, работа родительского
517
комитета школы, вовлечение родителей к участию в воспитательных и спортивных
мероприятиях класса, школы, организация просветительской работы с привлечением
специалистов других учреждений (сотрудников ОМВД России по г. Костомукше, КДН и ЗП при
поддержке Костомукшского городского округа, медицинских специалистов, психологов), работа
с опекаемыми семьями, содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в
материальной поддержке; оказании помощи детям в виде бесплатного питания в школе;
патронаж неблагополучных семей совместно со специалистами других учреждений, содействие
в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной поддержке;
-) организация работы с «Центром помощи детям, оставшимся без попечения
родителей» по поддержке детей в учебном процессе, взаимодействие с отделом опеки и
попечительства при поддержке Костомукшского городского округа и др.
- КЦП «Одарённые дети», цель создание благоприятных условий для развития
талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного
образования. Поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное
самоопределение в соответствии со способностями. Индивидуальный подход на уроках,
использование в практике элементов дифференцированного обучения, дополнительные занятия
с одарёнными детьми, консультирование, подготовка к олимпиадам, дискуссиям, конференциям,
участие в проектах, конкурсах, интеллектуальных играх, тренингах, фестивалях, участие в
школьных, городских, муниципальных, региональных олимпиадах по предметам и др.
- КЦП «Профориентация школьников» цель программы актуализация процесса
профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них способности
выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и
психологическим особенностям личности с учётом конъюнктуры рынка труда. Подготовить
обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной
деятельности, способы получения образования, к осознанному выбору освоению разнообразных
профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные
специальности. Участие школьников в экскурсиях, в проектной деятельности, организация и
проведение Дней открытых дверей, олимпиадах и конференциях, в сетевом межведомственном
проекте по профориентации «Успешный путь», создание видеороликов
«Я выбираю
профессию», организация встреч с передовиками и новаторами производства для формирования
положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения престижа
профессий, участие в городском образовательном фестивале «Молодёжная перспектива» и др.
Совместное сотрудничество с АО «Карельский окатыш», с центром социальнопрофессионального самоопределения личности «Сталкер» (МКУ ДО КГО «Центр внешкольной
работы»), с ГКУ РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и др.
- КЦП «Здоровый Я – здоровая Россия» цель подготовка сознания школьников,
готового к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни. Пропаганда здорового
образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков,
плакатов, стихотворений, различных акций; совместная работа с учреждениями здравоохранения
и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и
алкоголизма; пропаганда физической культуры здорового образа жизни через уроки биологии,
географии, химии, экологии, ОБЖ, физкультуры.) и др. Спортивные мероприятия с
привлечением системы дополнительного образования и внеурочной деятельности. Проведение
диспансеризации учащихся, медицинского осмотра, профилактических прививок; контроль за
качеством питания и питьевым режимом; соответствие кабинетов медицинским требованиям,
проветривание, освещение, отопление, вентиляция, уборка, бесплатное питание;
просветительская работа (лекторий) с родителями и педагогами; классные часы; привлечение
учащихся и их родителей к физической культуре и спорту, различными формами
оздоровительной работы и др.
- КЦП «Поликультурное образование школьников» цель формирование всесторонне и
гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей
этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей
российской и мировой культуры. Формирование гражданской ответственности, правовой
518
самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных
дел класса, участие во внеурочной деятельности, клубах, секциях. Участие в митингах, акциях,
конкурсах, в городском образовательном форуме «Будущее за нами», в Международном
фестивале культуры финно-угорских народов «Кантелетар»; встречи, экскурсии, совместные
мероприятия с делегациями из городов Финляндия; участие в Региональном конкурсе
«Доброволец России»; волонтёрская добровольческая акция «Помощь ветерану»; праздники для
подшефных из д/с «Кораблик»; участие в научно-практической конференции, проектах; уборка
территории памятника «Павшим Героям» в г. Костомукша; поздравление ветеранов, детей
войны, тружеников тыла и многое другое.
Школа имеет свои традиции: праздники ритуалы посвящения в пушкинисты, кадеты,
миротворцы, День школьных талантов, спортивный праздник, проводятся школьные культурные
события: День знаний, календарные праздники, вечер школьных друзей, Последний звонок.
Общешкольные мероприятия традиционно имеют высокую оценку среди обучающихся и
родителей, воспитательная работа школы признана
городской общественностью и
профессиональным сообществом, представлена в СМИ, в сети Интернет. Системная работа по
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и социализации школьников
проводится на базе музеев школы: музей «История Земли Калевальской», пушкинский музей
«Наш Пушкин», «Музей воинской Славы», отвечающего современным требованиям к
организации социокультурного образовательного пространства, организации социокультурных
практик, исследований и культур творчества.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы
этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но
с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации;
музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея;
театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности;
социальные
практики:
деятельность
волонтёрского
отряда
«Омега»;
педагогическая практика (профилактика деструктивного поведения обучающихся) и другое.
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры.
Дополнительные характеристики.
Школа расположена в районе города с развитой инфраструктурой: объекты
культуры и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что
служит целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию тематических
встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной
работы.
В школе обучается более 810 обучающихся с 1 по 11 класс. Состав обучающихся
школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно
в общеобразовательных классах;
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; дети, оставшиеся без попечения
родителей, находящиеся под опекой, также насчитывается определённое количество неполных,
малообеспеченных семей;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
519
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
• квалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным
примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты,
необходимые для сопровождения обучающихся в школе. Возможные отрицательные источники
влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой
и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
В школе разработана собственная рабочая программа воспитания, в которую включены
модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал
с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Модули в программе воспитания
располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы
520
образовательной организации. Деятельность педагогических работников образовательных
организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности
521
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-
522
предметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса:
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению классного коллектива способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
Классные часы:
- тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным датам,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации;
- проблемные,
направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты личных интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно - деятельностных игр, классных часов, совместных мероприятий с
обучающимися и их родителями (законными представителями).
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками, с
социальным педагогом, психологом,, логопедом, администрацией школы, с родителями
(законными представителями).
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,профориентационной
523
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях,
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта «группе риска»,
детьми-инвалидами и ОВЗ и др.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
524
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
работа городских и школьных методических объединений классных руководителей,
совещания при директоре, совета по правовому обучению и воспитанию по отдельным
планам;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей;
работа с одарёнными детьми, детьми из «группы риска», с детьми детьми-инвалидами и
ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и образовательной организации;
организация и помощь родителям, проведение Совета профилактики негативных явлений в
детской и подростковой среде;
психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей учащихся с проблемами в
обучении, поведении;
содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной поддержке;
работа с опекаемыми семьями;
индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе и другое.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в образовательном процессе школы является неотъемлемой и
обязательной частью в основной образовательной программе. Она организуется в целях
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм преимущественно на урочных
занятиях. Приоритет следую отдавать формам работы, в которых ребёнок занимает активную
позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты,
конкурсы, коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.) и которые по
возможности стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии, соревнования,
походы, слёты, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и
т.п.).
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
525
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочной. Приоритет
следую отдавать формам работы, в которых ребёнок занимает активную позицию (обсуждения,
дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы,
коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.) и которые по возможности
стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы, слёты,
концерты, театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей в образовательном
пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность за происходящее в
школе, понимать, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно
сделать.
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий.
№
1
2
3
4
5
Направление внеурочной
деятельности на уровне ООО
Программа внеурочной деятельности
(прилагается)
Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
Курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности
Курсы,
занятия
экологической,
природоохранной направленности
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
1.Обучение
написанию
сочинений
разных жанров.
2. Простой английский
3. Занимательная математика
Моя Россия – новые горизонты
Разговоры о важном
Мир вокруг нас
Ритмика
Внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей ОВЗ в
образовательном пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность
за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и
знать, как это можно сделать.
526
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
• поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу
рекомендуется
придерживаться следующих принципов организации внеурочной деятельности:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях:
спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет
формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
527
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
ими курсов, занятий:
- 1 час в неделю по понедельникам проводить внеурочные занятия «Разговоры о
важном» (для обучающихся с 1 по 11 класс) направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам;
- 1 час в неделю по четвергам (для обучающихся с 6 по 11 класс, 34 часа в год)
проводить внеурочные занятия «Россия –мои горизонты», направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (по базовому-основному
уровню профминимума), развитие представлений обучающихся о современном разнообразии
профессий и специальностей, важности трудовой деятельности и выбора ее специфики,
возможностях профессионального образования;
В соответствии с ФГОС ООО и ФАОП ООО РАС (вариант 8.2) до 5 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (включая коррекционно-развивающую
область).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемых к включению в план внеурочной
деятельности образовательной организации:
Направление
внеурочной
Основное содержание занятий
деятельности
Информационно
–просветительские
Целью «Разговоров о важном» должно стать
занятия патриотической направленности формирование ценностных установок, в числе
и
экологической
направленности которых – созидание, патриотизм и
«Разговоры о важном»
стремление к межнациональному единству,
способствующих развитию умений строить
коммуникацию, отношения в обществе, расти
здоровыми
гармонично
развитыми
личностями.
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия
по
формированию
Основная цель: развитие способности
528
функциональной
обучающихся
грамотности обучающихся
применять
приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие
креативного
мышления
и
глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
Занятия,
направленные
на
Основная цель: развитие ценностного
удовлетворение
профориентационных отношения обучающихся к труду, как
интересов и потребностей обучающихся основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни. Основная задача: формирование
готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной
деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных
парков.
Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в
себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
Занятия, связанные с реализацией
Основная
цель:
интеллектуальное
и
особых
интеллектуальных
и общекультурное
развитие
обучающихся,
социокультурных
потребностей удовлетворение их особых познавательных,
обучающихся
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
529
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия,
направленные
на
удовлетворение социальных интересов и
народов России. Основные направления
деятельности: занятия по дополнительному
или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия,
связанные
с
освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении
учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса
и
умения
ценить
прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы
воли,
ответственности,
формирование
установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего
труда.
Основные
организационные формы: занятия школьников
в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках
художественного творчества, журналистских,
поэтических или писательских клубах и т.п.);
занятия
школьников
в
спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев);
занятия
по
социальной
активности
обучающихся
начальных
классов
(миротворческое, кадетское движение).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений
530
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений, органов ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно с обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности.
– заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического благополучия обучающихся
в образовательном пространстве школы,
создание
условий
для
развития
ответственности за формирование макро и
микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников
и
юнармейских
отрядов;
волонтерских,
трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых для социально ориентированной
работы; выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета
старост,
объединяющего
старост
классов
для
облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих
советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций; созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, формированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, формированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности
Обучающие. Развитие познавательного интереса, включение учащихся в
разностороннюю деятельность. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время. Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности,
предусмотренных данной программой. Развитие мотиваций к следующим видам деятельности:
спортивной, интеллектуальной, эстетической, патриотической, социальной. Освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
531
Воспитательные. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
старшими, родителями в решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных
чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Развивающие. Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности,
активности. Развитие личности школьника, его творческих способностей. Формирование
потребности в самопознании.
Организационные. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. Организация
общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными
организациями, ДДТ, спортивной школой, школой искусств, библиотеками, семьями учащихся.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Организация информационной поддержки учащихся. Совершенствование материальнотехнической базы организации досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного
результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные
студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности
могут привлекаться организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
532
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, классный руководитель, заместитель
директора по воспитательной работе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе
согласно выбору участников образовательных отношений. Реализация учебного плана
обеспечена необходимым количеством педагогических кадров, дидактическим материалом,
литературой, электронными пособиями, мультимедийными учебными материалами.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Выбор направлений и программ внеурочной деятельности и дополнительного
образования могут изменяться, с учётом интересов обучающихся и запросов родителей как
законных участников образовательных отношений.
•
•
•
•
•
•
•
•
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: военноспортивная игра «Зарница», военно-спортивная игра «Орлёнок», военные сборы юношей
старшеклассников;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
533
•
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
534
Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях школы (в «Музее воинской славы» памятные доски - фотографии, посвящённые
участникам СВО, участникам локальных войн);
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и
другое;
• разработаны и популяризируются символики МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
(эмблема, флаг, логотип, школьная форма обучающихся), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями. В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
создана безбарьерная среда в рамках проекта «Доступная среда».
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и образовательной организации в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников,
условий обучения и воспитания;
535
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
•
•
•
•
•
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
1.общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их обучающихся;
2.семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
3.родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
4.родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
5.общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
6.семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
7.родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
1.работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
2.участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
3.помощь со стороны родителей (законных представителей)в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
536
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет обучающихся,
избранного обучающимися школы;
• представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления школой,
формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете школы);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение Первых» по направлениям;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы, детских
сообществ в социальных сетях, в том числе в группе «В Контакте».
