РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)
«Согласовано»
на заседании
МСШ
протокол №1
от 27.08.2025 г.
Руководитель
МСШ

«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 28.08.2025 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №131
от 28.08.2025 г .
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Герасимчук Н.Н..
Хинконен Л.И

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с нарушением расстройства аутистического спектра (вариант 8.2)
1 (1 доп.) - 4 класс
Срок реализации – 5 лет

г. Костомукша
2025 г

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и Литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с расстройствами аутистического спектра; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных
и
психологических
особенностей
обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании обучающихся c РАС на начальном уровне
образования.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к
самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному. В
процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают
коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и

передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает
огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение
обучающимся
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,

речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую
коррекционно-развивающую направленность, способствуя компенсации
дефицитов, связанных с особенностями коммуникативной сферы при данном
типе отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с
РАС, которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира, компенсации имеющихся
дефицитов, связанных с особыми образовательными потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по учебному предмету «Русский язык». Эти
трудности связаны с особенностями развития импрессивной и экспрессивной
форм речи, а также неравномерностью развития у обучающихся данной
группы психических функций и учебных навыков. В области речевой
деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС возникают при
функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Им бывает
довольно трудно определить стиль текста, цель высказывания, главную,
второстепенную и избыточную информацию. Особые трудности вызывает
контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание изложения,
и особенно сочинения может оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими
нормами языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Лексика и морфология», так как у значительного числа обучающихся с РАС
наблюдаются трудности в согласовании частей речи по родам, числам и
падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности овладения
переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие
обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не
используют сравнение, метафору, иронию в различных видах речевой
деятельности.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении школьников
с РАС. С учетом специфических особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации полученных знаний (например, выполнение
части заданий с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
речи, использовать наглядные средства обучения и дополнительную

визуализацию (карточки с образцом выполнения задания, карточки с
пошаговым выполнением инструкций педагога, дополнительные
иллюстрации, схемы, таблицы для изучения некоторых лексических и
грамматических тем и т.п.);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные
грамматические конструкции (обычно приемлемый размер предложения при
вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6 слов);
при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальную поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные схемы и
таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.).
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и
заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий при
сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий с
использованием средств ИКТ и т.д.
При предъявлении заданий целесообразно опираться на область стойких
интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, любимыми
мультфильмами или телепрограммами. Обучение с опорой на особо
значимые для обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо
эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский язык»
следует придавать формированию жизненных компетенций обучающегося с
РАС.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
разработать календарно тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы,
а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
В рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные.
Личностные результаты освоения ФАОП для обучающихся с РАС в целом

совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС НОО. Тем
не менее особенности развития эмоционально-полевой сферы учащихся с
РАС являются причиной того, что достижения заявленных личностных целей
затруднено. Для достижения устойчивых результатов в достижении
личностных целей необходима согласованная работа учителя и специалистов
психолого-педагогического
сопровождения,
обеспечивающая
согласованность учебных и коррекционных программ.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования. Основным объектом оценки метапредметных
результатов освоения обучающимися АООП НОО служит сформированность
таких метапредметных действий как: речевые, среди которых особое место
занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС в
целом соответствуют ФГОС НОО. Тем не менее необходимо учитывать, что
ряд метапредметных результатов являются труднодостижимыми для
обучающихся с РАС в силу особенностей их психического развития и
несовпадения психологического и физического возраста. К таким результатам
прежде всего относятся коммуникативные и регулятивные результаты.
У обучающихся с РАС наблюдаются значительные трудности в
инициировании, поддержании и окончании общения в диалоге, умения
слушать собеседника, способности признания мнения собеседника и
аргументация своей точки зрения.
Достаточно сложно у обучающихся с РАС формируются универсальные
учебные действия и связанные с ними метапредметные результаты,
касающиеся работы в парах и в команде, умение адекватно воспринимать
оценку учителя и одноклассников, умения адекватно воспринимать
проигрыш в совместной игре.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета «Русский язык». Для АООП для
обучающихся с РАС (вариант 2) учебный предмет «Русский язык» изучается
в течение 5 лет, включая один дополнительный год обучения в первом
классе в рамках пролонгации.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,

основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся, а также объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса. Также при распределении
учебного материала учитывались особенности обучения в первом классе,
связанные с особенностями включения обучающихся с РАС в ситуацию
обучения и направленностью на организацию постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации, формирование базового учебного поведения.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных
потребностей и интересов обучающихся количество учебных часов,
выделенных на конкретную тему, может быть скорректировано за счет
резервных уроков.
Рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части его
содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 840
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 и первом дополнительном классах
165 ч, во 2—4 классах по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.

Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым почерком. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном
составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по

перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки,
их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи ем).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.


Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном
составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких со гласных, звонких

согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; ме сто ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;

оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
— Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
— Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
— Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
— Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
— Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
— Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
— Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
— Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
— Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
— знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря

учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
др.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.
Признаки текста:
смысловое
единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходства и различия лексического значения;
— сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
— находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в

процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую
тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
— планировать
с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе
с помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде рации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз

делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах кор ня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от фор мы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.

Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.

Определение типов текстов (повествование, описание, рас суждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно со ставленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас суждение):
выделять особенности каждого типа текста;
— сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
— объединять имена существительные в группы по опреде лённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
— определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным каче ством
текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе ре зультатов
проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на

основе предложенных критериев).
— Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической за дачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
— при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководи теля
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор мы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в сло вах в
соответствии с нормами современного русского литератур ного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и
II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побуди тельные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,

соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письмен ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек ста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравне ния слов,
относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
— объединять
предложения
по
определённому
признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря жение,
неопределённая форма, однородные члены предложе ния, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
— выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
—

Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходи мой для решения учебнопрактической задачи; находить допол нительную информацию, используя
справочники и словари;
— распознавать достоверную и
недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании пред ложенного
учителем способа её проверки;
— соблюдать элементарные правила информационной безопасности
при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соот ветствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правиль ности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи
для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
— предвидеть трудности и возможные ошибки.
— Самоконтроль:
— контролировать
процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
— оценивать
по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, догова риваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять
совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
—

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский
язык» для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
— осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
— проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о

нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
— осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых средств языка);
— понимания
причин и мотивов эмоциональных проявлений,
поступков, поведения других людей; принятия и освоения своей
социальной роли;
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
— стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;

неприятие действий, приносящих вред природе.
— Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
—

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Русский язык» для обучающихся с РАС на уровне начального общего
образования в целом соответствуют ФГОС начального общего образования.
Тем не менее у значительного количества обучающихся с РАС возникают
трудности формирования метапредметых результатов, связанных со
специфическими трудностями развития коммуникации и взаимодействия, а
также ограниченными действиями и интересами.
При оценивании
достижений метапредметных результатов таких как готовности слушать
собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определения общей цели и путей ее достижения; умения
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
необходимо оценивать динамику достижения данных результатов на этапе
начального общего образования.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— сравнивать
различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять
недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в слова рях, справочниках;
— распознавать
достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
—

Коммуникативные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся
с РАС достижение коммуникативных учебных действий для
некоторых учащихся может быть затруднено. Поэтому на уровне
начального общего образования у обучающегося с РАС
оценивается динамика в формировании коммуникативных
универсальных учебных действий.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах своей
работы, парной или групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
В связи с особенностями психического развития обучающихся
с РАС достижение регулятивных универсальных учебных
действий для некоторых учащихся может быть затруднено.
Поэтому на уровне начального общего образования у
обучающегося с РАС оценивается динамика в формировании
коммуникативных универсальных учебных действий.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, самостоятельно или при содействии учителя разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять
совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
—

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
— е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
— писать разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя слова, короткие тексты.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей, кличках
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
—

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де лать?», «что
сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать
простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни ми
смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять
своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
— производить
звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос ном

значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
— изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
— распознавать
личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
— распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
— формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием

норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— осознавать
многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения;
— объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
— проводить
звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор име ни существительного
как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
— устанавливать
(находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в

единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых
— (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
— создавать
небольшие устные и письменные тексты (3–5

предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
— осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;
— объяснять
своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов1)
№ п/п

Тема,

Программное содержание

раздел курса

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (235 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 70 часов предмета «Литературное чтение»)
1

Развитие речи
(16 часов2)

Составление небольших рассказов
повествовательного
характера
по
серии
сюжетных
картинок,
материалам
собственных
игр,
занятий.
Участие
в
диалоге.
Понимание
текста
при
его
прослушивании
и
при
самостоятельном чтении вслух.

Составление отдельных предложений по вопросам, картинкам и
опорным словам. Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной последовательности: анализ
изображённых событий, обсуждение сюжета, составление
устного рассказа с опорой на картинки. Работа с серией
сюжетных картинок с нарушенной последовательностью,
анализ изображённых событий, установление правильной
последовательности
событий,
объяснение
ошибки
художника, внесение изменений в последовательность
картинок, составление устного рассказа по восстановленной
серии картинок по опорным схемам и словам. Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов
повествовательного характера (например, рассказ о случаях
из школьной жизни и т. д.).

Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание как
результат совместных наблюдений, описание модели
звукового состава и т. д.).
Самостоятельная
работа:
составление
короткого
рассказа по опорным словам.
Учебный
диалог
по
результатам
совместного
1

В данном тематическом планировании из 165 часов на «Обучение грамоте» отведено 150 часов; резерв составляет 15 часов

2

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы для обеспечения

возможности реализации дифференциации содержания с учётом уровня готовности первоклассников.

составления рассказов, объяснение уместности или
неуместности использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге.
Слушание
отдельных
предложений,
понимание
предложений при прослушивании. Слушание текста,
понимание текста при его прослушивании.
2

3

Слово
предложение
(10 часов)

Фонетика
(34 часа)

и

Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение
слов,
изменение
их
порядка,
распространение
предложения.
Различение слова и обозначаемого им
предмета. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение
которых
требует
уточнения.
Активизация
и
расширение
словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства
звукового состава слова и его значения

Звуки
речи.
Интонационное
выделение
звука
в
слове.
Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с
заданным звуком. Дифференциация
близких
по
акустико­артикуляционным
признакам
звуков.
Установление
последовательности звуков в слове,
определение
количества
звуков.
Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.

Совместная работа: придумывание предложения с заданным
словом.
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение
предложений с добавлением слова по цепочке.
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение количества слов в
предложении, обозначение слов полосками.
Работа с моделью предложения: изменение предложения в
соответствии с изменением модели. Игровое упражнение
«Придумай предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и грамматические
ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что
можно сделать со словом, называющим этот предмет?»,
участие в диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им предмет
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается
умение воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?»
(ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение
определять наличие заданного звука в слове).
Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости
от места заданного звука в слове (начало, середина, конец
слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку,
(по последнему звуку), по наличию близких в

Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова,
подбор
слов,
соответствующих
заданной модели.
Особенность
гласных
звуков.
Особенность
согласных
звуков.
Различение гласных и согласных
звуков. Определение места ударения.
Различение гласных ударных и
безударных. Ударный слог.
Твёрдость и мягкость согласных
звуков как смыслоразличительная
функция. Различение твёрдых и
мягких согласных звуков.
Дифференциация
парных
по
твёрдости — мягкости согласных
звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков (без
введения
терминов
«звонкость»,
«глухость»).
Слог
как
минимальная
произносительная
единица.
Слогообразующая функция гласных
звуков.
Определение
количества
слогов в слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные случаи).

акустико­артикуляционном отношении звуков ([н] — [м],
[р] — [л], [с] — [ш] и др.).
Моделирование звукового состава слов с использованием
фишек разного цвета для фиксации качественных
характеристик звуков. Совместное выполнение задания:
проанализировать
предложенную
модель
звукового
состава слова и рассказать о ней. Подбор слов,
соответствующих заданной модели из списка слов.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава
(нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с
соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию (например, твёрдые —
мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат
участия в диалоге: различение гласных и согласных
звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная
работа:
характеристика
особенностей
гласных, согласных звуков, обоснование своей точки
зрения, выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка процесс а и
результата выполнения задания.
Комментированное
выполнение
упражнения
по
определению количества слогов в слове. Подбор слов с
заданным количеством слогов. Дифференцированное
задание: подбор слова с заданным ударным гласным
звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме.
Объединение слов по количеству слогов в слове и месту
ударения.
Нахождение и исправление ошибок, допущенных при

4

5

Графика (изучается
параллельно
с
разделом
«Чтение»)

Чтение
(100 часов)

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы. Буквы,
обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие
согласные
звуки.
Овладение слоговым принципом
русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв,
обозначающих
гласный
звук
в
открытом
слоге:
обозначение
гласного звука и указание на
твёрдость
или
мягкость
предшествующего
согласного.
Функции букв е, ё, ю, я. звука в
конце
слова.
Разные
способы
обозначения буквами звука [й’].
Функция букв ь и ъ. Знакомство с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв. Мягкий
знак
как
показатель
мягкости
предшествующего согласного.

