РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 26.08.2024 г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 27.08. 2024 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №151
от 30.08.2024г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н.

Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)

г. Костомукша
2024г.

Рабочая программа по учебному предмету “Литература”.
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании адаптированной рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения, а также с учетом коррекционно-развивающего подхода в обучении школьников с
расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Программа по литературе позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
• определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом “Литературное чтение” на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом “История” и учебными предметами предметной области “Искусство”, что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.

Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и
историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование

речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо учитывать
выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерность
развития обучающегося. Обучающиеся с РАС испытывают значительные трудности при
анализе или пересказе текста своими словами, так как не могут отделить главное от
второстепенного и прибегают к дословному цитированию. Некоторые умения могут быть
сформированы значительно позже, чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут не
использоваться в полной мере. Для обучающихся с РАС написание сочинения на свободную
тему может оказаться труднодостижимой задачей, мотивы поступков героев произведений и
социальный контекст могут оставаться не ясными. Эмоциональная составляющая поэзии,
метафора, переносный смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи,
такие формы работы как изложение и сочинение часто на годы остаются для многих
обучающихся с РАС не доступными. Даже при хорошем усвоении теоретического материала
многие навыки могут не использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим
затруднениям при изучении программного материала.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем, возможны
затруднения при изучении некоторых произведений, включенных в программу, таких,
например, как стихи о природе, передающие настроение, но не содержащие событий, или
басни, пословицы, поговорки. В этом случае им нужно напрямую объяснять заложенный в
них смысл. Изучение этих произведений на уроке может осуществляться на
ознакомительном уровне, более углубленное изучение этих произведений может быть
перенесено на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия ПКР.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является хорошая
память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить последовательность событий
в литературном произведении, главные и второстепенные сюжетные линии, действия героев,
мелкие подробности, запоминать и воспроизводить большие по объему стихотворные
произведения и другое.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных произведений
обучающимися с РАС должны осознанно использоваться основные теоретико-литературные
понятия: художественный образ; факт, вымысел; фольклор; литературные жанры;
литературные направления; проза и поэзия; форма и содержание литературного
произведения: тема, идея, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, сатира, юмор, ирония, восклицание, изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола, литота; параллелизм; стиль; системы стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие
теоретико-литературные понятия как сказ, символ, подтекст, психологизм, сарказм, гротеск,
оксюморон; риторический вопрос, инверсия, метонимия, аллегория; звукопись (аллитерация,
ассонанс), умолчание могут изучаться на ознакомительном уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету “Литература”
обучающимися с РАС необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и
репрезентации полученных знаний, в том числе замена устных сообщений, ответов на
вопросы, на письменные ответы, компьютерное тестирование;

- при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть

возможность выполнения значительных по объему письменных заданий, в том числе
сочинений и изложений, на компьютере, существенно снижать объем работы;
- при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное, для
проверки знания литературного произведения вместо сочинения и изложения;
- придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственновременной структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей
между собой, что поможет обучающемуся с РАС понять мотивы и переживания героев;
- проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста (сюжет,
композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других
средств выразительности;
- использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана
ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе карточки с образцом
выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций, цветовое
выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на
карточках);
- при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии
коммуникативных навыков обучающихся с РАС;
- использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных конкурсах,
олимпиадах; представление тематических презентаций, коллажей, инсталляций;
- использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым произведениям;
- опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС; при непосредственном
общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в своей речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
В урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС необходимо
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные
учителем (например, презентации по изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по
изучаемому произведению), так и самостоятельная работа обучающихся (составление схем,
таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование текста). Театральная
педагогика также может внести значительный вклад в достижение образовательных
результатов по предмету.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических
областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в
овладении предметным содержанием курса “Литература”, необходимо стремиться в
создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной
деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
АООП ООО обучающихся с РАС по предмету “Литература” предоставляет учителю
рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и триместрам, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода
“конструктор”, из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию, при
наличии инвариантной части, распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению на уровне
основного общего образования.

Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с РАС при
условии освоения необходимого минимума произведений. Это может серьезно повысить
интерес обучающихся к предмету и их мотивацию к чтению.
Место учебного предмета “Литература” в учебном плане:
Литература входит в предметную область “Русский язык и литература” и является
обязательным для изучения. Предмет “Литература” преемственен по отношению к предмету
“Литературное чтение”.
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
адаптированной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 2), в 5, 6 классах на изучение предмета
отводится 3 часа в неделю, в 7, 8, 9 и 10 классах 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе:
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, “Волк на псарне”, “Листы и Корни”,
“Свинья под Дубом”, “Квартет”, “Осёл и Соловей”, “Ворона и Лисица”.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Зимнее утро”, “Зимний вечер”, “Няне”
и другие “Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение “Бородино”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Ночь перед Рождеством” из сборника “Вечера на хуторе близ
Диканьки”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ “Муму”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). “Крестьянские дети”. “Школьник”.
Поэма “Мороз, Красный нос” (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ “Кавказский пленник”.
Литература XIX-XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, “Лошадиная фамилия”, “Мальчики”,
“Хирургия” и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, “Галоша”, “Лёля и Минька”,
“Ёлка”, “Золотые слова”, “Встреча” и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, “Корова”, “Никита” и другие.
B.П. Астафьев. Рассказ “Васюткино озеро”.
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему “Человек на войне” (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. “Дорогие мои мальчишки”; Ю. Я. Яковлев. “Девочки с
Васильевского острова”; В.П. Катаев. “Сын полка” и другие.

Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух).
Например,
произведения
В.Г. Короленко,
В.П. Катаева,
В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю.
И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. “Девочка, с которой ничего не случится”, “Миллион приключений” и
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов “Песня соловья”; М.
Карим. “Эту песню мать мне пела”.
Зарубежная литература.
X.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, “Снежная королева”, “Соловей”
и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
“Алиса в Стране Чудес” (главы по выбору), Дж.Р. Р. Толкин. “Хоббит, или Туда и обратно”
(главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. “Приключения Тома Сойера”(главы по выбору); Дж. Лондон. “Сказание о Кише”; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, “Каникулы”, “Звук бегущих ног”, “Зелёное утро” и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, P.Л. Стивенсон. “Остров сокровищ”, “Чёрная стрела” и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. “Королевская аналостанка”; Дж. Даррелл. “Говорящий свёрток”;
Дж. Лондон. “Белый клык”; Дж.Р. Киплинг. “Маугли”, “Рикки-Тикки-Тави” и другие.
Содержание обучения в 6 классе:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. “Илиада”, “Одиссея” (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, “Илья Муромец и Соловей-разбойник”,
“Садко”.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной
баллады). Например, “Песнь о Роланде” (фрагменты). “Песнь о Нибелунгах” (фрагменты),
баллада “Аника-воин” и другие.
Древнерусская литература.
“Повесть временных лет” (не менее одного фрагмента). Например, “Сказание о
белгородском киселе”, “Сказание о походе князя Олега на Царьград”, “Предание о смерти
князя Олега”.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). “Песнь о вещем Олеге”, “Зимняя
дорога”, “Узник”, “Туча” и другие. Роман “Дубровский”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). “Три пальмы”, “Листок”, “Утёс” и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Косарь”, “Соловей” и
другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). “Есть в осени первоначальной...”, “С
поляны коршун поднялся...”.

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). “Учись у них у дуба, у берёзы...”, “Я
пришёл к тебе с приветом...”.
И.С. Тургенев. Рассказ “Бежин луг”.
Н.С. Лесков. Сказ “Левша”.
Л.Н. Толстой. Повесть “Детство” (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, “Толстый и тонкий”, “Хамелеон”,
“Смерть чиновника” и другие.
А. И. Куприн. Рассказ “Чудесный доктор”.
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. JI. Васильев. “Экспонат
№...”; Б.П. Екимов. “Ночь исцеления”,
А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Правдивая история Деда Мороза” (глава “Очень
страшный 1942 Новый год”) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ “Уроки французского”.
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. “Кирпичные острова”; Р. И. Фраерман. “Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви”; Ю. И. Коваль. “Самая лёгкая лодка в мире” и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. “Время всегда хорошее”;
С.В. Лукьяненко. “Мальчик и Тьма”; В.В. Ледерман. “Календарь ма(й)я” и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. “Бессмертие” (фрагменты); Г.
Тукай. “Родная деревня”, “Книга”; К. Кулиев. “Когда на меня навалилась беда...”, “Каким бы
малым ни был мой народ...”, “Что б ни делалось на свете...”.
Зарубежная литература.
Д. Дефо. “Робинзон Крузо” (главы по выбору).
Дж. Свифт. “Путешествия Гулливера” (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. “Дети капитана Гранта” (главы по выбору). X. Ли. “Убить
пересмешника” (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж.К. Роулинг. “Гарри Поттер” (главы по выбору), Д. У. Джонс. “Дом с
характером” и другие.
Содержание обучения в 7 классе:
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, “Поучение” Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
“Во глубине сибирских руд...”, “19 октября” (“Роняет лес багряный свой убор...”), “И.
И. Пущину”, “На холмах Грузии лежит ночная мгла...” и другие. “Повести Белкина”
(“Станционный смотритель”). Поэма “Полтава” (фрагмент) и другие.