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
1.через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2.через деятельность Совета лидеров, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
3.через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
4.через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
5.через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной
организации.
На уровне классов:
1.через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
2.через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы
с обучающимися младших классов);
3.через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
537
2.через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские
недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социальнопсихологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое).
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в
активные деструктивные сообщества;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших
обучение, с агрессивным поведением и другое;
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
•
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
538
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
работниками
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и социальных
партнеров предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и
Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная
школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО
ДМШ им. Г.А.Вавилова,
МБУ ДО КГО ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и
национальный парк «Калевальский» и др. учреждениями по вопросам преемственности
обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с РАС;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ОВЗ по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель профессиональной
ориентации или «профминимума». Целью профминимума является вовлечение в
профориентацию всех школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную и
539
внеурочную деятельность.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе реализация
профориентационного минимума (6-11 классы) на базовом-основном уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и
их родителей о возможностях общедоступного сегмента платформы «Профориентационного
минимума»;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.4.3. Организационный раздел.
2.4.3.1.Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 8.2)
обеспечивается административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в
том числе специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ОВЗ), учебно-вспомогательным персоналом МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина», а также лицами, привлекаемыми школой к реализации указанной программы на
иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» отвечает требованиям, указанным в
540
квалификационные характеристиках и профессиональных стандартах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности (100%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служит профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский
персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации, привлекаемые по
договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники школы, в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта воспитания и использования современных
образовательных технологий обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей АООП
ООО обучающихся с ЗПР, входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования, учитель по адаптивной физкультуре. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ возможно временное
или постоянное участие тьютора/ассистента (помощника).
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Актуальный
уровень
квалификации
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается систематическим повышением
квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При необходимости МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» может использовать
сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Воспитательный процесс в МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С. Пушкина» обеспечивают
специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
541
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
директора по УВР
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
слабоуспевающими
(законными
с
неуспевающими
учащимися
и
их
и
родителями
представителями),
учителями-
предметниками.
Заместитель
1
директора по ВР
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: планирование, реализация плана, контроль и
анализ реализации плана.
Курирует
деятельность
социально-психологической
службы, педагогов-организаторов, педагогов-психологов,
Социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования,
классных
руководителей,
ученического
самоуправления, объединений дополнительного
образования, школьного спортивного клуба.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором школьной Службой медиации.
Курирует деятельность Совета обучающихся,
волонтёрских объединений.
Курирует работу по профориентации (Единый
профминимум).
Советник
1
Информирует и вовлекает школьников в проекты детских
директора по
и молодежных объединений;
воспитательной
проводит дни единых действий совместно с детьми,
работе и
учителями и родителями;
взаимодействию с
развивает школьное самоуправление, оказывает помощь в
детскими
организации творческих, туристических и спортивных
общественными
мероприятий.
542
организациями
Методист
1
Организует
методическое
сопровождение
учителей-
предметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Преподаватель-
1
Организует в соответствии с законодательством
организатор по
допризывную подготовку обучающихся и учет
ОБЖ
военнообязанных; организует и проводит в школе
мероприятий по ГО
Социальный
1
педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог
1
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга др.
Педагог-
1
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительного
дополнительных общеобразовательных
образования
общеразвивающих программ.
Классный
16
руководитель
Учитель-
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
30
Реализует воспитательный потенциал урока.
предметник
543
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей программы и создании условий для её разработки и реализации,
представлена в таблице:
Подтверждение
уровня
квалификации
Категория
работников
документами
об образовании
(профессиональной
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
переподготовке)
(%)
на
квалификационная
соответствие
категория
занимаемой
(%)
должности
(%)
Педагогические
100
43
43
100
-
-
работники 100
-
-
работники
Руководящие
работники
Иные
(учебновспомогательный
персонал)
Кроме того, МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации программы.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
544
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
вопросам духовно-нравственного воспитания обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие в работе муниципальных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы.
Оборудованы кабинеты специалистов. ППиМСС осуществляется индивидуальное,
групповое взаимодействие, работа в первичных детских коллективах и в коллективе школы
согласно планам.
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение (ППМиСС)
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр реабилитации
детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития образования»
(городская ПМПК), Образовательные организации, реализующие АООП.
2.4.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы воспитания школьников, заключение соглашений о
сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной помощи и др.
Реализуется подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению Рабочей Программы
воспитания (с обновленной программой ФОП) в образовательный процесс. Обеспечение
использования педагогами методических пособий, содержащих видео уроки и видео
мероприятия по учебно-воспитательной работе. Обновление содержания воспитательных
программ в целях реализации новых направлений программ воспитания. Подготовка и
корректировка дополнительных общеразвивающих программ. Сайт, на котором будут отражены
рабочие общеразвивающих программы воспитания: https://2kostom.karelschool.ru/
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.
Пушкина» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Устав школы;
• Рабочая программа воспитания;
• Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО;
• Положение о классном руководстве в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина»;
• Права и законные интересы обучающихся, законных представителей несовершеннолетних
обучающихся, педагогов;
• Положение об организации учебно-методической работы;
• Положение о внутришкольном контроле;
• Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся;
• Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных
программ;
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С.Пушкина»;
• Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
• Требования к одежде обучающихся по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
• Служба школьной медиации;
• Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в
МБОУ КГО №СОШ №2 им.А.С.Пушкина»;
• Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;
545
• Положение о порядке организации питания обучающихся МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»
• Правила пользования библиотекой;
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»;
• Правила приема на обучение по дополнительным образовательным программам;
• Положение о празднике школьных талантов;
• Положение о портфолио обучающегося МБОУ КГО « СОШ №2 им. А.С.Пушкина»;
• Положение о психолого-педагогическом консилиуме в МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»;
• Положение об оказании логопедической помощи обучающимся;
• Положение о Совете профилактики негативных проявлений среди
детей и подростков;
• Положение об использовании сотовых (мобильных) телефонов и других средств
коммуникации в период образовательного процесса МБОУ КГО №СОШ №2
им.А.С.Пушкина»;
• Положение об этикете общения в родительских чатах в социальных сетях и мессенджарах;
• Порядок доступа работников МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» и информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, учебных и методическим материалам,
музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной
деятельности;
• Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина»;
• Положение о школьном спортивном клубе в МБОУ КГО «СОШ№2 им.А.С.Пушкина» и
другие нормативные акты.
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых,
с отклоняющимся поведением, – созданы особые условия. С 26.10.2016 года в школе состоялось
открытие «Доступной среды», где созданы все условия для обучающихся
Сайт школы:
доступная среда
https://2kostom.karelschool.ru/search?query=доступная+среда
https://2kostom.karelschool.ru/?section_id=210
Крыльцо школы оборудовано перилами. Вход в помещение «Доступной среды»
оборудован пандусом. Рекреации первого этажа школы оборудованы поручнями по путям
перемещения. На первом этаже без перепада высот от уровня входа находятся учебные классы с
мультимедиа оборудованием и компьютерами с доступом в интернет для обучения с
применением дистанционных технологий.
546
Учебные места «Доступной среды» 1 этажа созданы с учетом подъезда и разворота
кресла-коляски, увеличена ширина дверных проемов, прохода между рядами столов. Столовая
расположена на 1 этаже. Осуществляется льготное питание для обучающихся из малоимущих
семей, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ. Классные руководители контролируют питание
обучающихся в столовой.
Здание школы оснащено противопожарной сигнализацией с системой оповещения,
информационным табло (указатель выхода). Для оказания доврачебной первичной медицинской
помощи в школе функционирует медицинский кабинет. Медицинский кабинет оснащён
оборудованием, инвентарем и инструментарием в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10. В
МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С. Пушкина» оборудована санитарно-гигиеническая комната
поручнями и специализированным сантехническим оборудованием.
В образовательном учреждении создано единое информационное пространство,
обеспечивающее эффективную социализацию школьников в условиях информационного
общества. Информационная база школы оснащена электронной почтой, локальной сетью,
выходом в Интернет (провайдер «Ситилинк»). Доступ к информационно-телекоммуникационной
сети Интернет доступен для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья во всех кабинетах ОО, где проходят обучение школьников. Для
обеспечения безопасных условий доступа в сеть интернет в школе действует система контент фильтрации. Доступ к запрещенным в образовательном процессе ресурсам сети для учащихся и
преподавателей школы закрыт.
Дети-инвалиды и учащиеся с ОВЗ обучаются очно в классно-урочной форме или
индивидуально на дому (по медицинским показаниям). При получении образования может быть
разработан индивидуальный учебный план и/ или специальная индивидуальная образовательная
программа для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все классные
комнаты имеют мультимедийное оборудование, компьютерную технику, аудиотехнику
(колонки). В школе есть необходимая оргтехника. Есть наличие компьютерной техники и
специального программного обеспечения, адаптированных для инвалидов. Комплектование
библиотеки специальными адаптивно-техническими средствами для инвалидов. Все педагоги
школы, работающие с данной категорией учащихся, прошли курсовую переподготовку. В школе
работают специалисты: педагог-психолог, логопед, социальный педагог.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и других обучающихся с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
547
2.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся награждаются:
•
благодарностью;
•
грамотой;
•
сертификатом;
•
дипломом.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
548
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.4.2.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями (законными представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
549
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
550
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» на
2024-2025 учебный год (далее учебный план) является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в школе в соответствии с требованиями ФГОС.
Данный учебный план составлен на основе:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
федерации»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от
31.05.2021 г. № 287 (зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 г. № 64101;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675),
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования», зарегистрирован 02.02.2024 № 77121,
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования», зарегистрирован 22.02.2024 № 77330,
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья",
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ», зарегистрирован
28.02.2024 № 77365,
- Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
МО и науки РФ от 04.10.10.№ 986, зарегистрированы в Министерстве юстиции России
03.02.2011г., регистрационный номер 19682)
- Устава МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»»;
- Лицензии, регистрационный номер ЛО35-01219-10/00392673 от 22 апреля 2015 г.
- Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(постановление Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2).
Учебный план обеспечивает реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с ограниченныи
возможностями здоровья, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам)
обучения.
551
По данному учебному плану в 2024-2025 учебном году обучается ученица 9 класса.
Учебный план основной общеобразовательной программы основного общего образования
устанавливает 5 - летний нормативный срок освоения образовательной программы основного
общего образования. В школе определён режим работы по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели (170
учебных дней). Число часов в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6-10 классах – 30 часов,
в соответствие с Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (постановление Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2).
Количество учебных часов за 5 лет обучения составляет 5338 академических часов, что
соответствует требованию ФГОС (не менее 5058 академических часов и не более 5549
академических часов).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока в основной школе составляет
40 минут.
В учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели:
• наименование предметных областей;
• состав учебных предметов, курсов;
• годовое и недельное распределение учебного времени по классам и учебным
предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
• план комплектования классов;
• число учебных часов, подлежащих оплате.
Учебный план
состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с РАС. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития и социальной
адаптации обучающихся. Она обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленного
диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с
РАС. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционноразвивающую область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми для
преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося
с РАС. Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий
(индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное соотношение.
На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционно-развивающего курса
специалистов и психолого-педагогического сопровождения, коррекционные подходы в работе с
обучающимся, объем коррекционно-развивающей помощи. При необходимости разрабатывается
индивидуальный учебный план, предусматривающий удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающегося с РАС.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Учебный предмет «История» состоит из двух учебных курсов – «История России», на
552
который отводится в 6, 7, 8, 9 классах – 45 часов в год, и «Всеобщая история», на который
отводится в 5 классе - 68 часов в год, в 6, 7, 8, 9 классах - 23 часа в год.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
который изучается в 5-6 классах по 1 часу в неделю (34 часа в год).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей), школы. Время, отводимое на данную часть
учебного плана используется на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе для реализации региональной
составляющей образования.
Распределение часов части, формируемой участниками образовательного процесса, по
согласованию с учащимися и их родителями (законными представителями) осуществляется
следующим образом:
С целью реализации региональной составляющей образования учащиеся всех 5 - 10 классов
изучают интегрированный учебный предмет «Моя Карелия» (в 5-6 класса – по 1 часу в неделю,
в 7-10 классах – 0,5 часа в неделю). Изучение данного предмета способствует формированию
целостного представления о живой и неживой природе, истории и культуры Карелии и
формированию
ценностных
мировоззренческих
взглядов,
элементов
гражданской
ответственности и экологической культуры.
С целью развития и совершенствования коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также
культуроведческой компетенции в 5-6, в 10 классах введен 1 дополнительный час в неделю (34
часа в год) для изучения учебного предмета «Русский язык» и в 5-7 классах добавлено по 1 часу
в неделю для изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
С целью обеспечения реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования по учебному предмету
«Изобразительное искусство» в 8 классах введен 1 дополнительный час в неделю (34 часа в год)
для изучения данного предмета.
