РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 26.08.2024 г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 27.08. 2024 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №151
от 30.08.2024г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н.

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)

г. Костомукша
2024г.

Рабочая программа по учебному предмету “Русский язык”.
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по русскому языку, связанные с особенностями импрессивной и
экспрессивной форм речи и неравномерностью развития у обучающихся данной группы
психических функций и навыков.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на формальном
уровне, что может привести к специфическим трудностям при дальнейшем изучении
программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно позже, чем
у сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в полной мере.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС
возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Особые
трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание
изложения, и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в освоении тем и
разделов, связанных с литературными и лингвистическими нормами языка.
У обучающихся с РАС с трудом происходит освоение согласования частей речи по
родам, числам и падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела “Фразеология”, наблюдаются специфические трудности
овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся
в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не используют сравнение, метафору,
иронию в различных видах речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная память,
что проявляется в виде феномена “врожденной грамотности” и позволяет успешно осваивать
программный материал разделов, связанных с орфографическими нормами и правилами.
Учитывая неравномерность освоения различных областей русского языка, принимая
во внимание сильные и слабые стороны обучающегося в овладении предметным
содержанием, необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха
как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Для достижения планируемых результатов реализации программы, необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний (например, выполнение части заданий с
использованием ИКТ);
- задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи,
использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом выполнения
задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога, дополнительные
иллюстрации, схемы, таблицы для изучения некоторых лексических и грамматических
тем и другие);

- при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить из

речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические
конструкции (обычно приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации
педагога с обучающимся 5-6 слов);
- при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальное
сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках);
- при недостаточной сформированности графомоторных навыков могут использоваться
различные способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе сокращение
объема письменных заданий при сохранении уровня сложности, возможность
выполнения заданий на компьютере;
- при составлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов
обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом, солнечной
системой, животными, так и более специфические: определенный фильм, рассказ или
телепрограмма. Обучение с опорой на особо значимые для обучающегося с РАС объекты
и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету “Русский язык” следует
придавать формированию читательских компетенций, навыкам работы с текстом,
формированию функциональной грамотности, жизненных компетенций обучающегося с
РАС.
Программа по русскому языку позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности
ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим

средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
•

•
•

•

•

•

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского
и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного
запаса и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с
учетом
индивидуальных
возможностей
обучающихся);
совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации
в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета “Русский язык” в учебном плане:
Русский язык входит в предметную область “Русский язык и литература” и
является обязательным для изучения.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования

обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), в 5, 6 классах на
изучение предмета отводится 6 часов в неделю (1 час добавлен из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений), в 7, 8, 9 классах 4 часа в
неделю и в 10 классе – 5 часов в неделю (1 час добавлен из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений).
Содержание обучения в 5 классе:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й‘], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики. Прописные и строчные буквы.

Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие “орфограмма”. Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных “ъ и ь”.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание “ё//о” после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на
письме приставок и приставок на “-з (-с)”.
Правописание ы и после приставок. Правописание “ы//и” после “ц”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в
русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего
рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных.

Правописание собственных имён существительных. Правописание “ь” на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание “о //
е(ё)” после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов “-чик- -щик-; -ек- -ик- (-чик-)” имён существительных.
Правописание корней с чередованием “а//о”: “-лаг- -лож-”; -раст- -ращ- -рос-; -гар- гор-, -зар- -зор-; -клан- -клон-, -скак- -скоч-”.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание “о//е”
после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием “е//и”: “-бер- -бир-, -блеет- -блист-, - дер- дир-, -жег- -жиг-, -мер- -мир-, -пер- -пир-, -стел- -стил-, -тер- -тир-”.
Использование “ь” как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих.
Правописание “-тся ” и “-ться” в глаголах, суффиксов “-ова- -ева- ”, “-ыва- -ива-”.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом “-л-” в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в

именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом “и”, союзами “а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении, но)”. Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом “и”, союзами “а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении, но)”.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами “и, но, а, однако, зато, да”.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел
лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.

Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня “-кас- -кос-” с чередованием “а // о”,
гласных в приставках “пре- ” и “при-”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания “пол- и полу-” со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён
прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание “н и нн” в
именах прилагательных. Правописание суффиксов “-к- ” и “-ск-” имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.

Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание “ь” в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с “не и ни”; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование “ь” как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Содержание обучения в 7 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории
народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом “-ся”.
Согласование причастий в словосочетаниях типа “прич. + сущ.”.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание “н” и “нн” в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание
“не” с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический
анализ наречий.

