РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Принято»
педагогическим советом школы,
протокол №1 от 28.08.2026г.

«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 141 от 28.08.2026 г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.4)

Костомукша

2026 год

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития
1.3. Общая характеристика
1.4.
Психолого-педагогическая характеристика
1.5.
Особые образовательные потребности
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программ НОО
3.1. Общие положения
3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
3.3. Организация и содержание оценочных процедур
II. Содержательный раздел
2.1.
Программы учебных предметов
2.2.
Программа формирования БУД
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1.
Учебный план и план внеурочной деятельности
3.2.
Календарный учебный график
3.3. Система специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта
3.4.
Календарный план воспитательной работы

3-5
6-21
6-14

15-20
21-23

23-104
23-48
48-51
51-88
88-109
109-124
109-112
112-113
113-124
124

1.
ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС (АООП НОО) – это учебно-методическая документация
(учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющая базовые объем и содержание
образования обучающихся с РАС (далее – обучающихся), получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования, разрабатывают
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования
обучающихся с РАС (далее АООП НОО) на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФАООП
НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной ФАООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС образовательная
организация может создавать варианты АООП с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС
Структура АООП НОО включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО РАС образовательной организацией, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.

Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу усвоения базовых учебных действий;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования обучающихся (вариант 8.4);
 календарный учебный график;
 план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАООП НОО:
 к структуре АООП НОО;
 к условиям реализации АООП НОО;
 к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.


I. Целевой раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (вариант 8.4)
1. Пояснительная записка
1.1. Цель и задачи реализации программы
Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе
знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4.) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально–бытовой ориентировки, умению
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого ребенка является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого ребенка с РАС с выраженной умственной отсталостью пределах.
Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную
среду,
что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все дети с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения,
содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями ребенка.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная
программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной
образовательной программы и нацелена на образование глухих детей с учетом их уровня
психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является
включение детей с РАС, обучающихся по варианту 8.4., в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него
пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 8.4.) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с РАС без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование направлено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и
необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление
доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент «жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант
8.4.) к использованию приобретенных в процессе образования способностей для активной
жизни в семье и обществе.

Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития,
получает образование по адаптированной основной образовательной программе (вариант
8.4.), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития, учитывающую его общие и специфические
образовательные потребности.
Специальная индивидуальная образовательная программа (СИПР) составляется на
ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется решением ПМПК
образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Принципы и подходы к построению АООП для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4.) предполагают учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии
возможностей освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на
следующих положениях:
 учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
 обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
для обучающихся с РАС (вариант 8.2.; 8.3.);
 необходимость использование специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
 неоднородность состава данной группы детей; широкий диапазон возможностей
освоения детьми АООП образовательных программ в различных условиях обучения;
 иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в
АООП для обучающихся с РАС по варианту 8.4. по сравнению с вариантами 8.2. и 8.3.;
 направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
 учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
 включение родителей как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4. предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
1.3. Общая характеристика
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения: шесть лет.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, АООП НОО РАС 8.4
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличении общего
срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет. АООП НОО РАС 8.4 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
На основе АООП НОО РАС 8.4 для каждого обучающегося разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР), учитывающая
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
АООП НОО РАС 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
1.4.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
РАС,
осложнёнными умеренной, тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Нарушение поведения и коммуникации детей и подростков с расстройствами
аутистического спектра является актуальной проблемой школьного образования.
Аутизм представлен широкой панорамой феноменов – психологической ранимостью,
слабой психологической защищенностью, особой уязвимостью по отношению к негативным
социально психологическим влияниям, искажающим культурное развитие личности. Аутизм
представляет собой отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность
реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой.
Критериями РАС выступают качественные нарушения в социальном взаимодействии,
коммуникации и поведении:
 неспособность адекватно использовать взгляд глаза в глаза, выражение лица, позы и
жесты тела для регулирования социального взаимодействия;
 неспособность развития отношений со сверстниками с использованием взаимного
обмена интересами, эмоциями или общей деятельности;

 редко ищут или используют поддержку других людей для успокоения или сочувствия в
периоды стресса и (или) успокаивают, сочувствуют другим людям, имеющим признаки
стресса или огорчения;
 отсутствие спонтанного поиска обмена радостью, интересами или достижениями с
другими людьми;
 отсутствие эмоциональной взаимности, которая проявляется в нарушенной реакции на
эмоции других людей, или отсутствие модуляции поведения в соответствии с социальным
контекстом; или слабая интеграция социального и коммуникативного поведения.
Качественные нарушения в коммуникации могут быть представлены следующим:
 отставание или полное отсутствие развития разговорной речи, которая не
сопровождается попытками компенсации через использование жеста или мимики, как
альтернативной модели коммуникации;
 отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или социальной игры-имитации;
 относительная неспособность инициировать или поддерживать разговор;
 стереотипное или повторяющееся использование языка или идиосинкразическое
использование слов или предложений.
 Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов или
деятельности:
 активная деятельность по стереотипным и ограниченным видам интересов;
 явно выраженное обязательное поддерживание специфического нефункционального
распорядка и ритуалов;
 стереотипные и повторяющиеся механические движения;
 действия с частями объектов или нефункциональными элементами игрового материала.
В первую очередь необходимо учитывать характерную для детей с расстройствами
аутистического спектра гиперселективность восприятия – снижение порога дискомфорта,
непереносимость ребенком-аутистом раздражителей, интенсивность которых приемлема для
нормально развивающихся детей. Исследователи указывают на фрагментарность восприятия,
неравномерность реакции на качественные характеристики сенсорных сигналов, например,
повышенная чувствительность к цвету при относительном безразличии к форме и размеру и
пр.
Специфично по своим особенностям развитие памяти у детей с расстройствами
аутистического спектра. Большинство авторов обращает внимание на высокий уровень
развития памяти у аутичных детей. Между тем отмечается избирательность в развитии их
памяти, склонность к запоминанию только аффективно значимых событий и предметов.
Отмечается доминирование механической памяти, недостаток логической памяти.
Большое место среди характерных признаков расстройств аутистического спектра
занимают нарушения речи и отражают основную специфику аутизма, а именно
несформированность коммуникативного поведения. Выделяют следующие характерные для
всех групп детей с аутизмом речевые нарушения: мутизм; эхолалии, часто отставленные, т.е.
воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время; большое количество слов-штампов и
фраз–штампов; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге; позднее
появление в речи местоимений (особенно я) и их неправильное употребление (речь о себе во
втором и третьем лице); недоразвитием коммуникативной функции речи.
В то время как большинство предпосылок к речи сохранено, она формируется в
условиях аффективной дезадаптации ребенка и неполноценной коммуникации. При всей
разнице проявления речевых нарушений у детей с разными вариантами синдрома отмечается
недостаточность понимания, недостаточность осмысления речи, связанная с нарушениями
коммуникации.
В развитии мышления у большинства детей c расстройствами аутистического спектра
выявляется конкретное, «регистрирующее» мышление. В мышлении визуальное преобладает
над вербально–логическим. Мыслительные процессы замедлены, т.к. уходит много времени

Исследователи отмечают среди поведенческих проблем детей с расстройствами
аутистического спектра – активный негативизм, под которым понимается отказ ребенка
делать что-либо вместе со взрослыми, уход от ситуации обучения, произвольной
организации. Это одна из основных трудностей в организации обучения и воспитания.
Проявления негативизма могут сопровождаться усилением аутостимуляции, физическим
сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией. Негативизм вырабатывается и
закрепляется в результате непонимания трудностей ребенка, неправильно выбранного
уровня взаимодействия с ним. Такие ошибки возникают в связи с тем, что взрослые
ориентируются на достижения и способности ребенка, которые он демонстрирует в русле
аутостимуляции, в той области, которой он ловок и сообразителен. Но произвольно
повторить свои достижения ребенок не может. Завышенные же требования рождают у него
страх взаимодействия, разрушают существующие формы общения.
Поведение детей с расстройствами аутистического спектра носит полевой характер.
Ребенок с расстройством аутистического спектра не тянется ко всему, не манипулирует
предметами, а просто скользит мимо всего. Отсутствие возможности активно действовать с
предметами проявляется в характерном нарушении формирования координации рука-глаз.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к хотя бы минимально
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить такого
ребенка произвольно, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается,
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а
просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях способности целенаправленного сосредоточения
дети с расстройствами аутистического спектра с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, также как и навыками коммуникации. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции
и, в тоже время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, не направленной им и воспринятой из разговора
окружающих. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, дети показывают понимание происходящего значительно более полное.
Дети с расстройствами аутистического спектра также могут показывать свои
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а, походя, одним
движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Дети с расстройствами аутистического спектра могут выделять человека из
окружающего и иметь потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют
своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности
тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к
нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Для практики работы педагогов и психологов, выбора образовательного маршрута мы
будем использовать классификацию аутизма О.С. Никольской. Автор выделяет четыре
основные группы аутичных детей с совершенно разными типами поведения. Каждый из
вариантов отличается от другого тяжестью и характером аутизма, степенью дезадаптации
ребенка и возможностями его социализации. Выделение этих четырех групп позволяет
дифференцированно подходить к организации обучения детей с РАС.
Дети первой группы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией.
Они будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, мало сосредотачиваясь и пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение,

бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, и, не
обращая ни на что явного внимания, в своем поведении эти дети могут показывать
неожиданное понимание происходящего, близкие часто говорят, что от такого ребенка
трудно что-нибудь скрыть или спрятать. Их поведение носит полевой характер. Эти дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова, однако, не служат коммуникации и не
закрепляются для активного использования, они остаются лишь непосредственным
отражением, эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции
и, в тоже время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации не направленной им и воспринятой из разговора окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера (такие случае
неоднократно зарегистрированы), дети показывают понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Эти дети также могут показывать свои
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм, при этом они не занимаются с ними целенаправленно, а, походя, одним
движением дополняют, правильно завершают конструкцию, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Аутизм у детей этой группы максимально глубокий, имеет наихудший прогноз развития и
нуждается в постоянном уходе. В связи с этим авторы выделяют отрешенность от внешней
среды как ведущий патопсихологический синдром. Однако, даже про этих, глубоко
аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не имеют
потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это
видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта,
любят активные игры, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослыми эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к
нужному им объекту и положить на него руку взрослого. С этими детьми можно установить
эмоциональный контакт, постепенно вовлекая их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработку навыков коммуникации и социальнобытовых навыков. В этой работе открываются дальнейшие возможности эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка.
Вторая группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени
аутистического дизонтогенеза. В сравнении с первыми эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы,
у них складываются свои привычные формы жизни, однако они жестко ограничены, и
ребенок стремится отстоять их неизменность. Типично стремление сохранения постоянства в
окружающем, в привычном порядке жизни – избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
страшное и, соответственно, могут накапливать страхи. Неопределенность, неожиданный
сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной
агрессии и самоагрессии. Ведущим патопсихологическим синдромом в данной группе детей
с РДА является отвержение окружающей реальности. В привычных же, предсказуемых
условиях эти дети могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих
рамках они легче осваивают социально бытовые навыки и используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже
искусность: прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента и т.п.

Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с конкретными жизненными
ситуациями, в которых были выработаны, и с трудом переносятся в новые условия.
Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – накрыть, хочешь пить) или подходящих цитат из песен,
мультфильмов. Речь развивается в рамках стереотипа, не направлена на прямую
коммуникацию (на обращение к близкому) и тоже привязана к определенной ситуации. У
этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги), которые могут усилиться в
ситуациях тревожных для ребенка: угрозы появления объекта его страха или нарушения
привычного порядка происходящего. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а
могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже
значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. Надо отметить, что при успешной коррекционной работе
потребность в такой аутостимуляции может терять свое значение для ребенка,
соответственно стереотипные действия будут редуцироваться. В стереотипных действиях
аутостимуляции могут обнаруживаться не реализуемые на практике возможности такого
ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических
вычислениях, лингвистические способности. В рамках упорядоченного обучения, часть
таких детей может «пройти» программу не только вспомогательной, но и массовой школы,
однако проблема в том, что эти знания без специальной работы обычно осваиваются ими
механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Эти механически освоенные
знания не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей
является также фрагментарность их представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом. Ребенок этой группы крайне
привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим
обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются
другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их
поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения
постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в
большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта
с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все
более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует специальной индивидуальной
программы развития ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и
включение его в группу других детей. У глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя
потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за
ними, легче выполнять требования взрослого.
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС, осложнёнными
умеренной, тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Развитие связей ребёнка с расстройствами аутистического спектра с близким
человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у
других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле

социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большей степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Передача обучающимся данной категории социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение
ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление
происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической
помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра
в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении образовательной программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
 необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
 для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
 процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
 ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
В соответствии со Стандартом (вариант 8.4.) обучающимся с РАС обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися
с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития в варианте 8.4. оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися (вариант 8.4.) адаптированной
основной образовательной программы должны:
 обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной
программы;
 являться основой для разработки адаптированной основной образовательной
программы (вариант 8.4.) образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования стандарта, передавать
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся с РАС и другими
тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой Адаптированной образовательной
Программы (вариант 8.4.).
Обучающийся с расстройством аутистического спектра (РАС), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП НОО РАС вариант 8.3, либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП НОО РАС 8.4, на
основе которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
СИПР разрабатывается в соответствии с Положением о порядке разработки и
утверждения
специальной
индивидуальной
программы
развития
обучающихся
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения.
Возможные результаты освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4 заносятся в
СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
в виде перечня возможных (планируемых) результатов образования обучающегося, которые
отбираются из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной
деятельности), представленных в АООП НОО РАС 8.4, с учетом актуальности отобранных
образовательных задач для данного конкретного обучающегося.
Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе
мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной
программой. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 8.4.
адаптированной основной образовательной программы результативность обучения может

оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим,
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные личностные результаты освоения АООП НОО РАС 8.4 могут
включать:
 осознание себя, своего «я»; осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
 развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела;
 умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
 владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
 первоначальное осмысление социального окружения;
 развитие самостоятельности;
 овладение общепринятыми правилами поведения;
 наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты должны отражать:
Речь и альтернативная коммуникация (предметная область «Язык и речевая
практика»):
 умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации и голосовые реакции и др.) и
вербальные средства общения в практике взаимодействия со взрослыми и детьми для
решения практических задач;
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
 понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления
окружающего мира;
 умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в бытовых
и практических ситуациях;
 умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математические представления (предметная область «Математика»):
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
 умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
 умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
 умение обозначать арифметические действия знаками.
 умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.

 умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
 умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона
и др.
 умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий природный мир (предметная область «Естествознание»):
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3. Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Человек (предметная область «Человек»):
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.

 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство (предметная область «Человек»):
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
 умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
 соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
 умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир (предметная область «Человек»):
1. Представления о мире, созданном руками человека.
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления
об
окружающих
людях:
овладение
первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3. Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка.

 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина
и др.
6. Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 представление о государственно
символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Музыка и движение (предметная область «Искусство»):
1. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
 умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
 умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
 стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (предметная область «Искусство»):
1. Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни.
 интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Адаптивная физическая культура (предметная область «Физическая культура»)
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

 освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2. Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
 повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных
умений.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Профильный труд (предметная область «Технологии»):
1. Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
 умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
 стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
 потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС (вариант 8.4.)
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО РАС 8.4 является
достижение результатов освоения специальной индивидуальной общеобразовательной
программы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся учитывается, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения учитываются следующие факторы и
проявления:
 особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
 выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
 в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях по
итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие
по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда
узнает объект», «не узнает объект»;
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов обучения позволяют
составить развернутую характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить динамику
развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка применяется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Специальная
индивидуальная
общеобразовательная
программа
(СИПР)
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и
Нацелена на образование детей с учетом их индивидуальных образовательных

потребностей.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в Учреждении, при участии
его родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
1.Индивидуальные сведения о ребенке:
 персональные данные о ребенке и его родителях;
 бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
 заключение ПМПК.
2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года, включающая
оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую
приоритетные направления воспитания и обучения ребенка.
Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами Учреждения, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
 характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами;
 сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность;
 данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
 особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
 состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
 потребность в уходе и присмотре (необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая);
 выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в общеобразовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план.
Отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные
предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем
недельной нагрузки на обучающегося.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание образования в условиях Учреждения и семьи.
Включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по
каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного воспитания;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(полгода или год).
6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре. Планирование и осуществление
ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых
специальных материалов и средств.
7. Внеурочная деятельность.
8. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
9. Программа сотрудничества с семьей обучающегося включает задачи, направленные на

повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и школы с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИОП и преодоления психологических проблем семьи.
10. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства
реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
11. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
Учреждения оценивают уровень сформированности коммуникативных и социальных
умений обучающегося, освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в
СИОП.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
В соответствии с требованиями ФАООП к АООП РАС (вариант 8.4.)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
II. Содержательный
раздел
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.4)
1.1. Рабочие программы учебных предметов,
внеурочной деятельности), учебных модулей

учебных курсов (в том числе

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» (предметная область «Язык
и речевая практика»)
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных
связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо
невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального
осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых механизмов, а также

на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение
в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация»
и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства
коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении
слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать
отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства
(например, Language Master «Big Mac», «Step by step», «GoTalk», «MinTalker» и др.),
компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм (например, «Boardmaker», «Alladin» и др.), компьютерные программы символов
(например, «Bliss»); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь
(например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения

Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями,
речью. Установление зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта
с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда,
указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи.
Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в
разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и
общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события и т. д. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение: «на», «над», «внизу ‒ вверху», «рядом», «справа – слева» и др. Понимание
местоимений: я, ты, свой, мой, это и т. д. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых
комплексов,
звукоподражания.
Употребление
слов,
обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих
количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения
объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т. д.). Употребление
слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т. д.). Употребление
словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий.
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в
предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца).
Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет,
действие).
Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
 понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
 умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.
 качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
 мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 узнавание и различение образов графем (букв).
 графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
1) Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Учебный
предмет
«Математические
представления»
(предметная
область
«Математика»).
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС попадает в
ситуации, требующие от него использования математических знаний. Обучающиеся с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы
ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда и т.п.

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках
коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
1

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и
умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов:
 «Количественные представления»;
 «Представления о форме»;
 «Представления о величине»;
 «Пространственные представления»;
 «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления
блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах
формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и умений, необходимых
при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В пропедевтических классах предмет «Математические представления» представлен 3
часами в неделю. В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в СИПР.
Содержание раздела «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач
на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.
Размен денег.
Содержание раздела «Представления о величине».
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов
по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение
по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение
по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.
Содержание раздела «Представление о форме».
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического тела с плоскостной
геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник,

параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат»,
«прямоугольник», «круг»).
Содержание раздела «Пространственные представления».
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в
пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных
картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или изображений.
Определение месторасположения предметов в ряду.
Содержание раздела «Временные представления».
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» (предметная область
«Окружающий мир»)
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного
к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни

человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИОП: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки
грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т. д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может
быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит небольшой учебный огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а
также развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства и т. д.
Содержание обучения
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб,
мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).
Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях
(герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека
(украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод,
грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и
др.).

Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил).
Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь,
утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о
насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление
о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 интерес к объектам живой природы.
 расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

 представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т. д.
Учебный предмет «Человек» (предметная область «Окружающий мир»)
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т. д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,
лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с НОДА. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления
фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание обучения
Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика
или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице
человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья,
важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста,
даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени
и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия
с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение
косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при
сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны
одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.

Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог).
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание
одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание
кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват
кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание /
вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки
ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование
ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 представления о собственном теле.
 отнесение себя к определенному полу.
 умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.

 умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Домоводство» (предметная область «Человек»).
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы:
 «Уход за вещами»;
 «Приготовление пищи»»;
 «Уборка помещений и территории»;
 «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Содержание раздела «Покупки».
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в
пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Содержание раздела «Приготовление пищи».
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье
Бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой,
венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли
на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Содержание раздела «Уход за вещами».
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Содержание раздела «Уборка помещения».
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).

Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Содержание раздела «Уборка территории».
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» (предметная область
«Окружающий мир»)
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др.

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т. д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т. д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т. д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т. д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание обучения
Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т. д.).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми
и сверстниками.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные/многоэтажные,
каменные/деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о
предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа,

вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода
в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья,
место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во
дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т. д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется и т. д.
Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление
об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях
людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в
общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории
родного города.
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о
правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1) Представления о мире, созданном руками человека
 интерес к объектам, созданным человеком.
 представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т. д.
 умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления
об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т. д.).
 представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т. д.),

правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
 представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Учебный предмет «Музыка и движение» (предметная область «Искусство»).
Педагогическая работа обучающегося с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает следующие разделы:
 «Слушание музыки»;
 «Пение»;
 «Движение под музыку»;
 «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.

Содержание раздела «Слушание».
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Содержание раздела «Пение».
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Содержание раздела «Движение под музыку».
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Содержание раздела «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» (предметная область
«Искусство»).
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие

используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет
им много положительных эмоций.
Цель обучения - формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает следующие разделы:
«Лепка»; «Рисование»; «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к
своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно
видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях
изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей
трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Содержание раздела «Лепка».
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого
куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в
жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Содержание раздела «Аппликация».
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание
деталей
к
фону).
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении

сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
Содержание раздела «Рисование».
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных
деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с
натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате.
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью,
граттаж, «под батик».
Учебный предмет «Адаптивная физкультура» (предметная область
«Физическая культура»).
Одним из важнейших направлений работы с обучающимися с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Цель - повышение двигательной активности детей и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование навыка
держаться на воде и умению плавать; знать спортивный инвентарь и уметь играть в
подвижные и спортивные игры по упрощенным правилам; укрепление и сохранение
здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает следующие разделы:
 «Гимнастика»;
 «Плавание»
 «Спортивные и подвижные игры»;
 «Легкая атлетика»;
Раздел «Гимнастика» включает строевую подготовку (различные способы построений
и перестроений), упражнения без предметов и с предметами.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения:
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; упражнения для мышц шеи; упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;

упражнения на дыхание; упражнения для развития подвижности и силы мышц рук, пальцев
кистей рук; упражнения для формирования правильной осанки).
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с обручами; с малыми и
большими мячами; с фитболом; с гимнастическими лентами; переноска грузов и передача
предметов.
Упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; подлезание и пролезание.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий
по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются
в этом дополнительно.
Содержание раздела «Плавание».
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться,
нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в
воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
Содержание раздела «Спортивные и подвижные игры».
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование умения
взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых
обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз выполняемого
действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Игры с бегом,
прыжками, метанием.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, координационной лесенке, «змейкой» вокруг препятствий (конусы), прыжки по
зрительным ориентирам (в обручи, мягкие «классики») и через препятствия (гимн. палки,
мягкие модули), пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на
развитие скоростных способностей («хвостики», «цепочка»). Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых
способностей. Соблюдение правил игры «Бросай-ка», «боулинг». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка
катящегося мяча ногой.
Пионербол: узнавание мяча для пионербола. Подача мяча двумя/одной руками снизу,
сверху, сбоку. Ловля мяча после броска. Игра в паре, тройке и т.д без сетки, через сетку.
Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Отбивание баскетбольного мяча от пола
одной рукой. Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ведение
баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствий. Передача баскетбольного мяча без
отскока от пола (верхняя), с отскоком от пола (нижняя). Броски мяча в кольцо (высота 2-3 м.)
двумя руками.

Бочче: узнавание мячей бочче, различие по цвету. ОРУ с мячами бочче. Броски мячей
бочче способом махом снизу/сверху. Броски по заданному направлению и на заданное
расстояние. Попадание мячом по мишени (ворота, кегли, мяч и т.п.). Изучение и соблюдение
правил игры в бочче.
Содержание раздела «Легкая атлетика».
Бег, ходьба различными способами, с изменением темпа и направления движения, бег
по сигналу по прямой, по кругу, челночный бег (3х10м). Прыжки на двух/одной ногах на
месте и с продвижением вперед, прыжок в длину с места. Прыжки через препятствия с места
толчком двумя и с разбега толчком одной. Метание мяча на дальность, в горизонтальную и
вертикальную мишень (диаметр мишени - 70см). Игры-эстафеты с элементами легкой
атлетики.
Учебный предмет «Труд (технология»» (предметная область «Технологии»).
Цель трудового обучения - подготовка детей и подростков с РАС к доступной
трудовой деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение
отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой,
с растениями и т.д.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметно-практических
действий и других действий. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Постепенно у учащегося формируются
такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с
требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные
сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Основы
клининга», «Основы растениеводства», «Основы керамики», «Основы ручного шитья».
Содержание раздела «Основы клининга».
Знакомство с основными видами бытовых домашних работ: влажная уборка
(вытирание пыли с поверхностей), уборка мусора, мытьё зеркал, окон, полов, мытьё и уборка
посуды, мытьё сантехники (кран, душ, ванная, раковина) и пр.
Знакомство с инструментами техническим инвентарём для выполнения бытовых
домашних работ: тряпка для протирания пыли, тряпка для мытья пола, ведро для мусора,
веник, щетка, совок, пакеты для мусора, пылесос, губка для мытья посуды, губка (тряпка)
для ухода за сантехникой и пр.
Узнавание (различение) материалов орудий труда по их функциональному назначению.