При проведении учебных занятий по технологии, по иностранному языку во всех 5 классах
осуществляется деление классов на 2 группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
На основании Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», реализация учебного
плана предусматривает проведение промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам
учебного плана. Промежуточная аттестация определена Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина. Промежуточная аттестация обучающихся организуется в
конце года в форме итогового контроля освоения учебного предмета, курса и только по учебным
предметам, курсам, внесенным в данный учебный план.
Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов может проводится в форме контрольных
работ, контрольного и итогового тестирования, итоговых контрольных работ, контрольных
диктантов, собеседования по русскому языку, сдачи контрольных нормативов по физической
культуре, защиты учебных проектов по предметам учебного плана.
Реализация учебного плана обеспечена необходимыми кадрами специалистов
соответствующей квалификации; учебно–методической документацией, учебной и учебнометодической литературой, библиотечно-информационными ресурсами; специализированными
учебными кабинетами.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
553
общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное), посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки, художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий должно
формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Выбор направлений внеурочной деятельности, формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних образовательных
организаций.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность.
Она
представлена
коррекционными
курсами
логопедической
и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с РАС и формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение определяется
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на
основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может быть
дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся на основании
решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или групповой
форме.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. В часы внеурочной деятельности обязательно включаются
также индивидуальные (подгрупповые) коррекционные занятия (коррекционные курсы) для
обучающихся с РАС, проводимые в рамках создания специальных образовательных условий (не
менее 5 часов в неделю), в соответствии с заключением территориальной ПМПК. Внеурочная
деятельность в период каникул может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и другие).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 2100 часов, в год - не более 350 часов.
Назначение внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с РАС с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся с РАС в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
554
2) организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий в
соответствие с программой коррекционной работы;
3) повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
5) поддержка детских объединений, формирование у учащихся с РАС навыков
социального взаимодействия с типично развивающимися сверстниками;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Основные направления внеурочной деятельности формируются в соответствие с
основной общеобразовательной программой основного общего образования образовательной
организации. При выборе форм организации внеурочной деятельности необходимо учесть
следующие требования:
- обязательная организация занятий коррекционно-развивающей направленности в
соответствие с программой коррекционной работы;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с РАС в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности обучающихся с РАС, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта в рамках сетевого взаимодействия.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или
группы обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в соответствии с
АООП ООО обучающихся с РАС. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
«Положением по ИУП»
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также
формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о
сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане
может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и
часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного
обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет: анализ
заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с РАС; конкретизация
направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных
коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий, определение объема
коррекционной помощи для каждого обучающегося, разработка индивидуального
образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования) диагностики
специалистов с целью определения уровня актуального развития обучающегося, проводится
555
психолого-педагогический консилиум, на котором планируются необходимые коррекционноразвивающие курсы и количество часов, отводимое для их реализации на каждого
обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционно-развивающей
областях ИУП предусматривает:
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся с РАС;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с РАС;
введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с РАС;
дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с РАС;
включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования в
соответствии с интересами и способностями обучающихся с РАС.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
При пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану общий
объем аудиторной работы обучающихся с ОВЗ не может составлять мнение 6018 академических
часов за 6 учебных лет (ФГОС ООО, Раздел II, п. 33.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми образовательной организацией.
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
Предметы /
V
VI
VII
VIII
IX
X
Классы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
4
4
4
4
литература
Литература
3
3
2
2
2
2
Родной язык и
Родной язык
родная
(русский)
литература
Родная
литература
(русская)
Иностранные
Иностранный
2
2
2
2
2
2
языки
язык (английский)
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
3
Геометрия
2
2
2
2
Информатика
1
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
2
научные
Обществознание
1
1
1
1
1
предметы
География
1
1
2
2
2
2
ЕстественноФизика
2
2
2
1
научные
Химия
1
1
1
предметы
Биология
1
1
1
1
1
2
Основы
ОДНКНР
1
556
Всего
26
14
12
10
12
8
4
12
5
10
7
3
7
1
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Труд (технология)
2
2
2
Физическая
Адаптивная
2
2
2
культура
физическая
культура
Основы
Основы
безопасности и безопасности и
защиты
защиты Родины
Родины
Итого
26
26
28
Часть, формируемая участниками
3
4
2
образовательных отношений
Максимально допустимая
29
30
30
недельная учебная нагрузка
Внеурочная деятельность
V
5
Индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия
(коррекционные курсы) в соответствие с
Программой коррекционной работы
(не менее, часов)
VI
5
3
3
2
2
2
2
2
2
12
12
1
1
1
3
28
2
28
2
28
2
164
15
30
30
30
179
IX
5
X
5
Классы
VII
VIII
5
5
Перечень учебных предметов и формы проведения промежуточной
аттестацииобучающихся 5-9 классов.
Класс
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Иностран
ныйязык
5
6
7
Итоговый контрольный диктант
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
557
8
9 (10)
Собес
едова
ние
Контр
ольна
я
работ
ав
форма
те
ГВЭ
или
ОГЭ
(английский)
Математика
Итоговая контрольная работа
Алгебра
Итоговая контрольная
работа
Итоговая контрольная
работа
Геометрия
Информатика
Итоговое
тестирование
История
География
Биология
ОДНКНР
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговое
тестиров
ание
Физика
Итоговая
контрольная работа
Итогов Итогово
ая
е
контрол тестиро
ьная
вание
работа
Химия
Музыка
Изобразительн
ое
искусство
Труд
(Технология)
Физическая
культура
ОБЗР
Конт
рольн
ая
работ
ав
форм
ате
ГВЭ
или
ОГЭ
Итоговое тестирование
Итоговая контрольная работа (творческая мастерская)
Защита учебного проекта
Сдача контрольных нормативов
Обществознан
ие
Моя Карелия
Итоговое
тестирование
Итоговая
контрольная работа
Защита учебного проекта
3.2 . Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
558
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 10 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель; II
триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней;
зимние каникулы – 9 календарных дней;
весенние каникулы – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 -10 классов – не более 6 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. В часы внеурочной деятельности обязательно включаются
также индивидуальные (подгрупповые) коррекционные занятия (коррекционные курсы) для
559
обучающихся с РАС, проводимые в рамках создания специальных образовательных условий (не
менее 5 часов в неделю), в соответствии с заключением территориальной ПМПК. Внеурочная
деятельность в период каникул может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и другие).
Назначение внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с РАС с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся с РАС в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
2) организация индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий в
соответствие с программой коррекционной работы;
3) повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
5) поддержка детских объединений, формирование у учащихся с РАС навыков
социального взаимодействия с типично развивающимися сверстниками;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Основные направления внеурочной деятельности формируются в соответствие с
основной общеобразовательной программой основного общего образования образовательной
организации. При выборе форм организации внеурочной деятельности необходимо учесть
следующие требования:
- обязательная организация занятий коррекционно-развивающей направленности в
соответствие с программой коррекционной работы;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с РАС в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности обучающихся с РАС, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта в рамках сетевого взаимодействия.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
560
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально производственном
окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 2100 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются
на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционно-развивающим
курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках
и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие “Разговоры о важном”.
Внеурочные занятия “Разговоры о важном” направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
561
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия “Разговоры о важном”
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий “Разговоры о важном” - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие “Россия – мои горизонты” (с 6 по 9
классы) в рамках реализации базового профессионального минимума.
В рамках курса раз в неделю школьники будут проходить профориентационные
мероприятия: диагностические тесты, проектную деятельность, профориентационные
программы, просмотр онлайн-уроков, коммуникативные и деловые игры, беседы с педагогами и
психологами, мастер-классы и другие виды активности.
.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Внеурочная деятельность
Индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-развивающие занятия
(коррекционные курсы) в соответствии с
программой коррекционной работы
Психологические коррекционные
занятия:
1. Развитие коммуникативного
поведения
2. Развитие познавательной
деятельности
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Россия – мои горизонты
Всего к финансированию
V
VI
VII
VIII
IX
X
Всего
5/
170
5/
170
5/
170
5/
170
5/
170
5/
170
30/
1020
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
1/34
1/34
1/34
1/34
1/340
1/34
1/34
1/34
35/
1190
1/34
35/
1190
1/340
35/
1190
1/34
35/
1190
1/34
35/
1190
6/204
1/34
5/170
209/
7106
34/
1156
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы
(основного общего образования)
2024-2025 учебный год
562
6/204
6/204
2024 год – Год семьи.
2025 год – Год, посвящённый 80-летию Победы в Великой Отечественной войне, Год мира и
единства в борьбе с нацизмом.
С 2018 по 2027 учебный год - Десятилетие детства в Российской Федерации
Модуль: «Урочная деятельность».
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Организаторы/
ответственные
Использование
воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета:
- включение в урок воспитывающей
информации
с
последующим
её
обсуждением;
- привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
- привлечение внимания учеников к
проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна РФ
(перед началом первого урока) в
соответствии
с
требованиями
Законодательства РФ.
Выбор методов, методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность.
5-9
в течение
года
Учителя-предметники
в течение
года
Учителя-предметники
в течение
года
Учителя-предметники
Включение в урок игровых технологий 5-9
с
целью
развития
креативного
классы
мышления обучающихся.
в течение
года
Учителя-предметники
Проведение
уроков 6-9
общеобразовательного
цикла
с
классы
профориентационном компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и др.
в течение
года
Учителя предметники
Проектная
деятельность
профориентационной направленности.
в течение
года
Учителя предметники
Применение
интерактивных
учебной работы.
классы
5-9
классы
форм 5-9
классы
6-9
классы
563
Применение
интерактивных
форм 5-9
учебной и воспитательной работы –
классы
профориентационных
ролевых
и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или иной
профессии.
в течение
года
Учителя предметники
Организация
ученик.
в течение
года
Учителя-предметники
в течение
года
Учителя-предметники
в течение
года
Учителя-предметники
по плану
МО
Руководители
предметных МО
октябрьноябрь
Классный
руководитель,
учителя-предметники
Участие в конкурсах и олимпиадах по 5-9
учебной деятельности на различных
классы
информационных платформах, в том
числе на платформе «ЯКласс».
в течение
года
Классный
руководитель,
учителя-предметники
Взаимодействие
с
учителями- 5-9
предметниками по успеваемости и
классы
воспитанности обучающихся
в течение
года
Классный
руководитель,
учителя-предметники
Индивидуальная поддержка и контроль 5-9
успеваемости обучающихся, помощь и
классы
поддержка
слабоуспевающим
обучающимся.
в течение
года
Классный
руководитель,
учителя-предметники
наставничества
Организация
деятельности
направленности.
ученик- 5-9
классы
исследовательской
воспитательной
5-9
Вовлечение обучающихся в конкурсы,
викторины (Учи.ру, Инфоурок и др).
5-9
Школьные предметные недели.
5-9
классы
классы
классы
Всероссийская олимпиада школьников
(школьный и муниципальный этапы).
5-9
классы
Классные
руководители
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
(в рамках модуля «Урочной деятельности»)
День
рождение
партизанки
Зои 5-9
сентябрь
Учителя истории
Космодемьянской (1923-1941)
сентябрь
Учитель биологии
175 лет со дня рождения российского 5-9
учёного -физиолога И.П.Павлова (18491836)
195 лет со дня рождения Л.Н. Толстого
5-9
сентябрь
Учитель литературы
105 лет со дня рождения В.А. 5-9
Сухомлинского
120 лет со дня рождения российского 5-9
писателя Н.А.Островского
564
28 сентября
29 сентября
Учителя истории и
обществознания
Учитель литературы
Международный день музыки
200 лет со дня рождения русского поэта
И.С.Никитина (1824-1861)
5-8
5-9
октябрь
3 октября
150 лет со дня рождения русского
художника Н.К.Рериха (1874-1947)
5-9
9 октября
210 лет со дня рождения великого
русского
поэта
и
прозаика
М.Ю.Лермонтова (1814-1841)
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929-1990)
80 лет со дня рождения народного
артиста РСФСР Н.П.Караченцова (19442018)
100 лет со дня рождения советского
поэта Э.А. Асадова (1823-2004)
195 лет со дня рождения русского
писателя Л.Н.Толстого (1828-1910)
95 лет со дня рождения российского
композитора , народной артистки СССР
А.Н.Пахмутовой (родилась 1929 году)
225 лет со дня рождения русского
художника К.П.Брюлова (1799-1852)
5-9
15 октября
Учитель музыки
Учитель
труда
(технология)
и
учитель ИЗО
Учитель
труда
(технология)
и
учитель ИЗО
Учителя литературы
5-9
22 октября
Учителя физкультуры
5-8
27 октября
Учитель музыки
5-9
7 ноября
Учителя литературы
5-9
9 ноября
Учителя литературы
5-8
9 ноября
Учитель музыки
5-9
23 декабря
100 лет со дня рождения российской
певицы народной артистки СССР И.К.
