Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина"
МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина»
«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 27.08.2026 г.
Руководитель МСШ
«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 28.08.2026 г.
Директор школы
«Утверждено»
приказ по школе №123
от 28.08.2026 г .
Директор школы
Герасимчук Н.Н.
Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н..
Рабочая программа
учебного предмета «Иностранного (английского) языка»
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
г.Костомукша
2026
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка ................................................................................................................. 4
Содержание учебного предмета «иностранный (английский) язык» ..................................... 10
3 класс ...................................................................................................................................... 10
Планируемые результаты освоения учебного предмета «иностранный (английский)
язык» на уровне начального общего образования ............................................................... 15
Личностные результаты.......................................................................................................... 15
Метапредметные результаты ................................................................................................. 16
Предметные результаты ......................................................................................................... 19
4 класс ...................................................................................................................................... 20
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования .......................................................................... 25
Личностные результаты ..................................................................................................... 25
Метапредметные результаты ............................................................................................. 26
Предметные результаты ..................................................................................................... 27
Тематическое планирование ....................................................................................................... 34
3 класс (34 часа) ...................................................................................................................... 34
Поурочное планирование ....................................................................................................... 44
3 класс.................................................................................................................................. 44
Тематическое планирование .................................................................................................. 47
4 класс (34 часа).................................................................................................................. 47
Поурочное планирование ....................................................................................................... 54
4 класс.................................................................................................................................. 54
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «английский язык» ................. 58
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с
задержкой психического развития (ЗПР); место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Планируемые результаты программы по предмету «Иностранный (английский)
язык» включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с ЗПР за два года обучения на уровне начального
общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам,
выделенным
в
содержании
обучения
каждого
класса,
раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении обучающимися с ЗПР того или иного раздела.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования
опирается
на
требования
к
результатам
освоения
Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в части Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, предъявляемых в части предметного обучения
учебному предмету «Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой
психического развития, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции
или историко-культурного стандарта.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на
начальной ступени обязательного общего образования, описывает характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне начального общего
образования обеспечивает языковое и общее речевое развитие обучающихся, способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся
с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский) язык» представляет
большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками на всех уровнях
речевого функционирования на родном языке и особенностями становления и развития
коммуникативных умений, недостаточной сформированностью основных мыслительных
операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового
анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа,
очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных
операций значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только при освоении
родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических
прочности,
принципов:
наглядности,
доступности,
связи
теории
систематичности
и
с
также
практикой,
а
последовательности,
коррекционной
направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе
изучения
английского
языка
у
обучающихся
с
ЗПР
формируется
позитивное
эмоционально-ценностное отношение к иностранному языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
являются показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают
практико-ориентированные умения по применению правил общения на английском языке
и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к выполняемой
деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности,
подкрепленности наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного
закрепления пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости, организующей и
направляющей помощи педагога и др.), соблюдении требований к организации
образовательного процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции
учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный (английский)
язык» построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает
использование адекватных методов и конкретных приемов. Это обеспечивает у
обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к языку, желание овладеть словарным
запасом, способами построения коммуникативного общения на иностранном языке, у
школьников проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукобуквенного состава слова,
наблюдения за буквенным изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений
слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия
сначала с помощью педагога, потом самостоятельно, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе при
необходимости опираясь на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной
регуляции деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с учителем
начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности овладения родным языком на
всех уровнях его функционирования могут стать препятствием в овладении и
иностранным языком.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка обучающимися с ЗПР, в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП
НОО ОВЗ, начинается с 3 класса.
Построение
программы
имеет
нелинейный
характер
и
основано
на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Программа учитывает специфику познавательного развития обучающихся с ЗПР и
содержит перераспределение некоторых тем между классами, удерживая преемственность
в освоении программного материала начальной и основной школы.
Программа
устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Иностранный язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.
е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
1)
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
3)
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
4)
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности с
помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
3)
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5)
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет коррекционноразвивающие цели, связанные с формированием жизненных (социальных) компетенций,
расширении
представлений
о
разнообразии
социального
и
природного
мира,
формировании коммуникативных навыков и т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования и изучается обучающимися с
ЗПР в начальной школе по 1 часу в неделю: 3 класс — 34 часов, 4 класс – 34 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Животные (в ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты (простые случаи).
Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи
детских книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника (простые
частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием
языковой модели или образца; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по
заданному алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных
слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения; после предварительного анализа,
понимание
основного
содержания
прочитанного
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для
справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка
после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического
работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита
(при необходимости с использованием слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений (нераспространенные или
малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов с опорой на образец
—
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой
образец.
—
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Наблюдение за соотношением знака английской транскрипции и букв или сочетаний.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления
речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения (простые случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью педагогического работника, опираясь на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Побудительные
Побудительные
предложения
предложения
в
в
утвердительной
отрицательной
форме
(Don’t
talk,
(Come
please.)
in,
please.).
форме.
(с
использованием смысловой опоры);
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях (с
визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами
существительными (наиболее распространённые случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах,
употребление союзов and и but (c однородными членами) в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с
использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.) некоторые случаи
употребления
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные 1-20
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета во взаимодействии с учениками и учителем, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
некоторых персонажей популярных детских книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при
направляющей помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций после коллективного обсуждения с помощью
педагогического работника.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «иностранный (английский)
язык» на уровне начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с
ЗПР будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с некорректным использованием
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
организованных педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); соблюдение правил
безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на иностранном языке при направляющей и организующей
помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать
участие в определении основания для сравнения, устанавливать аналогии под
руководством педагогического работника;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством
педагогического работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма и по
направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на
дополнительную
информацию,
при
необходимости
обращаться
за
помощью
к
педагогическому работнику;
под
руководством
педагогического
работника
устанавливать
причинно-
следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы с помощью педагогического работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и
после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с
помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях
после предварительного обсуждения под
руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки и при
направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей в процессе
коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные
фразы и изученный языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под
руководством педагогического работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника
свой вклад в общий результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения,
представлять результаты с помощью педагогического работника;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата под
руководством педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм,
план;
2. Самоконтроль:
устанавливать
после
совместного
анализа
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности с помощью педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления
ошибок, при необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на
эталон (образец) при указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
запрашиваемой информации.
с
пониманием
основного
содержания,
с пониманием
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв
в
слово
или
слов
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
запрашиваемой информации.
текста
или
для
нахождения
в
тексте
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части: гражданскопатриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
26
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
27
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять
знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
28
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
29
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять
знаки препинания (точка,
вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
30
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
31
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять
знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
32
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
33
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (34 часа)
№
1.
Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство
Моя семья. Мой день
рождения.
Моя
любимая еда.
(8 ч.)
Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение
к действию) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики
с соблюдением
норм
речевого этикета.
2.
3.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день.
(12 ч.)
Монологическая речь
Создание устных монологических
высказываний в рамках изучаемой
тематики с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации в
Мир вокруг меня.
рамках изучаемой тематики.
Моя комната (квартира, Пересказ
основного
содержания
Характеристика деятельности (учебной,
познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под
руководством педагогического работника
разговор; знакомиться с собеседником;
вежливо реагировать на поздравление;
выражать
благодарность;
приносить
извинение (клишированные фразы).
Обращаться
с
просьбой,
приглашать
собеседника к совместной деятельности под
руководством педагогического работника,
вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию;
сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы (общие, специальные) с
направляющей помощью педагогического
работника .
Принимать
участие
в
коллективном
составлении диалога в соответствии с
поставленной учебной задачей по образцу,
с использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые
слова) и зрительных опор (картинки,
34
Деятельность учителя с
учетом программы
воспитания
Устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися
требований и просьб учителя.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
Поддерживать в детском
коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу.
Строить воспитательную
деятельность с учетом
культурных различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
Привлекать внимание
4.
дом). Моя школа.
прочитанного текста с опорой на
Мои друзья.
ключевые слова, вопросы, и/или
Моя
малая
родина иллюстрации.
(город, село).
Животные
(простые
случаи) .
(10 ч.)
Аудирование
Родная страна и страны Понимание
на
слух
речи
изучаемого языка.