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, “Узник”, “Парус”,
“Тучи”, “Желанье” (“Отворите мне темницу...”), “Когда волнуется желтеющая нива...”,
“Ангел”, “Молитва” (“В минуту жизни трудную...”) и другие. “Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Тарас Бульба”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла “Записки охотника” (два по выбору). Например,
“Бирюк”, “Хорь и Калиныч” и другие. Стихотворения в прозе. Например, “Русский язык”,
“Воробей” и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ “После бала”.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Размышления у парадного
подъезда”, “Железная дорога” и другие.
Поэзия второй половины XIX века.Ф. И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, “Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил”, “Дикий помещик”, “Премудрый пискарь” и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, “Тоска”, “Злоумышленник” и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, “Старуха
Изергиль” (легенда о Данко), “Челкаш” и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
A.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, “Алые
паруса”, “Зелёная лампа” и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и другие.
B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, “Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”, “Хорошее отношение к
лошадям” и другие.
A.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, “Юшка”, “Неизвестный
цветок” и другие.
Литература второй половины XX века.
B.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, “Чудик”, “Стенька Разин”,
“Критики” и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В. И. Белова,
Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова. “Всем выйти из кадра”, Т.В. Михеева. “Лёгкие горы”, У. Старк.
“Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?” и другие.
Зарубежная литература.

М. де Сервантес Сааведра. Роман “Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский”
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
“Маттео Фальконе”; О. Генри. “Дары волхвов”, “Последний лист”.
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка “Маленький принц”.
Содержание обучения в 8 классе:
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, “Житие Сергия
Радонежского”, “Житие протопопа Аввакума, им самим написанное”.
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия “Недоросль”.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, “К Чаадаеву”, “Анчар” и
другие. “Маленькие трагедии” (одна пьеса по выбору). Например, “Моцарт и Сальери”,
“Каменный гость”. Роман “Капитанская дочка”.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, “Я не хочу, чтоб свет
узнал...”, “Из-под таинственной, холодной полумаски...”, “Нищий” и другие. Поэма
“Мцыри”.
Н.В. Гоголь. Повесть “Шинель”. Комедия “Ревизор”.
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, “Ася”, “Первая любовь”.
Ф.М. Достоевский. “Бедные люди”, “Белые ночи” (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
“Отрочество” (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему “Человек и
эпоха” по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, “Собачье сердце” и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма “Василий Тёркин” (главы “Переправа”, “Гармонь”, “Два
солдата”, “Поединок” и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ “Судьба человека”.
А. И. Солженицын. Рассказ “Матрёнин двор”.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее
двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений на тему “Человек в ситуации нравственного выбора”).
Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 “Измучась всем, я
умереть хочу...”, № 130 “Её глаза на звёзды не похожи...” и другие. Трагедия “Ромео и
Джульетта” (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия “Мещанин во дворянстве” (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе:
Древнерусская литература.
“Слово о полку Игореве”.
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. “Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года” и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, “Властителям и судиям”,
“Памятник” и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть “Бедная Лиза”.
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, “Светлана”,
“Невыразимое”, “Море” и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия “Горе от ума”.
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, “Бесы”, “Брожу ли я вдоль улиц шумных...”,
“...Вновь я посетил...”, “Из Пиндемонти”, “К морю”, “К” (“Я помню чудное мгновенье...”),
“Мадонна”, “Осень” (отрывок), “Отцы-пустынники и жёны непорочны...”, “Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит,..”, “Поэт”, “Пророк”, “Свободы сеятель пустынный...”, “Элегия”
(“Безумных лет угасшее веселье...”), “Я вас любил: любовь ещё, быть может...”, “Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...” и другие. Поэма “Медный всадник”. Роман в стихах
“Евгений Онегин”.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Трагедия “Гамлет” (фрагменты по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, “Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..”, “Прощание Наполеона” и другие. Поэма “Паломничество ЧайльдГарольда” (не менее одного фрагмента по выбору).
Литература первой половины XIX века
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, “Выхожу один я на дорогу...”, “Дума”,
“И скучно и грустно”, “Как часто, пёстрою толпою окружён...”, “Молитва” (“Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...”), “Нет, не тебя так пылко я люблю...”, “Нет, я не Байрон, я
другой...”, “Поэт” (“Отделкой золотой блистает мой кинжал...”), “Пророк”, “Родина”,
“Смерть Поэта”, “Сон” (“В полдневный жар в долине Дагестана...”), “Я жить хочу, хочу
печали...” и другие. Роман “Герой нашего времени”.
Н.В. Гоголь. Поэма “Мёртвые души”.
Данте. “Божественная комедия” (не менее двух фрагментов по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия “Фауст” (не менее двух фрагментов по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.