Архиповой.
День заповедников и национальных
парков России
230 лет со дня рождения
русского
писателя и дипломата А.С.Грибоедова
(1795-1829)
160 лет со дня рождения русского
художника В.А.Серова (1865-1911)
165 лет со дня рождения русского
писателя А.П.Чехова (1860-1904)
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста РСФСР
И.О.Дунаевского (1900-1955)
День зимних видов спорта в России.
5-8
10 января
Учителя
музыки,
ИЗО,
труда
(технология).
Учитель музыки
5-9
11 января
Учитель географии
5-9
15 января
Учитель литературы
5-9
19января
5-9
29 января
Учителя ИЗО, труда
(технологии)
Учителя литературы
5-8
30 января
Учитель музыки
5-9
7 февраля
Учителя физкультуры.
День российской науки.
5-9
8 февраля
Учителя предметники.
300 лет со дня учреждения Российской
академии наук (1724).
5-9
8 февраля
Учителя предметники.
565
135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской премии
Б.Л. Пастернака (1890-1960)
5-9
10 февраля
Учителя литературы.
Международный день родного языка.
5-9
21 февраля
Классные
руководители.
Учителя литературы.
280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф.Ф.Ушакова (1745-1817).
5-9
24 февраля
95 лет со дня рождения чукотского
писателя Ю.С.Рытхэу (1930-2008)
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
Россией.
5-8
8 марта
Учителя истории.
Куратор кадетского
движения.
Учителя литературы
5-9
18 марта
130 лет со дня рождения российского
певца, народного артиста СССР
Л.О.Утёсова (1895-1982)
5-8
март
Международный день театра.
5-9
27 марта
Руководитель
школьного театра
«Родники».
280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С.Ф.Щедрина
(1745-1904).
5-9
17 апреля
Учитель ИЗО.
День воинской славы России. День 5-9
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище,
1242г.)
18 апреля
Учителя истории.
Всемирный день Земли
5-9
22 апреля
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учитель биологии.
130 лет основанию русского музея в
Санкт-Петербурге (1895г.)
5-9
25 апреля
Учитель ИЗО.
День участников ликвидации
последствий радиационных аварий и
катастроф.
5-9
26 апреля
Преподаватель организатор основ
безопасности и
защиты Родины.
День российского парламентаризма
5-9
27 апреля
Учителя истории и
обществознания.
Классные
руководители.
Учитель истории и
обществознания.
Учитель музыки.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
566
детскими
общественными
объединениями.
27 апреля
Преподаватель организатор основ
безопасности и
защиты Родины.
5-8
185 лет со дня рождения русского
композитора П.И.Чайковского (18401893г.г.)
180 лет со дня рождения
русского 5-9
биолога И.И.Мечникова (1845-1916г.г.)
7 мая
Учителя музыки
15 мая
Учитель биологии.
100 лет со дня рождения русского 5-9
авиаконструктора А.А.Туполева (19252001г.г.)
20 мая
Учитель
физики,
учителя
труда
(технологии).
День славянской письменности и
культуры
5-9
24 мая
Учителя предметники.
195 лет со дня рождения русского
живописца А.К.Саврасова (18301897г.г.)
5-9
24 мая
Учитель ИЗО.
Общероссийский день библиотек.
5-9
27 мая
Преподаватель библиотекарь.
День работника скорой медицинской
помощи.
5-9
Классные
руководители.
Программы дополнительного образования
Театр «Родники»
7-9
классы
18
Лаборатория робототехника
5-7
классы
11,7
Иванова И.М., педагог
дополнительного
образования,
руководитель
школьного театра
«Родники»
Алимпиева Н.В.,
учитель труда
(технологии).
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы,
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Составление
и
корректировка
социального паспорта класса
5-9
сентябрь,
классы
январь
567
Классные
руководители,
социальные педагоги
Оформление личных дел учащихся
5-9
1 раз в год
классы
Классные
руководитель,
администрация
школы,
секретарь
школы
Инициирование и поддержка участия 5-9
класса в общешкольных
классы
ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе
по
плану Классные
школы
руководители,
Составление плана воспитательной 5-9
работы с классом. Организация на базе
классы
класса
семейных
праздников,
конкурсов, соревнований. Празднования
в классе дней рождения детей, внутри
классные «огоньки» и вечера
сентябрь
ученическое
самоуправление,
родительская
общественность.
Классные
руководители,
зам.
в
течение
директора по ВР
года 1 раз в
триместр
Коррекция
плана
воспитательной
работы на новый триместр.
Оказание помощи в
питания обучающихся.
организации
5-9
ежедневно
классы
Организация и контроль дежурства 5-9
учащихся по школе и классу.
ежедневно
Классные
руководители,
ответственный
питание
за
Классные
руководители.
Администрация
школы.
Организация
и
проведение 5-9
тематических классных часов.
классы
1
раз
в
неделю по
утвержденно
му графику
Классные
руководители,
ученическое
самоуправление
класса
Оформление, заполнение:
5-9
-) электронного журнала;
классы
-) курс «Россия –мои горизонты»;
-) курса «Разговоры о важном»;
-) курс «Семьеведение» в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
-) журналы внеурочной деятельности.
Вовлечение учащихся в систему 5-9
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
ежедневно
Классные
руководители,
568
учителя предметники.
сентябрь
Классные
руководители
Организация интересных и полезных 5-9
для личностного развития ребенка
совместных
дел,
мероприятий
с
учащимися класса (направленности:
гражданско-патриотической духовнонравственной;
эстетической;
физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудовой,
экологической; ценности научного
познания) в соответствии с планом ВР.
в
течение
года
по
плану
ВР
класса
Организация и контроль прохождения
учащимися
медицинского
в
течение Классные
года
руководители,
обследования, организация
(по плану поликлиники).
5-9
прививок
Классные
руководители,
родительская
общественность,
актив класса
медицинский
работник.
Проведение
инструктажей 5-9
безопасности, оформление журналов
классы
учета занятий по ТБ, ПДД, внеурочной
деятельности (в соответствии с планом
ВР).
систематиче
ски
в
соответстви
и
с
программой
по ПДД,
Классные
руководители.
Преподаватель
организатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
графиком
инструктаже
й
Организация
интересных
для 6-9
личностного развития обучающихся дел
классы
профориентационной направленности.
Профминимум. Базовый уровень (6-9
классы). Основной уровень (9К класс).
В
течение Классные
года
руководители
Создание и
организация
работы 5-9
родительского
комитета
класса,
классы
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе.
сентябрь
Организация родительских собраний, 5-9
происходящих в режиме обсуждения
классы
наиболее острых проблем обучения и
воспитания
по
плану Классные
работы
с руководители,
педагоги-предметники
родителями
учащихся
школьников, а также родительского
всеобуча, с привлечение учителей
предметников
к
участию
в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
569
Классные
руководители
Привлечение и участие членов семей 5-9
школьников к организации
и
классы
проведению мероприятий , различных
дел класса и школы на сплочение
коллектива класса через игры и
тренинги
на
командообразование,
внеучебные
и
внешкольные
мероприятия,
походы,
экскурсии,
празднования
дней
рождения
обучающихся, классные вечера.
по плану ВР
класса
Классные
руководители
Проведение тематических родительских 6-9
собраний,
связанных
с
классы
профессиональным самоопределением
обучающихся (Профминимум. Базовый
уровень
(6-9 классы). Основной
уровень 9А, 11А классы).
2 раза в год
Классные
руководители
Помощь родителям школьников или их 5-9
законным представителям
классы
в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и
учителями-предметниками
регулярно
Проведение
профориентационных 9А
мероприятий в рамках партнёрского
класс
формата (профессиональные пробы в
ГБПОУ
РК
«Костомукшский
политехнический
колледж»,
АО
«Карельский окатыш» (направление
«Практико-ориентированный модуль»)
и др.
в
течение Классные
года
руководители
Взаимодействие с родителями через 6-9
беседы в рамках сопровождения
классы
профессионального
самоопределения
обучающихся
на
доверительное
общение и поддержку обучающихся в
решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений с одноклассниками
или педагогами,
успеваемость и
другое), совместный поиск решений
проблем,
коррекцию
поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально
и вместе с их
родителями
(законными
представителями),
с
другими
обучающимися класса.
В
течение Классные
года
руководители
570
Сентябрь
2023г.,
февраль
2024г.
Классные
руководители
Проведение индивидуальной работы со 5-9
школьниками класса, направленной на
классы
заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи
в
течение Классные
года
руководители, актив
класса, родительская
общественность, зам.
директора по ВР
Индивидуальная
работа
с 6-9
обучающимися: поддержка в решении
классы
важных для обучающегося жизненных
проблем
(взаимоотношение
с
одноклассниками
или
учителями,
выбора профессии, профессионального
учебного заведения, трудоустройства,
успеваемости и т.п)
в
течение Классные
года
руководители
Индивидуальные
маршруты
с 5-9
учащимися группы риска, состоящими
классы
на различных видах учета, участие в
заседаниях Совета профилактики
в
течение Классные
года
по руководители
необходимо
сти
Участие
в работе
методического
объединения классных руководителей
в
течение Классные
года
по руководители
плану
5-9
классы
Регулярные консультации с учителями- 5-9
предметниками,
направленные
на
классы
формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.
571
еженедельно
Классные
руководители,
педагоги-предметники
Проведение,
участие
в 5-9
производственных совещаний, миниклассы
педсоветов, педагогических советов для
решения
конкретных
проблем
класса,интеграции
воспитательных
влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им
возможность
лучше
узнавать
и
понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях
класса.
по
необходимо
сти
Исследование
«Межличностные 5-9
отношения в классе» (социометрия)
классы
изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
путём
наблюдения за их поведением, в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями
(законными
представителями),
учителями,
а
также
(при
необходимости)
с
педагогомпсихологом.
октябрь
Исследование
климат в классе»
октябрь
«Психологический
Участие в педагогическом консилиуме
«Итоги адаптации учащихся 5-х классов
к условиям обучения в 5-х классах»
5-9
октябрь
классы
Предоставление
заместителям 5-9
директора информацию о проведенной
классы
воспитательной
работе
с
классным коллективом за 1 и 2
полугодия школьников и педагогов
(участие в мероприятиях, проектах и
т.д., с указанием наград (победитель,
участник, призер).
572
Администрация,
Педагоги
школы
классы
5
Классные
руководители.
Классный
руководитель
совместно
педагогомпсихологом
с
Классный
руководитель
совместно
педагогомпсихологом
с
Администрация
школы,
классный
руководитель
5-х
классов,
педагогпсихолог школы
1
раз
в Классные
полугодия
руководители,
заместитель
директора по ВР
Предоставление заместителю директора 5-9
по ВР журналов учета внеурочной
классы
деятельности в школе и вне школы.
1 раз в год
май
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Планирование и проведение классных часов к памятным датам
День знаний.
5-9
классы
2 сентября
Классные
руководители
Разговоры о важном.
5-9
классы
сентябрьмай
Классные
руководители.
День солидарности в борьбе с 5-9
терроризмом.
классы
День окончания Второй мировой войны
(1945г.)
3 сентября
Бородинское сражение русской армии
по командованием
М.И.Кутузова
(1812г.)
День воинской славы России. День
победы
русской
эскадры
под
командованием
Ф.Ф.Ушакова
над
турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790г.)
День победы русских полков во главе с
великим
князем
Д.Донским
над
монголо-татарскими
войсками
в
Куликовской битве (1380г.)
День
рождение
партизанки
Зои
Космодемьянской (1923-1941)
5-9
классы
8 сентября
Классные
руководители.
Куратор
кадетских
классов.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя истории и
обществознания
5-9
классы
11 сентября
5-9
классы
21 сентября
5-9
классы
сентябрь
День Интернета
5-9
классы
5-9
классы
30 сентября
День освобождения Карелии.
Международный день пожилых людей
5-9
классы
Международный день музыки
5-9
классы
День
начала
космической
эры 5-9
человечества. Запуск в СССР первого в классы
мире искусственного спутника Земли
(1957).
573
30 сентября
Классные
руководители
кадетских классов.
Учителя истории и
обществознания.
Классные
руководители
Учителя литературы
Классные
руководители
Учителя истории
Учитель информатики
1 октября
Классные
руководители
Учителя истории
Классные
руководители
Учитель музыки
4 октября
Учитель физики
1 октября
День учителя
5-9 класс
5 октября
Дегнь воинской славы России. День
5-9
разгрома
советскими
войсками классы
немецко-фашитских войск в битве за
Кавказ (1943)
Всероссийский день чтения
5-9
классы
9 октября
День отца
5-9
классы
20 октября
школьных 5-9
классы
28 октября
Международный
библиотек
День памяти
репрессий
день
жертв
политических
5-9
классы
День народного единства
9 октября
октябрь
5-9
классы
День памяти погибших при исполнении 5-9
служебных обязанностей сотрудников классы
органов внутренних дел России
4 ноября
Международный день против фашизма
расизма и антисемитизма
5-9
классы
9 ноября
День словарей и энциклопедий
5-9
классы
22 ноября
574
8 ноября
Заместитель
директора по ВР.