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание “не” с наречиями; “н” и “нн” в наречиях на “-о (-е)”; правописание
суффиксов “-а” и “-о” наречий с приставками “из-, до-, с-, в-, на-, за-”; употребление “ь”
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий “-о” и “-е” после
шипящих.
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные.
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов “из с, в на”. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами “по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез”.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и
составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные
и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и
частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом “и”, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц “не” и “ни”. Использование частиц “не” и “ни” в
письменной речи. Различение приставки “не-” и частицы “не”. Слитное и раздельное

написание “не” с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц “бы, ли, же” с
другими словами. Дефисное написание частиц “-то, -таки, -ка”.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной
речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами “да”, “нет”.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами “не только... но и, как... так и”.

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то”).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом
“и”.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные средства
русского
языка,
их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.

Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
10 КЛАСС
У школьников с РАС, обучающихся по варианту 2 адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с РАС, на уровне основного общего образования
сохраняется
дефицитарность
отдельных
когнитивных
и/или
коммуникативных
и/или поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся приводят к трудностям
обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания обучения. С целью
обеспечения систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый класс).
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы 9-го
класса с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования.

Также, необходимо уделить особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся, развитию коммуникативных навыков,
читательской грамотности, практикам работы с текстом.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с РАС будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных
на русском языке;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку,
к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

•

осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
• траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
• умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
• об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение

языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить
по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
- формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть затруднено,
иногда значительно, для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области
“Общение” и “Совместная деятельность” следует оценивать индивидуальные результаты и
динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;

- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, “мозговой штурм” и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право
на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, “мозговой штурм” и другие);

-

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием
смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 80
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 15-20
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями.
Уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи
и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной или
письменной форме; передавать содержание текста, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
целостность, связность, \информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием “орфограмма” и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных “ъ и ь”).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).

Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на “-з (-с)”; “ы - и” после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); “ё - о” после шипящих в корне слова; “ы - и” после “ц”.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; “о е (ё)” после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях; суффиксов “-чик щик-, -ек ик- (-чик)”; корней с чередованием “а // о ”: “-лаг лож; -раст ращ рос-; -гар гор-, -зар зор-; -клан клон-,
-скак скоч-”;
употребления и неупотребления “ь” на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание “не ” с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; “о - е”
после шипящих и “ц” в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с

основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием “е // и”; “ь” в
глаголах во 2-м лице единственного числа; “-тся ” и “-ться” в глаголах; суффиксов “-ова ева-,
-ыва ива-”; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом “-л-” в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания “не” с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной поддержкой;
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:

Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники
информации и в рамках изученного приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог- повествование, монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге
(побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 80
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 140 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; передавать в устной или письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80-100 слов; словарного диктанта
объёмом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова
с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня “-кас- -кос-” с чередованием “а // о” , гласных в приставках “пре-” и
“при-”.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания “пол-” и “полу-” со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания “н ” и “нн ” в именах прилагательных, суффиксов “-к- и -ск- ” имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание “ь” в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с “не ” и “ни ”, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по

синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это
примерами с опорой на разные источники информации.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 60
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение- размышление)
объёмом не менее 150 слов: устно или письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и
выборочно передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 80-100 слов; словарного диктанта
объёмом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в
тексте; передавать содержание; использовать способы информационной переработки текста;

извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия
с суффиксом “-ся ”. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа “прич. +
сущ.”.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; “н” и
“нн” в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом “-вш-” действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом “-нн-”
страдательных причастий прошедшего времени; написания “не” с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола
и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного
и раздельного написания “не ” с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания “н ” и
“нн ” в наречиях на “-о” и “-е”; написания суффиксов “-а” и “-о” наречий с приставками “из-,
до-, с-, в-, на-, за- ”; употребления “ь” на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий “-о” и “-е” после шипящих; написания “е” и “и” в приставках “не-” и
“ни-” наречий; слитного и раздельного написания “не” с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.

Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов “из с, в на ” в составе словосочетаний; правила правописания производных
предлогов. Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
“и ”.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 240 слов: передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта
объёмом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета;
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного
или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система речи.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого
с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами “да ”, “нет ”.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами “не только... но и ”, “как... так и ”.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (“и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то”); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах. Распознавать простые неосложнённые
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим

словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями. Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 60 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов; словарного диктанта
объёмом 35-40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).

Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания. Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной или письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).

Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.

Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.