Формирование навыка слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую
гласный
звук).
Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в
соответствии
со
знаками
препинания. Развитие осознанности

делении слов на слоги, в определении ударного звука
Игровое
упражнение
«Найди
нужную
букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую
ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
показатель
твёрдости
—
мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
близкие по акустико­артикуляционным признакам согласные
звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц]
— [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и
т. д.). Дифференцированное задание: группировка слов в
зависимости от способа обозначения звука [й’]. Учебный
диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ. Рассказ учителя об истории
русского алфавита, о значении алфавита для систематизации
информации, о важности знания последовательности букв в
русском алфавите. Игровое упражнение «Повтори фрагмент
алфавита», «Повтори алфавит». Совместное выполнение
упражнения «Запиши слова по алфавиту. ахождение ошибок в
упорядочивании слов по алфавиту.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги
с
изменением
буквы
гласного.
Упражнение:
соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии
которой
есть
этот
слог.
Упражнение:
соотнесение
прочитанных слов с картинками, на которых изображены
соответствующие предметы. Работа в парах: соединение
начала и конца предложения из нескольких предложенных
вариантов. Игровое упражнение «Заверши предложение»,
отрабатывается
умение
завершать
прочитанные
незаконченные предложения с опорой на общий смысл

и
выразительности
чтения
на
материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство
с
орфоэпическим
чтением
(при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля
при
письме
под
диктовку и при списывании

предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова,
ориентируясь
на
смысл
предложения.
Упражнение:
соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком,
который передаёт содержание предложения. Совместная
работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в тексте
информацию. Творческая работа: дорисовывание картинки в
соответствии с прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного обсуждения того, на
что нужно обратить внимание при чтении.

6

Письмо
(100 часов)

Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и на
пространстве
классной
доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во
время письма. Анализ начертаний
письменных заглавных и строчных
букв.
Создание
единства
звука,
зрительного образа обозначающей его
буквы и двигательного образа этой
буквы.
Овладение
начертанием
письменных прописных и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, письмом.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса.

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на
составление буквы из элементов. Моделирование (из
пластилина, из проволоки) букв. Игровое упражнение
«Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных
букв,
определение
недостающих
элементов.
Практическая
работа:
контролировать
правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным
образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
состоящих из трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции.
Соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и
письменным.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными буквами. Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа:
списывание слов/предложений в соответствии с заданным

Письмо
под
диктовку
слов
и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания текста.
7

Орфография
пунктуация
(изучается
параллельно
разделом
«Письмо»)

Резерв – 15 часов

и
с

Знакомство
с
правилами
правописания и их применение:
раздельное
написание
слов;
обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах
собственных (именах людей, кличках
животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания
в конце предложения

алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно ли читать предложение, записанное без
пробелов между словами?».
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с
буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания­
ми ча, ща, чу, щу, жи, ши. Упражнение: запись
предложения, составленного из набора слов, с правильным
оформлением начала и конца предложения, с соблюдением
пробелов между словами. Комментированная запись
предложений
с
обязательным
объяснением
случаев
употребления заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на
заданную букву.
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с
применением изученных правил.

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (165 часов3)
Систематический курс

№ п/п

Тема,

Программное содержание

раздел курса

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (235 часов: 165 часов предмета «Русский язык» и 70 часов предмета «Литературное чтение»)
1

Общие сведения
о языке
(1 час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)
Чтение
(100 часов)

3

Язык
как
основное
средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций общения.

Повторение
пройденного
в
1
дополнительном
классе.
Плавное
слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Совместная работа: чтение предложений и небольших
текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного обсуждения того, на что
нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ
учителя
о
важности
двух
видов
чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих двух видов
чтения. Практическая работа: овладение орфоэпическим
чтением. Тренировка в выразительном чтении.

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных
уроков (32 часа) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.

словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании
Письмо
(100 часов)

Фонетика
(4 часа)

Повторение пройденного в 1 классе.
Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие
умения
ориентироваться
на
пространстве листа в тетради и на
пространстве
классной
доски.
Усвоение гигиенических требований,
которые необходимо соблюдать во
время письма. Анализ начертаний
письменных заглавных и строчных
букв.
Создание
единства
звука,
зрительного образа обозначающей его
буквы и двигательного образа этой
буквы.
Овладение
начертанием
письменных прописных и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиенических
норм.
Овладение разборчивым, аккуратным
письмом.
Понимание
функции
небуквенных графических средств:
пробела
между
словами,
знака
переноса.
Письмо
под
диктовку
слов
и
предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки,
их различение. Ударение в слове.
Гласные
ударные
и
безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которой актуализируются знания, приобретённые в период
обучения грамоте.
Практическая
работа:
контролировать
правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным
образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений,
состоящих из трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными буквами. Моделирование в процессе совместного
обсуждения алгоритма списывания. Практическая работа:
списывание слов/предложений в соответствии с заданным
алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно ли читать предложение, записанное без
пробелов между словами?».

Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого
согласного). Игровое упражнение «Придумай слово с

различение.
Звонкие
и
глухие
согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог.
Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения
согласных).

4

Графика
(изучается
параллельно
разделом
«Чтение»)

Повторение
пройденного
дополнительном классе.

в

1

заданным
звуком».
Дифференцированное
задание:
установление основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и
согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его
характеристике).
Упражнение: соотнесение
звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
правильности
предложенной
характеристики
звука,
нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных
слов
находить
слова
с
заданными
характеристиками звукового состава.

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается
умение соотносить звук и соответствующую ему букву).
с
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих
Звук и буква. Буква как знак звука.
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
Различение звука и буквы. Буквы,
показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных
обозначающие гласные звуки. Буквы,
звуков.
обозначающие
согласные
звуки.
Овладение
слоговым
принципом Упражнение:
дифференцировать
буквы,
обозначающие
русской графики. Буквы гласных как близкие по акустико­артикуляционным признакам согласные
показатель
твёрдости
-мягкости звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц]
согласных звуков. Функции букв, — [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое
обозначающих гласный звук в открытом сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и
слоге: обозначение гласного звука и т. д.). Дифференцированное задание: группировка слов в
указание на твёрдость или мягкость зависимости от способа обозначения звука [й’]. Учебный
предшествующего согласного. Функции диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
букв е, ё, ю, я. звука в конце слова. диалога функции букв ь и ъ. Рассказ учителя об истории
Разные способы обозначения буквами русского алфавита, о значении алфавита для систематизации
звука [й’]. Функция букв ь и ъ. информации, о важности знания последовательности букв в

Знакомство с русским алфавитом как русском алфавите. Совместное выполнение упражнения
последовательностью букв. Мягкий «Запиши слова по алфавиту. Нахождение ошибок в
знак
как
показатель
мягкости упорядочивании слов по алфавиту.
предшествующего согласного.
5

Графика
(4 часа)

6

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буква­ ми а, о, у, ы, э;
слова
с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буква­ ми е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь. Использование
небуквенных
графических
средств:
пробела между словами, знака переноса.
Русский алфавит: правильное название
букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита
для
упорядочения списка слов.

Моделировать звуко­буквенный состав слов.
Упражнение:
подбор
1—2
слов
к
предложенной
звуко­буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав
слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава слов. Работа с
таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх
колонок: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
алфавиту».

Произношение звуков и сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном
перечне
слов,

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова,
к которым нужно подобрать рифмы). Дидактическое
упражнение: подобрать предложения с отрабатываемым

7

Лексика
морфология

и

(12 часов)

8

Синтаксис
(5 часов)

9

Орфография и

отрабатываемом в учебнике).

словом из орфоэпического словарика. Практическая работа:
поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а
потом правильно их произнести.

Слово
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово как название предмета, признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление
слов,
значение которых требует уточнения.

Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
«кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов,
отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Отработка умения задавать к приведённым словам вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например, слов, отвечающих на вопрос «что
делает?».
Работа со схемой предложения: умение читать схему
предложения, преобразовывать информацию, полученную из
схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с
учётом знаков препинания в конце схемы. Совместная
работа: составление предложения из набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в процессе
выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями
под каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста на
предложения, корректировка оформления предложений,
списывание с учётом правильного оформления предложений.

Предложение
как
единица
языка
(ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение
над
сходством
и
различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление предложений из набора
форм слов.

Ознакомление

с

правилами

Наблюдение

за

словами,

сходными

по

звучанию,

но

пунктуация
(14 часов)











правописания и их применение:
раздельное написание слов в предло­
жении;
прописная буква в начале предложе­
ния и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного
членения слова);
гласные после шипящих в сочетани­
ях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в орфогра­
фическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложе­
ния: точка, вопросительный и восклица­
тельный знаки.
Усвоение алгоритма списывания текста.

различными по написанию, установление причин возможной
ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление места в
слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и аккуратности
списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных, формулирование
выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой
правила в учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив
в него определённое количество собственных имён
существительных. Практическая работа: использовать
правило правописания собственных имён при решении
практических задач (выбор написания, например: Орёл —
орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический
тренинг:
отработка
правописания
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля при использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями
чк, чн.

10

Развитие речи
(10 часов)

Резерв – 15 часов

Речь как основная форма общения
между людьми. Текст как единица
речи(ознакомление).
Осознание
ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
Ситуации устного обще­ ния (чтение
диалогов по ролям, просмотр видео­
материалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Составление небольших рассказов на
основе наблюдения.

Работа с рисунками, на которых изображены разные
ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение
этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации
слов речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
общения, в которых выражается просьба, обосновывается
выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы.
Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с
использованием опорных слов.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
просьбы, извинения, вежливого отказа.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
анализ данной ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения.
Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов, соответствующих
заданным ситуациям общения.
Творческое задание: придумать ситуации общения, в
которых могут быть употреблены предложенные этикетные
слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки
зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.

2 КЛАСС (170 часов)

№ п/п

Тема,

Программное содержание

раздел курса
1

Характеристика деятельности обучающихся

Общие сведения
о языке
(1 час 4 , далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

2

Фонетика
графика
(6 часов)

4

Методы и формы организации обучения.

и

Язык
как
основное
средство
человеческого общения и явление
национальной культуры. Многообразие
языкового пространства России и мира
(первоначальные
представления).
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдение, анализ.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей
и явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает
понять историю и культуру народа?». Коллективное
формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения и явлении национальной культуры.
Коллективное формулирование суждения о красоте и
богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской
Федерации. Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства России.
Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы
изучения языка

Повторение изученного в 1 классе:
смыслоразличительная
функция
звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных
гласных звуков, согласный звук [й’] и
гласный звук [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение

Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика
звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике».
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать
характеристику нескольким звукам (гласные ударные/
безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Упражнение
«Приведи
пример
звука»
(необходимо
приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных
уроков (32 часа) для обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.

на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё,
ю, я.
Парные и непарные по твёрдости —
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости —
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный
—
согласный;
гласный
ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — не­
парный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный.
Использование
на
письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах с буквами
е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных).
Использование знания алфавита при
работе со словарями.
Использование
небуквенных
графических средств: пробела между
словами,
знака
переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных
знаков (в пределах изученного).