Учителя предметники.
Классные
руководители.
Учитель музыки и
хореографии.
Учителя истории.
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь.
Учителя литературы
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию
и взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители.
Педагог-библиотекарь
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Классные
руководители.
Куратор
кадетских
классов.
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя предметники
День матери
5-9
классы
24 ноября
День начала Нюрнбергского процесса
5-9
классы
20 ноября
герба 5-9
классы
30 ноября
День воинской славы России. День 5-9
победы
русской
эскадры
под классы
командованием
П.С.Нахимова
над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
День Неизвестного солдата
5-9
классы
1 декабря
Международный день инвалидов
5-9
классы
5-9
классы
3 декабря
День воинской славы России. День 5-9
начала контрнаступления советских классы
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой.
День Героев Отечества
5-9
классы
5 декабря
День
Конституции
Федерации
12 декабря
День
Государственного
Российской Федерации
День добровольца (волонтера) в России
Российской 5-9
классы
575
3 декабря
5 декабря
9 декабря
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаимод
ействию с детскими
общественными объед
инениями.
Классные
руководители.
Учителя истории и
обществознания.
Классные
руководители.
Куратор
кадетских
классов.
Классные
руководители
Классные
руководители
Отряд
волонтёров
«Омега»
Учителя истории и
обществознания
Классные
руководители
5-9
классов.
Куратор
кадетских
классов.
Классные
руководители
5-9
классов.
Учителя истории.
День работников органов безопасности
Российской Федерации.
День российского студенчества
5-9
классы
5-9
классы
20 января
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашисткой блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста.
5-9
классы
5-9
классы
27 января
5-9
классы
День воинской славы России. День 5-9
разгрома
советскими
войсками классы
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве (1943)
День российской науки.
5-9
классы
28 января
День памяти о россиянах, исполнявших 5-9
служебный
долг
за
пределами классы
Отечества.
15 февраля
Международный день родного языка.
5-9
классы
21 февраля
День защитника Отечества.
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
23 февраля
5-9
классы
7 апреля.
Международный день кино.
Международный женский день.
День воссоединения Крыма с Россией
Международный День Земли.
Международный день театра
Всемирный день здоровья.
576
25 января
27 января
2 февраля
8 февраля
8 марта
18 марта
20 марта
27 марта
Куратор
кадетского
движения.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учитель музыки.
Классные
руководители
Куратор
кадетских
классов.
Классные
руководители.
Учителя предметники.
Классные
руководители.
Куратор
кадетских
классов.
Классные
руководители.
Учителя
русскогоязыка.
Классные
руководители.
Классные
руководители.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители.
Школьный
театр
«Родники».
Учителя физкультуры.
День космонавтики.
5-9
классы
12 апреля
День памяти о геноциде советского 5-9
народа нацистами и их пособниками в классы
годы Великой Отечественной войны.
19 апреля
Всемирный день Земли.
5-9
классы
22 апреля
Праздник Весны и труда
5-9
классы
5-9
классы
ВМФ 5-9
классы
5-9
классы
День Победы
День Черноморского флота
России
Международный день музеев
День
детских
организаций России
День славянской
культуры
общественных
письменности
Общероссийский день библиотек.
День защиты детей.
День рождение А.С. Пушкина. День
русского-языка.
1 мая
9 мая
13 мая
18 мая
5-9
классы
19 мая
и 5-9
классы
24 мая
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
27 мая
577
1 июня
6 июня
Классные
руководители
Учитель физики
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители.
Учитель географии.
Классные
руководители.
Классные
руководители.
Куратор
кадетских
классов
Руководители
школьных
музеев:
«Наш
Пушкин»,
«История
Земли
Калевальской», Музей
воинской славы.
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители.
Педагогбиблиотекарь.
Классные
руководители.
Советник директора
по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы и
русского-языка.
День России.
5-9
12 июня
Классные
классы
руководители.
Модуль «Основные школьные дела»
Праздник «Здравствуй, школа»,
посвящённый 1 сентября
5-9
классы
2 сентября
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Классные
руководители
Мероприятие «Свеча Памяти»,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
5-9
3 сентября
Куратор кадетских
классов.
Классные
руководители
Кадетских классов.
Праздник, посвящённый Дню Учителя
5-9
классы
5 октября
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Совет обучающихся.
Классные
руководители
Международный день пожилых людей
5-9
(поздравления ветеранов, тружеников
тыла, детей войны, а также бабушек и
дедушек в семьях обучающихся)
классы
1 октября
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Праздники совместные с родителями,
посвящённые Дню отца в России
КТД «Болдинская осень»
5-9
классы
5-9
классы
578
Третье
воскресенье
октября
Классные
руководители
октябрь
Классные
руководители
(по плану
школы)
Родители
Учителя русскогоязыка и литературы
Классные праздники с родителями,
посвященные Дню матери.
Новогодние театрализованные
праздники
5-9
классы
5-9
классы
Последнее
воскресенье
ноября
Классные
руководители
декабрь
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Родители
Классные
руководители
Праздник «Вечер школьных друзей»
5-9
классы
Последняя
неделя
января
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Классные
руководители
выпускников школы
Праздники, посвящённые Дню
Защитника Отечества
5-9
классы
22 февраля
Классные
руководители
5-9 классов
Праздник «Масленица»
5-9
классы
март
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя физической
культуры.
Классные
руководители.
Международный женский день
5-9
классы
8 марта
Классные
руководители.
Родители.
Театрализованные спектакли театра
«Родники» для школьников школы и
города, а также для жителей города.
5-9
классы
579
апрель-май
Руководитель
школьного театра
«Родники».
Классный час, посвящённый Дню
Победы.
5-9
классы
9 мая
Шествие «Бессмертный полк»
Куратор кадетских
классов.
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Праздник школьных талантов
Последний звонок
5-9
классы
19 мая
9-х
классов
май
Методист школы.
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Классные
руководители
Пушкинский день
5-9
6 июня
классы
Выпускные праздники
9-е
июнь
классы
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы и
русского-языка.
Учителя литературы.
Классные
руководители,
родители.
Общешкольные церемонии, ритуалы, акции
Еженедельная организационная
линейка, церемония выноса
Государственного флага Российской
Федерации. Звучит Гимн РФ.
Обсуждение событий, новостей, итоги
школы. Награждение учащихся и др.
5 -9
классы
(график
очереднос
ти
классов)
580
каждый
понедельник
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Акция «Мы помним Беслан»,
посвященная дню памяти жертв
терроризма.
5-9
3 сентября
кадетские
классы
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Акция, посвящённая дню Интернета в
России
5-9
30 сентября
классы
Учитель
информатики.
Учителяпредметники.
Акция «Мы рисуем мир на асфальте»,
посвящённая Международному дню
Мира.
5-9
сентябрь
классы
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
Всероссийская акция «Без турникетов».
октябрь
Классные
руководители.
5-9
октябрь,
классы
ноябрь
Педагог
дополнительного
образования.
8-9
классы
Международная акция
энергосбережения «Сохраняя природу –
сохраняем мир».
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные
руководители
Международная акция «Мы за дружбу
наций»
5-9
ноябрь
классы
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители.
Всероссийская антинаркотическая
акция «Сообщи, где торгуют смертью».
5-9
классы
581
март
Социальный педагог.
Классные
руководители.
Сбор макулатуры
5-9
апрель
классы
Педагог
дополнительного
образования.
Руководитель
школьного
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные
руководители.
Всероссийская акция «Дети России»
5-9
апрель
классы
Праздник – ритуал посвящения в кадеты
«Во имя Чести и Отечества»
5-9
кадетские
Социальный педагог.
Классные
руководители.
декабрь
классы
Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители
кадетских классов.
Всероссийская акция «Час кода».
5-9
3-9 декабря
классы
Учитель
информатики.
Учителя-предметники
Почётный пост, посвящённый воинам
погибших в Чечне, участников СВО.
кадеты
8-9
классов
в течение
года
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Куратор кадетского
движения.
Акция «За чистоту великого, могучего
русского-языка»
5-9
Акция «Георгиевская ленточка»
5-9
февраль
Учителя русскогоязыка и литературы
апрель
Куратор кадетских
классов.
классы
классы
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
582
отрядов.
Куратор
волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные
руководители
Всероссийская акция «Стоп Вич/Спид»
Праздник – ритуал посвящения в
миротворцы «Юный миротворцев»
5-9
1 декабря
Социальный педагог.
классы
май
Классные
руководители
Миротвор
ческие
отряды
май
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов.
5-9
классов
Руководитель
волонтёрского
школьного отряда
«Омега».
Классные
руководители
миротворческих
отрядов
Акции онлайн: #Окна Победы, #Песни
Победы #Георгиевская ленточка.Акция
«Бессмертный полк»
5-9
Вахта Памяти «Пост №1»
5-9
май
Классные
руководители
в течение
года
Куратор кадетских
классов.
классы
кадетские
классы
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Акция «Посылка солдату», «Письмо
солдату» для участников СВО
5-9
классы
в течение
года
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Классные
руководители.
583
Учителя предметники.
Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные уборки класса, территория
школы)
5-9
классы
Акции: #Окна России #Флаги России
5-9
в течение
года
Заместитель
директора по АХЧ.
(4 раза)
Классные
руководители
июнь
Родители.
Классные
руководители.
Международная акция «Свеча памяти»,
посвящённая Дню памяти и скорби.
5-9
22 июня
Классные
руководители
кадетских классов
Тематические недели, декады, месячники.
Месячник безопасности дорожного
движения и жизнедеятельности
5-9
сентябрь,
классы
март
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет
5-9
октябрь
классы
Учитель
информатики.
Классные
руководители
Неделя антикоррупционных инициатив.
5-9
октябрь
классы
январь
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Классные
руководители.
Месячник пожарной безопасности
5-9
классы
октябрь,
апрель
Преподавательорганизатор основ
безопасности и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Неделя, посвящённая дню библиотек
Месячник правовых знаний
5-9
октябрь
классы
(последняя
неделя)
5-9
ноябрь,
Педагог-библиотекарь
Социальный педагог.
Классные
584
классы
декабрь,
руководители.
март
Флешмоб, посвящённый Дню
Государственного герба РФ
5-9
ноябрь
классы
Классные
руководители.
Куратор кадетских
классов.
Дни социальной справедливости
5-9
февраль
классы
Месячник психического здоровья
5-9
Классные
руководители.
март
классы
Неделя детской и юношеской книги
5-9
Социальный педагог.
Педагог-психолог.
Классные
руководители
март
классы
Педагогбиблиотекарь.
Классные
руководители.
Месячник мероприятий, посвящённых
дням карельской и вепсской
письменности
5-9
апрель
классы
Педагог
дополнительного
образования (на базе
школьного музея
«История Земли
Калевальской»).
Руководители
мероприятий в городе
(мероприятия в КСЦ
«Дружба»)
Классные
руководители.
Экологический месячник
5-9
классы
в течение
года
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
миротворческих
отрядов
Неделя славянской письменности и
культуры (День святых Мефодия и
Кирилла).
5-9
классы
585
май
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
Неделя русского-языка –Пушкинский
день России. Беседы в музее «Наш
Пушкин»
5-9
6 июня
классы
объединениями.
Учителя литературы.
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Учителя литературы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
Тематические мероприятия в музеях
города
Поездки на базы отдыха «Куйто»,
«Кормило» и другие в сопровождении
родителей (законных представителей)
Культурно-познавательные маршруты:
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;
-) «Ахвенъярвские камни и родовой дом
Яакко Ругоева»;
-) «Добро пожаловать в Вокнаволок “Tervehtulla Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
-) «Онлайн-путешествие из
Петрозаводска до горы Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие «Край
родной – Карелия».
Посещение театров, выставок,
концертов в рамках Всероссийского
образовательного проекта «Пушкинская
карта»
5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
в течение
года
в течение
года
в течение
года
5-9
классы
в течение
года
8-9
в течение
года
Классные
руководители
Посещение культурнопросветительского центра Среда» с
целью просмотра фильмов
патриотической и духовнонравственной направленности.
5-9
в течение
года
Классные
руководители
Посещение –экскурсий в пожарную
часть.
5-9
в течение
года
Классные
руководители
в течение
Классные
классы
классы
кадетские
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
Родители
классы
Участие в городских, всероссийских
тематических мероприятиях, конкурсах,
5-9
586
фестивалях, акциях и др.