педагогического
работника
и
Россия и страна/страны одноклассников
и
изучаемого языка. Их вербальная/невербальная реакция на
столицы,
услышанное.
достопримечательности Восприятие на слух и понимание
и интересные факты. учебных текстов, построенных на
Произведения детского изученном
языковом
материале,
фольклора.
с разной глубиной проникновения
Литературные
в их содержание в зависимости от
персонажи
детских поставленной
коммуникативной
книг.
задачи (с пониманием основного
Праздники
родной содержания)
с
опорой
на
страны и страны/стран иллюстрации.
изучаемого языка ( 4ч.)
фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического
работника с опорой на план/схему, ключевые
слова предмет, человека после коллективного
обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по
заданному алгоритму / с использованием
языковой модели /с использованием опорных
слов и т. д. при необходимости, используя
помощь педагогического работника.
Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с использованием
вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического
работника.
Создавать после коллективного обсуждения
связное монологическое высказывание по
образцу, с использованием вербальных
(ключевые слова, вопросы) и зрительных
(картинки, фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь педагогического
работника по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание педагогического работника,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале при необходимости с
визуальной
поддержкой;
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное.
35
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
явлений, понятий, приемов.
Анализировать реальное
состояние дел в учебном
классе/ группе.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке принципы
учебной дисциплины и
самоорганизации.
Организовывать экскурсии,
походы, экспедиции и т.п.
Защищать достоинство и
интересы обучающихся,
помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях.
Устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися
требований и просьб учителя.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
Поддерживать в детском
коллективе деловую,
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание
текста,
построенного
на
изученном языковом материале с визуальной
поддержкой, при необходимости обращаться
Смысловое чтение
за помощью к педагогическому работнику.
Чтение вслух учебных текстов, Определять тему прослушанного текста с
построенных на изученном языковом помощью педагогического работника с
материале, с соблюдением правил опорой на иллюстрации.
чтения и
Определять главные факты/события в
прослушанном
тексте
с
помощью
педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с
помощью
педагогического
работника
запрашиваемую информацию фактического
характера (имя, возраст, любимое занятие,
цвет и т. д.) в учебном тексте, построенном
на изученном языковом материале.
Использовать зрительные опоры (картинки,
фотографии) при восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического
работника
с
визуальной
поддержкой
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текста.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, Смысловое чтение
Списывание текста; выписывание из Соотносить графический образ слова с его
текста
слов,
словосочетаний, звуковым образом на основе знания правил
предложений. вставка пропущенных чтения
с
помощью
педагогического
букв в слово или слов в предложении, работника.
дописывание
предложений
в Соблюдать правильное ударение в словах
соответствии с решаемой учебной и фразах с помощью педагогического
36
дружелюбную атмосферу.
Строить воспитательную
деятельность с учетом
культурных различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
Привлекать внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
явлений, понятий, приемов.
Анализировать реальное
состояние дел в учебном
классе/ группе.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке принципы
учебной дисциплины и
самоорганизации.
Организовывать экскурсии,
походы, экспедиции и т.п.
Защищать
достоинство
и
интересы
обучающихся,
помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях.
задачей.
Восстановление
предложения
в
соответствии
с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей
к картинкам,
фотографиям используя слова для
справок.
.Заполнение анкет с указанием личной
информации
в
соответствии
с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками.
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное
произношение
букв
английского
алфавита;
знание
их
последовательности.
Соблюдение норм произношения
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в
коммуникации, произношение слов
с соблюдением правильного ударения.
Корректное
произношение
предложений с точки зрения их
ритмико-интонационных
работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного в
коллективном обсуждении с педагогическим
работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и понимать основное содержание текста,
построенного на изученном языковом
материале в коллективном обсуждении с
педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста
(комментированное выполнение задание под
руководством педагогического работника).
Определять главные факты/события в
прочитанном тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать
внешние
формальные
элементы текста (заголовок, картинки,
сноску)
для
понимания
основного
содержания прочитанного текста при
необходимости с направляющей помощью
педагогического работника.
Находить
с
направляющей
помощью
педагогического работника значение слов в
двуязычном словаре, словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после
коллективного обсуждения с комментариями
37
особенностей.