10 КЛАСС
Предметные результаты обучающихся с РАС по варианту 2 АООП ООО
соответствуют требованиям, предъявляем обучающимся 9-го класса.
Дополнительный год обучения (10-ый класс) вводится с целью обеспечения
систематизации усвоенного предметного содержания, для достижения уровня
сформированности предметных, метапредметных результатов, жизненных компетенций,
необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, а также с целью дальнейшего развития коммуникативных
навыков и читательской грамотности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Богатство и
выразительность
1.1
русского языка.
2
Лингвистика как наука о
языке
Итого по разделу

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

2

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Язык и речь. Монолог.
Диалог. Полилог. Виды
речевой деятельности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
признаки.Композиционн
ая структура текста.
3.1
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как тип
речи. Рассказ.

Библиотека ЦОК
7

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

7

Библиотека ЦОК
11

0

3

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

Деятельность
учителя с учетом
программы
воспитания
•

Устанавливат
ь доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и
просьб учителя.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со

Смысловой анализ
текста. Информационная
переработка текста.
Редактирование текста
Итого по разделу

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Функциональные
разновидности языка
(общее представление)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

4

Раздел 5. Система языка
5.1

Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфография

5.2

Морфемика.
Орфография

Библиотека ЦОК
15

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

18

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

5.3

Лексикология

Итого по разделу

14

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

47

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация
как разделы
6.1
2
0
лингвистики.
Словосочетание

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

старшими
(учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
•
Поддерживат
ь в детском
коллективе
деловую,
дружелюбную
атмосферу.
•
Инициироват
ь обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
• Строить
воспитательную
деятельность с

6.2

Простое двусоставное
предложение

6.3

Простое осложнённое
предложение

Библиотека ЦОК
10

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

9

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

6.4

Сложное предложение

13

0

2

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

6.5

Прямая речь

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

6.6

Диалог

Итого по разделу

2

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

38

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

Система частей речи в
русском языке

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

7.2

Имя существительное

34

0

3

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Библиотека ЦОК

7.3

Имя прилагательное

19

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

7.4

Глагол

31

0

3

Библиотека ЦОК

учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
• Привлекать
внимание
обучающихся к
ценностному
аспекту изучаемых
на уроке явлений,
понятий, приемов.
•
Анализироват
ь реальное
состояние дел в
учебном классе/
группе.
• Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.
• Привлекать

https://m.edsoo.ru/7f4130
34
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)

86
Библиотека ЦОК
9

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

Библиотека ЦОК
12

12

0

https://m.edsoo.ru/7f4130
34

внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
•
Организовыва
ть работу
обучающихся с
социально
значимой
информацией,
получаемой на
уроке – обсуждать,
высказывать
мнение.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
• Сотрудничать
с другими

педагогическими
работниками и
другими
специалистами в
решении
воспитательных
задач.
• Управлять
учебными
группами
(классами) с целью
вовлечения
обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.
 Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского

поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
задач для решения,
проблемных ситуаций
для
обсуждения
в
классе;
 Применение на
уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра,
где полученные на
уроке
знания
обыгрываются
в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в
парах, которые учат

командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми;
в
 Включение
урок
игровых
процедур,
которые
помогают поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока;
 Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
 Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности

обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов, что даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки зрения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

12

16

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции
русского языка

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

1.2

Литературный язык

Итого по разделу

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

3

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи. Монолог и
диалог. Их
разновидности

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
6

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

6

Раздел 3. Текст
Библиотека ЦОК

3.1

Информационная
переработка текста

3.2

Функциональносмысловые типы речи

4

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

3.3

Виды описания.

3

0

0

Библиотека ЦОК

6

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

•

Устанавливат
ь доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и
просьб учителя.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими
(учителями) и
сверстниками

Смысловой анализ
текста
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
стиль. Жанры
4.1
официально-делового
11
0
стиля. Научный стиль.
Жанры научного стиля
Итого по разделу

5.3

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
происхождению.Активн
5.1
2
ый и пассивный запас
лексики
Лексика с точки зрения
сферы употребления.
Стилистическая окраска
5.2
17
слова. Лексические
средства
выразительности.
Лексический анализ
слова. Фразеологизмы

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

0

Библиотека ЦОК

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
6.1
Морфемика и
1
0

(обучающимися).
•
Поддерживат
ь в детском
коллективе
деловую,
дружелюбную
атмосферу.
•
Инициироват
ь обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
• Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных

словообразование как
разделы лингвистики

6.2

Виды морфем.Основные
способы образования
слов в русском языке.
Правописание сложных
и сложносокращённых
слов

6.3

Орфографический
анализ

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК
6

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

5

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

6.4

Понятие об этимологии

6.5

Морфемный и
словообразовательный
анализ слов

Итого по разделу

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

3

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

Части речи в русском
языке

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

7.2

Имя существительное

11

0

1

7.3

Имя прилагательное

18

0

4

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4144

особенностей.
• Привлекать
внимание
обучающихся к
ценностному
аспекту изучаемых
на уроке явлений,
понятий, приемов.
•
Анализироват
ь реальное
состояние дел в
учебном классе/
группе.
• Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.
• Привлекать
внимание
обучающихся к
обсуждаемой на