Личностные результаты.
В силу особенностей личностного развития обучающихся с РАС достижение
личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного общего

образования, поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения
обучающегося в данной области.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и
особенностями развития школьника с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах
и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфеесиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе
с опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:

- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с

оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:

- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения

задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев
и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;

- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
- совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, “мозговые
штурмы” и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированных
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах
аутистического спектра, поэтому достижение данных результатов может быть существенно
затруднено для обучающихся с РАС. При оценивании овладения УУД в области “Общение”
следует оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

- самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,

анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
- самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
- эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
- принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями самостоятельной
постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности,
развитии инициативы в организации учебного сотрудничества. Необходимо оценивать,
прежде всего индивидуальную динамику достижения в формировании данных УУД у
обучающихся с РАС.
Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в
основной школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с
особенностями познавательной деятельности и неравномерностью развития психических
функций, так и социальным опытом аутичных школьников. Поэтому достижение
предметных результатов конкретным учащимся может не всегда совпадать с временными
границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,

анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики
произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;

13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды
цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): “Слово о полку Игореве”; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина “Недоросль”, повесть Н.М.
Карамзина “Бедная Лиза”, басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского,
комедия A.С. Грибоедова “Горе от ума”, произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
“Медный всадник”, роман в стихах “Евгений Онегин”, роман “Капитанская дочка”, повесть
“Станционный смотритель”, произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, “Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”, поэма
“Мцыри”, роман “Герой нашего времени”, произведения Н.В. Гоголя: комедия “Ревизор”,
повесть “Шинель”, поэма “Мертвые души”, стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил” М.Е. СалтыковаЩедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова “Судьба человека”, поэма А.Т.
Твардовского “Василий Теркин” (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: “Чудик”,
“Стенька Разин”, рассказ А.И. Солженицына “Матренин двор”, рассказ В.Г. Распутина
“Уроки французского”, по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В.
Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
B.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У.Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;

2) понимать, что литература это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
с помощью учителя:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся с РАС);
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров (с учётом литературного развития обучающихся с РАС);
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
9) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
10) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся с РАС);
11) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;

2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) с помощью учителя осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся
с РАС):
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- учиться использовать теоретико-литературные понятия в процессе анализа и
интерпретации произведений, в оформлении собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, эпитет, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся с РАС);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров;
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с. помощью учителя собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) под руководством учителя развивать умения проектной или исследовательской
деятельности и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:

1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить с помощью учителя смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся с РАС):
- анализировать произведение: определять тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; объяснять своё понимание
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся с РАС); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, определять их художественные функции;
- учиться понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб,), ритм, рифма, строфа;
- сопоставлять с помощью учителя произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) под руководством учителя создавать устные или письменные высказывания разных
жанров, учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;