Чтение слов в соответствии с
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков
транскрипции и букв английского
алфавита.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского алфавита.
Правильное написание изученных
слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной
речи
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише).
педагогического работника; выписывать из
текста слова, словосочетания, предложения
в соответствии с учебной задачей с
визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя
пропущенные слова или дописывая его
окончание в соответствии учебной задачей с
визуальной опорой после коллективного
обсуждения.
Делать подписи к картинкам, фотографиям
с пояснением, что на них изображено
используя
слова
для
справок,
при
необходимости с направляющей помощью
педагогического работника.
Заполнять анкеты после коллективного
обсуждения с опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка: сообщать
о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания и т. д.) с
направляющей помощью педагогического
работника
Писать с опорой на образец короткие
поздравления с днём рождения, Новым годом
и Рождеством с
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского
алфавита с опорой на слуховой образец;
устанавливать
их
последовательность,
используя визуальную опору.
38
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных
грамматических явлений.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространённые
и распространённые
простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной и отрицательной
форме
форме.
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой to be
в Present Simple Tense.
Правильные глаголы в Present Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
(общий
и
специальный вопросы) предложениях.
Различать на слух и адекватно произносить с
помощью педагогического работника все
звуки английского языка с опорой на речевой
образец, соблюдая нормы произнесения
звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном
слове,
фразе
после
предъявления речевого образца.
Различать
коммуникативный
тип
предложения
по
его
интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное, побудительное; общий,
специальный вопросы) с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей с
опорой на речевой образец.
Применять изученные правила чтения при
чтении
слов
после
предварительной
коллективной работы.
Вычленять
некоторые
звукобуквенные
сочетания при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы
английского
алфавита.
(полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов) по
образцу.
Отличать буквы от транскрипционных знаков
в процессе наблюдения.
39
Модальный
глагол
can:
для
выражения умения умения; для
получения разрешения.
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личные местоимения (I, you, he/she/it,
we, they).
Указательные местоимения (this —
these;
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (1–
12).
Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).
Правильно писать изученные слова с опорой
на визуальную подсказку.
Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные
буквы,
с
визуальной
подсказкой.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения с помощью
педагогического работника.
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи
изученные
лексические
единицы
в
соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте
и понимать изученные лексические единицы
(основные
значения)
с
помощью
Предлоги места on, in, near, under.
педагогического работника.
Употреблять в устной и письменной речи
изученные
лексические
единицы
в
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых соответствии
с
учебной
задачей
с
социокультурных элементов речевого направляющей помощью педагогического
поведенческого этикета, принятого в работника.
англоязычных странах, в некоторых
учебных ситуациях общения.
Грамматическая сторона речи
Знание
небольших
популярных Воспроизводить
нераспространённые
и
произведений детского фольклора, распространённые простые предложения под
популярных персонажей детских книг. руководством педагогического работника.
Краткое представление своей страны Распознавать и употреблять в устной и
и страны/ стран изучаемого языка.
письменной речи простые предложения с
40
простым глагольным сказуемым (He speaks
English.) с помощью педагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи повелительное наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной и отрицательной форме
(Come in, please., Don’t talk, please) с
помощью педагогического работника, при
необходимости
с
с
использованием
смысловой опоры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
правильные
и
неправильные глаголы в Present Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях с
помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/ для
выражения умения (I can ride a bike.) с
помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным
It
под
руководством
педагогического
работника и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи cлова, выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными (much/many/ ) с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
41
письменной речи наречия частотности
usually, often с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в
объектном падеже с визуальной опорой.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения.
this — these с помощью педагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
неопределённые
местоимения some/any в повествовательных
и вопросительных предложениях с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many) с помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам: a pen — pens; с визуальной опорой
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные
(1-12)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места on, in, near,
under с помощью педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи союзы and и but (при
42
однородных
членах)
педагогического работника
с
помощью
Социокультурные знания и умения
Использовать
после
коллективного
обсуждения некоторые социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в
некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском
языке.