52
Библиотека ЦОК
7.4

Имя числительное

21

0

3

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

7.5

Местоимение

20

0

2

https://m.edsoo.ru/7f4144
52
Библиотека ЦОК

7.6

Глагол

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)

34

0

13

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

106
Библиотека ЦОК
13

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

Библиотека ЦОК
14

14

0

https://m.edsoo.ru/7f4144
52

уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
•
Организовыва
ть работу
обучающихся с
социально
значимой
информацией,
получаемой на
уроке – обсуждать,
высказывать
мнение.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
• Сотрудничать
с другими
педагогическими
работниками и
другими

специалистами в
решении
воспитательных
задач.
• Управлять
учебными
группами
(классами) с целью
вовлечения
обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.
 Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор

соответствующих
текстов для чтения,
задач для решения,
проблемных ситуаций
для
обсуждения
в
классе;
 Применение на
уроке интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра,
где полученные на
уроке
знания
обыгрываются
в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми;
в
 Включение

урок
игровых
процедур,
которые
помогают поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока;
 Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
 Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых

исследовательских
проектов, что даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки зрения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

14

30

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как
развивающееся
явление

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

1

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК
2.1

Монолог и его виды

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

2.2

Диалог и его виды

Итого по разделу

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

2

Раздел 3. Текст
3.1

3.2
3.3

Основные признаки
текста (повторение)
Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ
текста
Функционально-

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

2

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

4

0

2

Библиотека ЦОК

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими
(учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
•

смысловые типы
речи. Рассуждение
как функциональносмысловой тип речи
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Публицистический
стиль

4.2

Официально деловой
стиль

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
5.1

Морфология как
раздел науки о языке
(обобщение)

5.2

Причастие как
особая форма глагола

5.3

Деепричастие как
особая форма глагола

Библиотека ЦОК
1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

20

0

4

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

14

0

5

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

5.4

Наречие

21

0

8

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

• Поддерживать
в детском
коллективе деловую,
дружелюбную
атмосферу.
• Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
• Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
• Привлекать
внимание

5.5

Слова категории
состояния

5.6

Служебные части
речи

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

5.7

Предлог

12

0

5

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

5.8

Союз

12

0

3

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

5.9

Частица

5.10

Междометия и
звукоподражательны
е слова

5.11

Омонимия слов
разных частей речи

Итого по разделу

12

0

5

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

4

0

2

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

2

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6

101
Библиотека ЦОК

Повторение пройденного
материала

8

0

0

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,

10

10

0

https://m.edsoo.ru/7f4159f
6
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4159f

обучающихся к
ценностному
аспекту изучаемых
на уроке явлений,
понятий, приемов.
• Анализировать
реальное состояние
дел в учебном
классе/ группе.
• Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.
• Привлекать
внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
•

контрольные и
проверочные работы,
диктанты)

6

Организовыва
ть работу
обучающихся с
социально значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
• Сотрудничать
с другими
педагогическими
работниками и
другими
специалистами в
решении
воспитательных
задач.
• Управлять
учебными группами
(классами) с целью
вовлечения

обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.
 Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
задач для решения,
проблемных ситуаций
для
обсуждения
в
классе;
 Применение на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр,

стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются
в
театральных
постановках; дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми;
в
 Включение
урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают
установлению

доброжелательной
атмосферы во время
урока;
 Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
 Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения теоретической
проблемы,
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного

отношения к чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания
своей
точки зрения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

10

36

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в
кругу других
славянских языков

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Виды речи.
Монолог и диалог.
Их разновидности

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его
признаки.
Функциональносмысловые типы
3.1
речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка текста
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
6

0

1

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

6

Библиотека ЦОК
7

0

2

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

1

Библиотека ЦОК

7

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1
Официально7
0

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими
(учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
•

деловой стиль.
Жанры
официальноделового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

7

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Синтаксис как
раздел лингвистики

5.2

Пунктуация.
Функции знаков
препинания

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

0

https://m.edsoo.ru/7f41792
2
Библиотека ЦОК

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

5

Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и
его признаки. Виды
словосочетаний по
морфологическим
6.1
свойствам главного
7
0
слова. Типы
подчинительной
связи в
словосочетании
Итого по разделу

0

7

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

• Поддерживать
в детском
коллективе деловую,
дружелюбную
атмосферу.
• Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
• Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
• Привлекать
внимание

Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его
основные
7.1
8
признаки. Виды
предложений
Двусоставное
предложение.
Главные члены
7.2
8
предложения
(грамматическая
основа)
7.3

7.4

7.5

7.6

Второстепенные
члены
предложения
Односоставные
предложения.
Виды
односоставных
предложений
Простое
осложнённое
предложение.
Предложения с
однородными
членами
Предложения с
обособленными
членами. Виды
обособленных
членов

Библиотека ЦОК
0

5

https://m.edsoo.ru/7f41792
2
Библиотека ЦОК

0

0

https://m.edsoo.ru/7f41792
2
Библиотека ЦОК

12

0

3

https://m.edsoo.ru/7f41792
2
Библиотека ЦОК

12

0

3

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
12

0

4

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Библиотека ЦОК
14

0

5

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроке
явлений, понятий,
приемов.
• Анализировать
реальное состояние
дел в учебном
классе/ группе.
• Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.
• Привлекать
внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.

•

предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединительны
е конструкции

7.7

Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции

Библиотека ЦОК
12

0

5

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

Организовыват
ь работу
обучающихся с
социально значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
• Сотрудничать
с другими
педагогическими
работниками и
другими
специалистами в
решении
воспитательных
задач.
• Управлять
учебными группами
(классами) с целью

вовлечения
обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.
 Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
задач для решения,
проблемных ситуаций
для
обсуждения
в
классе;
 Применение на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:

интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются
в
театральных
постановках; дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми;
в
 Включение
урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают установлению

доброжелательной
атмосферы во время
урока;
 Организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
 Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения теоретической
проблемы,
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного

отношения к чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

78
Библиотека ЦОК
12

0

8

https://m.edsoo.ru/7f41792
2
Библиотека ЦОК

13

9

0

136

9

39

https://m.edsoo.ru/7f41792
2

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Роль русского языка в
Российской Федерации

3

0

0

1.2

Русский язык в
современном мире

3

0

0

0

0

0

0

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
2.1
(повторение). Виды
речевой деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки
(обобщение).
Функционально3.1
смысловые типы речи
(обобщение).
Смысловой анализ

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78

6

6

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78

6

5

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими
(учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
•

текста (обобщение).
Информационная
переработка текста
Итого по разделу

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности языка.
Язык художественной
литературы и его
4.1
отличия от других
4
0
функциональных
разновидностей
современного русского
языка
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

5

0

0

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78

9

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Сложное предложение

2

0

0

5.2

Сложносочинённое
предложение

15

0

4

5.3

Сложноподчинённое
предложение

30

0

5

5.4

Бессоюзное сложное
предложение

20

0

8

5.5

Сложные предложения
с разными видами

12

0

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f419b78
Библиотека ЦОК

• Поддерживать
в детском
коллективе деловую,
дружелюбную
атмосферу.
• Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
• Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
• Привлекать
внимание
обучающихся к

союзной и бессоюзной
связи
5.6

Прямая и косвенная
речь. Цитирование

7

0

1

Итого по разделу

84

Повторение пройденного
материала

17

0

0

9

9

0

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)

https://m.edsoo.ru/7f419b78 ценностному аспекту
изучаемых на уроке
Библиотека ЦОК
явлений, понятий,
https://m.edsoo.ru/7f419b78 приемов.
• Анализировать
реальное состояние
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78 дел в учебном
классе/ группе.
• Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.
• Привлекать
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78 внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
•
Организовыват

ь работу
обучающихся с
социально значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.
• Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации.
• Сотрудничать
с другими
педагогическими
работниками и
другими
специалистами в
решении
воспитательных
задач.
• Управлять
учебными группами
(классами) с целью
вовлечения
обучающимися в

процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.
 Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
задач для
решения,
проблемных ситуаций
для
обсуждения
в
классе;
 Применение на
уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную

мотивацию
обучающихся;
дидактического театра,
где полученные на уроке
знания обыгрываются в
театральных
постановках; дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми;
в
 Включение
урок игровых процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока;
 Организация

шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего им социально
значимый
опыт
сотрудничества
и
взаимной помощи;
 Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести
навыки
самостоятельного
решения теоретической
проблемы,
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
уважительного
отношения к чужим
идеям, оформленным в
работах
других
исследователей, навык

публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования
и
отстаивания своей точки
зрения.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

9

21

Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Русский язык» планируется
по концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, реализации
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
развитию
коммуникативных навыков, жизненных компетенций и функциональной грамотности. В
планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС проверочных
и тренировочных работ, в том числе, в формате заданий Государственной итоговой
аттестации.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык (в 2 частях), 7 класс/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Русский язык, 8 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Русский язык, 9 класс/ Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

5класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
6 класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
7 класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
8 класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
9 класс
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419b78