классы
года
руководители
Учителя -предметы
Участие в городских, всероссийских
тематических спортивных
мероприятиях
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Размещение на стендах школы, класса
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников,
выставок, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе и за
ее пределами, информация о
достижениях педагогов и школьников
Подготовка классов к началу учебного
года.
Уход и содержание «Зон заботы»:
-) пришкольный участок;
-) спортивные площадки;
-) дизайнерские работы,
-) организация зелёных зон;
-) развитие художественной галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
5-9
классы
в течение
года
по плану
школы и
классов
Методист школы,
классные
руководители,
педагоги-предметники
5-9
классы
май
сентябрь
в течение
года
Классные
руководители,
родительская
общественность,
заместитель
директора по АХЧ,
учителя технологии
Акция «Рябиновая аллея».
Благоустройство территории.
5-9
классы
сентябрь
Участие в Республиканском проекте
«Зеленая школа».
5-9
в течение
года
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Классные
руководители.
классы
Учитель биологии.
КТД «Сохраняя природу – сохраняем
МИР»: эко-уроки о загрязнении
планеты, раздельном сборе мусора,
вреде пластиковых пакетов, о пользе
зеленых насаждений
5-9
октябрь
классы
по плану
миротворчес
ких отрядов,
волонтёрско
го отряда
«Омега»
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов,
Куратор школьного
587
волонтерского отряда
«Омега.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение» для
жителей города. Классные часы
«Энергосбережение в быту».
5-9
ноябрь
классы
по плану
миротворчес
ких отрядов
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные уборки классных комнат.
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
Куратор
миротворческих
отрядов
Заместитель
директора по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив
класса
Всемирный День зашиты животных.
Организация конкурсной защиты диких
животных. Классные часы «Мир
животных». Конкурс рисунков «Мои
любимые животные»
5-9
в течение
года
Классные
руководители,
родители, актив
класса
Экологическая акция «Покормите птиц
зимой!» для учащихся 1-4 классов
5-9
декабрь
классы
январь
Классные
руководители,
родители, актив
класса
классы
по плану ВР
класса
Классные часы, беседы, рисунки «Мой
дом, мой двор, мой город – моя страна,
красивы и чисты всегда!»
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса
Организация по благоустройству
воинских захоронений:
- памятник Героям, павшим
за Родину г. Костомукша;
- братская могила в д. Вокнаволок;
- памятник, посвящённый
Тойво Антикайнену, д. Кимасозеро;
- памятник, посвящённый красным
финнам, д.Кимасозеро.
- мемориальный обелиск воинампограничникам в д.Кимасозеро;
- мемориальный памятник
«Ахвеньярвские камни»
5-9
классы
588
в течение
года
по плану ВР
класса
Классные
руководители,
родители, актив
класса
Республиканский проект «Карелия без
мусора!» (WasteLess Karelias) - это
проект приграничного сотрудничества,
целью которого является улучшение
системы обращения с отходами в
сельской местности Северной Карелии
и Республики Карелия
5-9
декабрь
классы
по плану ВР
класса
Участие в карельском эко - марафоне
(от РДШ).
5-9
март
классы
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов
Классные
руководители,
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Сбор
макулатуры.
День заповедников и национальных парков
«Марш Земли и Парков»
Оформление пространства проведения
конкретных школьных и классных событий
(праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.)
5-9
март
классы
по плану
школы
5-9
апрель
Классные руководители.
классы
по плану
школы и
плану ВР
класса
Учитель биологии.
в течение
года
Классные руководители,
5-9
классы
по плану
школы
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных событиям
и памятным датам
5-9
Оформление классных уголков
5-9
классы
классы
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений школы,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории школы
5-9
классы
Классные руководители
Учитель географии.
Совет миротворцев,
Совет кадет,
по плану ВР
класса
Совет пушкинистов,
в течение
года
Зам. директора по ВР
Классные руководители
в течение
года
Классные руководители
в течение
года
Зам. директора по АХЧ
Совет волонтёров.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Выборы в управляющий Совет школы,
общешкольный родительский комитет и
5-9
классы
589
сентябрь
Директор
школы,
зам. директора по ВР,
родительский комитет класса
Организация работы родительских
комитетов школы, класса, участвующих
в управлении класса и решении
вопросов воспитания и обучения их
детей
5-9
классы
ежемесячно
Заседание Управляющего Совета
школы.
выбранны
е
представи
тели
1 раз в
триместр
Работа Совета по профилактике
правонарушений, комиссий по
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений
выбранны
е
представи
тели
в
соответстви
и с планом
работы
Общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников (примерные
темы):
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»;
-«Влияние внутрисемейных отношений
на эмоциональное состояние ребенка и
его здоровье»;
«Воспитание успешного ребенка»;
«Здоровый образ жизни семьи – залог
здоровья ребенка».
День открытых дверей
5-9
классы
сентябрь
ноябрь
февраль
май
5-9
классы
апрель
Проведение классных родительских
собраний
5-9
классы
1 раз в
триместр по
планам ВР
классов
590
классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, советник
директора по
воспитанию
администрация
школы,
представители
родительской
общественности
Директор школы,
заместитель
директора,
социальный педагог,
психолог,
классные
руководители
Директор,
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогический
коллектив,
методист школы
Классные
руководители,
администрация школы
Проведение родительского всеобуча.
5-9
классы
в
соответстви
ис
утвержденно
й
Программой
регулярно
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги,
специалисты города
Информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом (через
мессенджеры, социальные сети и др.)
Организация на базе класса, школы
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
5-9
классы
5-9
классы
по плану ВР
классов и
школы
февраль
Организация участия родителей
(законных представителей) в вебинарах,
Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы
воспитания и образования детей
Взаимодействие с родителями в рамках
сопровождения профессионального
самоопределения обучающихся
Привлечение родителей к подготовке
обучающихся (14-16 лет) для участия в
конкурсных мероприятиях
профориентационной направленности
Проведение тематических (связанных с
профессиональным самоопределением
обучающихся) родительских собраний
(всероссийских онлайн родительских
собраний, городских и школьных)
Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для родителей
по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и
педагогов
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
родительские
комитеты,
ученические активы
Классные
руководители
6-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
6-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
6-9
классы
2 раза в год
Классные
руководители
5-9
классы
в течение
года (по
запросу)
Участие в Дне открытых дверей
5-9
классы
5-9
классы
апрель
в течение
года
Классные
руководители
Администрация
школы Служба
медиации
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
классы
В течение
года по
необходимо
Зам. директора по ВР
классные
руководители
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и классных
мероприятиях
Организация участия родителей
(законных представителей) в
педагогических консилиумах, проектах,
591
Классные
руководители
форумах и др.
Организация интернет-сообщества,
группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей
вопросы, согласование совместной
деятельности
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных представителей).
Посещение обучающихся класса на
дому
Оказание помощи родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений между ними,
администрацией школы и учителямипредметниками
Индивидуальное консультирование с
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей
5-9
классы
сти
В течение
года
5-9
классы
В течение
учебного
года
Классные
руководители
5-9
классы
В течение
учебного
года
по графику
по
необходимо
сти
Классные
руководители
Педагог психолог
Классные
руководители,
администрация,
социальный педагог,
ПДН
Заместители
директора, классные
руководители,
специалисты города
5-9
классы
5-9
классы
по
необходимо
сти
5-9
классы
по
необходимо
сти
5-9
Помощь со стороны родителей в
в
классы
подготовке и проведении
соответстви
общешкольных и внутри классных
и с планом
мероприятий воспитательной
ВР
направленности
Модуль «Самоуправления».
Выборы
школьного
органов
самоуправления.
Классные
руководители
Учителяпредметники
5-9
классы
592
Январь
Администрация,
педагоги,
педагог-психолог,
социальный педагог
Председатели
родительских
комитетов, классные
Руководители
Совет обучающихся;
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе.
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
Участие в работе Совета школы
5-9
классы
Заседания Совета школы
5-9
классы
Разработка планов работы органов
школьного самоуправления
5-9
классы
Сборы
актива.
5-9
классы
школьного ученического
Участие в мероприятиях РДДМ по
направлениям.
Оформление информационного стена
5-9
классы
День ученического самоуправления
5-9
593
объединениями.
Активы классов.
Учителя предметники.
1 раз в
Директор школы.
триместр
Заместили директора.
Советник директора п
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Представители от
ученического
коллектива.
1 раз в
Заместитель
триместр
директора, педагогорганизатор, советник
директора по
воспитанию,
председатель Совета
обучающихся
сентябрь
Заместитель
директора, педагогорганизатор, советник
директора по
воспитанию, Совет
обучающихся, советы
классов
1 раз в месяц Заместитель
директора по ВР.
Советник директора
по воспитанию,
педагог- организатор,
Совет обучающихся,
члены ученического
актива
В течение
Советник директора п
года
о воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Кураторы
ответственные за
направления.
Классные
руководители
5 октября
Заместитель
(День учителя, День 8 марта)
классы
8 марта
Отчётно-перевыборная ученическая
конференция.
5-9
классы
январь
Организация дежурства в классе и по
школе
5-9
классы
В течение
года, по
плану
школы, по
плану ВР
класса
Работа классных коллективов в
творческих делах школы, праздников,
экскурсий и т.д.
5-9
классы
По плану
КТД
Подготовка, организация и проведение
танцевальных перемен для учащихся
начальной школы
8-9
классы
5 октября
8 марта
594
директора по ВР,
педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию,
педагоги
предметники,
Совет обучающихся,
классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Совет обучающихся и
активы классов.
Классные
руководители.
Администрация
школы,
Методист школы,
Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
активы классов
Заместитель
директора по ВР.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Педагог-организатор,
Совет обучающихся,
Кураторы кадетского,
миротворческого,
волонтерского и
пушкинского
движений. Активы
классов.
Заместитель
директора по ВР.
Советник директора
Подготовка, организация и проведение
новогодних праздников в школе
8-9
классы
декабрь
Подготовка, организация и проведение
«Вечера школьных друзей».
8-9
классы
февраль
Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Масленица»
5-9
март
классы
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Руководитель
школьного
волонтерского отряда
«Омега»,
Совет обучающихся
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Совет обучающихся,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР.
Совет обучающихся.
классные
руководители
Педагог-организатор;
учителя физической
культуры;
классные
руководители.
Подготовка, организация, участие,
проведение праздника «Последний
звонок»
май
9
классы
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Князева С.П.,
заместитель
директора по ВР.
классные
руководители,
родители
595
Проведение классных ученических
собраний (выборы
ученического
совета классов,
распределение
общественных поручений и
планирование на следующий месяц)
5-9
Проведение отчетного ученического
собрания «Итоги работы за
5-9
классы
1 раз в
триместр
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
май
Классные
руководители.
Активы классов
в течение
года
Классные
руководители,
Активы классов.
в течение
года
Классные
руководители,
классы
1,2,3 триместры и учебный год»
Организация дежурства в классе.
Классные
руководители.
Активы классов.
5-9
классы
Оказание консультационной помощи
активу класса по организации
деятельности ученического
самоуправления
5-9
Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)
5-9
классы
Зам. директора по ВР,
кураторы движений
(миротворцы, кадеты,
волонтеры,
пушкинисты)
классы
в течение
года
Классные
руководители,
обучающиеся,
родители
Модуль «Профилактика и безопасность».
5-9
классы
сентябрь
Декада безопасности: привлечение к 5-9
мероприятиям сотрудников ГИБДД, классы
МЧС,
МВД.
Профилактическая
операция «Подросток»
сентябрь
март
Всероссийский день солидарности в 5-9
сентябрь
Всероссийская неделя
дорожного движения
безопасности
596
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
Классные
руководители
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
Классные
руководители
Преподаватель-
борьбе с терроризмом: тематические классы
классные часы, в онлайн группах
информация для обучающихся и
родителей.
екабрь
март
организатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
Классные
руководители.
Куратор
миротворческих
классов.
Месячник правового воспитания
профилактики правонарушений.
и 5-9
15.10 – 15.11
классы
Зам. директора по ВР.
Социальный педагог.
Педагог-психолог.
Классные
руководители
Профилактика
деструктивного
правонарушений
и 5-9
классы
в течение
года
поведения
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Социальный педагог
Всероссийский день правовой помощи 5-9
детям,
приуроченный
ко
дню
классы
подписания Конвенции о правах
ребенка: конкурс рисунков «Мои права
и обязанности», «Вредные привычки»,
беседа «Человек в системе социальноправовых норм».
ноябрь
Профилактика
зависимости»
январь
«Интернет- 5-9
декабрь
Заместитель
директора по ВР.
Классные
руководители.
Социальный педагог
классы
Классные
руководители.
Социальный педагог.
Педагог –психолог
Профилактика
употребления 5-9
психоактивных
веществ,
классы
приуроченная к Дню борьбы с
наркоманией и наркобизнесом (по
плану).
октябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности.
3 раза в год
5-9
классы
март
Классные
руководители.
Социальный педагог.
Классные
руководители.