Воспроизводить
после
коллективного
повторения наизусть небольшие популярные
произведения
детского
фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника
кратко представлять свою страну и страну/
страны изучаемого языка, сообщая название
страны, её столицы при необходимости
используя
опорную
таблицу;
цвета
национальных флагов, используя визуальную
опору; название родного города/села.
43
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
П/
п
1
2
3
4
5
6
Количество часов
Тема урока
Моя семья (рассказ о своей семье и внешность)
Моя семья/мои родственники (увлечения и
родословная семьи)
Моя семья (моё детство). Мой день рождения
(идеи для подарков)
День рождения моего друга (поздравительная
открытка). Моя любимая еда
Любимая еда моих друзей и одноклассников.
Мой школьный обед.
Любимая еда в моей семье. Мой распорядок дня
(будний день)
Контрольные
работы
Практичес
кие
работы
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Всего
7
Мой распорядок дня (выходной день).
1
0
0
8
Обобщение и контроль по теме «мир моего "я"».
1
1
0
9
Мои любимые игрушки. Мои любимые игры и
соревнования.
1
0
0
44
Дата
изучен
ия
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f445692
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44594e
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f4465b0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f446b1e
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f445dcc
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f446416
10
Любимые игры и игрушки моих друзей. Мои
увлечения.
1
0
0
11
Мой питомец. Питомцы моих друзей.
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Увлечения моих друзей. Что люблю делать я и
мои друзья.
Любимые занятия (отгадай по описанию).
Любимые мультфильмы.
Моя любимая сказка (рассказ о любимой сказке
и описание главного героя: внешность).
Моя любимая сказка (описание главного героя:
характер). Любимые сказки моих друзей.
Любимые сказки детей в России и других
странах. Выходной день с моей семьей (в парке).
Выходной день с моей семьей (в театре). Как я и
мои друзья провели выходной день.
Мои любимые занятия в каникулы. Каникулы с
моей семьей.
Как провели каникулы мои друзья.
Обобщение и контроль по теме «мир моих
увлечений».
Моя квартира/дом (комнаты в моей квартире,
интерьера)
Моя квартира/дом (описание дома). Моя
комната.
Моя школа (школьные принадлежности,
45
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f446272
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44741a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f446fd8
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f447942
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f447942
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f447ae6
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f447ea6
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44807c
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f448202
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44852c
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f448996
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f448d10
Библиотека цок
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
любимые предметы).
Моя школа (правила поведения, мои
одноклассники).
Мои друзья (представляем друга
одноклассникам, совместные занятия после
уроков, игры, кружки).
Моя малая родина (достопримечательности,
интересные места для посещения, что было в
моём городе/селе раньше).
Дикие и домашние животные (разные виды).
Дикие и домашние животные (описание
внешности).
Дикие и домашние животные (что они умеют).
Погода.
Времена года: месяцы. Обобщение и контроль
по теме «мир вокруг меня».
Моя родная страна. Родная страна (главные
достопримечательности и интересные факты).
Страны изучаемого языка (столица,
достопримечательности – Великобритания,
интересные факты).
Страны изучаемого языка (столица,
достопримечательности, интересные факты –
США, Австралия)
Литературные персонажи детских книг
(расскажи о своем любимом персонаже).
Праздники родной страны и изучаемого языка.
https://m.edsoo.ru/7f448d10
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
1
0
0
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f4494b8
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44ce6a
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f448eb4
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
1
0
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
46
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/8351109a
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f44d158
34
Обобщение и контроль по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка».
Общее количество часов по программе
1
1
0
34
4
0
Библиотека цок
https://m.edsoo.ru/7f448eb4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС (34 часа)
№
1.
2.
Программная
тема, число часов
на её изучение
(Тематика
общения)
Мир моего «я».
Моя семья. Мой
день
рождения.
Моя любимая еда.
Мой день
(7 ч.)
Программное содержание
(Коммуникативные
умения и языковые
навыки)
Говорение
вести разные виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с
Мир
моих вербальными
и
(или)
увлечений.
зрительными опорами в
Любимая игрушка. рамках изучаемой тематики
Мой питомец.
с
соблюдением
норм
Любимые занятия. речевого этикета, принятого
Любимая сказка.
в
стране/странах
Каникулы.
изучаемого языка (не менее
Выходной день.