— мягкости согласных звуков; парных и непарных по
звонкости — глухости согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки
русского языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию.
Работа с рисунками (ирис — ирис, замок — замок, атлас —
атлас): наблюдение за смыслоразличительной функцией
ударения. Обсуждение различия в значении слов.
Составление личного словаря со словами, имеющими
переносное значение.
Самостоятельная работа: группировка слов по заданному
основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с целью определения
функций ь: показатель мягкости
предшествующего
согласного в конце и в середине слова или разделительный.
Практическая
работа:
характеристика
функций
ь
(разделительный и показатель мягкости предшествующего
согласного) в предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на письме способов
обозначения мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука
[й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку
таблицы. Наблюдение за языковым материалом: объяснение
различий в звуко­буквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Заполнение таблицы: группировка слов с разным
соотношением количества звуков и букв (количество звуков
равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества
букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ

определения количества слогов в слове.
Выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке).
Работа в группах: выполнение практической задачи по
поиску предложенного набора слов в толковом словаре
(отрабатывается в том числе умение использовать знание
алфавита для ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно ли
слова расположили по алфавиту» (отрабатывается умение
оценивать правильность выполнения заданий).
3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Произношение звуков и сочетаний
звуков,
ударение
в
словах
в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование отработанного перечня
слов
(орфоэпического
словаря
учебника) для решения практических
задач.

4

Лексика

Понимание
слова
как
единства
звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью
толкового словаря.

(10 часов)

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются слова
из орфоэпического словарика, к ним нужно подбирать
рифмы
из
предложенного
списка).
Дидактическое
упражнение: составить предложения с отрабатываемым
словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: составить предложения по схеме из слов
из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического
перечня.
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на
рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры
нужно опознавать слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте,
установление значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Творческое задание: разгадать кроссворд, часть слов

объяснить с помощью рисунков, часть слов — с помощью
лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения каких слов
записаны.
Однозначные и многозначные
(простые случаи, наблюдение).

слова

Работа с рисунками, на которых изображены разные
значения слов, например, слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются
предположения о причинах появления нескольких значений
одного слова.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Практическая
работа:
составление
предложений
с
использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов, выписывание словарной
статьи в тетрадь.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Творческая работа: подобрать примеры предложений к
каждому из значений многозначного слова из текста,
предложенного учителем.

Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.

Наблюдение за сходством и различием значений синонимов
с опорой на лексическое значение и на предложения, в
которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в
синонимическом ряду и выявляются различия между
словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать
из пары синонимов тот, который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора.
Поиск в тексте синонимов.

Дифференцированная
работа:
реконструкция
текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в предложениях
текста.
Работа
с
рисунками:
развитие
умения
понимать
информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить
её с приведёнными словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими противоположное
значение (антонимами). Анализ лексического значения слов
— антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по
значению».
Подбор антонимов к предложенным словам. Практическая
работа: поиск в текстах антонимов.
Практическая работа: записать в личный словарик новые
слова и их лексические значения, подобрать нужные
картинки.
Работа в группах: анализ уместности использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
5

Состав
слова
(морфемика)
(14 часов)

Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).

Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
сопоставление значений нескольких родственных слов с
опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
слова как способа определения связи значений родственных
слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»:
анализ предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:

сопоставление значений нескольких родственных слов с
опорой на собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и различии в
значениях слов, выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
слова как способа определения связи значений родственных
слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»:
анализ предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного
набора слов слова с заданным корнем.
Самостоятельная работа: подбор родственных слов.
Окончание как изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с помощью
окончания.
Различение
изменяемых
и
неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка
как
часть
слова
(наблюдение).

Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и
того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
выявление той части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в
учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику
из другой страны, начавшему учить русский язык,
исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят
в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных
слов и выявление различий между ними в значении и в
буквенной записи (среди родственных слов есть несколько
слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый).

Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией
суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с помощью приставок,
выделение приставок, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в
таблице суффиксами и приставками.
6

Морфология
(19 часов)

Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что сделать?»
и др.), употребление в речи.

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «имя существительное».
Самостоятельная работа: разделение имён существительных
на две группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что?» или «кто?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака
группы слов. Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых
имён существительных.
Работа в группах: группировка имён существительных по
заданным основаниям.
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
глаголов.

Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в
речи.

Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.

7

Синтаксис
(8 часов)

Порядок слов в предложении; связь
слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из
слов
предложения
(логическое
ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной

Дифференцированное задание: группировка глаголов в
зависимости от того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписать из набора слов только
глаголы.
Самостоятельная работа: нахождение в тексте глаголов.
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён прилагательных на три
группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
прилагательных. Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы имён прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных.
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги
и приставки?».
Совместное составление алгоритма различения приставок и
предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
Творческая работа: составление предложений, в которых
есть одинаково звучащие предлоги и приставки.
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
предложение и „не предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с употреблением слов в
предложениях в нужной форме (с опорой на собственный
речевой опыт).
Самостоятельная работа: составление предложений из
набора слов.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт.
Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых
на рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми
произносятся предложения.

окраске
(по
интонации):
восклицательные и невосклицательные
предложения.

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и

Повторение правил право­ писания,
изученных
в 1 классе: прописная буква в начале
предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках
животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания
чк, чн.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование различных способов
решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове.
Использование
орфографического словаря учебника
для
определения
(уточнения)
написания
слова.
Контроль
и

Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в
конце предложения с целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения
различаются по эмоциональной окраске, например:
«Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение
ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за
интонационным оформлением предложений.
Работа
в
парах:
сопоставление
предложений,
различающихся по эмоциональной окраске, произношение
предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения по
заданным признакам.
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
действий при списывании?».
Комментированное
письмо: объяснение
различия в
звукобуквенном составе записываемых слов.
Упражнения на закрепление правила написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом: формулирование на
основе анализа предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов, уточнение правила
переноса слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по
слогам, в другом столбце эти же слова разделены для пере­
носа): сопоставление различия деления слов на слоги и для
переноса, объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с делением для переноса,
осуществление самоконтроля при делении слов для
переноса. Дифференцированное задание: нахождение слов
по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении
слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим
предметам с целью исправления возможных ошибок на










самоконтроль
при
проверке
собственных и предложенных текстов.
Ознакомление
с
правилами
правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в
корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографи­
ческом словаре учебника);
прописная буква в
именах
собственных:
именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках
животных, географических названиях;
раздельное написание
предлогов
с
именами
существительными.

применение правила переноса слов.
Практическая
работа:
запись
предложений
с
использованием правила написания собственных имён
существительных.
Самостоятельная работа: ответы на вопросы, в которых
обязательно нужно будет применить правило написания
собственных имён существительных.
Самостоятельная работа: списать текст и выделить в нем
собственные имена существительные.
Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными
гласными в корне слова или слова с парными по звонкости
— глухости согласными на конце слова): знакомство с
понятием «орфограмма».
Обсуждение
особенностей
обозначения
буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в процессе
сравнения написания ударных и безударных гласных в
однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при
выявлении места возможной орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение:
нахождение
и
фиксация
орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Самостоятельная работа: выявление в ряду родственных
слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное
письмо:
отработка
применения
изученного правила обозначения безударных гласных в
корне
слова.
Орфографический
тренинг:
подбор
проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в тексте
ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», объяснять способ проверки

9

Развитие речи
(30 часов)

Выбор языковых средств в соответствии
с целями и условиями устного общения
для
эффективного
решения
коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения
собственного мнения).
Овладение
основными
умениями
ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание

безударных гласных в корне слова, исправлять допущенные
ошибки. Наблюдение за языковым материалом, связанным с
оглушением звонких согласных в конце слова, обобщение
результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним, анализируются
слова типа маг — мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный
диалог
«Когда
нужно
сомневаться
при
обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости
— глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают
необходимость проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне
слова». Работа в парах: выбор слов по заданному основанию
(поиск слов, в которых необходимо проверить парный по
звонкости — глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают произношение и
написание согласных звуков в корне слова. Объяснение
учащимися собственных действий при подборе проверочных
слов и указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте слов с
изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под диктовку:
выявление наличия в корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование способа проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графиче ски обозначать) орфограммы.
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся
определять особенности ситуации общения: цели, задачи,
состав участников, место, время, средства коммуникации.
Обобщение результатов диалога: сообщение учителя о том,
что в ситуации общения важно удерживать цель общения,
учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от
этих особенностей ситуации зависит выбор языковых
средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из

и т. п.). Практическое овладение
диалогической
формой
речи.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения.

Умение договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы.

Составление устного
рассказа
по
репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные
наблюдения и вопросы.

нескольких предложенных, обоснование целесообразности
выбора языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений
ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в
ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных
выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую
культуру во время повседневного общения.
Работа в группе: анализ уместности использования средств
общения в предложенных речевых ситуациях. Упражнение:
нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с
правилами
общения,
нормами
речевого
этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием правильности выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с правилами участия в
диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ
собственного эмоционального отклика на картину, ответы
на поставленные вопросы. Составление устного рассказа по
картине с опорой на картинки или фотографии / вопросы / с
опорой на ключевые слова / самостоятельно. Экскурсия в
художественный музей (при наличии в месте проживания)
или виртуальная экскурсия по художественному музею.
Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление
во время экскурсии. Составление предложений об этой
картине. Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской галереи»: каждый

Текст. Признаки текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев. Типы текстов: описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности (первичное ознакомление).

ученик в классе выбирает одну картину и готовит о ней
рассказ, все рассказы соединяются в целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в
классе проводится выставка одной картины, картины по
очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный
рассказ о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой составляется устный
рассказ по личным наблюдениям во время экскурсии, по
вопросам учителя или по визуальной схеме.
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст»,
выявление в ходе диалога сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров
текстов и «не текстов» (нарушена последовательность
предложений / несколько предложений, которые не связаны
единой темой / несколько предложений об одном и том же,
но не выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство предложений в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте;
выражение в тексте законченной мысли.
Самостоятельная работа: различение текста и «не текста»,
аргументация своей точки зрения.
Наблюдение за способами связи предложений в тексте,
высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью предложений в тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление
деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте по плану с
выделенными опорными словами.
Практическая работа: формулирование основной мысли
предложенных текстов.

Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы или
визуальную схему.

Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста, формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности
абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка следования
абзацев с опорой на визуальный план.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте,
в котором абзацы не выделены. Обсуждение: как связана
основная мысль текста с содержанием каждого абзаца.
Совместная работа: формулирование основной мысли
текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование
основной мысли в предложение. Комментированное
выполнение задания: подбор заголовка к тексту с
обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к одному
тексту.
Практическая
работа:
установление
соответствия/несоответствия
заголовка
и
текста,
аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по заданным
характеристикам — названию, количеству абзацев и
микротемам каждого абзаца.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности абзацев по опорному плану, запись
исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании
текстов?», высказывание учащимися предположений о целях
создания текста.
Наблюдение
за
особенностями
текста­описания,
установление его особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания.
Обсуждение различных текстов­описаний (художественных,
научных описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом­повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов­повествований с

текстами­описаниями.
Наблюдение за текстом­рассуждением, установление его
особенностей.
Учебный
диалог
«Что
важно
для
составления
текста­рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений, анализ
структуры текстов­поздравлений.
Творческое задание: создание текста поздравительной
открытки (выбор повода для поздравления определяется
самими учащимися).
Коллективный
анализ
содержания
текста,
который
предложен как основа для изложения (повествовательный
текст объёмом 30—45 слов). Устные ответы на
поставленные к тексту вопросы. Устный пересказ текста с
опорой на вопросы или на визуальные схемы.
Письменные или устные ответы на вопросы по тексту с
опорой на вопросы или на визуальную схему.
Резерв 32 часа

3 КЛАСС (170 часов)
№ п/п

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса
1

Характеристика деятельности обучающихся

Сведения
о
русском языке (1
5
час
далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как государственный
язык
Российской
Федерации.
Знакомство с различны­ ми методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом.

Коллективное
прочтение
статьи
68
Конституции
Российской Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её территории является
русский язык как язык государствообразующего народа,
входящего в многонациональный союз равноправных
народов Российской Федерации».
Рассказ­пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения
о многообразии языкового пространства России и о
значении русского языка как государственного языка
Российской Федерации.
Совместная работа: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка Российской
Федерации. Обсуждение возможности использования
лингвистического мини­эксперимента как метода изучения
языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при выполнении мини­эксперимента?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.

Фонетика
5

и

Повторение:

звуки

русского

языка: Упражнение:

определить

существенный

признак

для

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректировано с учётом резервных уроков (18 часов) для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

графика
(2 часа)

гласный
согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/ мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/ звонкий, парный/
непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия
использования
на
письме
разделительных мягкого и твёрдого
знаков. Соотношение звукового и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.

классификации звуков.
Совместная работа: классификация предложенного набора
звуков
с
последующей
коллективной
проверкой.
Комментированное выполнение задания, связанного с
объяснением различий в звуко­буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.

Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Использование алфавита при работе со
Самостоятельная работа по систематизации информации:
словарями, справочниками, каталогами.
записывать предложенный набор слов в алфавитном
порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке.
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со
словарями, справочниками.
3

Нормы
произношения
звуков
и
сочетаний звуков; ударение в словах в
(изучается во всех соответствии с нормами современного
разделах курса)
русского литературного
языка (на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря
Орфоэпия

Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
подбирать
рифмы
из
предложенного
списка).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из

для решения практических задач.

4

Лексика
(5 часов)

Повторение:
лексическое значение
слова.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).

орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом
словаре слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Дидактическая-игра «Где поставить ударение».
Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомого
слова?».
Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова».
Наблюдение за структурой словарной статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью работы
является освоение в процессе практической деятельности
принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из
толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков.
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков.
Составление личного словаря слов с переносными
значениями.
Комментированное выполнение заданий, направленных на
развитие умения анализировать употребление в тексте
слов в прямом и переносном значении.
Совместная работа: нахождение в тексте слов в
переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения,
в которых слово
употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?»,
высказывание
предположений
с
последующим
сопоставлением
предположений
с

информацией в учебнике.
Совместная работа: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения.
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности или самостоятельно) словаря устаревших
слов по материалам работы со сказками на уроках
«Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в
которых
возникает
необходимость
использования
дополнительных источников для уточнения значения
слова.
5

Состав
слова
(морфемика)
(8 часов)

Повторение: корень как обязательная
часть
слова;
однокоренные
(родственные)
слова;
признаки
однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и
того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.

Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень слова?». Наблюдение за
группами родственных слов, поиск для каждой группы
слова, с помощью которого можно объяснить значение
родственных слов.
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с
опорой на алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём
родственных слов.
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов
слова с омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с
одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного словарика
родственных слов.
Дифференцированное
задание:
контролировать
правильность объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того же слова с учётом
двух позиций: значение и состав слова (обсудить разные
способы передачи на схеме идеи о полном совпадении
значения у форм слова и сходстве основного значения, но

не полной тождественности значения родственных слов;
различие только в окончаниях между формами слов и
различия в составе слова у родственных слов —
появление приставок, суффиксов). Объяснение роли и
значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в
нём слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым окончанием.
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу.
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для преодоления ошибок
при выделении в слове корня, окончания, приставки,
суффикса.
Комментированное выполнение анализа заданных схем
состава слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов.
6

Морфология
(43 часа)

Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Имена
существительные
единственного
и
множественного
числа.
Имена
существительные
мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3­го склонения.
Имена
существительные
одушевлённые и неодушевлённые. Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.

Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем
слова по частям речи?». Составление по результатам
диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры: «Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «Какие признаки
изменяются».
Упражнение: группировка предложенного набора слов на
основании того, какой частью речи они являются.
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Совместная работа: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу.
Практическая работа: изменение имён существительных
по указанному признаку.

Зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление).
Личные местоимения, их употребление
в
речи.
Использование
личных
местоимений
для
устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.

Работа в группах: объединение имён существительных в
группы по определённому признаку (например, род или
число).
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных слов
в ряду.
Наблюдение
за
соотнесением
формы
имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имён прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок на согласование имён
существительных и имён прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число,
время,
род
в
прошедшем
времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых даны
(из числа изученных).
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Совместная работа: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков. Наблюдение за
ролью местоимений в тексте.
Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности употребления
местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок,

7

Синтаксис
часов)

(13

Предложение.
Установление
при
помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в
предложении.
Главные
члены
предложения
—
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения (без деления на виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.

связанных с неудачным употреблением местоимений.
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж, время,
род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных
понятий,
определять
изученные
грамматические признаки.
Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к другому
можно задать смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении.
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний
о видах предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид
по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
таблицы.
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная
окраска).
Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Совместная работа: классификация предложений.
Совместное составление алгоритма нахождения главных
членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых.
Наблюдение за предложениями с однородными членами.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.

Комментированное выполнение задания на нахождение в
тексте предложений с однородными членами.
Совместная работа: продолжение ряда однородных членов
предложения.
Творческое
задание:
составление
предложений
с
однородными членами.
Проверочная
работа,
направленная
на
проверку
ориентации в
изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, умения
соотносить понятие с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение изученных понятий.
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола.
8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и






Повторение
правил
правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов решения орфографической
задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова.
Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Ознакомление
с
правилами
правописания и их применением:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне
слова;
мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
безударные гласные в падежных
окончаниях имён существительных (на

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Совместная работа: группировка слов по месту
орфограммы.
Совместная
работа:
группировка
слов
по
типу
орфограммы.
Совместная работа: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их количество и
без такого указания).
Оценивание
собственного
результата
выполнения

уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных
окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);

раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;

непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом сло­
варе учебника);

раздельное написание частицы не с
глаголами


9

Развитие речи (30
часов)

Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях
учебного
и
бытового
общения.
Особенности
речевого
этикета
в
условиях общения с людьми, плохо
владеющими
русским
языком.
Формулировка и аргументирование
собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной
деятельности.
Умение
контролировать
(устно
координировать)
действия
при

орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание
ситуации
выбора
для
оценки
своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление
орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них словарных
слов из заранее подобранных предложений.
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определённой орфограммой из заранее подобранных
предложений.
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста? Как
определить основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определение
темы и основной мысли предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков.
Совместное составление плана текста.
Совместная работа: составление плана предложенного
текста.
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора

проведении
парной
и
групповой
работы. Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с
нарушенным порядком предложений и
абзацев. План текста. Составление
плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение
типов
текстов
(повествование,
описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Знакомство
с
жанром
письма,
поздравительной открытки, объявления.
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
Изучающее
чтение.
Функции
ознакомительного чтения, ситуации
применения.

наиболее удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение
за
тремя
текстами
разного
типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов. Обобщение результатов проведённого
наблюдения при составлении таблицы «Три типа текстов»,
в строках таблицы отражены следующие параметры
сравнения текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с опорой
на таблицу «Три типа текстов»).
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов
разных
типов
(описание,
рассуждение,
повествование).
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей.
Работа
с
текстами
шуточных
стихотворений
о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения
норм речевого этикета.
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения.
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов,
содержащих
приглашение/
/извинение/благодарность/отказ.
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о
результатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания.
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры.

Резерв: 18 часов

4 КЛАСС (170 часов)
№ п/п

Тема,

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.

раздел курса
1

2
6

Характеристика деятельности обучающихся

Сведения
о
русском языке
(1 час 6 , далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Фонетика

Русский
язык
как
язык
межнационального
общения.
Знакомство с различными методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом, мини­исследованием,
проектом.

и Характеристика,

сравнение,

Коллективное
обсуждение
фрагмента
статьи
69
Конституции
Российской
Федерации:
«Государство
защищает культурную самобытность всех народов и
этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного и языкового
многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно
сохранять свой язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе диалога
формулируются суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию использования
русского языка как языка межнационального общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического мини­исследования, проектного задания
как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при
выполнении мини­исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных проектных
заданий с опорой на предложенные образцы во всех разделах
курса.
Учебный

диалог

«По

каким

признакам

мы

умеем

Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (18 часов) для
обеспечения возможности реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

графика
(2 часа)

классификация звуков вне слова и в
слове
по
заданным
параметрам.
Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму).

характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по заданным
признакам.
Совместный
анализ
предложенного
алгоритма
звуко­буквенного разбора.
Практическая
работа:
проведение
звуко­буквенного
разбора предложенных слов.
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним нужно
подобрать рифмы из заранее подготовленного списка).
Дидактическое упражнение: придумать предложения с
отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре
слова из предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и поставить в них
ударение.
Игра­соревнование «Где поставить ударение?». Проектное
задание «Ударение в словах, которые пришли в русский
язык из французского языка». Работа в группах: подготовка
аудиозаписи предложенного текста, при подготовке
необходимо обращение к учебному орфоэпическому
словарю для определения ударения в незнакомых словах
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда
синонимов слова, которое подходит для заполнения
пропуска в предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ
уместности
использования
слов
в
предложениях,

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Правильная интонация в процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения звуков и сочетаний
звуков;
ударение
в
словах
в
соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного
произношения слов.

4

Лексика

Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи

(5 часов)

фразеологизмов (простые случаи).

5

Состав
слова
(морфемика)
(5 часов)

6

Морфология
(43 часа)

Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав
неизменяемых
слов
(ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Части
речи
самостоятельные
и
служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные
1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).

нахождение
случаев
неудачного
выбора
слова,
корректировка обнаруженных ошибок (выбор наиболее
точного синонима).
Работа
с
рисунками:
соотнесение
рисунков
с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений.
Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа со словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений
2—3
фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных
рисунков, основанных на буквальном понимании значения
слов, входящих в состав фразеологизма.
Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе
диалога даётся устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ выделения, способ
обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму
разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу.
Проверочная работа с последующим самоанализом,
отработка умений корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по составу.
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания
таблицы, установление основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой
частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация частей
речи по признаку (самостоятельные и служебные части
речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с
выбором основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но различающихся грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки

Имя
прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1­го
и
3­го
лица
единственного
и
множественного
числа;
склонение
личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов от приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.
Частица не, её значение(повторение).

слов (в качестве основания для группировки могут быть
использованы различные признаки, например: по частям
речи; для имён существительных — по родам, числам,
склонениям, для глаголов — по вопросам, временам,
спряжениям).
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков имён существительных.
Упражнение:
соотнесение
слов
и
наборов
их
грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по
разным основаниям.
Упражнение:
нахождение
в тексте
(например,
в
поэтическом) имён существительных с заданными
грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного — не
имеющего какого­то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в группе.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по соотнесению
формы имени прилагательного с формой
имени
существительного
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование
в
процессе
коллективной
работы
алгоритма определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями, следование данному алгоритму
при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие

7

Синтаксис
(16 часов)

в нём глаголов, грамматические характеристики которых
даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты работы с
грамматическими характеристиками глаголов: чтение
таблицы,
дополнение
примерами.
Наблюдение
за
наречиями: установление значения и особенностей
употребления наречий в речи. Практическая работа:
проведение
морфологического
анализа
имён
существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное
задание:
поиск
ошибок
в
проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.
Повторение: слово, сочетание слов Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
(словосочетание)
и
предложение, словосочетание, слово, обосновываются их сходство и
осознание их сходства и различий; различия.
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, Работа в группах: классификация предложений по цели
вопросительные
и побудительные); высказывания и эмоциональной окраске. Наблюдение за
виды предложений по эмоциональной различиями простых и сложных предложений.
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные);
связь
между Упражнение: группировка предложений по определённому
словами
в
словосочетании
и признаку.
предложении (при помощи смысловых
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
вопросов);
распространённые
и
заданными характеристиками.
нераспространённые предложения.
Предложения с однородными членами: Работа с таблицей (по горизонтали в строках – вид по
без союзов, с союзами а, но, с эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах – вид по
одиночным союзом и.
цели высказывания): подбор примеров для ячеек таблицы.
Интонация
перечисления
в
предложениях
с
однородными Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора
членами.
предложений, отработка проведения разбора по предложен
Простое и сложное
предложение ному алгоритму.
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; Практическая работа: соотнесение изученных понятий

8

Орфография
пунктуация
(50 часов)

и









бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).

(однородные члены предложения, сложное предложение) с
примерами.

Повторение
правил
правописания,
изученных в 1—3 классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов решения орфографической
задачи
в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование
орфографического
словаря
для
определения (уточнения) написания
слова.
Формирование
действия
контроля при проверке собственных и
предложенных текстов. Ознакомление с
правила­ ми правописания и их
применением:
безударные
падежные
окончания
имён существительных (кроме сущест­
вительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные
падежные
окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2­го лица единственно­
го числа;
наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаго­
лов; знаки препинания в предложениях с
одно­ родными членами, соединёнными
союзами и, а, но, и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие
в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление при
работе с дидактическим текстом соответствия написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение
орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок на применение
способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание которых
можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить
нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание
собственного
результата
выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика
трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих возможностей:
выбор упражнений на закрепление орфографического
материала.

сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после
слов автора.