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
597
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы (по
отдельному плану).
5-9
классы
в течение
учебного
года
Администрация
школы
Служба медиации
Социальный педагог
Классные
руководители
Учителя-предметники
Инструктажи обучающихся (по плану)
5-9
классы
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках
организации работы Совета
профилактики (по плану)
5-9
классы
в течение
учебного
года
Классные
руководители
в течение
учебного
года
Администрация
школы.
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Учителя-предметники
Организация деятельности школьной
Службы медиации.
5-9
классы
в течение
учебного
года
Администрация
школы
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные
руководителя
Учителя-предметники
Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность, во
внеурочную деятельность, в
дополнительное образование
5-9
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
5-9
Индивидуальные и групповые
коррекционно - развивающие
5-9
классы
классы
в течение
учебного
года
Классные
руководители
в течение
учебного
года
Педагог-психолог
Классные
руководители
Социальный педагог
598
в течение
учебного
Педагог-психолог
Социальный педагог
встречи,беседы с обучающимися групп
риска, консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
классы
года
Занятия, направленные на
формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.
5-9
в течение
учебного
года
Педагог-психолог
Социальный педагог
Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети в «Контакте».
5-9
Ежемесячно
Классные
руководители
Профилактика вредных привычек:
курения, табакокурения, алкоголя,
курение вейбов и др.
5-9
классы
классы
Родители
классы
в течение
учебного
года
Социальный педагог
Классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство».
Экскурсии в полицию.
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Экскурсия на АО «Карельский
окатыш». Поздравление шефов
Рудоуправление АО «Карельский
окатыш» с праздниками.
5-9
декабрь
классы
февраль
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ ДО КГО «Центр внешкольной
работы»
5-9
в течение
года
классы
Классные
руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ ДО
КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
5-9
Мероприятия (квизы, библиотечные
уроки, праздники, чтения и др.) с МБУ
КГО «Муниципальный архив и
Центральная библиотека!
5-9
Мероприятия (концерты, встречи и др.)
с МКУ ДО «ДМШ им. Г.А.Вавилова»
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
Учителя-предметники
классы
в течение
года
Классные
руководители
Учителя-предметники
599
в течение
года
Классные
руководители
классы
Совместная деятельность (экскурсии,
викторины, конкурсы) с ФБГУ
«Государственный природный
«Заповедник «Костомукшский»
и национальный парк «Калевальский»
5-9
Совместная деятельность с кадетами
(военно-спортивные игры, конкурсы,
проекты и др.) РКШИ «Кадеты
Карелии»
5-9
Совместные проекты, мероприятия с
«Противопожарный отряд ГУ МЧС по
РК №1» в г. Костомукша
5-9
Концерты, спектакли, проекты с КСЦ
«Дружба»
5-9
классы
Учителя-предметники
в течение
года
Классные
руководители
Учителя-предметники
классы
в течение
года
Классные
руководители
кадетских классов
классы
классы
в течение
года
Классные
руководители
в течение
года
Классные
руководители
Учитель музыки
Шефство над младшими школьниками
«МБОУ КГО детский сад «Кораблик»,
проведение праздников, концертов, игр,
викторин и др.
8-9
Спортивные секции для школьников в
городском спортивном клубе «Антей»
9
Совместное участие со спортивными
клубами города (участие в проектах,
конкурсах, спортивных играх и др.)
5-9
Совместные мероприятия (участие в
конкурсах, проектах и др.) в МАОУ
ДО (ПК) «Центр развития
образования»
5-9
классы
классы
классы
классы
в течение
года
Школьный отряд
волонтеров «Омега»
в течение
года
Школьники
в течение
года
Классные
руководители
в течение
года
Классные
руководители
Учителя
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Пушкинский фестиваль,
сотрудничество со школами города, РК
и РФ.
8-9
классы
по плану
школы
Классные
руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Участие обучающихся в городской
молодежной организации «Лидер»
9-е
классы
600
в течение
года
Куратор
профориентации
«Билет в будущее».
Участие обучающихся в городском
профориентационном объединении
«Сталкер» г. Костомукша
8-9
классы
в течение
года
Руководитель
городского
объединения
«Сталкер»
Модуль «Профориентация».
Реализация Единой модели
профессиональной ориентации
(профориентационный минимум) на
базе проекта «Билет в будущее» в
рамках Федерального проекта «Успех
каждого ребёнка». (Профминимум).
Базовый уровень (6-9 классы).
Основной уровень (9А класс).
6-9
классы
в течение
года
Федеральный Фонд
Гуманитарных
проектов.
Заместитель
директора по ВР.
Классные
руководители
Учителя предметники
Участие родителей во Всероссийских
родительских онлайн собраний
6-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
Родители
Занятия курса «Россия –мои горизонты»
внеурочной деятельности.
6-9
классы
Проведение уроков
общеобразовательного цикла с
профориентационном компонентом и
уроков профориентационной
направленности в рамках учебных
предметов «Технология»,
«Математика», «География»,
«Биология», «Химия», «Физика» и др.
6-9
Экскурсии на предприятия и в
Костомукшский политехнический
колледж (профессиональные пробы)
9А
Проектная деятельность
профориентационной направленности
6-9
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы –
профориентационных ролевых и
имитационных игр, способствующих
формирования интереса к той или иной
профессии
5-9
классы
в течение
года по
четвергам
Заместитель
директора по ВР.
в течение
года
Заместитель
директора по ВР.
Классные
руководители
Учителя предметники
класс
классы
классы
601
в течение
года
Классный
руководитель
В течение
года
Учителя предметники
В течение
года
Учителя предметники
Классные
руководители
Оформление стендов
профориентационной направленности.
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители,
обучающиеся классов
5-9
классы
в течение
года
Учитель труда
(технологии),
ответственный за
школьный сайт.
Заместители
директора.
Размещение информации по
профориентации на школьном сайте.
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители.
Учителя предметники.
Циклы профориентационных часов
общения.
5-9
Встречи с представителями различных
профессий, в том числе из родителей
обучающихся.
5-9
Участие во Всероссийской акции «Урок
цифры».
5-9
классы
классы
классы
в течение
года
Классные
руководители
в течение
года
Классные
руководители
в течение
года
Учитель
информатики.
Классные
руководители.
Учителя-предметники
Участие
в
Днях открытых
дверей, в том числе в дистанционном
формате.
5-9
в течение
года
Классные
руководители
Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и высших учебных
заведениях.
8-9
В течение
года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Организация и участие в
профориентационных встречах с
людьми разных профессий «Мир
профессий».
5-9
в течение
года по
планам ВР
классов
Классные
руководители
Диагностика первоначальной
профессиональной ориентации.
Мониторинг по плану РК.
5-9
по плану
мониторинг
овой
Заместитель
директора по ВР.
классы
классы
классы
602
Классные
деятельност
и РК
Совместное с педагогами посещение 8-9
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн
тестирования
Участие
в
открытых
уроках 8-9
«Проектория».
классы
Участие в городском молодёжном 9 классы
фестивале «Молодежная перспектива»
Участие обучающихся
в городском
профориентационном
объединении
«Сталкер» г. Костомукша
8-9
классы
Трудоустройство обучающихся через 8-9
классы
Центр занятости населения
г. Костомукша в летнее время
Уроки финансовой грамотности через 5-9
внеурочную деятельность и через классы
урочную деятельность
Участие во Всероссийской акции 8-9
«Неделя без турникетов». Экскурсии на классы
предприятия
и
учреждения
г.
Костомукша, в т.ч. в дистанционном
формате
Единый День пенсионной грамотности
9 классы
руководители
В
течение Классные
года
руководители
в
течение Куратор
года
профориентационной
работы,
классные
руководители
март
Классные
руководители,
Куратор
профориентационной
работы
в
течение Руководитель
года
городского
объединения
«Сталкер»
летний
Социальный педагог,
период
классные
руководители
в
течение Методист школы.
года
Классные
руководители
Учителя предметники
в
течение Классные
года
руководители,
педагогиорганизаторы
октябрь
Классные
руководители
Учителя истории и
обществознания
Участие во Всероссийской олимпиаде 5-9
ноябрьклассы
по финансовой
декабрь
грамотности, финансовому рынку и
защите прав потребителей финансовых
услуг
Модуль «Детские общественные объединения».
Участие школьников в мероприятиях
по КЦП «Воспитание школьников на
основе культуры мира и
миротворчества»
5-9
классы
603
в течение
года
Классные
руководители
по плану
миротворцев
Куратор
миротворческого
Участие школьников в мероприятиях по
КЦП «Кадетское воспитание»
5-9
классы
по плану ВР
класса
движения
в течение
года
Классные
руководители
по плану
кадет
Куратор кадетского
движения
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях по
программе внеурочной деятельности
«Лукоморье»
5-9
классы
в течение
года,
Классные
руководители.
по плану
пушкинисто
в
Куратор пушкинского
движения
по плану ВР
класса
Участие школьников в мероприятиях
РДДМ «Движение первых»
5-9
классы
В течение
года
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями.
Участие школьников в мероприятиях по
КЦП «Музей и дети»:
5-9
в течение
года
Классные
руководители.
по плану
кураторов
музеев
Руководители
школьных музеев
классы
- Музей «История Земли
Калевальской»;
- Музей «Наш Пушкин»;
по плану ВР
класса
- «Музей воинской славы».
Участие школьников в мероприятиях
по КЦП «Воспитание школьников на
основе культуры мира и
миротворчества»
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители
по плану
миротворцев
Куратор
миротворческого
движения
по плану ВР
класса
Участие в конкурсе социальных
проектов, исследовательских проектов
5-9
классы
март
Советник директора
по воспитанию.
Классные
руководители
Педагоги-
604
предметники
Деятельность волонтерского отряда
«Омега»
Деятельность «Юных инспекторов
движения»
7-9
классы
5-9
классы
в течение
года по
плану
работы
отряда
Руководитель
волонтерского
в течение
года
Куратор кадетского
движения.
по плану
школы
Классные
руководители
кадетских классов
отряда «Омега»
Модуль «Школьные медиа».
Формирование творческих
объединений, групп в социальных
сетях, выборы активов развитие
коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
5-9
Публикации материалов в социальных
сетях, газетах Костомукши
5-9
сентябрь
классы
Классные
руководители,
школьные классные
группы
классы
в течение
года
Классные
руководители.
Родительская
общественность.
Активы классов
Участие школьного и классного в
общественной жизни школы
(интервью, фото и видео репортажи,
презентации)
5-9
Участие членов школьного и классного
пресс-центров в творческих
тематических сменах оздоровительных
лагерей с дневным пребыванием детей.
5-9
Публикации материалов об интересных
значимых событиях в жизни школы в
региональных и муниципальных СМИ
5-9
Оформление классных уголков
«Классная жизнь», «Уголок
безопасности» и др.
5-9
классы
в течение
года
Классные
руководители.
Активы классов
классы
в течение
года
Классные
руководители,
Активы классов
классы
в течение
года
Классные
руководители.
Педагогипредметники,
Классные активы
классы
в течение
года
Классные
руководители,
Классные активы
605
Школьный спортивный клуб, спортивные мероприятия.
Школьный спортивный клуб
5-9
классы
в течение
года
Педагог-организатор
Учителя физкультуры
Руководитель
школьного клуба
Участие в спортивных соревнованиях
по футболу, волейболу, пионерболу,
флор болу
5-9
Дни здоровья
5-9
классы
классы
Кросс-нации
5-9
в течение
года
Учителя физкультуры
1 раз в
триместр
Педагог-организатор,
сентябрь
Учителя физической
культуры,
классы
учителя физкультуры,
классные
руководители
классные
руководители
Дни здорового образа жизни
5-9
классы
декабрь,
апрель
Учителя физической
культуры,
учителя предметники,
классные
руководители
Участие в городской военнопатриотической игре «Орлёнок»
8-9
Участие в городской военноспортивной игре «Зарница»
8-9
октябрь
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
Классные
руководители.
февраль
Преподавательорганизатор
основ
безопасности
и
защиты Родины.
Классные
руководители.
классы
классы
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
В соответствии с ФГОС ООО определены требования к условиям получения
образования обучающимися с РАС. Они представляют собой общесистемные требования,
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению,
требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации
АООП ООО обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с РАС в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО обучающихся с
РАС соответствуют требованиям к реализации основной образовательной программы
основного общего образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
Система условий должна учитывать особенности МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С
Пушкина», а также ее взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
3.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность
соответствуют особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ
на уровне основного общего образования.
607
Материально-техническая база образовательной организации соответствует
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
формируются с учетом требования ФГОС ООО, лицензионных требований и условий
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующих приказов и методических рекомендаций: СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»; перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ); Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982); аналогичные перечни,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа размещена в типовом здании, построенном в 1983 году, общей площадью
5924,2 кв.м.