4 реплик со стороны
(9 ч.)
каждого собеседника);
Характеристика деятельности (учебной,
познавательной, коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Деятельность учителя с
учетом программы
воспитания
Диалогическая речь
Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
под
руководством педагогического работника разговор;
знакомиться с собеседником; вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; приносить
извинение (клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к
совместной
деятельности
под
руководством
педагогического работника, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
(общие, специальные) с направляющей помощью
педагогического работника .
Принимать участие в коллективном составлении
диалога в соответствии с поставленной учебной
задачей по образцу, с использованием
Устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися
требований и просьб учителя.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
Поддерживать в детском
коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу.
Строить воспитательную
47
3.
4.
Мир вокруг меня.
Моя
комната
(квартира,
дом).
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина.
Путешествия.
Дикие и домашние
животные.
Времена
года,
покупки.
(11 ч.)
Родная страна и
страны изучаемого
языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка.
Праздники родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка (
7ч.)
создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание;
повествование/рассказ)
в
рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами;
передавать основное
содержание прочитанного
текста с вербальными и
(или) зрительными опорами
(объём
монологического
высказывания – не менее 4
фраз).
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического работника с
опорой на план/схему, ключевые слова предмет,
человека после коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по заданному
алгоритму / с использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д. при
необходимости, используя помощь педагогического
работника.
Передавать основное содержание прочитанного текста
с использованием вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического работника.
Создавать после коллективного обсуждения связное
монологическое высказывание по образцу,
с
использованием
вербальных
(ключевые
слова,
Аудирование
воспринимать на слух вопросы) и зрительных (картинки, фотографии) опор.
и понимать речь учителя и
других
обучающихся Аудирование
вербально/невербально
Понимать в целом речь педагогического работника по
реагировать
на ведению урока.
услышанное;
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
воспринимать на слух педагогического
работника,
одноклассника,
и понимать учебные тексты, построенное на знакомом языковом материале при
построенные на изученном необходимости
с
визуальной
поддержкой;
языковом материале,
с вербально/невербально реагировать на услышанное.
разной
глубиной Воспринимать на слух и понимать основное
проникновения
в
их содержание текста, построенного на изученном
содержание в зависимости языковом материале с визуальной поддержкой, при
от
поставленной необходимости
обращаться
за
помощью
к
коммуникативной задачи: с педагогическому работнику.
48
деятельность с учетом
культурных различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
Привлекать внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
явлений, понятий, приемов.
Анализировать реальное
состояние дел в учебном
классе/ группе.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке принципы
учебной дисциплины и
Устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися,
способствующих позитивному
восприятию обучающимися
требований и просьб учителя.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке
общепринятые нормы
поведения, правила общения
со старшими (учителями) и
сверстниками
(обучающимися).
Поддерживать в детском
коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу.
Строить воспитательную
пониманием
основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации фактического
характера, со зрительной
опорой и с использованием
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
(время
звучания
текста/текстов
для
аудирования
–
до
1
минуты).
Определять тему прослушанного текста с помощью
педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в прослушанном
тексте с помощью педагогического работника с опорой
на иллюстрации.
Воспринимать и понимать на слух с помощью
педагогического
работника
запрашиваемую
информацию фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в учебном тексте,
построенном на изученном языковом материале.
Использовать
зрительные
опоры
(картинки,
фотографии) при восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического работника с
визуальной поддержкой языковую, в том числе
Смысловое чтение
читать вслух учебные контекстуальную, догадку при восприятии на слух
тексты объёмом до 70 слов, текста.
построенные на изученном
языковом материале,
с Смысловое чтение
соблюдением
правил Соотносить графический образ слова с его звуковым
чтения и соответствующей образом на основе знания правил чтения с помощью
интонацией, демонстрируя педагогического работника.
понимание прочитанного;
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах с
читать про себя и помощью педагогического работника с визуальной
понимать учебные тексты, поддержкой.
содержащие
отдельные Читать вслух учебный текст, построенный на
незнакомые
слова,
с изученном
языковом
материале,
демонстрируя
различной
глубиной понимание прочитанного в коллективном обсуждении с
проникновения
в
их педагогическим работником.