Знакомство, узнавание (различение) средств бытовой химии для выполнения бытовых
работ, индивидуальных средств защиты: средства для мытья окон, посуды, сантехники;
резиновые перчатки, маски (для средств, имеющий резкий запах).
Освоение технологии проведения влажной уборки (вытирания пыли, удаления грязных
следов с поверхности): смачивание тряпки, протирание поверхностей, споласкивание тряпки
по мере её загрязнения и т.д.
Освоение технологии уборки мусора при помощи различных хозяйственных и
технических средств: выбор средства уборки (веник, щётка, совок, пылесос), процесс уборки
мусора соответствующим образом (сметание мусора на совок веником, щеткой,
выбрасывание в ведро для мусора; подключение пылесоса к сети, включение питания
пылесоса, выбор мощности работы, выполнение движений щеткой пылесоса для сбора
мусора и т.д.
Освоение технологии мытья окон, зеркал, полов: наполнение ведра (емкости) водой,
добавление моющего средства, смачивание тряпки для мытья, отжимание тряпки для мытья,
выполнение моющих движений, полоскание тряпки для мытья, смена воды по мере её
загрязнения и т.д.
Освоение технологии мытья посуды: сбор грязной посуды в раковину, включение воды
нужной температуры, смачивание губки (тряпки, железной губки) для мытья посуды,
добавление средства для мытья посуды, выполнение моющих движений, споласкивание
посуды водой, размещение посуды в сушилке и т.д.
Освоение технологии мытья сантехники (кран, душ, ванна, раковина): надевание
средств индивидуальной защиты (резиновые перчатки), выбор губки (тряпки) для уборки,
выбор средств бытовой химии, выполнение моющих движений, смывание средств бытовой
химии, полоскание губки (тряпки), мытье резиновых перчаток (или их утилизация) и т.д.
Содержание раздела «Основы растениеводства»
Знакомство с материалами, инструментами и орудиям труда для посадочных работ:
виды растений, горшики и поддоны, ящики, различные растения (укроп, петрушка, лук и
пр.), лейки, садовые ножницы, инструменты для рыхления и т.д.
Узнавание и различение функционального назначения инструментов и орудий труда
для посадочных работ.
Выращивание луковичных и семенных растений в домашних условиях. Подготовка
горшков, ящиков для посадки, подготовка грунта, засыпание грунта в горшок, ящик,
подготовка семян, луковиц, посев семян, посадка луковиц, полив растений.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.
Содержание раздела «Основы керамики»
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека и др.). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии.

Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении простейших изделий:
раскатывание глины, вырезание, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение
декоративных элементов стекой, покрытие глазурью.
Содержание раздела «Основы швейного дела»
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка.
Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва
«через край».
Кройка и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия
(раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, вырезание детали изделия).
Соединение деталей изделия.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с РАС
направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АООП НОО РАС 8.4 и
включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию БУД включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально
организованных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного
плана.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
- формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
2.2.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. Базовые учебные действия,
формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о, этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать;
- писать;
- выполнять арифметические действия;
- наблюдать;
- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной
ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к
основному общему образованию. Проблема реализации преемственности обучения
затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход
обучающегося с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования и далее на уровень основного общего образования. Наиболее остро проблема
преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент поступления детей в школу (при
переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.

Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я - концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно - ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образования в школе является ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы БУД, а также на положениях ФГОС дошкольного
образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием АОП
для обучающихся с РАС:
1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
взаимодействия;
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);

- принятие ребёнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время нахождения в
группе;
- принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии
с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в соответствии с
выполняемым действием, ожидание своей очереди);
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет
симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников,
других детей).
3. Формирование учебного поведения:
- концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные
и слуховые ориентировочно поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на лице
говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле зрения,
прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);
- понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога: методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания,
но дает ему возможность завершить задание самостоятельно); после физической подсказки
(взрослый помогает ребёнку выполнить задание, легко похлопывая или направляя его); по
образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания); по словесной
инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы по мере
необходимости); самостоятельно (помощь взрослых не требуется);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной частью
АООП УО и составлена на основе ФРП воспитания ФАОП НОО для обучающихся с РАС.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на совместную
работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую Программа призвана обеспечить
достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
2.3.

Программа разработана на основе:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654)
• Устава МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С Пушкина», обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:

создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и

старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С Пушкина»,:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности,

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
• Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
• Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
• Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
• Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
• Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
• Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
• Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности.
• Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
• Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
• Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
• Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
• Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
• Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
• Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.

• Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
• Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
• Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
• Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
• Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
• Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
• Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
• Проявляющий интерес к разным профессиям.
• Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
• Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
• Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
• Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
• Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
• Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
• Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной
ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание или
помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель ной работы с
обучающимися с ОВЗ, так как для эффективной их реализации необходимы специальные технологии,
методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и усвоению
социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки
информации, способствующихсамоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с ОВЗ
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний
о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования

– введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ОВЗ предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и наоснове индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных про- грамм
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью, самого
обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных возможностей и
умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,

включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер, в
систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие обучающихся.
В МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ,
так и для нормотипичных. Дети с ОВЗ обучаются и в инклюзивных классах, и в классах по нозологиям,
и «на дому», но они все также вовлечены в воспитательную систему школы. Для каждого ребенка
проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с учетом необходимых специальных
средств организации среды для реализации особых образовательных потребностей в части воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Кадровый
потенциал,
материально-техническая
база
создают
возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и потребностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная среда школы характеризуется
большим разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе. В учреждении
работают объединений: «Орлята России», «Движение первых», «Совет страшеклассников», «Точка
Роста». В школе активно развиваются общественные движения школьников: кадетское,
миротворческое, добровольческое, экологическое на основе клубной работы, отрядов по общественнозначимым делам и системы социально-значимых дел с привлечением партнёров города, Республики
Карелия (КРДОО «Кадеты Карелии», Союз Пушкинских школ), России (Московская ООО «Союз
миротворцев»), Финляндии (скаутское движение). В школе организовано проходят коллективно
творческие дела (КТД): «За мир и дружбу на планете» (сентябрь), «Болдинская осень» (октябрь),
«Калевала» (февраль), «Русь Великая» (март), «В памяти навсегда» (апрель-май), реализуются
общешкольные и сетевые проекты. Общешкольные мероприятия традиционно имеют высокую оценку
среди обучающихся и родителей, воспитательная работа школы признана городской общественностью
и профессиональным сообществом, представлена в СМИ, в сети Интернет. Системная работа по
духовно-нравственному воспитанию и социализации школьников проводится на базе музеев школы:
музей «История Земли Калевальской», пушкинский музей «Наш Пушкин», музей «Боевой Славы»,
отвечающего современным требованиям к организации социокультурного образовательного
пространства, организации социокультурных практик, исследований и культур творчества.
Организованы коррекционные курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут логопед, педагогпсихолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности обучающегося.
Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает путь к одному из важных
источников информации. Школьный педагог-библиотекарь применяет различные формы работы с
педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок детской
литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди учащихся школы;
5) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки, оформление в виде
книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и психологических
особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и систематическую работу по

обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих способностей и формированию
нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по организации
воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более
качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе организовано
ученическое самоуправление. В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в
планировании деятельности своего коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы,
подведении итогов сделанного и принятии решений.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в управлении школой
и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении высокого качества воспитания и обучения
детей. Не реже трех раз в год происходят встречи родительского комитета с администрацией школы.
Школьный родительский комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях, проводимых школой
(концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для вовлечении в
целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые находятся на
длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом внимании. Социальные сети, в которых
осуществляется неформальное общение между учениками, их родителями, присутствуют в жизни
школы и класса. Это позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с
помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ
объединить класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты или
видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и
обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности
потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного обучения с ребятами организуют совместный
просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом
эмоциями после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое.
Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное партнерство в
воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации задач программы воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы. Используются различные формы
взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития
обучающихся и одобренных Педагогическим советом и родительским комитетом ОО;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская музыкальная школа
имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео Ланкинена, городские библиотеки,
Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный клуб. Практически образован «треугольник»,
обладающий высоким духовно-нравственным, интеллектуальным потенциалом. Учащиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют возможность принимать участие в
мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные творческие дела, Пушкинский фестиваль,
Большой концерт школы стали общими
делами учреждений в микрорайоне и поддерживаются

семьями школьников. Развитие внешних связей
позволяет интегрировать усилия, кадровые,
информационные, интеллектуальные, материальные и финансовые ресурсы в разработке и реализации
проектов. Сетевое взаимодействие повышает качество образования, активизирует информационный
обмен и распространение эффективных практик работы со школьниками, позволяет привлекать
финансы. Отношения с партнерами основаны на договорной основе.
Наименование учреждения
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
Центр Культурного Развития «Среда»
МБОУ ДО КМО «Спортивная школа»
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Костомукшскому муниципальному округу
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
библиотека Костомукшского городского округа"
МКУ ДО КМО ДМШ им. Г.А.Вавилова
МБУ ДО КМО ДХШ им. Лео Ланкинена
Государственный заповедник «Костомукшский»
и национальный парк «Калевальский»

Формы взаимодействия
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество
Межведомственное
взаимодействие
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество
Сотрудничество

В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и информационнокультурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинстваиспользуемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции, которые
целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в
школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые события. Жизнь
школы насыщена праздниками и мероприятиями. Школа имеет свои традиции: праздники ритуалы
посвящения в пушкинисты, кадеты, миротворцы, День школьных талантов, спортивный праздник,
проводятся школьные культурные события: День знаний, календарные праздники, вечер школьных
друзей, Последний звонок.
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны для
постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых
традиций заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в которых
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках

определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями (законными
представителями) и другое).
В школе разработана собственная рабочая программа воспитания, в которую включены
модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с
учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Модули в программе воспитания
располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы образовательной
организации. Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
Рабочая программа воспитания в школе конкретизирована в комплексно-целевых программах,
проектах и методических рекомендациях. Основные положения в программе воспитания школьников
ориентируют педагогов, классных руководителей на разработку планов воспитательной работы в
первичных коллективах, планов развития ВС по направлениям в соответствии с общешкольными
целями, задачами и перспективами развития школы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
В школе созданы и реализуются социальные проекты:
- Проект «Союз Пушкинских школ». Школа организатор и участник республиканского проекта
Союза пушкинских школ и ежегодного Пушкинского фестиваля. С 2000 года Пушкинский фестиваль
стал своеобразным экзаменом по русскому языку, литературе, истории, смотром творческих дел,
показателем социальной и гражданской активности участников Союза пушкинских школ.
- Проект «Юные спасатели» является альтернативой негативным проявлениям в детской и
молодежной среде. Кадетское движение поддержано общественностью города. Кадеты активные
участники дел КРДОО «Кадеты Карелии».
- Международное сотрудничество со школьными учреждениями городского округа
Суомуссалми (Финляндия) с 2004 года, построение культуры мира посредством проведения проектов
добровольческого служения и мирных инициатив. Участие в совместном проекте «Мосты дружбы»
Суомуссалми (Финляндия), школа «Ruukinkangas koulu», с целью приобретения опыта сотрудничества
друг с другом, освоения технологии реализации совместных проектов. В рамках проекта проводятся
встречи, практикумы, скайп – общение, слёты, форумы, совместные конкурсы и лагеря.
Международный формат программ и проектов «подстегивает» учащихся, быть современными,
дружелюбными и дипломатичными. Появляются новые знакомства, новый опыт общения, а также
укрепление дружеских связей.
- Международный проект «SPARE International» функционирует с 1996 года
Naturvernforbundet/Друзья Земли, Норвегия, цель этого проекта повышать знание о глобальных
проблемах экологии среди молодёжи, воспитывать новое поколение как защитников природы. Участие
в конкурсах, ролевых играх, акциях, конференциях, слётах миротворцев и др.
- Образовательный миротворческий проект «Сеть школ мира для устойчивого развития»
(г.Москва), Музей миротворческих операций, целью проекта является межкультурная деятельность
движения, направленная на построение мира во всем мире,
миротворческая деятельность,
волонтёрство, развитие лидерских качеств. Добровольческий проект начат с 2014г. Проект включает
комплекс мероприятий патриотического, международного, экологического и спортивного характера.
Его уникальность в том, что миротворческое движение является составной частью Российского и
Международного движения за культуру мира. Став членом миротворческого движения, ребенок
чувствует себя частью мира. Деятельность наших миротворцев многообразна: забота о пожилых людях
и ветеранах ВОв, участие в «Декаде добрых дел», «Весенней неделе добра», акциях, форумах. Каждое
доброе дело позволяет миротворцам понять и оценить хрупкость мира, ценность добра и жизни.
Основная задача проекта - создание условий для обмена опытом работы российских и зарубежных