9

Развитие речи
(30 часов)

Повторение и продолжение работы,
начатой
в
предыдущих
классах:
ситуации
устного и
письменного
общения
(письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности,
богатства
и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный
пересказ
текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации,
заданной
в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное
чтение
в

Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электрон ном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: составление собственных текстов
диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных
ошибок.
Устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.
Работа
в
группах:
анализ
текста,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и письменных
текстов
разных
типов
(описание,
рассуждение,
повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего заданной
ситуации жанра и написание письма, поздравительной
открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных типов
(описание, повествование, рассуждение) на одну и ту же
тему.
Практическая
работа:
написание
или
устное
составление отзыва на прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по
критериям: правильность, богатство, выразительность.
Анализ
собственных
действий
при
работе
над
изложениями и сочинениями, соотнесение своих действий

соответствии с поставленной задачей.

Резерв:
часов

с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной задачи:
соотнесение собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения
информации (определённый тип словаря, справочников)
для решения учебно­практической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого публичного
выступления.

18

При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности информационно­коммуникационных технологий (ИКТ), содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Количествочасов
Всего

Контрольныеработ
ы

Практическиер
абот ы

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

Раздел 1.Обучениеграмоте
1.1

Слово и предложение

5

0

0

1.2

Фонетика

23

0

0

1.3

Письмо

70

0

0

1.4

Развитиеречи

2

0

0

Итогопоразделу

100

Раздел 2.Систематическийкурс
2.1

Общиесведения о языке

1

0

0

2.2

Фонетика

4

0

0

2.3

Графика

4

0

0

2.4

Лексика и морфология

12

0

0

2.5

Синтаксис

5

0

0

2.6

Орфография и пунктуация

14

0

0

2.7

Развитиеречи

10

0

0

Итогопоразделу

50

Резервноевремя

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

165

0

0

1 дополнительный КЛАСС

№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Количествочасов
Всего

Контрольныеработ
ы

Практическиер
абот ы

Раздел 1.Обучениеграмоте
1.1

Слово и предложение

5

0

0

1.2

Фонетика

23

0

0

1.3

Письмо

70

0

0

1.4

Развитиеречи

2

0

0

Итогопоразделу

100

Раздел 2.Систематическийкурс
2.1

Общиесведения о языке

1

0

0

2.2

Фонетика

4

0

0

2.3

Графика

4

0

0

2.4

Лексика и морфология

12

0

0

2.5

Синтаксис

5

0

0

Электронные (цифровые)
образовательныересурс

2.6

Орфография и пунктуация

14

0

0

2.7

Развитиеречи

10

0

0

0

0

Итогопоразделу

50

Резервноевремя

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

165

2 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п

1

2

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Общиесведения о языке

Фонетика и графика

Всего

1

6

Контрольныеработ
ы

0

1

Практиче
скиеработ
ы

Электронные (цифровые)
образовательныересурс ы

0

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая платформа
Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

0

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая платформа
Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая платформа
Яндекс.Учебник -

3

Лексика

10

1

0

https://education.yandex.ru/

4

Составслова

14

1

0

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая платформа
Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

5

Морфология

19

2

0

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая платформа
Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру - https://uchi.ru/
Цифровая платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

6

Синтаксис

8

1

0
Учебный портал Учи.ру - https://uchi.ru/
Цифровая платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

7

Орфография и пунктуация

50

4

0
Учебный портал Учи.ру - https://uchi.ru/
Цифровая платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

8

Развитиеречи
Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

30

2

0

32

0

0

170

12

0

3 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Всего

Контрольныеработ
ы

Практич
ескиераб
от ы

Электронные (цифровые)
образовательныересурс ы

1

Общиесведения о языке

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

2

Фонетика и графика

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

3

Лексика

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

4

Составслова

9

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Морфология

43

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

Синтаксис

13

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Орфография и пунктуация

50

7

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

Развитиеречи

30

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

17

0

0

Резервноевремя

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

10

0

4 КЛАСС
Количествочасов
№
п/п

Наименованиеразделов и
темпрограммы

Всего

Контрольныеработ
ы

Практическиеработ
ы

Электронные
(цифровые)
образовательныересурс
ы

1

Общиесведения о языке

1

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

2

Фонетика и графика

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

3

Лексика

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

4

Составслова

5

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

5

Морфология

43

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

6

Синтаксис

16

1

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

7

Орфография и пунктуация

50

8

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

8

Развитиеречи
Резервноевремя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

30

2

0

18

0

0

170

12

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№

п

Количествочасов

Темаурока

Вс
его

/
п

1

Совместное составление
небольших рассказов о
любимых играх

1

2

Совместное составление
небольших рассказов о
любимом дне

1

3

4

Различениепредложения и
слова
Работа с предложением:
выделение слов, изменение их
порядка. Различение
предложения и слова.

1

1

Закрепление
5

Составление предложения из
слов. Работа с предложением

1

6

Различение слова и

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Датаизу
чения

Электронныецифровыеобразова
тельныересурсы

обозначаемого им предмета.
Составлениепредложенияизсло
в

7

Слово как объект изучения.
Различение слова и
обозначаемого им предмета

1

8

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове

1

9

Определяем самый частый звук
в стихотворении

1

10

Различаем первые звуки в
словах

1

11

Устанавливаем
последовательность звуков в
слове

1

12

Сравниваем слова,
различающиеся одним звуком

1

13

Проводимпараллельныелинии

1

14

Отрабатываемпараллельныелин
ии

1

15

Ориентируемсянарабочейстрок
е

1

16

Пишемэлементыбукв

1

17

Особенностьгласныхзвуков

1

18

Отрабатываемписьмоэлементов
букв

1

19

Слогообразующаяфункцияглас
ныхзвуков

1

20

Письмо строчной и заглавной
букв А, а

1

21

Закрепление написания
строчной и заглавной букв А, а

1

22

Письмо строчной и заглавной
букв О, о

1

23

Закрепление написания
строчной и заглавной букв О, о

1

24

Отрабатываем умение
определять количества слогов в
слове

1

25

Письмо строчной и заглавной
букв И, и

1

26

Закрепление написания
строчной и заглавной букв И, и

1

27

Письмострочнойбуквы ы

1

28

Повторяемособенностигласных
звуков

1

29

Письмо строчной и заглавной
букв У, у

1

30

Закрепление написания
строчной и заглавной букв У, у

1

31

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

1

32

Сравниваем начертания
изученных букв, обозначающих
гласные звуки

1

33

Пишем буквы, обозначающие
гласные звуки

1

34

Письмо строчной и заглавной
букв Н, н

1

35

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Н, н

1

36

Письмо строчной и заглавной
букв С, с

1

37

Закрепление написания
строчной и заглавной букв С, с

1

38

Письмо строчной и заглавной
букв К, к

1

39

Закрепление написания
строчной и заглавной букв К, к

1

40

Письмо строчной и заглавной
букв Т, т

1

41

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Т, т

1

42

Письмо строчной и заглавной
букв Л, л

1

43

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Л, л

1

44

Письмо строчной и заглавной
букв Р, р

1

45

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Р, р

1

46

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные звонкие

1

47

Письмо строчной и заглавной
букв В, в

1

48

Закрепление написания
строчной и заглавной букв В, в

1

49

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

1

50

Письмо строчной и заглавной
букв Е, е

1

51

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Е, е

1

52

Письмо строчной и заглавной
букв П, п

1

53

Закрепление написания
строчной и заглавной букв П, п

1

54

Различаем звонкие и глухие
согласные

1

55

Письмо строчной и заглавной
букв М, м

1

56

Закрепление написания
строчной и заглавной букв М, м

1

57

Письмо строчной и заглавной
букв З, з

1

58

Закрепление написания
строчной и заглавной букв З, з

1

59

Письмо строчной и заглавной
букв Б, б

1

60

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Б, б

1

61

Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов

1

62

Письмо строчной и заглавной

1

букв Д, д
63

64

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами: парные по звонкостиглухости согласные

1

1

65

Письмо строчной и заглавной
букв Я, я

1

66

Закрепление написания
строчной и заглавной Я, я

1

67

Письмо строчной и заглавной
букв Г, г

1

68

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Г, г

1

69

Твёрдые и мягкие согласные
звуки

1

70

Письмо строчной и заглавной
букв Ч, ч

1

71

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ч, ч

1

72

Подбор слов, соответствующих
заданной модели

1

73

Письмострочнойбуквы ь

1

74

Отрабатываем умение
проводить звуковой анализ.
Подбор слов, соответствующих
заданной модели.

1

Функциибуквы ь
75

76

Письмо строчной и заглавной
букв Ш, ш
Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ш,
ш

1

1

77

Письмо строчной и заглавной
букв Ж, ж

1

78

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ж, ж

1

79

Особенностишипящихзвуков

1

80

Письмо строчной и заглавной
букв Ё, ё

1

81

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ё, ё

1

82

Письмо строчной и заглавной
букв Й, й

1

83

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Й, й.

1

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами
84

Письмо строчной и заглавной
букв Х, х

1

85

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Х, х

1

86

Письмо строчной и заглавной
букв Ю, ю

1

87

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ю,
ю

1

88

Письмо строчной и заглавной
букв Ц, ц

1

89

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ц, ц

1

90

Тренируемся подбирать слова,
соответствующие заданной
модели

1

91

Письмо строчной и заглавной
букв Э, э

1

92

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Э, э

1

93

Письмо строчной и заглавной
букв Щ, щ

1

94

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Щ,
щ

1

95

Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми
буквами: непарные глухие

1

96

Письмо строчной и заглавной
букв Ф, ф

1

97

Закрепление написания
строчной и заглавной букв Ф, ф

1

98

Построение моделей звукового
состава слов

1

99

Обобщаем знания о согласных
звуках

1

10

Письмострочнойбуквы ъ

1

0

1

Резервный урок. Отработка
написания букв, написание
которых вызывает трудности у
учащихся класса

10

Резервный урок. Отработка

2

написания букв, написание
которых вызывает трудности у

10

1

1

учащихся класса

10
3
10
4
10
5
10
6
10

Резервный урок. Отработка
написания букв, написание
которых вызывает трудности у
учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем
умение определять количество
слогов в слове

1

1

Резервный урок. Раздельное
написание слов в предложении

1

Язык как основное средство
человеческого общения.

1

Речь как основная форма
общения между людьми

1

7

10

Тексткакединицаречи

1

Предложениекакединицаязыка

1

Правила оформления
предложений: прописная буква
в начале и знак в конце
предложения.

1

8
10
9
11
0

Какправильнозаписатьпредлож
ение.
Введениеалгоритмасписывания
предложений
11
1
11
2

11
3

Слово и предложение: сходство
и различие. Как составить
паредложение из набора слов

1

Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов

1

Составление предложений из
набора форм слов. Отработка
алгоритма записи слов и
предложений

1

11
4
11

Восстановлениедеформированн
ыхпредложений

1

Ситуацииобщения. Диалог

1

Слово как единица языка.
Значение слова

1

Составлениенебольшихустныхр
ассказов

1

Слова, называющиепредметы

1

Слова, отвечающие на вопросы
кто?, что? Составление
предложений из набора слов

1

5
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
12
2

Слова,
называющиепризнакапредмета

1

Слова, отвечающие на вопросы
какой?, какая? какое?, какие?

1

Слова,
называющиедействияпредмета

1

12
3
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9

13
0

Слова, отвечающие на вопросы
что делать?, что сделать?

1

Отрабатываем умение задать
вопрос к слову

1

Наблюдаем за значениями слов.
Сколько значений может быть у
слова
Отработкаалгоритмасписывани
ятекста
Слова, близкие по значению.
Отработка алгоритма
списывания предложений
Наблюдение за словами,
близкими по значению, в тексте
Речевой этикет: ситуация
обращение с просьбой. Какие
слова мы называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация
благодарности. Мягкий знак.
Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак"

1
1

1
1

1

1

13
1
13
2

13
3
13

Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги

1

Отработка правила переноса
слов. Когда нужен перенос
слова

1

Установление соотношения
звукового и буквенного состава
слова. Объяснительное письмо
слов и предложений

1

Алфавит

1

Использование алфавита для
упорядочения списка слов

1

Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их различение

1

Речевойэтикет:
ситуациязнакомства

1

Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове

1

4
13
5
13
6
13
7
13
8

13
9
14
0
14
1
14
2
14
3
14
4

14
5

Резервный урок. Как
обозначить буквой безударный
гласный звук
Общее представление о
родственных словах.