9) планировать с помощью учителя своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
10) под руководством учителя участвовать в коллективной и (или индивидуальной
проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный (с помощью учителя) смысловой и эстетический
анализ произведений художественной литературы:
воспринимать, анализировать, и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся с РАС);
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию литературного героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся с РАС); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства;
самостоятельно (с помощью учителя) использовать теоретико-литературные понятия
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, символ; юмор,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);

5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога;
7) самостоятельно (с помощью учителя) создавать устные или письменные
высказывания разных жанров, исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
9) самостоятельно (с помощью учителя) планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
10) самостоятельно (с помощью учителя) участвовать в коллективной и
индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся с РАС), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях:
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом литературного развития обучающихся с РАС); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, особенности авторского
языка и стиля;
овладеть пониманием основных смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды

(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское или лирическое отступление; конфликт; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, реплика, диалог, монолог; юмор, сатира, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола, повтор; художественное время и пространство; стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав
сети Интернет; работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и
создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с
учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Мифология

1.1

Мифы народов России и
мира

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры:
2.1
пословицы, поговорки,
загадки

2.2

Сказки народов России
и народов мира

3

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.

3

2

0

0

5

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально

значимой
информации

Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни
(три по выбору). «Волк
на псарне», «Листы и
3.1
Корни», «Свинья под
4
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх). «Зимнее
3.2
утро», «Зимний вечер»,
6
«Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о
семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов.
3.3
Стихотворение
2
«Бородино»
Н. В. Гоголь. Повесть
3.4
«Ночь перед
2
Рождеством»
Итого по разделу

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Привлекать
внимание
обучающихся к
ценностному
аспекту изучаемых
на уроке явлений,
понятий, приемов.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

0

0

4.2

Н. А. Некрасов.

3

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,

Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские дети».
«Школьник» и др..
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент)
4.3

Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f413e80

5

0

0

обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о
родной природе и о
связи человека с
Родиной (не менее
пяти). Например,
5.1
4
стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И.
А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX—XX
5.2
4
веков. А. П. Чехов (два
рассказа по
выбору).Например,

0

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Применение
на
уроке
интерактивных
форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести опыт
ведения
конструктивного

5.3

5.4

5.5

«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных (не менее
двух). Например,
произведения А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Например,
«Корова», «Никита» и
др.
В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

Итого по разделу

диалога;
групповой работы
или работы в
парах,
которые
учат командной
работе
и
взаимодействию с
другими детьми;

4

0

0

2

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

16

Раздел 6. Литература XX—XXI веков
Произведения
6.1
отечественной
3
литературы на тему

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Привлекать
внимание
обучающихся к

6.2

6.3

«Человек на войне» (не
менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»; Ю. Я.
Яковлев. «Девочки с
Васильевского
острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему детства.
(не менее двух),
например, произведения
В.Г.Короленко, В. П.
Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н.
Ю.Абгарян
Произведения
приключенческого
жанра отечественных

обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
Организовывать
работу обучающихся
с социально
значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.

3

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.4

писателей. (одно по
выбору). Например, К.
Булычёв «Девочка, с
которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др.
(главы по выбору)
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, Р.
Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне
пела»

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
7.1
Например, «Снежная
королева», «Соловей»
Зарубежная сказочная
проза. (одно
произведение по
выбору). Например,
7.2
Л.Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.

1

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

9

2

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.
Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных

7.3

7.4

7.5

Зарубежная проза о
детях и подростках. (два
произведения по
выбору). Например, М.
Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро» и др.
Зарубежная
приключенческая проза.
(два произведения по
выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору) и др.
Зарубежная проза о
животных. (одно-два
произведения по
выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,

различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей

1

0

0

1

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

«Рикки-Тикки-Тави» и
др.
Итого по разделу

8

Развитие речи

8

0

0

Внеклассное чтение

7

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

15

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f413e80

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с
учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Античная литература

1.1

Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
2.1
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
Народные песни и
баллады народов России
и мира. (не менее трёх
2.2
песен и одной баллады),
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.

2

4

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Инициировать
обучающихся к
обсуждению,
высказыванию
своего мнения,
выработке своего
отношения по
поводу получаемой
на уроке социально
значимой
информации.

Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Итого по разделу

7

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1

«Повесть временных
лет» (не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о
белгородском киселе»,
«Сказание о походе
князя Олега на
Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»

Итого по разделу

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Привлекать
внимание
обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроке
явлений, понятий,
приемов.
Анализировать
реальное состояние
дел в учебном
классе/ группе.