образовательных учреждений, заинтересованных в гражданском воспитании школьников в духе
культуры мира и миротворчества.
- Международный Интернет- проект «Миротворцем быть, а не казаться»,
группа в фейсбуке «Совет юных миротворцев» (г. Москва). В школе действует Клуб друзей
мира «ГЛОБУС», который выступил организатором Международного проекта «Книга мира шагает по
Планете», с целью установления мостов дружбы между школьниками и школами регионов России и
зарубежья, обмена опыта. Итог – выпуск электронной и печатной версии сборника «Сохраним природу
для будущих поколений», который будет пополняться по следующие годы. Клуб выступил
организатором Международного проекта «Миротворцем быть, а не казаться: расширяем границы», с
целью обмена работы по воспитанию школьников в духе культуры мира в интересах дальнейшего
развития Движения юных миротворцев. путем создания группы в социальной сети Фейсбук под
названием «Совет юных миротворцев».
В рамках этого проекта учащиеся разных школ делятся в новостях своими добрыми делами,
картина восприятия мира расширяется. Проходят общие международные акции, «День мира празднуем
вместе», «День ООН отмечаем вместе и др.
- Проект "Юный миротворец", направленный на поддержку и развитие
движения юных миротворцев и школ мира. Проект стал победителем в конкурсе,
проводившемся Фондом президентских грантов. В разработке проекта принял участие КДМ
«ГЛОБУС».
- Социальный проект патриотической направленности «Театральный рейд»,
целью которого является увековечивание памяти партизан отряда «Красный онежец». Проект
разработан участниками школьного театра «Родники» и предполагает продолжение исследовательской
работы и расширение географии показа спектакля «Сынок, выкопай меня!» и транслирования аудио
спектакля «Сопка не безымянная» на территории Республики Карелия.
- Социальный проект патриотической направленности «Книга Памяти», целью которого
является привлечение внимания обучающихся к семейной и локальной истории.
- Сетевой межведомственный проект по профориентации «Успешный путь», задача проекта
познакомить обучающихся с рабочими профессиями, показать возможность эффективного карьерного
роста в технической специальности. Совместное сотрудничество с АО «Карельский окатыш», с
центром социально- профессионального самоопределения личности «Сталкер» (МОУ ДО КМО «Центр
внешкольной работы»), с ГКУ РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и др.
- Городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон», инициатором выступила
Пушкинская школа. Главная задача – помочь юным краеведам узнать друг друга, наладить тесные
связи между школьными музеями, обрести новых друзей по исследовательской работе, совместное
сотрудничество с виртуальным филиалом Русского музея центральной библиотеки города и
краеведческого музея. Это игра-путешествие отрядов-следопытов по школьным музеям и объектам
историко-культурной среды нашего города и Республики Карелия.
- Экологический проект «Зеленая планета», целью которого является формирование основ
экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее
многообразии, к людям, охраняющим ее и отношение к себе как части природы, понимание ценности
жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.
- Проект «Здоровый Я – здоровая Россия!», цель которого формирование навыков здорового
образа жизни у обучающихся и другие проекты.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акция, посвящённых значимым отечественным и международным

событиям.
На уровне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- проект «Моя родословная», цель - определение роли родословной в жизни современного
человека, раскрытие истории своей родословной, осознание обучающимися роли семьи в жизни
человека, исследовать корни своего генеалогического древа, развивать интерес своей семьи;
- проект «Наши выпускники», цель - создание банка материалов, содержащих сведения о
выпускниках нашей школы. Традиционно проходит «Вечер школьных друзей» (1 раз в год);
- проект «Рябиновая аллея Памяти» была заложена совместно с ветеранами с целью
увековечивания и сохранения памяти о погибших воинах, о подвиге, о Великой Победе. Ежегодно на
пришкольном участке появляются новые рябинки, где проходят митинги и трудовые десанты;
- проект «Аллея выпускников», в первые годы проводилась большая работа по благоустройству
школьного двора. Выпускники 1985 года высадили первую группу берёз у спортивного зала. Так
зародилась традиция, которая продолжается.
- образовательный проект «Школа юного эколога», цель является воспитание основ
экологической культуры личности, воспитание у школьников эстетических качеств, а именно
формирование экологической культуры, практического и духовного опыта взаимодействия
человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие и другие проекты.
Совместные
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы, это
- День знаний «Здравствуй, школа!»;
- День школьного самоуправления (5 октября);
- Именины Пушкинской школы (19 октября);
- Новогодние театрализованные представления;
- Конкурс-шоу «Танцевальный марафон», «Минута славы» и др.;
- Вечер школьных друзей;
- Пушкинский бал (проводится 1 раз в 3 года);
- Концерты школы;
- День школьных талантов (19 мая)
- Праздник последнего звонка;
- Выпускные балы.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
Праздник школьных талантов - церемония награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных

редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Участие школьников в социально-значимых инициативах и общественно-полезных делах,
Участие в мероприятиях города, РК, РФ, международного уровня позволяет воспитывать
ответственность, чувство долга, гордости за свою школу, город, страну. Командные и групповые
действия дисциплинируют и сплачивают детские и юношеские коллективы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в
данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса:
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих,
с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению классного коллектива способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
Классные часы:
- тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным датам,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора
детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации;
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива);
- составление карты личных интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно - деятельностных игр, классных часов, совместных мероприятий с
обучающимися и их родителями (законными представителями).
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками, с
социальным педагогом, психологом,, логопедом, администрацией школы, с родителями (законными
представителями).
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой,профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
• работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта «группе риска»,
детьми-инвалидами и ОВЗ и др.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
• работа городских и школьных методических объединений классных руководителей,
совещания при директоре, совета по правовому обучению и воспитанию по отдельным планам;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей;
• работа с одарёнными детьми, детьми из «группы риска», с детьми детьми-инвалидами и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:

• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и образовательной организации;
• организация и помощь родителям, проведение Совета профилактики негативных явлений в
детской и подростковой среде;
• психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей учащихся с проблемами в
обучении, поведении;
• содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной поддержке;
• работа с опекаемыми семьями;
• индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе и другое.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в образовательном процессе школы является неотъемлемой и
обязательной частью в основной образовательной программе. Она организуется в целях
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от форм преимущественно на урочных занятиях. Приоритет
следую отдавать формам работы, в которых ребёнок занимает активную позицию (обсуждения,
дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы, коммуникативные,
деловые, интеллектуальные игры и т.п.) и которые по возможности стимулировали бы его
двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы, слёты, концерты, театрализации,
подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и т.п.).
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий.
Внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей ОВЗ в образовательном
пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность за происходящее в школе,
понимать, на что именно они могут повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
• поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагогу рекомендуется придерживаться
следующих принципов организации внеурочной деятельности:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с детьми,
будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их
вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько
для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя ответственность за
отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем
посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению
доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг
себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи
требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее
воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать
ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его
собственная жизненная позиция.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего, основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю - на информационно –просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности рекомендован цикл внеурочных занятий «Разговор о важном» для
обучающихся 1-2,3-4,5-7,8-9,10-11 классов, разработанных на федеральном уровне (33 часа в год для 1х классов, 34 часа в год для 2-11 классов, по понедельникам первым уроком), ответственный за
проведение классный руководитель;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены часы:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных предметов на
углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе, организация занятий в школьном театре «Родники», в
школьном музее «История Земли Калевальской», в школьном музее «Наш Пушкин», в музее «Боевой
славы», в клубе «Друзей мира и дружбы», в спортивных клубах, секциях, в других мероприятиях), а
также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся в школе
действуют кадетское, миротворческое, волонтёрское движение;

- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, реализации проектов «Россия
–страна возможностей», и других социальных проектов).
В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования для
обучающихся организовано до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (включая
коррекционно-развивающую область) (до 1320 часов на уровне начального общего образования, до
1750 часов на уровне основного общего образования).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемых к включению в план внеурочной
деятельности образовательной организации:
Направление внеурочной Рекомендуе Основное содержание занятий
деятельности
мое
количество
часов в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно –
1
Целью «Разговоров о важном» должно стать
просветительские занятия
формирование ценностных установок, в числе
патриотической
которых – созидание, патриотизм и стремление к
направленности и
межнациональному единству, способствующих
экологической
развитию умений строить коммуникацию,
направленности
отношения в обществе, расти здоровыми
«Разговоры о важном»
гармонично развитыми личностями.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности
формированию
обучающихся применять приобретённые знания,
функциональной
умения и навыки для решения задач в различных
грамотности
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучающихся
обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Занятия, направленные
2
Основная цель: развитие ценностного

на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни. Основная задача:
формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности. Основные
организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков. Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
3

Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность
народов
России.
Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.

Занятия, направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

2

Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно
с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности.

2

Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного
отношения
к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия
по
социальной
активности
обучающихся
начальных классов (миротворческое, кадетское
движение).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий
для
развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников
и
юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально ориентированной работы; выборного

Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией; Совета старост,
объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов; постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, формированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, формированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности
Обучающие. Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю
деятельность. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время. Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных данной
программой. Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной. Освоение основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Воспитательные. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. Развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими,
родителями в решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. Развитие позитивного
отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура) для формирования здорового образа жизни. Воспитание нравственных и эстетических
чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Развивающие. Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности,
активности. Развитие личности школьника, его творческих способностей. Формирование потребности в
самопознании.
Организационные. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время. Организация
общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными
организациями, ДДТ, спортивной школой, школой искусств, библиотеками, семьями учащихся.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Организация информационной поддержки учащихся. Совершенствование материально-технической
базы организации досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение воспитательного результата и
воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственнов образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, классный руководитель, заместитель директора по
воспитательной работе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе согласно
выбору участников образовательных отношений. Реализация учебного плана обеспечена необходимым
количеством педагогических кадров, дидактическим материалом, литературой, электронными
пособиями, мультимедийными учебными материалами.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной деятельности и
занятий в организациях дополнительного образования осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс.
Выбор направлений и программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
могут изменяться, с учётом интересов обучающихся и запросов родителей как законных
участников образовательных отношений.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
• проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
В школе разработаны и реализуются комплексно-целевые программы (далее, КЦП):
- КЦП «Лукоморье», целью которой является расширение и углубление учащихся о России,
русской культуре, в центре которой имя великого поэта А.С. Пушкина, развитие личности гражданина
России, способного к культурному самоопределению, к духовно-нравственной самореализации через
ценности пушкинского творческого наследия. В школе реализуются пушкинские традиции
мероприятия для обучающихся с 1 по 11 класс: Коллективно творческое дело (далее КТД) «Болдинская
осень», Именины школы в День лицейского братства (19 октября), Праздник пушкинского слова
(ноябрь), День памяти поэта (10 февраля), Пушкинский фестиваль (март), КТД «Русь Великая»
(апрель), Пушкинские чтения, конференции (во Всемирный день науки -15 апреля), Пушкинский день в
России (6 июня) и другое. Создан музей «Наш Пушкин», где проводятся поэтические встречи,
экскурсии для школьников школы и города.
- КЦП «Кадетское воспитание» создана с целью восстановления российских духовно –
нравственных традиций и воспитания гражданина – патриота, воспитание у обучающихся гражданских,
патриотических, духовно-нравственных качеств к служению Отечеству на гражданском или военном
поприще. Усиление патриотической направленности в социально-гуманитарной деятельности
способствует формированию у подрастающего поколения стойких духовно – нравственных принципов,
укреплению преемственности поколений, позволяет воспитать гражданина-патриота России.
Использование государственных символов России в образовательном процессе осуществляется в
активной деятельности и воспитывает у ребят гордость за Российское государство. Изучение
культурных, духовных, исторических ценностей и традиций своего народа, края по программам
дополнительного образования позволяет ребятам идентифицировать себя как часть своего народа. В
школе разработан и реализуется проект «Юные спасатели» по открытию и организации деятельности
кадетских классов, поддержанный местной администрацией, Главным управлением по ГО и ЧС по РК и
шефами- рудоуправлением ОАО «Карельский окатыш». При разработке проекта использован опыт
участия школы в программе возрождения системы патриотического воспитания школьников, программ
дополнительного образования и внеурочной деятельности, опыт возрождения кадет в России с 2000
года. В школе созданы кадетские классы с 1 по 11 класс. В школе реализуются кадетские традиции и
мероприятия: военно- патриотическая игра «Орленок», «Зарница»; специализированный (профильный)
лагерь «Юный спасатель» (осенние каникулы); праздник-ритуал посвящения в кадеты «Во имя Чести и
Отечества»; уроки Мужества, встречи-беседы с ветеранами ВО войны, Вахта Памяти «Почетный пост
№1», проект кадетская кругосветка «Служить России», смотр строя и песни, митинги, акции, участие во
Всероссийской акции «Бессмертный полк» и многое другое. Взаимное сотрудничество и участие в
совместных мероприятиях с МБОУ ПГО «СОШ №5 имени генерала В.А. Фролова» и ГОУ РК
кадетской школой-интернат «Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и др.
- КЦП «Воспитание школьников на основе культуры мира и миротворчества», целью которой
является создание условий для формирования личности патриота России, Гражданина мира с
присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения. В школе
реализуются миротворческие традиции и мероприятия с 1 по 11 класс: КТД «За мир и дружбу на
планете», КТД «Сохраним природу», КТД «Все различны, все равны», Декада добрых дел, Марш юных
миротворцев, праздник-ритуал посвящения в миротворцы. Проводятся практикумы, мастер-классы,
акции и другое. В школе создано 10 миротворческих отрядов.
- КЦП «Музей и дети», целью которой является развитие мотивации ребенка к познанию и
творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края. Программа
«Музей и дети» ориентированная на поддержку успешности обучающегося, развитие мотивации к
познанию и творчеству. В школе действуют школьные музеи: «История Земли Калевальской», «Наш
Пушкин» и музей «Боевой славы».
Существенной особенностью музея является образовательная практика, основанная на
интерактивных формах изучения этнокультурного наследия карельских старожилов, календарных
обрядов и праздников. Примером погружения детей и подростков в основы карельской традиционной