1

1

Объяснительноеписьмослов
Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными

1

Составление небольших устных
рассказов на основе
наблюдений

1

Резервный урок. Буквы И и Й.
Перенос слов со строки на
строку

1

Функции букв е, ё, ю, я. Как
обозначить на письме мягкость
согласных звуков

1

Восстановление
деформированного текста.
Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак" (ь)

1

14
6

14
7

14
8
14
9

15
0
15
1
15
2

Согласные звуки:
систематизация знаний. Глухие
и звонкие согласные звуки
Резервный урок. Как
обозначить буквой парный по
глухости-звонкости согласный
звук
Обучение приемам
самопроверки после
списывания текста.
Правописание букв парных по
глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн.
Шипящие согласные звуки

1

1

1

1

Закрепление правописания слов
с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов и
предложений

1

Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением)

1

Закрепление правописания
гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши

1

15
3
15
4
15
5

15
6

15
7
15
8
15
9
16
0

Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу

1

Речевойэтикет:
ситуацияизвинения

1

Закрепление правописания
гласных после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Прописная буква в именах
собственных: в именах и
фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в
кличках животных
Знаки препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Перенос слов
со строки на строку

1

1

1

1

Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов

1

Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов

1

16
1
16
2
16

Резервный урок.
Объяснительное письмо под
диктовку слов и предложений

1

Резервный урок.
Объяснительная запись под
диктовку текста

1

Объяснительныйдиктант

1

Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов

1

3
16
4
16
5

Резервный урок. Составление
из набора форм слов
предложений

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
165

0

0

1 Дополнительный КЛАСС
№

п

Количествочасов

Темаурока

Вс
его

Контрольны
еработы

Практически
еработы

Датаизу
чения

Электронныецифровыеобразов
ательныересурсы

/
п

1

2

Язык как явление национальной
культуры. Многообразие
языкового пространства России и
мира. Нашаречь и нашязык

Диалогическаяформаречи

1

1

3

Резервный урок по разделу
лексика: о происхождении слов

1

4

Текст

1

5

Признаки текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте
законченной мысли

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

6

7

8

9

10

11

12

Тематекста

Основнаямысль

Заглавиетекста

Подбор заголовков к
предложенным текстам
Отработка умения подбирать
заголовки к предложенным
текстам. Отражение в заголовке
темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста
(абзацев). Абзац. Краснаястрока
Корректирование текстов с
нарушенным порядком
предложений. Тренинг

1

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

13

Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком
предложений

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

14

15

16

17

18

Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком
абзацев

Предложениекакединицаязыка

Предложение и слово

Связьслов в предложении

1

1

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

19

Виды предложений по цели
высказывания

1

20

Восклицательные и

1

21

22

23

24
25

Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов
предложения (логическое
ударение)
Резервный урок по разделу
синтаксис: наблюдение за
главными и второстепенными
членами предложения
Резервный урок по разделу
синтаксис: установление связи
слов в предложении
Предложение:
систематизациязнаний

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

невосклицательныепредложения
Повествовательные,
вопросительные,
побудительныепредложения

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

1

1
1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

26

27

Слово и егозначение
Значение слова в словаре.
Уточняем значение слова
самостоятельно, по тексту или с
помощью толкового словаря

1

1

28

Однозначные и
многозначныеслова

1

29

Значение слова в словаре и тексте

1

30

Многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова

1

31

32

33

Синонимы

Синонимы в тексте

Антонимы

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

34

35
36

Наблюдениезаиспользованиеманто
нимов
Резервный урок по разделу
лексика: работаем с толковым
словарем
Обобщение знаний по разделу

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1
1

«Лексика»
37

38

39

Резервный урок по разделу
лексика: проверочная работа

Однокоренные (родственные)
слова. Корень слова

Признаки однокоренных
(родственных) слов. Корень слова

1

1

1

40

Коренькакчастьслова

1

41

Корень как общая часть
родственных слов

1

1
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

42

Кореньслова: обобщениезнаний

1

43

Окончание как изменяемая часть
слова

1

44

Изменение формы слова с
помощью окончания

1

45

Различение изменяемых и
неизменяемых слов

1

46

47

Резервный урок по разделу состав
слова: нулевое окончание
(наблюдение)

Суффикскакчастьслова

1

1

48

Приставка как часть слова
(наблюдение)

1

49

Рольсуффиксов и приставок

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

50

Составслова:
систематизациязнаний

1

51

Составслова: обобщение

1

52

53

54

Резервный урок по разделу состав
слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение
корня
Резервный урок по разделу состав
слова: как образуются слова
(наблюдение)

Суффикс как часть слова:
наблюдение за значением

1

1

1

55

Деление слов на слоги.
Использование знания алфавита
при работе со словарями

1

56

Переноссловпослогам

1

57

Перенос слов по слогам:
закрепление

1

58

Различение звуков и букв.
Различение ударных и безударных
гласных звуков

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

59

Составление устного рассказа по
репродукции картины З.
Серебряковой "За обедом"

1

60

Резервный урок по разделу
фонетика: различаем звуки и буквы

1

61

Подробное изложение
повествовательного текста

1

объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы
62

Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне

1

63

Единообразное написание гласных
в корне

1

64

65

66

Способы проверки написания
буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного
гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне:
закрепление

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

67
68

69

70

71

Объяснительный диктант: учимся
обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне
слова
Правописание слов с
проверяемыми и непроверяемыми
безударными гласными в корне
слова
Списываниетекста.
Словарныйдиктант
Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях
слов

1
1

1

1

1

1

Парные и непарные по твёрдости мягкости согласные звуки.
72

73

74

Согласный звук [й'] и буква И
краткое. Твёрдые и мягкие
согласные звуки и буквы для их
обозначения
Знакомство с жанромпоздравления

Функциимягкогознака

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

75

Резервный урок по разделу
фонетика: учимся характеризовать
звуки

1

76

Выбор языковых средств для
ответа на заданный вопрос при
работе в паре (группе)

1

77

Выбор языковых средств для
выражения собственного мнения
при работе в паре (группе)

1

78

79
80

81

82

Повторениеалгоритмасписываният
екста
Диктант на изученные правила
(безударные гласные в корне
слова)
Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу
орфография: тренинг "Знаки
препинания в конце предложения"
с использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу
орфография: тренинг "Слог.
Перенос слов" с использованием
электронных образовательных
ресурсов

1

1

1

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

83

84

85

86

87

88

Резервный урок по разделу
орфография: использование
орфографического словаря
учебника для определения
(уточнения) написания слова

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для
ведения разговора: начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. при
работе в паре (группе)
Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением)

Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила
(гласные после шипящих,
сочетания чк, чн, чт)

1
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

89

90

91
92

93
94

95

96
97

Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста
по рисунку на тему "День
рождения"
Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по
звонкости-глухости согласным в
корне слова
Обозначение парных по звонкостиглухости согласных в корне слова
Отработка правописания слов с
парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Способы проверки согласных в
корне слова

Учимся писать буквы согласных в
корне слова
Объяснительный диктант: учимся
писать буквы согласных в корне
слова
Учимся писать буквы гласных и
согласных в корне слова

1

1

1
1

1
1

1

1
1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

98

99

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Тренинг "Правописание
парных по глухости-звонкости
согласны хзвуков в корне слова" с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение
повествовательного текста

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы
10
0

10
1
10
2
10
3

Списываниетекста.
Словарныйдиктант

1

Использование на письме
разделительных ъ и ь

1

Правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком

1

1
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

10
4

10
5
10
6

Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и
другими изученными
орфограммами
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы
в слове. Тренинг "Правописание
слов с разделительным мягким
знаком" с использованием
электронных образовательных
ресурсов
Повторение правописания слов с
орфограммами в значимых частях

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

слов
10
7

10
8

10
9

Списываниетекста.
Словарныйдиктант

Имя существительное как часть
речи

Имя существительное:
употребление в речи

1

1

1

1
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

11

Имясуществительное: значение

1

0

11
1
11
2

Имя существительное : вопросы
(«кто?», «что?»)

1

Употребление прописной и
строчной буквы

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

3

Составление устного рассказа по
репродукции картины И. Шишкина
"Утро в сосновом лесу"

1

11

Прописная буква в именах

1

4

собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных

https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Прописная буква в именах
собственных: географические
названия

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

11

11
5

1

Учебный портал Учи.ру -

11
6

11
7

11

Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и
вопросы: составление текста о
своем любимом домашнем
питомце по вопросам

Имя существительное: изменение
по числам

1

1

Числоимёнсуществительных

1

Резервный урок по разделу
морфология: изменение по числам
имен существительных

1

Объяснительный диктант на
изученные правила (орфограммы
корня, прописная буква и др.)

1

8
11
9
12
0

12
1

Глаголкакчастьречи

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

12
2

Глагол: значение. Для чего нужны
глаголы в нашей речи?

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

12

Глагол: вопросы «что делать?»,

3

«что сделать?» и др.

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Единственное и множественное
число глаголов

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

12
4
12
5

12

Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление текста
на тему пословицы

1

1

1

Текст-повествование

1

Особенноститекстовповествований

1

Резервный урок по разделу

1

6
12
7
12

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

развитие речи: учимся сочинять
текст-повествование.
8

12

Составлениетекстаповествованиянатему
"Какприготовитьсалат"

Обобщениезнаний о глаголе

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

9

13

Резервный урок по разделу
морфология. Тренинг.

0

Отработкатемы "Глагол"

13

Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)

1

Работа над ошибками,
допущенными в диктанте

1

1
13
2

13

1

Имя прилагательное как часть речи

1

Имяприлагательное: значение

1

3
13
4

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

13
5

Обобщение знаний об имени
прилагательном

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

13
6
13
7
13

Резервный урок по разделу
морфология: роль имён
прилагательных в тексте.
Единственное и
множественноечислоименприлагат
ельных

1

Связь имени прилагательного с
именем существительным

1

Текст-описание

1

8

13
9
14
0

Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему
"Путешествие снежинки на землю"
Особенноститекстов-описаний

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

14

Резервный урок по разделу
развитие речи: учимся сочинять
текст-описание.
1

1

Составлениетекстаописаниянатюрморта

14

Диктант на изученные орфограммы
в корне слова

1

14

Работа над ошибками,

1

3

допущенными в диктанте

14
4

Резервный урок по разделу
развитие речи: Составление текста
о своем любимом домашнем
питомце по вопросам

14

Резервный урок по разделу
развитие речи: составление текста
по рисунку с включением в него
диалога.

2

5

14
6

1

1

1

Практикумпоовладениюдиалогичес
койречью

Текст-рассуждение

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

14

Особенноститекстов-рассуждений

1

Предлог. Отличие предлогов от
приставок

1

7
14
8
14
9
15
0

Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у,
о, об и др.
Раздельное написание предлогов с
именами существительными

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1
1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

15
1

15
2

Раздельное написание предлогов с
именами существительными:
закрепление

Частиречи: обобщение. Тренинг

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

15
3

15
4

15
5
15
6

15

Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности при
проведении парной и групповой
работы

Резервный урок по разделу
морфология: части речи. Тренинг

Различение текстов-описаний и
текстов-повествований
Резервный урок по разделу
морфология. Тренинг.