содержание в зависимости Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые
от
поставленной слова, грамматические явления и понимать основное
коммуникативной задачи: с содержание текста, построенного на изученном
пониманием
основного языковом материале в коллективном обсуждении с
49
деятельность с учетом
культурных различий детей,
половозрастных и
индивидуальных
особенностей.
Привлекать внимание
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроке
явлений, понятий, приемов.
Анализировать реальное
состояние дел в учебном
классе/ группе.
Побуждать обучающихся
соблюдать на уроке принципы
учебной дисциплины и
самоорганизации.
Организовывать экскурсии,
походы, экспедиции и т.п.
Защищать достоинство и
интересы обучающихся,
помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях
самоорганизации.
Организовывать экскурсии,
походы, экспедиции и т.п.
Защищать
достоинство
и
интересы
обучающихся,
помогать детям, оказавшимся
в конфликтной ситуации и/или
неблагоприятных условиях.
содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации, со зрительной
опорой и без опоры, а
также с использованием
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и
формуляры с указанием
личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна
проживания,
любимые
занятия и другое;
писать с опорой на
образец поздравления с
днем рождения, Новым
годом,
Рождеством
с
выражением пожеланий;
создавать подписи к
иллюстрациям
с
пояснением, что на них
изображено.
педагогическим работником.
Определять
тему
прочитанного
текста
(комментированное
выполнение
задание
под
руководством педагогического работника).
Определять главные факты/события в прочитанном
тексте.
Соотносить
текст/части
текста
с
иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементы текста
(заголовок, картинки, сноску) для понимания
основного содержания прочитанного текста при
необходимости
с
направляющей
помощью
педагогического работника.
Находить с направляющей помощью педагогического
работника значение слов в двуязычном словаре,
словаре учебника.
Письмо
Копировать речевых образцов
Списывать текст без ошибок после коллективного
обсуждения
с
комментариями
педагогического
работника;
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения в соответствии
с
учебной задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные
слова или дописывая его окончание в соответствии
учебной задачей с визуальной опорой после
коллективного обсуждения.
подписи
к
картинкам,
фотографиям
Социокультурные знания Делать
с пояснением, что на них изображено используя слова
и умения
Знание и использование для справок, при необходимости с направляющей
некоторых
помощью педагогического работника.
социокультурных
Заполнять анкеты после коллективного обсуждения с
50
элементов
речевого
поведенческого
этикета,
принятого в англоязычных
странах,
в
некоторых
учебных
ситуациях
общения.
Знание
небольших
популярных произведений
детского
фольклора,
популярных
персонажей
детских книг.
Краткое
представление
своей страны и страны/
стран изучаемого языка.
опорой на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания
и т. д.) с направляющей помощью педагогического
работника
Писать с опорой на образец короткие поздравления с
днём рождения, Новым годом и Рождеством.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита с
опорой на слуховой образец; устанавливать их
последовательность, используя визуальную опору.
Различать на слух и адекватно произносить с помощью
педагогического работника все звуки английского
языка с опорой на речевой образец, соблюдая нормы
произнесения звуков (долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными).
Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе после предъявления речевого образца.
Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации (повествовательное, вопросительное).
Корректно
произносить
предложения
(повествовательное,
побудительное;
общий,
специальный вопросы) с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей с опорой на речевой
образец.
Применять изученные правила чтения при чтении слов
после предварительной коллективной работы.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
51
анализе изученных слов.
применять правила чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
различать на слух и правильно произносить слова
и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и
52
письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи правильные и неправильные глаголы
в
Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
53
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи количественные числительные (13–
100);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
№ п/п
1
2
Тема урока
Моя семья (члены семьи и описание
внешности и характера)
Мой день рождения, подарки (идеи для
подарков, где и как провести день
рождения)
всего
Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
ресурсы
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f44e832
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f44f7e6
54
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Мой день рождения (приглашение друга на
день рождения, виды продуктов)
Моя любимая еда (продукты в магазине и
правила поведения за столом)
Моя любимая еда (здоровое питание и
домашние обязанности).
Моя день (распорядок дня и выходной день)
Обобщение и контроль по теме «Мир моего
“Я”».