культуры является проведение праздничных мероприятий как Дни карельской культуры: фольклорный
праздник «Карельские забавы» - музейная программа с интерактивными играми и инсценировкой эпоса
«Калевала», «Путешествие в страну Калевала», Зимние святки, проект «Я люблю тебя Россия»,
литературно-музыкальные композиции «Мой язык –моя Родина», городской сетевой проект школьных
музеев «Музейный марафон» и др.
КЦП «Подросток», целью которой является социально-педагогическая защита
несовершеннолетних, обеспечение соблюдения их прав и создание условий для успешной адаптации
подростков в социуме.
Основными направлениями работы с участниками образовательного процесса являются:
составление социального паспорта класса и школы; психолого-педагогическое и социальное
сопровождение обучающихся; Совет профилактики негативных явлений среди детей и подростков,
заседания школьного ППК; организационно-просветительская работа с привлечением специалистов
города и Уполномоченного по правам ребёнка; комплексная диагностика исследование социальной
среды, выявление семей «социального риска», взаимодействие с учреждениями системы профилактики,
проводится анкетирование обучающихся;
системная работа мероприятий с классными руководителями, педагогами, учащимися и их
родителями по профилактике негативных явлений среди несовершеннолетних, организация психологопедагогической помощи учащимся и их семьям; организация свободного времени обучающихся,
организация дополнительного образования и внеурочной деятельности обучающихся; совместная
работа социального педагога, психолога с педагогами, классными руководителями – педагогические
советы, консультации, педагогический всеобуч, методическая помощь и др.; совместная работа с
родителями – индивидуальные беседы, психолого-педагогическое и социальное сопровождение по
поддержке учащихся; проведение общешкольных и классных родительских собраний, проведение
Совета профилактики негативных явлений в детской и подростковой среде, работа родительского
комитета школы, вовлечение родителей к участию в воспитательных и спортивных мероприятиях
класса, школы, организация просветительской работы с привлечением специалистов других
учреждений (сотрудников ОМВД России по г. Костомукше, КДН и ЗП при поддержке Костомукшского
городского округа, медицинских специалистов, психологов), работа с опекаемыми семьями, содействие
школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в материальной поддержке; оказании помощи детям
в виде бесплатного питания в школе; патронаж неблагополучных семей совместно со специалистами
других учреждений, содействие в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной поддержке;
организация работы с «Центром помощи детям, оставшимся без попечения родителей» по поддержке
детей в учебном процессе, взаимодействие с отделом опеки и попечительства при поддержке
Костомукшского городского округа и др.
- КЦП «Одарённые дети», цель создание благоприятных условий для развития талантливых
учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования. Поддержка и
развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со
способностями. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, дополнительные занятия с одарёнными детьми, консультирование,
подготовка к олимпиадам, дискуссиям, конференциям, участие в проектах, конкурсах,
интеллектуальных играх, тренингах, фестивалях, участие в школьных, городских, муниципальных,
региональных олимпиадах по предметам и др.
КЦП «Профориентация школьников» цель программы актуализация процесса
профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них способности выбирать
сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и психологическим
особенностям личности с учётом конъюнктуры рынка труда. Подготовить обучающихся к осознанному
и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способы получения
образования, к осознанному выбору освоению разнообразных профессиональных образовательных
программ с направленностью на востребованные специальности. Участие школьников в экскурсиях, в
проектной деятельности, организация и проведение Дней открытых дверей, олимпиадах и
конференциях, в сетевом межведомственном проекте по профориентации «Успешный путь», создание
видеороликов
«Я выбираю профессию», организация встреч с передовиками и новаторами

производства для формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности и
повышения престижа профессий, участие в городском образовательном фестивале «Молодёжная
перспектива» и др. Совместное сотрудничество с АО «Карельский окатыш», с центром социальнопрофессионального самоопределения личности «Сталкер» (МОУ ДО КМО «Центр внешкольной
работы»), с ГКУ РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и др.
- КЦП «Здоровый Я – здоровая Россия» цель подготовка сознания школьников, готового к
воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни. Пропаганда здорового образа жизни
(тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов,
стихотворений, различных акций; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами
внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда
физической культуры здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии,
ОБЖ, физкультуры.) и др. Спортивные мероприятия с привлечением системы дополнительного
образования и внеурочной деятельности. Проведение диспансеризации учащихся, медицинского
осмотра, профилактических прививок; контроль за качеством питания и питьевым режимом;
соответствие кабинетов медицинским требованиям, проветривание, освещение, отопление, вентиляция,
уборка, бесплатное питание; просветительская работа (лекторий) с родителями и педагогами; классные
часы; привлечение учащихся и их родителей к физической культуре и спорту, различными формами
оздоровительной работы и др.
- КЦП «Поликультурное образование школьников» цель формирование всесторонне и
гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей
этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей
российской и мировой культуры. Формирование гражданской ответственности, правовой
самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных дел
класса, участие во внеурочной деятельности, клубах, секциях. Участие в митингах, акциях, конкурсах, в
городском образовательном форуме «Будущее за нами», в Международном фестивале культуры финноугорских народов «Кантелетар»; встречи, экскурсии, совместные мероприятия с делегациями из
городов Финляндия; участие в Региональном конкурсе «Доброволец России»; волонтёрская
добровольческая акция «Помощь ветерану»; праздники для подшефных из д/с «Кораблик»; участие в
научно-практической конференции, проектах; уборка территории памятника «Павшим Героям» в г.
Костомукша; поздравление ветеранов, детей войны, тружеников тыла и многое другое.
В школе разработаны и проводятся коллективные-творческие дела (КТД):
- КТД «Болдинская осень» проводится с 2000 года и посвящается изучению жизни и творчеству
А.С. Пушкина, расширение представления о богатстве российской культуры, в центре которой жизнь и
творчество великого поэта. Основной характер проводимых дел - познавательный. Каждый ребенок в
этот период может узнать что-то новое, интересное и полезное для себя, принять участие и проявить
свои способности в коллективной творческой деятельности, интеллектуальных играх, конкурсах,
викторинах, спектаклях и др. Главными торжественными мероприятиями школы являются 19 октября –
Именины школы и Пушкинский фестиваль.
- КТД «За мир и дружбу на планете» проводится с 1999 года и посвящается Международному
дню мира. Участие в конкурсах, практикумах, мастер-классах, участие в Международных акциях
«Рисуя Мир на асфальте!», «Мы сохраним Мир в сердце» позволяет учащимся реализовывать свои
интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное
творчество. Обучающиеся приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и
ответственность, приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей
разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших, укрепление дружеских
связей. Все это дает ребятам возможность не замыкаться только в своем городе, но и расширить своё
познавательное пространство.
- КТД «Сохраним природу – сохраним будущее», с целью привлечения внимания
подрастающего поколения к проблемам охраны окружающей среды, формирования у обучающихся
теоретических знаний и практических умений в области ресурсосбережения. Участие в практических
природоохранных мероприятиях позволяет учащимся лучше адаптироваться в обществе, создает
стимул для их личностного роста и творческого саморазвития. Осознавая свою сопричастность, пусть к

небольшому, но значимому для общества и природы делу, школьники не только решают конкретные
природоохранные задачи, но и учатся общаться в коллективе, приобретают новые навыки и умения. В
рамках КТД проходят акции «Я сберегаю дерево» (сдача макулатуры), «Помоги природе – сохрани
ресурсы в школе и дома», «Международный день энергосбережения» ( в рамках Международного
проекта «Шпирэ» и др.
- КТД «Калевала», проводится с 1985 года, с целью является познакомить обучающихся с
карело-финским эпосом, показать представления северных народов о мироустройстве, приоткрыть
глубину идей и красоту образов древнего эпоса. Обучающиеся участвуют в международном фестивале
культуры финно-угорских народов «Кантелетар», в международном празднике «Поэзия северного
костюма», Интернет-акции Национального Музея РК «В краю славной Калевалы», конкурсе-выставке
рисунков «Kantele-GO!» и др.
- КТД «Русь Великая» проводится с 2001 года и посвящается многовековой истории Великой
Руси, способствует утверждению школьных традиций, преемственности поколений, воспитанию
граждан Отечества, воспитанию чувства уважения к истории и культуре своего отечества; вовлечение
каждого школьника в активную творческую и исследовательскую деятельность; широкое привлечение
детского и взрослого населения города к жизни школы; развитие нового образовательного
пространства. Это большая творческая работа всех участников образовательного процесса: детей,
педагогов, родителей, друзей школы, разработка и реализация проектов ребят, их объединений,
педагогов школы, калейдоскоп разнообразных событий с учетом индивидуальных возрастных
особенностей детей, выставка достижений, участие в концертах, спектаклях
школы, города,
Республики, России.
- КТД «В памяти навсегда», проводится с 1985г., цель воспитать в детях патриотические
чувства, гордость за свою Родину и преклонение перед подвигом; глубокое уважение к ветеранам
стремление к миру на всей планете, негативное отношение к войне. Учить свято помнить мужество,
самоотверженность и героизм, фронтовиков, работников тыла. КТД «В памяти навсегда» (1985г) – это
традиция связана с изучением истории отряда «Красный партизан», так был создан музей «История
Земли Калевальской». Основные мероприятия проходят в январе-феврале.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства

позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
• разработаны и популяризируются символики МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина»
(эмблема, флаг, логотип, школьная форма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями. В МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» создана
безбарьерная среда в рамках проекта «Доступная среда».
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий обучения
и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и

внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
• участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
1.общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
2.семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения;
3.родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей)
с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4.родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
5.общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
6.семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
7.родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
1.работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
2.участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
3.помощь со стороны родителей (законных представителей)в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривает:

• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
другое), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
1.через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2.через деятельность Совета лидеров, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
3.через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т. п.);
4.через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
5.через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной
организации.
На уровне классов:
1.через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
2.через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися
младших классов);
3.через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
2.через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.
п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала

профилактической

деятельности

в

целях

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и
в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другое);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение, с
агрессивным поведением и другое;
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической,

патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и социальных
партнеров предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с РАС,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение ГБУ СО
"КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный архив и Центральная
библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КМО «Спортивная школа», Центр
Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КМО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КМО ДХШ им.
Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и национальный парк «Калевальский»
и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с РАС;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ОВЗ по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося — подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель профессиональной
ориентации или «профминимума». Целью профминимума является вовлечение в профориентацию всех
школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную и внеурочную
деятельность.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;

• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания АООП НОО обучающихся с РАС обеспечивается
административно-управленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе
специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС),
учебно-вспомогательным персоналом МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», а также лицами,
привлекаемыми школой к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала
МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» отвечает требованиям, указанным в квалификационные
характеристиках и профессиональных стандартах.
МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности (100%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служит
профстандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с РАС, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации, привлекаемые по договору сетевого
взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники школы, в том числе
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и
информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта воспитания и использования современных образовательных технологий
обучения обучающихся с РАС.

В штат специалистов МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей АООП НОО
обучающихся с РАС, входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования, учитель по адаптивной физкультуре. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с РАС возможно временное или постоянное участие
тьютора/ассистента (помощника).
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в реализации АООП НОО
обучающихся с РАС, поддерживается систематическим повышением квалификации для
соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных законодательством
Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При необходимости МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» может использовать сетевые
формы реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
В МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина» психолого- педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом (1 штатная единица);

учителем-логопедом (1 штатная единица);

социальным педагогом (1 штатная единица).

Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты специалистов. ППиМСС
осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в первичных детских коллективах
и в коллективе школы согласно планам.
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение (ППМиСС)
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК «Межрайонная
больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр реабилитации детей с ОВЗ, отдел
социальной защиты,
МАУ ДПО КМО «Центр развития образования» (городская ПМПК),
Образовательные организации, реализующие АОП.