1

1

1

8

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Отработкатемы "Предлоги"

Частиречи: систематизациязнаний

1

7

15

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

Резервный урок по разделу
морфология: роль имён
существительных в тексте

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/
Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

15
9

16
0

16
1
16
2

16
3

Резервный урок по разделу
морфология: роль глаголов в
тексте
Правописание слов с
орфограммами в значимых частях
слов: систематизация

Правописание слов с
орфограммами в значимых частях
слов: обобщение
Резервный урок по разделу
развитие речи: проверочная работа
Резервный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг
"Правописаниеименсобственных" с
использованиемэлектронныхобраз
овательныхресурсов

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

1

1

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

16
4

16
5

16
6

Резервный урок по разделу
орфография.Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием
суффиксов имён существительных;
правописание парных по глухостизвонкости согласны звуков в корне
слова (с использованием
электронных образовательных
ресурсов)
Резервный урок по разделу
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с
разделительным мягким знаком (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу
орфография. Орфографическая
зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки:

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

1

Учебный портал Учи.ру https://uchi.ru/ Цифровая
платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/

наблюдение за правописанием
приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими
звуками (с использованием
электронных образовательных
ресурсов)

16
7

16
8
16
9
17

Резервный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль
"Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками" с
использованием электронных
образовательных ресурсов

1

Резервный урок по разделу
орфография: проверочная работа

1

1

Резервный урок по разделу
орфография: проверочная работа

1

1

Контрольныйдиктант

1

1

0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17
0

12

0

2 КЛАСС

№

п

Количествочасов
Темаурока

Вс
ег
о

Контрольны
еработы

Практическ
иеработы

Датаизу
чения

Электронныецифровыеобразо
вательныересурсы

04.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841ebc8

/
п

1

Русский язык как государственный
язык Российской Федерации

1

23

2

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

1

05.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84228ae

23

3

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

1

06.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

23

4

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

1

07.09.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

5

Определение типов
текстов:повествование, описание,
рассуждение

1

08.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

23
6

Отработка умения определять тип
текста (повествование, описание,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

1
11.09.20

рассуждение)

7

Определениетиповтекстов: обобщение

23

1

1

12.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

23

8

Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений

1

13.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84239ca

23

9

Предложение

1

14.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

23

10

Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по
картине К. Е. Маковского "Дети,
бегущие от грозы"

1

15.09.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423826

11

Обобщение знаний о видах
предложений. Предложения с
обращениями (общее представление)

1

18.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428268

23

12

Связьслов в предложении

1

19.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

23

13

Главныечленыпредложения

1

20.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

23
14

Подлежащее

Библиотека ЦОК

1
21.09.20

https://m.edsoo.ru/f84248ca

23

15

Сказуемое

1

22.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424a96

23

16

Подлежащее и сказуемое

1

25.09.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424d3e

17

Второстепенныечленыпредложения

1

26.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84252c0

23
18

19

Предложенияраспространённые и
нераспространённые

Однородныечленыпредложения

1

27.09.20
23

1

28.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426be8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426dd2

23

20

Однородные члены предложения с
союзами и, а, но

1

29.09.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

23

21

Однородные члены предложения без
союзов

1

02.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

23
22

Резерный урок по разделу синтаксис:
отработка темы.Предложение и
словосочетание (общее

1
03.10.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

представление). Коллективное
составление рассказа по картине В. Д.
Поленова "Золотая осень"

23

24

Резерный урок по разделу синтаксис:
отработка темы. Простое и сложное
предложение (общее представление).
Запятаямеждучастямисложногопредло
жения
Лексическое значение слова.
Синонимы, антонимы

1

1

04.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e,
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

23

1

05.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f168

23

25

Работаем с толковымисловарями

1

06.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f938

23

26

Прямое и переносное значение слова

1

09.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f50a

23

27

Наблюдаем за значениями слов в
тексте

1

10.10.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f35c

28

Устаревшиеслова. Омонимы.
Фразеологизмы

1

11.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f708

23

29

Ключевые слова в тексте. Подробное
изложение с языковым анализом
текста

1

12.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843157a

23

30

Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях
речи. Имячислительное

1

13.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844369e,
https://m.edsoo.ru/f84437ca

23

31

32

Составление плана текста.
Составление предложений. Сочинение
по картине (по коллективно
составленному плану) И. Т. Хруцкого
"Цветы и плоды"
Однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных
(родственных) слов

1

16.10.20
23

1

17.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421468

23

33

Характеристиказвуковрусскогоязыка

1

18.10.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841fb4a,
https://m.edsoo.ru/f841fe24

34

35

Повторение изученных
орфографических правил: гласные
после шипящих, буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч

Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

1

19.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842009a

23

1

20.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c

23

36

Соотношение звукового и буквенного
состава слов

1

23.10.20
23

37

38

План текста. Изложение
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану

Различение однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями

1

24.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84202ac,
https://m.edsoo.ru/f8420644,
https://m.edsoo.ru/f8420842,
https://m.edsoo.ru/f84209d2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423272,
https://m.edsoo.ru/f84234ca

23

1

25.10.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421800,
https://m.edsoo.ru/f8421238

39

40

41

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание слов с двумя
корнями
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е
Окончание как изменяемая часть
слова

1

26.10.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426080

23

1

27.10.20
23

1

07.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

23

42

Нулевоеокончание

1

08.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

23

43

Однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Диктант с
грамматическимзаданием

1

09.11.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

44

Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова

1

10.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84219d6

23

45

Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

1

13.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84222d2

23

46

Создание собственных текстовописаний. Сочинение по картине А.А.
Рылова "В голубом просторе"

1

14.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84300e4

23

47

Составслова: обобщение

1

1

15.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84220ca

23

48

Изложение повествовательного текста
с опорой на предложенный план

1

16.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426238

23

49

Резерный урок по разделу состав
слова: проектное задание "Семья
слов"

17.11.20
1

23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421e54

50

Повторяем правописание
проверяемых безударных гласных в
корне слова

1

20.11.20
23

51

Повторяем правописание
проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова

1

21.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428c7c

23
52

Правописание слов с двумя

1
22.11.20

безударными гласными в корне слова

23

53

Закрепление способов проверки
написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова

1

23.11.20
23

https://interneturok.ru/lesson/
russian/3-klass/pravopisanie/
slova-s-dvumya-bezudarnymiglasnymi-v-korne-proverka-slovs-dvumya-bezudarnymi-glasnymi?
ysclid=llvupzzrxv134736633

Повторяем правописание парных по
звонкости-глухости согласных в корне
слова.
54

55

Составлениетекстанаосновеличныхна
блюденийилипорисунку
Непроизносимые согласные в корне
слова

1

24.11.20
23

1

27.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842da88

23

56

Наблюдение за обозначением буквами
непроизносимых согласных в корне
слова

1

28.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842dcb8

23

57

Отработка написания
непроизносимых согласных в корне
слова

1

29.11.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842df92

23

58

Объяснительный диктант:
отрабатываем написание слов с
орфограммами корня

1

30.11.20
23

59

Правописание слов с удвоенными

1

Библиотека ЦОК
01.12.20

согласными

https://m.edsoo.ru/f842a6b2

23

60

Отработка правописания слов с
удвоенными согласными.
Проверочныйдиктант

1

1

04.12.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

61

Написание текста по заданному плану.
Сочинение по картине В. М.
Васнецова "Снегурочка"

1

05.12.20
23

62

63

64

65

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание слов с
орфограммами в корне"
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание суффиксов ость,
ов и др.
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
суффиксов
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание приставок группа
приставок с "о" и группа приставок с

1

06.12.20
23

1

07.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421c24

23

1

08.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b42c,
https://m.edsoo.ru/f842b648

23

1

11.12.20
23

https://interneturok.ru/lesson/
russian/3-klass/pravopisanie/
pravopisanie-predlogov-ipristavok?

"а"

66

67

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
приставок
Закрепляем правописание суффиксов
и приставок

ysclid=llvutzz173963653883

1

12.12.20
23

1

13.12.20
23

68

Продолжаем учиться писать
приставки: пишем приставки. Диктант
с грамматическимзаданием

1

14.12.20
23

69

Разделительныйтвёрдыйзнак

1

15.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c,
https://m.edsoo.ru/f8424190

23

70

Знакомство с жанромобъявления

1

1

18.12.20
23

71

Объясняющий диктант: повторение
правил правописания

1

19.12.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

72

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, не соединёнными союзами

1

20.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84276d8

23
73

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными

1
21.12.20

членами, соединёнными
повторяющимися союзами и, или

74

Вспоминаем нормы речевого этикета:
приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427d36

23

1

22.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842730e

23

75

Продолжаем учиться составлять план
текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем

1

25.12.20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424f28

23

76

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

26.12.20
23

77

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

27.12.20
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422494

78

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

28.12.20
23

79

Резерный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстами

1

80

Ознакомительное чтение: когда оно
нужно

1

81

82

Имя существительное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи. Частиречи
Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84228ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428aec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c750

83

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

84

Числоимёнсуществительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84296c2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429ec4

85

86

Имена существительные
единственного и множественного
числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа
Изменение имён существительных по
числам

1

87

Имена существительные мужского,
женского и среднего рода

1

88

Родимёнсуществительных

1

89

Мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных

1

90

91

Закрепляем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных».

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84291f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429906
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429cd0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429adc

Объяснительныйдиктант
92

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842900a

93

Падежимёнсуществительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

94

95

Создание собственных текстовповествований. Составление рассказа
покартине И. Я. Билибина "Иванцаревич и лягушка-квакушка"
Падеж имён существительных:
именительный падеж

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e

96

Падеж имён существительных:
родительный падеж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b152

97

Падеж имён существительных:
дательный падеж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b878

98

Пишем поздравительную открытку к
празднику 8 Марта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

99

Падеж имён существительных:
винительный падеж

1

Падеж имён существительных:
творительный падеж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842ba62

Падеж имён существительных:
предложный падеж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bd28

10
0
10
1
10

Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).

1

2

Сочинениепокартине

10

Именасуществительные 1, 2, 3-го
склонения

1

Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный план

1

3
10
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bf44

Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное
составление текста по картине К. Ф.
Юона "Конец зимы. Полдень"
(поопорнымсловам)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428e2a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c32c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c53e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c958

9

Правописание безударных окончаний
имён существительных 2-го
склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842cb2e

11

Наблюдение за правописанием

1

Библиотека ЦОК

0

безударных окончаний имён
существительных 3-го склонения

10
5
10
6
10
7
10
8
10

11
1

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний
имён существительных 1-го
склонения
Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения

Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

https://m.edsoo.ru/f842d240
1

11
2
11
3
11
4
11
5
11
6

11
7
11
8

Правописание безударных окончаний
имён существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имён
существительных во множественном
числе
Правописание безударных окончаний
имён существительных:
систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные
гласные в падежных окончаниях имён
существительных)
Правописание безударных окончаний
имён существительных: обобщение
Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных"
Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d47a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e38e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d682

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e56e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d894

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e974
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e758

Резерный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстамиописаниями в научном и
художественном стилях.
11
9

12
0
12
1
12
2

12
3
12

Изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте.
Работа с картиной М. А. Врубеля
"Царевна-Лебедь"
Изменение имён прилагательных по
родам
Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по
числам

1

1

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f036

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842edb6

Начальнаяформаимениприлагательног
о

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f3a6

Склонениеимёнприлагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fbda

Значенияимёнприлагательных

1

Изменение имён прилагательных по
падежам.

4
12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842eb5e

12
6

12
7
12
8
12
9

13
0
13
1

13
2

Наблюдение за значениями имён
прилагательных
Значения имён прилагательных:
обобщение. Составление сочиненияотзыва по картине В. А. Серова
"Девочка с персиками"
Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имён
прилагательных в единственном и во
множественном числе. Диктант с
грамматическимзаданием
Обобщение знаний о написании
окончаний имён прилагательных
Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
прилагательных"

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f6f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fa4a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fea0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430332

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430ff8

13
3
13

Обобщение знаний о написании
окончаний имён существительных и
имён прилагательных

1

Местоимение (общеепредставление)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

Личныеместоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431746

Какизменяютсяличныеместоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843191c

4
13
5
13
6
13
7
13
8
13
9
14

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы
"Изменение личных местоимений"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84311d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431d40

Употребление личных местоимений в
речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431b06

Правописаниеместоимений с
предлогами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843233a

Правописаниеместоимений

1

Знакомство с жанромписьма

1

0
14
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84324ac

14

Учимсяписатьписьма

1

2
14
3

14
4
14
5
14
6
14

Использование личных местоимений
для устранения неоправданных
повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а,
но
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

1

8
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431fd4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432768

Значение и употребление глаголов в
речи.Составление текста по
сюжетным рисункам

1

Неопределённаяформаглагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a

Изменение глаголов по числам.
Составление предложений с
нарушенным порядком слов

1

Настоящеевремяглаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843303c

Будущеевремяглаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433500

9
15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84321b4

1

7
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843260a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80

0

15
1

15
2
15

Прошедшее время глаголов.
Составление текста-рассуждения по
заданной теме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843337a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433e88

Род глаголов в прошедшем времени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434072

Наблюдение за написанием окончаний
глаголов в прошедшем времени

1

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843422a

Частицане, еёзначение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84343e2

Правописание частицы не с глаголами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434784

Наблюдение за связью предложений в
тексте. Выборочное подробное
изложение повествовательного текста
по опорным словам и самостоятельно
составленному плану

3
15
4
15
5
15
6
15
7

15
8
15

Создание собственных текстоврассуждений.Составление советарассуждения с использованием
побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433cda

Правописаниеглаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433924

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы. Диктант

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433af0

Части речи: систематизация
изученного в 3 классе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434c84

Части речи: обобщение. Подробное
изложение повествовательного текста

1

Резерный урок по разделу
морфология: проверочная работа

1

9
16
0
16
1
16
2
16
3

16

Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью союзов и, а, но.