Любимая игрушка, игра (выбираем подарок
другу/однокласснику)
Мой питомец (чем он питается, описание)
Любимые занятия (мои увлечения и
увлечения моих одноклассников)
Любимые занятия (как я провел день).
Занятия спортом (виды спорта)
Любимая сказка/история/рассказ (чему нас
учат сказки)
Любимая сказка (описание персонажей).
Выходной день (занятия в свободное время)
Выходной день (планы на выходной день,
куда можно сходить).
Каникулы с семьей (куда поехать на
каникулы, каким спортом заняться)
Обобщение и контроль по теме «Мир моих
увлечений».
Моя комната (что есть в моей комнате,
местоположение)
Моя школа (мой школьный день, кем
мечтают стать мои одноклассники)
Моя школа (любимые учебные предметы,
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f45002e
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4501b4
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f450330
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f450a56
1
1
0
https://m.edsoo.ru/7f451406
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f451816
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f451dac
1
0
0
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f451f46
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f45241e
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f45284c
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4529e6
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4529e6
1
1
0
https://m.edsoo.ru/7f45327e
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f453422
1
0
0
https://m.edsoo.ru/8350fe8e
1
0
0
https://m.edsoo.ru/8350ffec
55
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
проводим время с одноклассниками).
Мои друзья (описание внешности,
характера, увлечений).
Моя малая родина (профессии и места для
отдыха)
Путешествия (Собираемся в дорогу. Идеи
для семейного отдыха).
Дикие животные (Животные в
зоопарке/заповеднике. Интересные факты)
Дикие животные (Места их обитания. Чем
они питаются)
Погода в разных частях мира. Времена года
(месяцы).
Покупки (Поход в магазин: продукты,
книги. Поход в магазин с семьей: одежда,
обувь)
Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня».
Родная страна (столица,
достопримечательности, интересные
факты: традиционные угощения)
Родная страна и страны изучаемого языка
(столицы, основные
достопримечательности: праздники,
интересные факты, популярные сувениры)
Родная страна и страны изучаемого языка
(Произведения детского фольклора.
Сказки).
Родная страна и страны изучаемого языка
(описание внешности литературных героев
и описание характера).
1
0
0
https://m.edsoo.ru/8351026c
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83512080
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83512472
1
0
0
https://m.edsoo.ru/835113b0
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83511568
1
0
0
https://m.edsoo.ru/8351109a
1
0
0
https://m.edsoo.ru/835116ee
1
1
0
https://m.edsoo.ru/83511edc
1
0
0
https://m.edsoo.ru/835131d8
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83513426
1
0
0
https://m.edsoo.ru/7f4526b2
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83513af2
56
32
33
34
Родная страна и страны изучаемого языка
(популярная еда в разных странах,
праздники и традиции России).
Родная страна и страны изучаемого языка
(праздники и традиции стран изучаемого
языка)
Обобщение по теме «Родная страна и
страны изучаемого языка». Итоговый урок
по пройденным разделам.
Общее количество часов по программе
1
0
0
https://m.edsoo.ru/83513c50
1
0
0
https://m.edsoo.ru/835149fc
1
0
0
34
3
0
57
0
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов на уроке
иностранного
языка
предполагает
учет
психолого-педагогических
особенностей
обучающихся с ЗПР и использование электронных ресурсов на уроке в коллективной
работе
с
обучающимися
при
непосредственном
сопровождении
педагогическим
работником.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Английский язык»
№ п/п
1
Наименования объектов и средств
материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция
Учебники «Английский в фокусе» для 3-4 класса.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 3-4 класса.
Двуязычные словари.
Печатные пособия
2
Алфавит (настенная таблица). Касса букв и буквосочетаний. Транскрипционные
знаки. Грамматические таблицы.
Технические средства обучения и оборудование кабинета
3
Ноутбук. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Стенд для
размещения творческих работ учащихся. Стол учительский с тумбой. Ученические
столы 2-местные с комплектом стульев.
Мультимедийные средства обучения
58
4
CD для занятий в классе. CD для самостоятельных занятий дома Аудиоприложение к
учебнику (MP3). Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК
«Английский в фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight
Игры
5
Карточки, пазлы. Настольные игры на английском языке (лото и др.).
59