Нормативно-методическое обеспечение.
Рабочая программа воспитания АООП НОО обучающихся с ОВЗ ориентируется на:
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями)
- Устав МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С Пушкина»
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной

успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями (законными
представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающимся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего

учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых

образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

 беседа, семинар, лекция, консультация,
 анкетирование педагогов, родителей,
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс: «Эмоциональное
(альтернативная коммуникация)»

и

коммуникативно-речевое

развитие

Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со стороны
окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В
этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания:
1. Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного
контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
2. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению «Общение».
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации,
в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе
практического общения происходит обучение детей умению применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства (например: Language Master «Big Mac»,
«Step by step», «GoTalk», «MinTalker» и др.), а также компьютерные программы, например:
PicTop и синтезирующие речь устройства Apple iPad, программа «Общение» и др.
Содержание коррекционного курса:
Коррекционная программа "Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие
школьников с РАС" предполагает работу по следующим направлениям:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа

Направление диагностической работы включает:
Проведение психологического обследования школьников с РАС, на основе которого будет
осуществляться коррекционно-развивающая работа.
Диагностика в рамках коррекционной программы "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие школьников с РАС" включает в себя различные методы исследования: не
инструментальные (наблюдение, беседа), инструментальные (использование определенных
диагностических методик), экспериментальные (игра, конструирование, тесты и т.п.).
Направление коррекционно-развивающей работы включает: развитие вербальной
коммуникации; развитие невербальной коммуникации; развитие навыков альтернативной
коммуникации; развитие речевых навыков; развитие эмоциональной сферы.
В рамках направления «Развитие вербальной коммуникации» осуществляются следующие
задачи:
развитие фантазии, речи и мышления, как следствие, развитие коммуникативных навыков;
стимуляция развития речи, подготовка к дальнейшему освоению письма и чтения;
проигрывание различных социальных ролей, успешная адаптация в социуме;
активизация речевой и познавательной активности.
формирование мотивации к общению за счёт игровой формы заданий.
В рамках направления «Развитие невербальной коммуникации» осуществляются следующие
задачи:
формирование способности ребенка использовать невербальные средства коммуникации
сначала в игровой ситуации, затем в повседневной жизни;
формирование способности ребенка воспринимать, анализировать и интерпретировать
невербальные проявления в процессе коммуникации;
формирование способности ребенка осознавать собственные невербальные проявления;
формирование способности ребенка к эмоциональному отклику в процессе коммуникации.
В рамках направления «Развитие навыков альтернативной коммуникации» осуществляются
следующие задачи: создание условий для целенаправленного, самостоятельного, инициируемого
общения. предоставление возможности для ребенка с тяжелыми нарушениями коммуникативной
сфера выражать свои чувства, желания, эмоции.
В рамках направления «Развитие речевых навыков» осуществляются следующие задачи:
увеличение словарного запаса, развитие мышления; формирование способности описывать
визуальные образы, развитие связной речи; расширение словарного запаса, развитие функции
обобщения; развитие речевых навыков, мелкой моторики, сенсорного восприятия.
В рамках направления «Развитие эмоциональной сферы» осуществляются следующие
задачи: релаксация, стабилизация эмоционально-психического состояния, развитие творчества,
способности выражать себя, коррекция поведения; эмоционально-психическая разгрузка,
стимуляция всех сенсорных процессов, создание положительного эмоционального фона,
преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы; развитие эмоционально-поведенческой,
когнитивной и коммуникативной сферы, развитие двигательных функций; арт-терапевтический
эффект, коррекция эмоциональных состояний, снятие эмоционального напряжения, релаксация
посредством сенсорных, тактильных ощущений. коррекция эмоциональных состояний путем
прослушивание музыкальных произведений и участие в исполнении музыкальных произведений.
формирование межличностного эмоционального контакта.
Коррекционный курс "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие школьников с
РАС" предполагает планомерное введение обучающегося в социальную среду, дозированное
расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах и с
учетом индивидуальных особенностей развития. Обязательной является организация специальной
среды для реализации особых образовательных потребностей.
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие»
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.

Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов.
Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических
действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с РАС сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т. д.
Содержание коррекционных занятий:
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (перед ребенком,
справа или слева от ребенка).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном выше уровня глаз (перед
ребенком, справа или слева от ребенка).
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном ниже уровня глаз (перед
ребенком, справа или слева от ребенка).
Прослеживание взором за движущимся близко расположенным предметом (движение по
горизонтали; по вертикали; во кругу; вперед-назад).
Прослеживание взором за удаленным объектом.
Формирование умения прогнозировать место появления предмета за счет оценки
направления и скорости его перемещения.
Формирование умения дифференцировать предметы по цвету.
Отбор предметов одного цвета путем примеривания и зрительного соотнесения.
Знакомство с красным цветом. Отбор однородных предметов красного цвета (на фоне
однородных предметов синего или зеленого цвета).
Отбор разнородных предметов красного цвета (на фоне однородных предметов синего или
зеленого цвета).
Отбор однородных предметов красного цвета (на фоне предметов желтого цвета).
Отбор разнородных предметов красного цвета (на фоне предметов желтого цвета).

Отбор однородных предметов красного цвета при выборе из предметов нескольких цветов.
Оттенки красного цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки красного цвета, из предметов
одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения красного цвета.
Знакомство с желтым цветом. Отбор однородных предметов желтого цвета (на фоне
однородных предметов синего или зеленого цвета).
Отбор разнородных предметов желтого цвета (на фоне однородных предметов синего или
зеленого цвета).
Отбор однородных предметов желтого цвета (на фоне предметов красного цвета).
Отбор разнородных предметов желтого цвета (на фоне предметов красного цвета).
Отбор однородных предметов желтого цвета при выборе из предметов нескольких цветов.
Оттенки желтого цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки желтого цвета, из предметов
одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения желтого цвета
Знакомство с синим цветом. Отбор однородных предметов синего цвета (на фоне
однородных предметов красного или желтого цвета).
Отбор разнородных предметов синего цвета (на фоне однородных предметов красного или
желтого цвета).
Отбор однородных предметов синего цвета (на фоне предметов зеленого цвета).
Отбор разнородных предметов синего цвета (на фоне предметов зеленого цвета).
Отбор однородных предметов синего цвета при выборе из предметов нескольких цветов.
Оттенки синего цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки синего цвета, из предметов
одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения синего цвета
Знакомство с зеленым цветом. Отбор однородных предметов зеленого цвета (на фоне
однородных предметов красного или желтого цвета).
Отбор разнородных предметов зеленого цвета (на фоне однородных предметов красного или
желтого цвета).
Отбор однородных предметов зеленого цвета (на фоне предметов синего цвета).
Отбор разнородных предметов зеленого цвета (на фоне предметов синего цвета).
Отбор однородных предметов зеленого цвета при выборе из предметов нескольких цветов.
Оттенки зеленого цвета (выбор предметов, окрашенных в оттенки зеленого цвета, из предметов
одного контрастного цвета; при выборе из предметов разных цветов).
Формирование вербального обозначения зеленого цвета
Дифференциация однородных предметов по цвету (начиная с двух контрастных цветов).
Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех.
Соотнесение разнородных предметов по цвету.
Классификация предметов по цвету.
Выбор предметов по цвету по инструкции.
Показ цвета по наименованию.
Формирование умения узнавать цвет предметов.
Чередование однородных предметов 2 и более цветов (выкладывание узора, работа с
мозаикой).
Знакомство с белым и черным цветом. Знакомство с розовым и голубым цветом.
Знакомство с оранжевым, коричневым и серым цветом.
Дифференциация предметов по форме.
Знакомство с объемными формами: шар. Ощупывание шара. Захват шара.
Работа с автодидактичекими пособиями.
Отбор шаров одного цвета и размера при выборе из кубов.
Отбор шаров одного цвета и размера при выборе из разных объемных форм.
Отбор шаров разного цвета и размера при выборе из кубов.
Отбор шаров разного цвета и размера при выборе из разных объемных форм.

Выделение предметов соответствующей формы.
Знакомство с объемными формами: куб. Ощупывание куба. Захват куба.
Работа с автодидактичекими пособиями.
Отбор кубов одного цвета и размера при выборе из шаров.
Отбор кубов одного цвета и размера при выборе из разных объемных форм.
Отбор кубов разного цвета и размера при выборе из шаров.
Отбор кубов разного цвета и размера при выборе из разных объемных форм.
Выделение предметов соответствующей формы.
Различение объемных фигур (шар и куб). Работа с автодидактическими пособиями.
Привлечение ощупывания и предметных действий для дифференциации форм.
Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырех.
Отбор фигур по образцу. Классификация фигур по форме. Чередование форм.
Отбор фигур по наименованию.
Классификация знакомых предметов по форме (шаровидная, кубическая).
Знакомство с плоскостными формами: круг.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем.
Знакомство с вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор кругов одного цвета и размера при выборе из квадратов (треугольников).
Отбор кругов одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Отбор кругов разного цвета и размера при выборе из квадратов (треугольников).
Отбор кругов разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Выделение предметов соответствующей формы. Отбор предметов круглой формы.
Знакомство с плоскостными формами: квадрат.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем.
Знакомство с вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор квадратов одного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор квадратов одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Отбор квардратов разного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор квадратов разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Выделение предметов соответствующей формы. Отбор предметов квадратной формы.
Знакомство с плоскостными формами: треугольник.
Ощупывание плоскостной фигуры, обводка контура пальцем.
Знакомство с вербальным обозначением формы.
Работа с автодидактическими пособиями.
Отбор треугольников одного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор треугольников одного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Отбор треугольников разного цвета и размера при выборе из кругов.
Отбор треугольников разного цвета и размера при выборе из разных плоскостных форм.
Выделение предметов соответствующей формы.
Отбор предметов треугольной формы.
Дифференциация плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник).
Привлечение ощупывания для дифференциации формы.
Работа с автодидактическими пособиями. Отбор фигур по образцу.
Классификация фигур по форме. Отбор фигур по наименованию.
Классификация предметов по форме.
Простое чередование форм (выкладывание узора, работа с мозаикой).
Знакомство с величиной: противопоставление «большой» - «маленький».
Введение вербального обозначения величины.
Дифференциация предметов по величине.
Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы.

Работа с вкладышами. Сравнение однородных предметов по величине.
Сравнение пары предметов способом приложения; сравнение пары предметов путем
зрительного соотнесения.
Отбор предметов заданной величины по образцу, по инструкции.
Показ предмета соответствующей величины из пары по инструкции.
Введение понятия «средний». Дифференциация предметов по величине.
Раскладывание однородных предметов разной величины на три группы.
Работа с вкладышами. Сравнение однородных предметов по величине.
Сравнение предметов способом приложения; сравнение предметов путем зрительного
соотнесения.
Отбор предметов заданной величины по образцу, по инструкции.
Показ предмета соответствующей величины по инструкции.
Сериация предметов по величине.
Работа с двумя признаками (цвет и форма; цвет и величина; форма и величина).
Классификация по 2 признакам.
Поиск фигуры по наименованию двух признаков.
Сравнение фигур по признаку формы, цвета, величины; сравнение предметов по признаку
формы, цвета, величины.
Формирование зрительного предметного восприятия.
Узнавание знакомого предмета (игрушки) среди других).
Подбор пар одинаковых предметов.
Соотнесение предмета и его фотографии.
Соотнесение предмета и его изображения.
Поиск одинаковых изображений с опорой на слова «одинаковый», «такой же».
Рассматривание разных изображения одного и того же предмета.
Отбор изображений по наименованию (выбор одного изображения из нескольких; выбор
нескольких изображений одного и того же предмета из фоновых).
Поиск заданных предметных изображений на сюжетной картинке
Узнавание черно-белых изображений.
Подбор черно-белого изображения к соответствующему реалистическому изображению
(контрастные формы).
Подбор черно-белого изображения к соответствующему реалистическому изображению
(близкие формы).
Показ черно-белого изображения предмета по наименованию (контрастные формы).
Показ черно-белого изображения предмета по наименованию (близкие формы).
Соотнесение черно-белых и реалистических изображений (парные картинки).
Называние изображений (по возможности).
Узнавание контурных изображений.
Подбор контурного изображения к соответствующему реалистическому изображению
(контрастные формы).
Подбор контурного изображения к соответствующему реалистическому изображению
(близкие формы).
Показ контурного изображения предмета по наименованию (контрастные формы).
Показ контурного изображения предмета по наименованию (близкие формы).
Соотнесение контурных и реалистических изображений (парные картинки).
Называние изображений (по возможности).
Узнавание силуэтных изображений.
Подбор силуэтного изображения к соответствующему реалистическому изображению
(контрастные формы).
Подбор силуэтного изображения к соответствующему реалистическому изображению
(близкие формы).