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх). «Песнь о
4.1
вещем Олеге», «Зимняя
8
0
дорога», «Узник»,
«Туча» и др. Роман
«Дубровский»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
4.2
3
0
менее трёх). «Три
пальмы», «Листок»,

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Управлять учебными
группами (классами)
с целью вовлечения
обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.

4.3

«Утёс» и др.
А. В. Кольцов.
Стихотворения не менее
двух). «Косарь»,
«Соловей и др.

Итого по разделу

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух). «Есть в
5.1
осени
2
0
первоначальной…», «С
поляны коршун
поднялся…»
А. А. Фет.
Стихотворения (не
менее двух). «Учись у
5.2
2
0
них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к
тебе с приветом…»

0

0

5.3

И. С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг»

2

0

0

5.4

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

3

0

0

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

2

0

0

5.6

А. П. Чехов. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Толстый и

3

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения
в
классе;

тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и
др.
5.7

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века. (не
менее двух).Например,
6.1
стихотворения С. А.
Есенина, В. В.
Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века. (не менее
четырёх стихотворений
двух поэтов), Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С.
6.2
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С.
Самойлова
6.3
Проза отечественных

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

16

3

0

0

3

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

Применение
на
уроке
интерактивных
форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы
или работы в
парах,
которые

писателей конца XX —
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне.
(два произведения по
выбору), Например, Б.
Л. Васильев. «Экспонат
№»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный
1942 Новый год» и др.)

https://m.edsoo.ru/7f41542e

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

2

0

0

6.5

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека. (не
менее двух), Например,
Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в
мире» и др.

3

0

0

6.6

Произведения
современных

4

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

учат
командной
работе
и
взаимодействию с
другими детьми;

6.7

отечественных
писателей-фантастов.
(не менее
двух).Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время
всегда хорошее»; В. В.
Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения (два по
выбору).Например, М.
Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что
б ни делалось на
свете…»

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон
7.1
Крузо» (главы по
выбору)
7.2

Дж. Свифт.
«Путешествия

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

19

2

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Организация
шефства
мотивированных и
эрудированных
обучающихся над
их

7.3

7.4

Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека. (не менее
двух).Например, Ж.
Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы
по выбору) и др.
Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов. (не менее
двух).Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и
др.

неуспевающими
одноклассниками,
дающего
им
социально
значимый
опыт
сотрудничества и
взаимной помощи;

4

0

0

3

0

0

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

0

0

Внеклассное чтение

7

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

Резервное время

15

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41542e

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с
учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Древнерусские повести.
(одна повесть по
выбору). Например,
«Поучение» Владимира
Мономаха (в
сокращении)

Итого по разделу

1

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее
четырёх).Например, «Во
глубине сибирских
2.1
6
0
руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный
свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Привлекать
внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
Организовывать
работу обучающихся

2.2

2.3

мгла…» и др. «Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава»
(фрагмент)
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее четырёх).
Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите
мне темницу…»),
«Когда волнуется
желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва»
(«В минуту жизни
трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»

Итого по разделу

с социально
значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.

4

0

0

3

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев.
Рассказы из цикла
3.1
3
0
«Записки охотника»
(два по

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Управлять учебными
группами (классами)
с целью вовлечения
обучающимися в

процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность

выбору).Например,
«Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
3.2

3.3

3.4

3.5

Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у
парадного подъезда» и
др.
Поэзия второй
половины XIX века. Ф.
И. Тютчев, А. А. Фет, А.
К. Толстой и др. (не
менее двух
стихотворений по
выбору)
М. Е. СалтыковЩедрин. Сказки (две по
выбору).Например,
«Повесть о том, как
один мужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и
др.

3

0

0

2

0

0

1

0

0

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

3.6

Произведения
отечественных и
зарубежных писателей
на историческую тему.
(не менее двух).
Например,
произведения А. К.
Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера

Итого по разделу

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы
(один по выбору).
4.1
1
0
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по
4.2
выбору). Например,
2
0
«Старуха Изергиль»
(легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественной и
зарубежной литературы.
4.3
2
0
(не менее
двух).Например, М. М.
Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н.