4

Корректированиетекста с
нарушеннымпорядкомабзацев

165

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами в корне, приставках,
окончаниях

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

16
6
16
7
16
8

16
9
17
0

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами
Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа
"Чему мы научились на уроках
правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку,
для которого русский язык не
является родным

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425cca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8425ea0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434dd8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841ef10

1
17
0

10

0

3 КЛАСС

№

Количествочасов
Темаурока

п/
п

1

Русский язык как язык
межнационального общения. Наша
речь и наш язык

Все
го

Контрольные
работы

Практические
работы

Датаизуч
ения

Электронныецифровыеобразовате
льныересурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434f36

1

2

Текст: тема и основная мысль.
Текст и егоплан

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

3

Текст: заголовок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

4

Текст. Плантекста

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

5

Текст. Структура текста.
Составление текста (сказки) по его
началу

1

6

Вспоминаемтипытекстов

1

7

Различаем тексты-повествования,
тексты-описания и тексты-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843585a,

1

165

рассуждения

https://m.edsoo.ru/f843617e,

https://m.edsoo.ru/f8437a56
8

Текст. Образныеязыковыесредства

1

9

Подбираем заголовки,
отражающие тему или основную
мысль текста

1

10

11

12

13
14

Пишем собственный текст по
предложенному заголовку
Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по
эмоциональной окраске:
восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу
синтаксис: отработка темы
"Предложения с обращениями"
Распространенные и
нераспространенныепредложения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443586

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443a04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42

1

166

15

Словосочетание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

16

Связьслов в словосочетании

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

17

Связь между словами в
предложении (при помощи
смысловых вопросов)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034

1

18

Связь слов в словосочетании:
обобщение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2513de

19

Предложение и словосочетание:
сходство и различие. Тренинг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

20

Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441466

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Изложение

21

Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение.
Тренинг

22

Предложения с однородными
членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и

23

Интонация перечисления в
предложениях с однородными
членами

167

24

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами

25

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзом и

1

26

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но

1

27

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами без
союзов

28

29

30

Знаки препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и
без союзов
Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Написание текста по
репродукции картины И. Левитана
"Золотая осень"
Запятая между однородными
членами. Тренинг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427ef8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842809c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445822

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

168

31

Запятая между однородными

1

Библиотека ЦОК

членами, соединенными союзом.
Тренинг

32

Простое и сложное предложение.
Как отличить сложное
предложение от простого
предложения?

https://m.edsoo.ru/f84391a8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e

33

Союзкакчастьречи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84445f8

34

Сложныепредложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84444d6

35

Сложные предложения с союзами
и, а, но

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc

36

Союзы «и», «а», «но» в простых и
сложных предложениях

1

37

38

Наблюдаем за знаками препинания
в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки
препинания в сложном
предложении, состоящем из двух
простых

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444ada

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

1

169

39

Сложные предложения без союзов.
Тренинг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444f3a

40

Предложения с прямой речью
после слов автора

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84453f4

41

Наблюдение за знаками
препинания в предложении с
прямой речью после слов автора

42

Резервный урок по разделу
синтаксис: синтаксический анализ
предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

43

Резервный урок по разделу
синтаксис: повторяем всё, что
узнали о синтаксисе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843876c

44

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи
устаревших слов. О
происхождениислов.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436656

Заимствованныеслова

45

46

Повторяем лексику: наблюдаем за
использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и
егозначение. Многозначныеслова
Сочинение как вид письменной
работы. Написание сочинения по
своим наблюдениям

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436818

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84274ee

1
170

47

Наблюдаем за использованием в

1

Библиотека ЦОК

речи фразеологизмов

https://m.edsoo.ru/f843698a

48

Учимсяпониматьфразеологизмы

1

49

Учимсяиспользоватьфразеологизм
ы

1

50

Повторяемсоставслова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10

51

Основаслова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436ffc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

52

53

54

Неизменяемые слова: состав
слова. Выделение в словах
окончания, корня, приставки,
суффикса
Отрабатываем разбор слова по
составу
Правописание суффиксов имён
существительных. Правописание
приставок и суффиксов

1

171

55

Правила правописания, изученные
в 1-3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова.
Правописание парных по
глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

1

Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах.

56

Правописание непроизносимых
согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными.

1

Правописаниеслов с буквами Ъ и
Ь
57

Обобщение: самостоятельные и
служебные части речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84383ca

58

Наречие: значение, вопросы,
употребление в речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

59

Как образуются наречия. Виды
наречий (наблюдение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443180

60

Наречие: обобщениезнаний

1

61

Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей
речи. Составнеизменяемыхслов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443298

1

172

62

Резервный урок по разделу
морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить
падеж имени существительного?

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439a86

Признакипадежныхформименсуще
ствительных
63

Несклоняемыеименасуществитель
ные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439ff4

64

Именасуществительные 1, 2, 3-го
склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439e64

65

Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

66

Резервный урок по разделу
развитие речи: работаем с
текстами. Составление текста по
репродукции картины А. Пластова
"Первый снег"

1

67

Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

68

Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

69

Особенности падежных окончаний
имён существительных в
дательном и предложном падеже

1

173

70

71

Особенности падежных окончаний
имён существительных в
родительном и винительном
падеже
Правописание падежных
окончаний имён существительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a800

1

1

Библиотека ЦОК

1 склонения

https://m.edsoo.ru/f84371d2

72

Правописание падежных
окончаний имён существительных
2 склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

73

Правописание падежных
окончаний имён существительных
3 склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

74

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в родительном и винительном
падеже

75

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в дательном и предложном падеже

76

Правописание падежных
окончаний имён существительных
в творительном падеже

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a2c4

1

174

77

78

Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе
Падежные окончания имён

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a67a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a95e

существительных множественного
числа в дательном, творительном,
предложном падежах

79

Безударные падежные окончания
имён существительных:
систематизация

80

Безударные падежные окончания
имён существительных:
обобщение

81

82

83

Морфологическийразборименису
ществительного
Учимся пересказывать:
выборочный устный пересказ
текста
Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
безударных падежных окончаний
имён существительных в
единственном числе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437768

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437c72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ac10

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843aabc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a152

175

84

85

86

87

Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных во
множественном числе
Пишем подробный пересказ
текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и
употребление имён
прилагательных
Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного. Род и
числоименприлагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843760a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ad5a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ae9a,
https://m.edsoo.ru/f843afda

88

Пишемсжатыйпересказтекста

1

89

Склонениеименприлагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b818

90

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438122

91

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных в
единственном числе

92

Редактируем предложенный текст.
Работа с деформированными
предложениями и текстом

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bac0,
https://m.edsoo.ru/f843bc28

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843966c

176

93

Особенности склонения имён
прилагательных во
множественном числе

94

Правописание падежных
окончаний имён прилагательных
во множественном числе

95

96

97
98

99

10
0

Пишем сочинение-описание на
тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по
данному началу
Морфологическийразборименипри
лагательного
Безударные падежные окончания
имён прилагательных:
систематизация
Безударные падежные окончания
имён прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один
и тот же текст? Сравнение
художественного и научного
описания
Резервный урок по разделу
морфология: Отработка темы
"Имя прилагательное"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c984

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c7c2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b67e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843caec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f67a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438276

1

177

10
1

Чем изучающее чтение отличается
от ознакомительного чтения.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843617e

Нормыречевогоэтикета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a

Правописание имён
прилагательных: падежные
окончания

1

Написание текста по репродукции
картины И. Грабаря "Февральская
лазурь"

10
2
10
3

10
4
10
5

10
6

Резервный урок по разделу
орфография: Правописание
падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и
множественном числе. Повторение
Местоимение.
Личныеместоимения

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cc40

1

Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и
множественного числа.
Склонениеличныхместоимений 1го и 2-го лица

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cda8

1

178

10
7
10
8
10
9

Склонение личных местоимений.
Склонение личных местоимений
3-го лица
Пишем текст по предложенному
плану
Правописание личных
местоимений. Написание личных
местоимений с предлогами

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cefc

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d05a,
https://m.edsoo.ru/f843d424

1

Особенности диалога.
Составление текста по рисунку с
включением диалога.
11
0

Инсценировкадиалога.
Составлениедиалогаподаннымусло
виям

11

Резервный урок по разделу
морфология: тема "Использование
местоимений для устранения
неоправданного повтора слов в
тексте"

1
11
2

Раздельное написание личных
местоимений с предлогами.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d5a0

1

1

Тренинг

179

11
3
11

Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание
поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений
для стенной газеты
Глаголкакчастьречи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866

4
11
5
11

Различение глаголов, отвечающих
на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»

1

Неопределеннаяформаглагола

1

Пишем сочинение-отзыв по
репродукции картины

1

Настоящеевремяглагола

1

Прошедшеевремяглагола

1

Будущеевремяглагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dce4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f210

6
11
7
11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84419e8

8
11
9
12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

0
180

12
1
12
2
12
3
12
4
12

Настоящее, прошедшее и будущее
время глагола
Ситуации устного и письменного
общения. Составление текста о
правилах уличного движения
Речь: диалогическая и
монологическая

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435378,
https://m.edsoo.ru/f84354ea

Особенности разбора глаголов по
составу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84422b2

Глагол в словосочетании

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442dd4

Глагол в предложении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844168c

Спряжение глаголов: изменение
по лицам и числам

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f7c4

5
12
6
12
7
12
8

Глаголы 2-го лица настоящего и
будущего времени в единственном
числе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f90e

1

181

12
9
13
0
13

Мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

1

Отрабатываем правописание
глаголов в форме 2го лица
единственного числа

1

I и II спряжение глаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0

Личныеформыглагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408

Личные окончания глаголов I и II
спряжения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844052a

Способы определения I и II
спряжения глаголов

1

Отработка способов определения I
и II спряжения глаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fa44

1
13
2
13
3
13
4
13
5

13
6

Пишем сочинение-повествование
на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию
пословицы, фрвзеологизма

1

182

13
7
13
8
13
9
14
0
14
1
14
2
14
3
14
4

Отрабатываем правило
определения спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями
Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов-исключений
Правописание безударных личных
окончаний глаголов
Отрабатываем правописание
безударных личных окончаний
глаголов
Безударные личные окончания
глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи
написания безударных личных
окончаний глаголов
Резервный урок по разделу
морфология: Что такое возвратные
глаголы?
Правописание глаголов на -ться и –
тся

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84410a6

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440732

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844087c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440a2a

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84412f4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fb98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fcd8

1

183

14
5
14
6
14
7
14
8
14
9
15
0
15
1
15

Отрабатываем правописание
глаголов на -ться и –тся

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84400ac

Частица НЕ, её значение
(повторение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843db72

Пишем сочинение-рассуждение на
тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843bd72

1

Безударные личные окончания
глаголов: систематизация

1

Безударные личные окончания
глаголов: обобщение

1

Правописание глаголов в
прошедшем времени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844179a

Отрабатываем правописание
суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени

1

Морфологическийразборглагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442cb2

Обобщениезнаний о глаголе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa25110e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442078

2
15
3
184

15

Глагол: систематизациязнаний

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844219a

1

4
15

Резервный урок по разделу
морфология: Глагол.

5

Отработкаматериала

15
6
15
7
15
8
15
9
16
0
16
1

Резервный урок по разделу
морфология: Отработка темы
"Глагол"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442b90

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844157e

Резервный урок по разделу
морфология: Проверь себя

1

Резервный урок по разделу
морфология: Проверочная работа

1

Пишем подробный пересказ
текста. Изложение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84418c6

Изученные правила правописания
глаголов: систематизация

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d9e2

Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84424ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436e12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439306

1

185

16
2
16
3
16
4

16
5
16
6
16
7
16
8
16

Как сделать текст интереснее.
Составление текста по
репродукции карины И. Шишкина
"Рожь"

1

Наблюдаем за написанием разных
частей речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251c12

Орфографический тренинг:
правописание разных частей речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251956

Резервный урок по разделу
орфография: проверочная работа
на тему "Безударные личные
окончания глаголов"

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442a6e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84423d4

Учимся пересказывать: подробный
устный пересказ текста

1

Резервный урок по разделу
развитие речи: проверочная работа

1

Характеристика звуков русского
языка. Звуки и буквы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843639a

Звуко-буквенный разбор слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84364e4

9

186

17
0

Резервный урок по разделу
орфография: проверочная работа
по теме "Чему мы научились на
уроказ правописания в 4 классе"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

170

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251adc,
https://m.edsoo.ru/fa251d48

0

187

188