В зональную структуру школы включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
608
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебные кабинеты иностранного языка;
лингафонный класс;
учебные кабинеты истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии и экологии;
учебные кабинеты математики;
учебный кабинет информатики;
учебные кабинеты (мастерские) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО школой
предусматрены соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
интерактивная доска;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, а также
в помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-
609
развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов:
Компоненты
структуры образовательной Всего / площадь Необходимое
организации
помещения в кв.м. оборудование
оснащение
Кабинет
физики/
лаборантская
Кабинет химии /лаборатория/
лаборантская
Кабинет
биологии/
лаборантская
Кабинет русского языка и
литературы
Кабинет
истории
и
обществознания
Кабинет математики
1/
Кабинет географии / лаб.
ИКТ
и оргтехника
(АРМ)
/ 18
В наличии
1
1 / 54,6 / 37 /17
В наличии
1
1 / 74,8
В наличии
1
В наличии
4
В наличии
2
3 / 164,7
В наличии
3
1
В наличии
1
Кабинет иностранного языка 4 / 181,1
(в том числе лингафонный
класс)
Компьютерный
класс
/ 1 / 55 /18,6
серверная
Кабинет музыки
1 /55,1
В наличии
4
В наличии
1
В наличии
1
Мастерские по обработке
1 /72.5 / 18
дерева, металла
Мастерские швейные
1 / 53,3
В наличии
1
В наличии
1
Мастерские по кулинарии
1 / 36
В наличии
1
Кабинет ИЗО
1
53,3
В наличии
1
Библиотека,
медиатека/
книгохранилище
Музеи
Актовый зал
Лекционный зал
Спортивный зал
Малый спортзал
Кабинет соц. педагога
Кабинет педагога-психолога
Кабинет логопеда
Методический кабинет
Всего
1 /70,4 /16,6
В наличии
1
2 / 120
1 / 245 /25
1 / 74,2
1 / 287 /50
1 / 74 /9
1 / 30
1 / 24
1 / 35,3
1 / 29,5
47 / 3172
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
2
1
1
1
1
1
1
1
47
74,8
4
/
2
/
/ 18
211,4
104
/ 53,4 /15
/
610
и
Кабинет директора
1 / 37,1
В наличии
1
Медицинский,
стоматологический кабинеты
2 / 19,8 / 17,2
В наличии
1
Столовая /пищеблок/подсоб. 1 /200 / 70
В наличии
помещения
посадочных мест
240
1
Иные помещения
5
5
Земельный участок
1,9 га
Теплица
1 / 46
Спортплощадки
4
Бассейн
отсутствует
/
142,7
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащены:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
В 2020 году Школа стала участником федеральной программы «Успех каждого
ребенка» в рамках национального проекта «Образование» и получила оборудование для
реализации программы дополнительного образования «Лаборатория робототехники».
В 2021 году в Школе состоялось открытие Центра образования естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста», созданного в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Центр «Точка роста» оснащен комплектами оборудования, предназначенного для
проведения лабораторных и исследовательских работ, а также для проектной
611
деятельности по биологии, химии и физике, является частью образовательной среды
Школы, на базе которой осуществляется:
- преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественнонаучные предметы», «Естественные науки», «Обществознание и естествознание»
- внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
- дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
- проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
- организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном
формате с участием обучающихся из других образовательных организаций.
С июля 2021 года в школе реализуется проект «Цифровая образовательная среда».
В целях создания условий для внедрения современной и безопасной цифровой
образовательной среды в школе было получено компьютерное оборудования: ноутбуки –
50 шт., МФУ – 3 шт.
В школе создана безбарьерная архитектурная среда, оборудованы специальные
рабочие места для обучающихся для обучающихся с ОВЗ.
Создание и обеспечение функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических
работников,
административно-управленческого
и
учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивается техническими
средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными
продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам.
Все приобретённое оборудование и пособия сертифицированы.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в школе осуществляется посредством сопоставления имеющегося и
требуемого оборудования
Компоненты оснащения, перечень необходимого и имеющегося в наличии
оборудования отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов
проводится ежегодно.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ОВЗ составляют 6 лет (5–10 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной
недели, недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 3.1.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН СП 2.4.3648-20). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения
дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, ассистивные технологии, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ОВЗ обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими
612
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения
АООП ООО.
Перечни используемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов
ежегодно принимаются педагогическим советом и утверждаются
локальным
нормативным актом школы в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию с учетом местных условий,
особенностей реализации программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости
организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе
образовательных организаций на дистанционные формы обучения должна быть
обеспечена возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.
3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. МБОУ КГО «СОШ №2
имА.С. Пушкина» обеспечивает информационную открытость для всех участников
образовательных отношений посредством размещения информации на официальном сайте
https://2kostom.karelschool.ru/ и официальной страничке в социальных сетях
https://vk.com/club148138312 .
В образовательной организации созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых
видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ОВЗ
максимально возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования – русском языке), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
613
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно –телекоммуникационная инфраструктура;
-технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС обеспечивается широким спектром технических средств и
специального оборудования, а также имеются специалисты службы технической
поддержки ИКТ.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) школы: http://2kostom.karelschool.ru/sveden/common
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
614
ее.
Функционирование электронной информационно- образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно- образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС должны соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Создание
в образовательной
организации
информационно-образовательной
осуществлено по следующим параметрам:
№
п/
п
Компоненты ИОС
В
наличии
Обновление в
соответствии
с ФПУ
Учебники в печатной и (или) электронной форме или В
учебные пособия по каждому учебному предмету,
наличии
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Обновление в
соответствии
с ФПУ
3
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
В
наличии
Обновление
по запросу
4
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
В
наличии
Обновление
по запросу
1
2
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Сроки
создания
условий
Наличие
в
компонен
соответствии
тов
с
ИОС
требованиям
и
ФГОС ООО
615
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
5
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
В
наличии
6
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
В
наличии
7
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
В
наличии
8
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
В
наличии
9
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
В
наличии
10
Нормативно-правовая база образования обучающихся
с ЗПР
В
наличии
Актуализируе
тся в течение
года
11
Специальные периодические издания (журналы),
знакомящие с современными научно обоснованными
методическими материалами и передовым опытом
воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ
В
наличии
Обновление
по запросу
специалистов
Обучающиеся имеют доступ к получению доступа к информационным ресурсам,
различными способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных в часы работы школы и специализированных кабинетов.
Также все участники образовательного процесса имеют возможность
размещения материалов и работ в информационной среде школы (статей, выступлений,
презентаций, результатов экспериментальных исследований).
Реализация АООП ООО обучающихся с ОВЗ предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ применяются специальные
приложения и дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы
и специальную поддержку освоения АООП ООО.
616
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Образование обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Для этого созданы
все условия участия специалистов в он-лайн вебинарах, форумах, для прохождения курсов
повышения квалификации, проведения он-лайн встреч и собраний с родителями.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное
оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); иг ры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; аудиовидеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели; рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и
игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные
игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование в малом спортивном зале; дидактическое
оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты
(пианино),
комплект
детских
музыкальных
инструментов
(блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы,
кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ОВЗ.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ОВЗ находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне
основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ,
созданные в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина», соответствовуют их особым
617
образовательным потребностям и обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ОВЗ;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований;
введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного,
эмоционального и коммуникативного развития;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ОВЗ;
обеспечение
системы
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ОВЗ в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ОВЗ нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ОВЗ, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ОВЗ;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина» психолого- педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 штатная единица);
618
учителем-логопедом (1 штатная единица);
социальным педагогом (1 штатная единица).
Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты специалистов.
ППиМСС осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в
первичных детских коллективах и в коллективе школы согласно планам.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая
в
течение
всего
учебного
времени
(План – график мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению
619
участников образовательных отношений включен в План работы МБОУ КГО «СОШ
№2 им. А.С. Пушкина» на текущий учебный год)
Для оценки профессиональной деятельности педагогов, специалистов используются
апробированные
методики оценки психолого-педагогической компетентности,
педагогического потенциала.
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение (ППМиСС)
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр
реабилитации детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития
образования» (городская ПМПК), Образовательные организации, реализующие АОП.
В школе разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)
Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающая
работа
На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)
Профилактика
620
Основные направления психологопедагогического сопровождения
- Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности.
- Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
-Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.
-Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.
- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.
На уровне ОУ (по
запросу администрации)
Диагностика
Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, особое
внимание уделяется видам деятельности, специфичным для обучающихся с ОВЗ,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ОВЗ умения делать выводы, формирования
грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише.
Особое внимание уделить обучению структурирования материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями
для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ОВЗ предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. В школе создана «Сенсорная комната» для развития и
коррекции сенсорного восприятия, психо-эмоциональной разгрузки. Для обучающихся с
ОВЗ применяются:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.5.5. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с РАС в системе школьного образования.
В классе с учащимися по АООП работают в 5-10 классах педагогические
работники (в том числе специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с РАС), учебно-вспомогательным персоналом МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина». Кроме того, с учащимися с ОВЗ работают педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагог дополнительного
образования, учитель-логопед.
Все педагогические работники, реализующие АООП ООО для обучающихся с
ОВЗ, прошли курсовую переподготовку.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ОВЗ в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание школы (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
621
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ (в условиях обучения в
одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора,
который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного
образца.
№ Специалисты
п/п
1.
2.
Функции
Учитель, классный Организация условий для успешного
руководитель
продвижения ребенка в рамках
образовательного
процесса.
Осуществляет индивидуальное или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса.
УчительРусский язык и литература
предметник
Алгебра, геометрия, вероятность и
статистика
Иностранный язык (английский язык)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология),
Адаптивная физическая культура,
ОБЗР
Моя Карелия
3.
Административноуправленческий
персонал
4.
Педагогбиблиотекарь
5.
Педагог-психолог
Обеспечивает
для
специалистов
условия для эффективной работы,
осуществляет
контроль
и
организационную работу.
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
622
Количество
специалистов,
квалификации
1
Соответствие
занимаемой должности –
1.
6
Высшая категория – 1.
Первая категория – 1.
Соответствие
занимаемой должности –
4.
3 (директор, заместитель
директора)
1,
Соответствие
занимаемой должности –
1.
1,
Соответствие
занимаемой должности –
1.
6.
Логопед
7.
Социальный
педагог
8.
Медицинский
персонал
особенностями
Осуществляет работу, направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
Социальная защита обучающихся и их
развитие
1,
Высшая категория - 1
1
Соответствие
занимаемой должности –
1.
Обеспечивает первую медицинскую 1 (Фельдшер)
помощь, выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина».
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих АООП ООО обучающихся с ОВЗ, обеспечивается графиком освоения
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые три года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою
квалификацию, участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя
работу мастер- классов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов,
участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых в городе, республике,
России. Все это способствует обеспечению реализации образовательной программы
школы на оптимальном уровне. По состоянию на 01.09.2024 г. в школе МБОУ КГО «СОШ
№2 им.А.С. Пушкина» работает высококвалифицированный педагогический коллектив.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ОВЗ в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание МБОУ
КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина».
Основные направления методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Содержание работы
Заседания
методического совета
Заседания
педагогического совета
Организационнометодическая работа с
предметными
объединениями,
творческими группами,
Сроки исполнения
Ответственные
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Руководитель МС
623
Администрация
школы
Администрация
школы, педагоги
Подведение итогов,
обсуждение
результатов
Протоколы
заседаний МС
Протоколы
заседаний
учителями
Организация помощи
творческим группам
учителей, по работе в
различных
образовательных
проектах
Участие педагогов в
проведении мастерклассов, круглых столов,
«открытых» уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по
отдельным
направлениям введения
и реализации ФГОС
В течение учебного
года
Руководитель МС,
руководители ШМО
Преодоление
затруднений в
работе над проектом
В течение учебного
года
Администрация,
Руководитель МС,
руководители ШМО
Анализ уроков,
мастер-классов
Компетентности учителя, обусловленные требованиями к результатам
освоения основных образовательных программ:
• иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
• иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
• иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный
портрет
ученика
(ценности,
мотивационные,
операционные,
коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности.
• эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно, достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
• реализации программ воспитания и социализации учащихся;
• эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
• индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
• собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
• эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
3.5.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации
общего образования опирается на исполнение
государственные гарантии прав на получение
общего образования. Объем действующих
муниципальном задании школы.
624
образовательной программы основного
расходных обязательств, обеспечивающих
общедоступного и бесплатного основного
расходных обязательств отражается в
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации
согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные
затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание муниципальной
услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных
программ, применяемые образовательные технологии, специальные условий получения
образования обучающимися с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы (Совета школы и первичной профсоюзной
организации).
625
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений
развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на
обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО РАС (вариант
8.2) в объеме не менее 3 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с не предполагает
выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных образовательных
программ основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
626