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения
в
классе;

Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека
Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и
рассказы (одно
произведение по
5.1
2
выбору). Например,
«Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на
тему мечты и
5.2
реальности (два-три по
1
выбору).Например,
стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
5.3
2
Владимиром
Маяковским летом на
даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др.
5.4
М.А. Шолохов.
1

0

0

0

0

0

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

Применение
на
уроке
интерактивных
форм работы с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся;
дидактического
театра,
где
полученные
на
уроке
знания
обыгрываются в
театральных
постановках;
дискуссий,
которые
дают
обучающимся
возможность
приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы
или работы в
парах,
которые
учат
командной
работе
и
взаимодействию с

5.5

«Донские рассказы»
(один по
выбору).Например,
«Родинка», «Чужая
кровь» и др.
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41727e

1

0

Произведения
отечественных

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин.
Рассказы (один по
6.1
выбору). Например,
1
0
«Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX—XXI веков. (не
менее четырёх
стихотворений двух
6.2
поэтов): например,
2
0
стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
6.3

0

другими детьми;

2

0

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Включение в урок
игровых
процедур, которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе, помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы
во
время урока;

6.4

прозаиков второй
половины XX — начала
XXI века. (не менее
двух).Например,
произведения Ф. А.
Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И.
Белова, Ф. А. Искандера
и др.
Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути. (не
менее двух
произведений
современных
отечественных и
зарубежных писателей).
Например, Л. Л.
Волкова «Всем выйти
из кадра», Т. В.
Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк
«Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и
др.

Итого по разделу

2

0

0

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

М. де Сервантес
Сааведра. Роман

2

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Привлекать
внимание

7.2

7.3

«Хитроумный идальго
Дон Кихот
Ламанчский» (главы по
выбору).
Зарубежная
новеллистика. (одно-два
произведения по
выбору). Например, П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц»

обучающихся к
ценностному аспекту
изучаемых на уроке
явлений, понятий,
приемов.

2

0

0

3

0

0

Итого по разделу

7

Развитие речи

5

0

0

Внеклассное чтение

2

0

0

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

6

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41727e

Анализировать
реальное состояние
дел в учебном
классе/ группе.
Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися.

8 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов
и тем программы

Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с
учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

Житийная литература
(одно произведение по
выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.

2

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Строить
воспитательную
деятельность с
учетом культурных
различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
3.1
8
0
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
3.2
5
0
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»
3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Находить
ценностный аспект
учебного знания и
информации,
обеспечивать его
понимание и
переживание
обучающимися

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК
6

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
4.1
2
0
Например, «Ася»,«Первая
любовь»
4.2
Ф. М. Достоевский.
2
0

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

0

Библиотека ЦОК

Организовывать
работу обучающихся
с социально
значимой
информацией,
получаемой на уроке

4.3

«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)
Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы)

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК
2

0

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
принципы учебной
дисциплины и
самоорганизации

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по
выбору).Например,
5.1
2
0
произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина,
В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трёх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха».Например,
5.2
1
0
стихотворения В. В.
Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.
5.3

0

– обсуждать,
высказывать мнение.

3

0

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК
0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4196b

Управлять учебными
группами (классами)
с целью вовлечения
обучающимися в
процесс обучения и
воспитания,
мотивируя их
учебновоспитательную
деятельность.

Например, «Собачье
сердце» и др.
Итого по разделу

e
6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
6.1
«Переправа», «Гармонь»,
3
0
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее
двух).Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности
, через подбор
соответствующих
текстов
для
чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения
в
классе;

6.6

6.7

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
выбора»).Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.)
Поэзия второй половины
XX — начала XXI века (не
менее трёх
стихотворений).Например
, стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова,
М.В.Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.
А. Бродского,

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК
1

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем, я умереть
7.1
хочу…», № 130 «Её глаза
на звёзды не похожи…» и
др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты
по выбору).
7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

Итого по разделу

13

Библиотека ЦОК
3

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

Библиотека ЦОК
2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e

5
Библиотека ЦОК

Развитие речи

5

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

Внеклассное чтение

2

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

Итоговые контрольные работы

2

2

0

Резервное время

5

0

0

https://m.edsoo.ru/7f4196b
e
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f4196b

Защищать
достоинство и
интересы
обучающихся,
помогать детям,
оказавшимся в
конфликтной
ситуации и/или
неблагоприятных
условиях.

e
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Деятельность
учителя с
учетом
программы
воспитания

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
2.1
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
2.2

Г. Р. Державин.
Стихотворения (два по

2

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Устанавливать
доверительные
отношения между
учителем и
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб
учителя.

2

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Побуждать
обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые
нормы поведения,
правила общения со
старшими
(учителями) и
сверстниками
(обучающимися).

выбору).Например,
«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
2.3

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

Итого по разделу

1

3.3

3.4

А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи. К.
Н. Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н.М.Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору)
А. С. Пушкин.
Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «...Вновь я
посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады,
элегии. (одна-две по выбору).
3.1
2
Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
3.2

0

Поддерживать в
детском коллективе
деловую,
дружелюбную
атмосферу.

0

0

6

0

0

1

0

0

10

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Привлекать
внимание
обучающихся к
обсуждаемой на
уроке информации,
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся.
Организовывать
работу обучающихся
с социально
значимой
информацией,
получаемой на уроке
– обсуждать,
высказывать мнение.

3.5

непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно
и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я
жить хочу, хочу печали…» и
др. Роман «Герой нашего

8

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

времени»
3.6

Н. В. Гоголь. Поэма
«Мёртвые души»

6

0

0

3.7

Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по
выбору).Например,
«Лафертовская маковница»
Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору)
А. И. Герцена и др.

1

0

0

Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Данте. «Божественная
4.1
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия
4.2
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
4.3
(не менее двух фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору). Например,
4.4
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

34

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимися
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор

4.5

Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного
фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.

2

0

0

Итого по разделу

6

Развитие речи

6

0

0

Внеклассное чтение

4

0

0

Итоговые контрольные работы

4

4

0

Резервное время

9

0

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720
Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41b720

соответствующих
текстов
для
чтения, задач для
решения,
проблемных
ситуаций
для
обсуждения
в
классе;

Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Литература»
разрабатывается автором рабочей программы самостоятельно, с опорой на список
произведений, рекомендованных для изучения, и с учетом индивидуальных
предпочтений и особенностей обучающихся с РАС. Уделяя особое внимание
повторению, индивидуальным образовательным потребностям обучающихся, развитию
коммуникативных навыков, читательской грамотности, практикам работы с текстом.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 5 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 7 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 8 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 9 класс/ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. и другие; под редакцией Коровиной В.Я., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Поурочное планирование. Литература. 5 класс: система уроков по
учебнику Коровиной В.Я,
Журавлева В.П., Коровина В.И. /авт.-сост. И.В.Карасева. 2021.
2. Поурочное планирование. Литература. 6 класс: система уроков по
учебнику под редакцией
Коровиной В.Я. /авт.-сост. А.Н. Замышляева. 2020.
3. Поурочное планирование. Литература. 7 класс: рабочая программа и
система уроков по
учебнику Коровиной В.Я, Журавлева В.П., Коровина В.И. /авт.-сост. О.В.
Чермашенцева, Н.Я.
Крутова, С.Б. Шадрина. 2019.
4. Поурочное планирование. Литература. 8 класс: система уроков по
учебнику Коровиной В.Я,
Журавлева В.П., Коровина В.И. / авт.-сост. С.Б. Шадрина. 2019.
5. Поурочное планирование. Литература. 9 класс: система уроков по
учебнику Коровиной В.Я,
Журавлева В.П., Коровина В.И. и др.
6. Читаем, думаем, спорим…: Дидакт. материалы по лит.: 5 кл. / Авт.-сост.
В.Я.Коровина и др. М.: Просвещение, 2014.
7. Читаем, думаем, спорим…: Дидакт. материалы по лит.: 6 кл. / Авт.-сост.
В.П.Полухина и др. М.: Просвещение, 2014.

8. Читаем, думаем, спорим…: Дидакт. материалы по лит.: 9 кл. / Авт.-сост.
В.Я.Коровина и др. М.: Просвещение, 2014.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
1. Российский Общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/
2. Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/teacher/
56
4. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
5.www.school.edu.ru
6.www.fipi.ru
7.www.math.ru
8.www.mccme.ru
9.www.it-n.ru
10.www.etudes.ru
11.www.problems.ru
12.www.som.fsio.ru
13.www.festival.1september/ru