Показ силуэтного изображения предмета по наименованию (контрастные формы).
Показ силуэтного изображения предмета по наименованию (близкие формы).
Соотнесение силуэтных и реалистических изображений (парные картинки).
Называние изображений (по возможности).
Узнавание наложенных контурных изображений.
Картинки с разноцветными контурами.
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям (контрастные
формы).
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям (близкие
формы). Называние изображений (по возможности).
Картинки с одноцветными контурами.
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям (контрастные
формы).
Подбор реалистических изображений к наложенным контурным изображениям (близкие
формы). Называние изображений (по возможности).
Упражнения со сборно-разборными игрушками.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (предметная картинка на белом фоне) по
образцу; без образца.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (предметная картинка на цветном фоне) по
образцу; без образца.
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей (сюжетная картинка) по образцу; без
образца.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука (показ).
Формирование реакции на звук как сигнал к деятельности (действию) – звонок на урок, свисток
учителя физической культуры и пр.
Узнавание и дифференциация отдельных предметов по звучанию (погремушка, колокольчик,
мяч со звуковыми эффектами, игрушка-пищалка, молоток-пищалка). Знакомство со звучанием и с
предметом, который его издает. Обучение извлечению звука. Показ звучащего предмета при
выборе из 2-4. Дифференциация знакомых звучаний. Узнавание серий из 2-3 звучаний.
Дифференциация серий из 2-3 звучаний.
Узнавание и дифференциация звучания детских музыкальных инструментов, различающихся
по тембру (дудка, барабан, треугольник, ксилофон, бубен, трещотка, тарелки, ложки). Знакомство
со звучанием и с инструментом, который его издает. Обучение извлечению звука. Показ
звучащего предмета при выборе из 2-4. Дифференциация знакомых звучаний. Узнавание серий из
2-3 звучаний. Дифференциация серий из 2-3 звучаний.
Узнавание и дифференциация голосов животных (аудиозапись). Знакомство со звучанием и с
животным, который его издает. Показ соответствующего изображения животного при выборе из
2-4. Дифференциация знакомых звучаний.
Узнавание и дифференциация предметных шумов (аудиозаписи). Знакомство со звучанием
(звук шагов, звук едущего автомобиля, звук мнущейся бумаги, звук льющейся воды, звон монет,
вой ветра, звук дождя, журчание ручья). Показ соответствующих изображений при выборе из 2-4.
Дифференциация знакомых звучаний.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию при выборе из 2-4.
Кожно-кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Локализация прикосновений. Показ места, к которому прикоснулся
взрослый на себе, на модели, на картинке.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по

характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость). Стимуляция ладонной поверхности
кисти различными материалами. Выбор идентичного материала из предложенных на ощупь.
Поиск заданного материала. Игры с крупами и бобовыми. Игры с природным материалом
(желуди, шишки, каштаны и пр.).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление
на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела.
Обучение ощупыванию предметов. Пассивное ощупывание. Захват предметов разной формы
(шар и куб), захват предметов разной величины. Ощупывание предметов двумя руками, одной
рукой. Узнавание отдельных форм на ощупь. Узнавание простых объемных форм (шар, куб,
пирамида и пр.). Поиск идентичной формы на ощупь. Узнавание отдельных предметов простой
формы на ощупь. Узнавание плоскостных геометрических фигур.
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Различение двух запахов – неприятного (несъедобное) и приятного (съедобное). Различение
нескольких приятных запахов (съедобные продукты), соотнесение их с соответствующими
продуктами. Различение приятных ароматов съедобных предметов и приятных ароматов
несъедобных предметов (в том числе, бытовой химии).
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Различение объектов по вкусу.
Коррекционный курс: «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с РАС имеется нарушение произвольной организации
двигательной активности, значительно ограничивающее возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка
и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и
профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование
функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.).
Содержание коррекционных занятий
Теоретическая подготовка. Физическая культура и её значение в формировании здорового
образа жизни. Личная гигиена. Рациональное питание. Режим труда и отдыха. Способы
закаливания.
Коррекционные упражнения. Формирование правильной осанки, дыхательная гимнастика.
Упражнения для укрепления свода стоп. Развитие мелкой моторики. Укрепление вестибулярного
аппарата, развитие координационных способностей. Формирование правильной осанки, развитие
устойчивости и равновесия с помощью средств хореографии. Развитие мелкой моторики и

координации при помощи средств художественной гимнастики (скакалка, лента).
Развитие равновесия. Подъем на возвышение и спуск с него. Перешагивание через веревку,
положенную на землю, или палку. Ходьба по прямой дорожке с перешагиванием через предметы;
по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба
по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол,
по наклонной доске. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные
мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед
собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Кружение в
медленном темпе (с предметом в руках), в обе стороны. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки
Общая физическая подготовка. Ходьба стайкой в прямом направлении ходьба по
наклонной поверхности. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки,
с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную,
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе, перекатом с пятки на носок. Ходьба в различных направлениях в разных направлениях:
по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий
(с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего
Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Бег подгруппами
в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном, с изменением темпа.
Бег между двумя шнурами, линиями. Бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место). Челночный бег. Бег с
изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе. Бег на заданное
расстояние. Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом
Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед, из кружка в кружок, вокруг
предметов, между ними; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные
линии. Прыжки вверх с касанием предмета. Прыжки с высоты, вверх с места, доставая предмет,
подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур; через предмет. Прыжки с
поворотом кругом. Прыжки ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки через несколько предметов (поочередно через каждый). Прыжки с высоты, в
длину с места. Прыжки с короткой скакалкой. Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед
и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся). Прыжки в чередовании с
ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад).
Прыжки на мягкое покрытие высотой, прыжки с высоты в обозначенное место, прыжки в длину с
места, в длину с разбега, в высоту с разбега.
Ползание, подлезание под веревку, пролезание в обруч, перелезание через бревно. Лазанье
по лесенке-стремянке вверх и вниз. Ползание на четвереньках по прямой; по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом; по гимнастической скамейке, между
предметами, вокруг них. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с
ходьбой, бегом, переползанием через препятствия.
Подлезание под воротца, веревку, перелезание через бревно, пролезание в обруч. Лазанье по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз удобным для ребенка способом
Катание, бросание. Катание мяча вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча
вниз, вдаль. Катание мяча двумя руками и одной рукой взрослому, друг другу, под дугу, стоя и
сидя, между предметами, в воротца; бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за
головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния, через сетку, натянутую на
уровне роста ребенка. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Ловля мяча.
Бросание мяча вверх, вниз, об пол. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его;
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия. Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками, отбивание мяча о землю правой и левой рукой. Бросание
мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из

разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди,
с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед,
прокатывание набивных мячей.
Метание мячей, набивных мешочков на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную
цель — двумя руками, правой (левой) рукой. Метание на дальность. Метание в вертикальную
цель, в горизонтальную цель правой и левой рукой, в вертикальную цель, метание в движущуюся
цель.
Развитие силы. Развитие силы мышц рук и туловища. В положении сидя на скамейке
поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. Упражнения для кистей рук, развития
и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их
перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их.
Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз — вверх.
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в
ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать
их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Поднимать руки вперед, в
стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед — назад; выполнять круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и
опускать. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами.
Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке);
поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти
рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Развитие силы мышц корпуса и нижних конечностей. В положении сидя повороты корпуса
вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при
поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку. Приседания с поддержкой
взрослого. Поворачиваться вправо — влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему).
Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и
опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Ходить на
месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальцами ног (сидя). Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены,
касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Передавать мяч друг другу над
головой вперед — назад, с поворотом в стороны (вправо — влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть
ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно
поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения
лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на
живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Подниматься на
носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и
без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног
мешочки с песком. Ходить по палке, валику приставным шагом, опираясь на них
серединойступни. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и
брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны,
держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на
коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и
левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги
на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в
вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять

притопы; полуприседания; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в колене. Ходить по палке (по канату), опираясь носками о
пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами
ног. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться); подтягиваться на руках на
гимнастической скамейке. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже),
поднимая руки вперед, вверх, за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Развитие гибкости. Фитбол-гимнастика. Комплекс общеразвивающих упражнений с
фитболом. Упражнения для силы мышц рук, плечевого пояса, туловища, подвижности суставов
верхних и нижних конечностей.
Спортивные и подвижные игры. Передачи мяча в парах. Броски и ловля мяча, отбивы с
последующей ловлей. Броски мяча по заданной цели (ворота). Игровые задания. Школа мяча.
Ведение, передачи футбола, мяча, удары по заданной цели. Игры и эстафеты с элементами
футбола и гандбола. Игры с ходьбой и бегом, с бросанием и ловлей мяча, с подпрыгиванием.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия»
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Предметно-практические действия в адаптивной физической культуре (АФК) — это
упражнения, направленные на освоение двигательных умений и навыков в предметнопространственных условиях. Такие действия используются для работы с лицами с отклонениями
в состоянии здоровья (ОВЗ) и инвалидами, чтобы удовлетворить их потребность в двигательной
активности, восстановлении здоровья и личностном развитии.
Использование предметно-практических действий в АФК направлено на решение
следующих задач:
1. Освоение новых двигательных умений и навыков — например, обучение технике
выполнения основных движений, адекватному самостоятельному использованию двигательной
деятельности применительно к конкретным жизненным ситуациям.
2. Обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях.
3. Развитие физических качеств и способностей, необходимых для выполнения изучаемого
действия.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с
РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Для организации занятий с предметно-практическими действиями в АФК используются,
например:
Показ движений с одновременной словесной инструкцией (описанием, объяснением) и
уточняющей мимикой, жестами, речью.
Многократные повторения изучаемых движений — педагог показывает и объясняет их, а
занимающиеся, подражая ему, выполняют (вначале с помощью, затем самостоятельно).
Использование ориентиров при передвижении (звуковых, осязательных, обонятельных и
др.).
Изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм,
скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория движения.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие
как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Некоторые виды предметно-практических действий в АФК:
1. Имитационные упражнения — подражание движениям и звукам животных, насекомых.
Например, «велосипед» в положении лёжа, метание без снаряда.
2. Упражнения с инвентарём — мячи разного размера, гимнастические палки, флажки и др..
3. Упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния
— использование предметных или символических ориентиров, указывающих направление,
амплитуду, траекторию, время движения.
4. Упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию,
направлению.
5. Упражнения на мелкую моторику кисти — жонглирование предметами, пальчиковая
гимнастика.
Для организации предметно-практической деятельности с детьми с ОВЗ необходимы различные
ресурсы, среди которых:
1. Дидактический материал. Это могут быть предметы разной формы, величины и цвета,
изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и другое оборудование.
2. Игры и игрушки. Например, для развития зрительного восприятия — игры, в которых
нужно подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов, строить из цветного
конструктора по предложенным схемам. Для слухового восприятия — музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки. Для тактильно-двигательного
восприятия — тактильное лото, тканевые мешочки с различными наполнителями, доски
Сегена и другие.
3. Вспомогательные средства невербальной (неречевой) коммуникации. Это могут быть
специально подобранные предметы, презентации к урокам, развивающие видеозанятия,
графические и печатные изображения.
4. Игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира. Они помогают
моделировать жизненные ситуации, например, железную дорогу, парковку, больницу,
кухню, магазин, купание, одевание и другие.
5. Мебель. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходима
мебель, сделанная по специальному проекту.
6. Визуальные и коммуникативные подсказки. Это могут быть ориентировочные
фотографии, пиктограммы, таблички с печатным текстом, коммуникативные панно или
доска и другие.
7. При создании предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ важно учитывать
особенности детей и придерживаться таких принципов, как оптимальная насыщенность,
разнообразие, стабильность, доступность и полифункциональность.
Содержание коррекционных занятий
Коррекционный курс "Предметно-практические действия" (ППД) — это средство,
помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах
наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде.
Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является
сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной,
самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами
(хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования
предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом
опыте.
В адаптивной физической культуре (АФК) предметно-практические действия (упражнения)
представлены в разных разделах, которые ориентированы на освоение обучающимися
разнообразных технических действий и физических упражнений. Эти разделы включают
гимнастику, лёгкую атлетику и спортивные игры.
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения»
и «Практический материал».
Раздел «Гимнастика» включает:
 строевые упражнения;
 общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами (гимнастическая палка,
мячи, кубики);
 элементы акробатики и танцевальные движения;
 упражнения в лазании и перелезании.
Упражнения подбираются с учётом возраста, состояния здоровья и характера
функциональных изменений организма.
Раздел «Лёгкая атлетика» включает:
ходьбу в разном темпе, с изменением направления, ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
бег (медленный, с варьированием скорости, скоростной, эстафетный);
прыжки (отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину).
Упражнения подбираются с учётом специфики лёгкой атлетики для лиц с нарушениями в
состоянии здоровья: нагрузки даются в меньшем количестве и меньшей трудности, усилена
техника безопасности.
Раздел «Спортивные игры» включает:
технико-тактические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол;
подвижные игры с правилами, которые формируют способность действовать
целенаправленно и решать двигательную задачу, развивают навыки самоконтроля.
Правила игр адаптируются в соответствии с возможностями обучающихся.
Каждый раздел содержит: ознакомительные упражнения; познавательные сведения;
перечень умений, над формированием которых предстоит работать; виды предметно-практической
деятельности; операции и приемы предметно-практической деятельности; перечень изделий,
практических работ.
Программный материал распределен по классам. При отборе программного материала
педагогу необходимо учитывать познавательные возможности каждого ребенка и
востребованность формируемых умений и знаний в его самостоятельной повседневной жизни.
Учителю дается право изменять последовательность изучения материала, усложнять или
упрощать его, перераспределять по классам, разрабатывать индивидуальные программы обучения,
определять время изучения материала в рамках часов учебного плана.
Объем и сроки реализации содержания программы определяются возможностями учащихся
в овладении предусмотренными программой базовыми технологическими операциями.
Эффективность педагогического процесса зависит от используемых методов и приемов обучения.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления).

Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
 на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи с стороны специалистов;
 на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Содержание учебного курса
Программа включает в себя ряд разделов, каждый из которых представляет собой
самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков и соответствуют элементам
программного материала.
Коррекционный курс «Фонетическая ритмика»
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные
движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого
материала (звуков, слогов, слов, фраз). Фонетическая ритмика является частью работы по
формированию произносительной стороны речи и играет существенную роль, как в развитии у
них естественных движений, так и в коррекции речи детей. Она основана на филогенетической
связи между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела
и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые
свойственны детям с тяжелыми нарушениями речи. Раскованность и непринужденность,
приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное
влияние и на двигательные свойства речевых органов.
Коррекционный курс «Учимся, играя»
Программа направлена на коррекцию нарушений познавательных способностей
обучающихся на основе системы коррекционно-развивающих занятий.
Цель программы: развитие речевой и познавательной активности, укрепление мелкой
моторики рук в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.
Основные задачи программы:
 развитие психических процессов: различных видов
памяти, внимания, восприятия,
мышления.
 побуждение обучающихся к вербальной и невербальной коммуникации.
 активизация познавательной активности, мыслительной деятельности обучающихся.
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
учебных предметов и в практической деятельности.
Программа построена с учётом особых образовательных потребностей детей,
испытывающих трудности в обучении, причиной которых являются тяжёлые множественные
нарушения развития.
В процессе реализации программы используются разнообразные типы занятий, которые
Помогают сделать процесс обучения интересным и увлекательным.Весь процесс построен на
взаимосвязи игры с другими видами деятельности. В пределах одного занятия виды деятельности
могут несколько раз меняться, что способствует удержанию внимания обучающихся и позволяет
избежать переутомления.
Разнообразные игры учитывают уровень умственного и физического развития детей, а также
соответствуют целям и задачам программы.

Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности разрабатывается с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся с РАС, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации при организации внеурочной работы как совместно осмысленной
деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
 расширения опыта поведения, деятельности и общения;
 творческой самореализации обучающихся с рас в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
 позитивного отношения к окружающей действительности;
 социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
 профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с рас с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей;
 расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
 непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
 совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно
развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности.
Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ
общеобразовательной организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с РАС, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам
обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с РАС на основании возможностей обучающихся,
запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с РАС:
 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма

и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
 ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
 осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
 готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;

 готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
 понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
 развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
 расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
 принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
 способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
 способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

III. Организационный раздел федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (вариант 8.4.)
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей ‒ обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
Достижение важнейших целей современного начального общего образования.

 формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития, к
продолжению образования в последующие годы;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
 минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
 факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
 коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие», «Двигательное
развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2–-х классах – 40 минут, в 1-ом классе – 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков – по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе ‒ 35 минут, во
2-5 классах – 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет
20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть – по желанию ученика.
110

Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных действующим
СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3м классе – до 1,5 ч (90 минут), в 4-м – до 2 ч – 120 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом выше
перечисленных занятий рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 30
минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет не более 1690 часов. Количество часов, отводимых в неделю на
занятия внеурочной деятельностью, в 1‒4 классах составляет не более 10 часов (в том числе из них
не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на ступени НОО) и определяется приказом образовательной организации.
Недельный учебный план общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
(дополнительные 1-е, 1– 4 классы)

Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю

Всего

Учебные предметы I доп. I доп. I

II

III

IV

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Музыка и
движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технологии

Профильный труд

2

3

3

6

23

23

120

Обязательная часть

Искусство

Итого

18

18

18

20

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

12
10

10

60
111

(коррекционные курсы):
Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31

33

33

33

192

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
112

обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).

-

-

-

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 (2) количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся с
РАС.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с РАС и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с РАС подчиняется
113

-

-

-

-

следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с РАС в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с РАС, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» может использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель;
II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
зимние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
весенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
114

‒
‒

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.

3.3. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
Пояснительная записка
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям получения образования обучающихся с РАС. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ КМО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина» для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие
возможность:
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
• достижения
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной общеобразовательной программы общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
115

• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой общеобразовательной
организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления
общеобразовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих
для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
• практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение
обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
обучающихся;
• организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического
спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от
ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых
навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
• поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;
• формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего
профессионального образования.
Кадровые условия
116

МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующая АООП для обучающихся с РАС,
укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие специалисты:
учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре и адаптивной
физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальный педагог, педагоги дополнительного образования, медицинские работники.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для обучающихся с
РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку
Администрацией организации предусмотрены занятия различных специалистов на дому,
консультирования родителей (законных представителей) обучающихся, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные организации.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и социальной
помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения
постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
АООП обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и достоверных инновационных
разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не включены
в штатное расписание МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» для проведения дополнительных
консультаций обучающихся и получения обоснованных заключений о воспитанниках.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов
обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, реализация АООП, разработка
индивидуального учебного плана для обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП, ее
реализация и анализ результатов обучения.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется согласно муниципальному
заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией Костомукшского городского округа.
План финансово-хозяйственной деятельности разрабатывается и реализуется школой самостоятельно,
формируется исходя из субвенции, рассчитанной на основе номативно-подушевого финансирования,
установленного Министерством образования РК и Министерством экономического развития РК, и из
средств местного бюджета на содержание учреждения по постановлению Совета КМО.
Норматив затрат на реализацию программы в расчете на одного обучающегося включает:
• расходы на оплату труда педагогических работников, реализующих образовательную
программу;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа

самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
117

муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы ОО в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и локальными
нормативными актами школы (положение об оплате труда работников, положение о стимулирующих
выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-техническое
обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и особым образовательным
потребностям обучающихся с РАС. В связи с этим материально-техническое обеспечение процесса
освоения АООП должно соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию;
• специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образованию.
Образование детей-инвалидов в МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» расширяется, это
способствует их социальной адаптации, интеграции в социум и формированию толерантных
отношений между сверстниками и в обществе в целом. Постоянно усовершенствуются специальные
условия для получения образования обучающимися с ОВЗ: обновляются специальные учебнометодические пособия и дидактические материалы для детей с УО, специальные технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, в т.ч. места для обучения с использованием
ДОТ, по мере необходимости происходит заменена мебели для проведения групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом и другими специалистами.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и
прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в области:
• соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
• обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдение требований охраны труда;
• соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.
В МБОУ КМО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» реализуется программа «Доступная среда».
Для создания «доступной среды» была проведена реконструкция первого этажа школы.
118

Уровень доступности среды в ОО в настоящее время составляет 100 % ( для категорий К, О, У ):
• соблюдаются требования безопасности жизнедеятельности;
• возможно самостоятельное перемещение детей-инвалидов по коммуникационным путям ,
помещениям и пространствам;
• оборудованы современные места целевого назначения (учебные кабинеты, сенсорная
комната, расширены дверные проёмы, есть пандус, оборудована санитарная комната, приобретено
специальное оборудование и др.)
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся, у которых имеются
нарушения опорно-двигательных функций. С этой целью здание образовательной организации
оборудовано пандусом.
Обеспечены отдельные специально оборудованные кабинеты для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является обеспечение
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Спортивные залы, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащены:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.
Библиотека включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

кресла для чтения;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
В 2020 году Школа стала участником федеральной программы «Успех каждого ребенка» в рамках
национального проекта «Образование» и получила оборудование для реализации программы
дополнительного образования «Лаборатория робототехники».
В 2021 году в Школе состоялось открытие Центра образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста», созданного в рамках федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование». Центр «Точка роста» оснащен комплектами
оборудования, предназначенного для проведения лабораторных и исследовательских работ, а также для
проектной деятельности по биологии, химии и физике, является частью образовательной среды Школы, на
базе которой осуществляется:
- преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественно-научные предметы»,
«Естественные науки», «Обществознание и естествознание»

119

- внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественно-научной и
технологической направленностей;
- дополнительное образование детей по программам естественно-научной и технической
направленностей;
- проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
- организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном формате с участием
обучающихся из других образовательных организаций.
С июля 2021 года в школе реализуется проект «Цифровая образовательная среда». В целях создания
условий для внедрения современной и безопасной цифровой образовательной среды в школе было
получено компьютерное оборудования: ноутбуки – 50 шт., МФУ – 3 шт.
В школе создана безбарьерная архитектурная среда, оборудованы специальные рабочие места
для обучающихся для обучающихся с ОВЗ.
Создание и обеспечение функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечивается техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными
программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам.
Все приобретённое оборудование и пособия сертифицированы.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
школе осуществляется посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования
Компоненты оснащения,
перечень необходимого и имеющегося в наличии оборудования
отражается в паспортах учебных кабинетов, корректировка паспортов проводится ежегодно.
Временной режим
Режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
с учетом особых
образовательных потребностей ребенка,
его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического
состояния обучающегося.
Обучение осуществляется в первую смену по пятидневной учебной неделе. Календарный
график и расписание уроков, внеурочной деятельности утверждается директором школы.
Технические средства обучения
К техническим средствам обучения относятся мультимедийные средства, специализированные
компьютерные инструменты обучения. Данные средства позволяют удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени
120

и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
индивидуальные технические средства передвижения (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы и др.);
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
электронные адапторы, переключатели и др.;
подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ
к образованию, технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту АООП НОО
обусловливает необходимость использования специальных учебников, соответствующих уровню
их интеллектуального развития. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе, включая Прописи. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в
младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс
обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и
речевая практика» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации могут
являться:
специально подобранные предметы,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными
словами для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала в виде:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных
предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках предметной области «Естествознание» происходит с использованием
121

традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании общеобразовательной организации, а также
теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к общеобразовательной организации
территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной
области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) происходит
с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт
обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные
анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Важно, чтобы в общеобразовательной организации имелся арсенал материалов
и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной
бытовой деятельности. Предметная область «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного
с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и
в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). По возможности
для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются
различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо
иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей:
мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными
операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий ИЗО
необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование доступных
музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также
оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические
приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной
области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами
и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия
переходят в разряд трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения общеобразовательной организации требуются:
различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др.
материалы);
122

заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
материал
для
растениеводства
(семена
растений,
рассада,
комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки,
полиграфии, в сфере
предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений.
Для создания, обработки и распечатки графических изображений общеобразовательной
организации необходимого иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению должны быть ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо
специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка,
но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
123

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность
размещения
материалов
и
работ
в
информационной
среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее ‒ план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с
ними; планы работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и
другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План прилагается.

124

Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по основным
направлениям воспитания, по календарным периодам – месяцам, четвертям, триместрам – или в
иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности – по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
№
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
1. Урочная деятельность
…
2. Внеурочная деятельность
…
3. Классное руководство
…
4. Основные школьные дела
…
5. Внешкольные мероприятия
…
6. Организация предметно-пространственной среды
…
7. Взаимодействие с родителями
…
8. Самоуправление
…
9. Профилактика и безопасность
…
10. Социальное партнёрство
…
11. Профориентация
…

Ответственные

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
– 1 сентября: День знаний;
– 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
– 1 октября: Международный день пожилых людей;
– 4 октября: День защиты животных;
– 5 октября: День учителя;
125

– Третье воскресенье октября: День отца;
– 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
– 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
– 3 декабря: Международный день инвалидов;
– 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
– 6 декабря: День Александра Невского;
– 9 декабря: День Героев Отечества;
– 10 декабря: День прав человека;
– 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
– 27 декабря: День спасателя.
Январь:
– 1 января: Новый год;
– 7 января: Рождество Христово;
– 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
– 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
– 2 февраля: День воинской славы России;
– 8 февраля: День русской науки;
– 21 февраля: Международный день родного языка;
– 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
– 8 марта: Международный женский день;
– 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
– 12 апреля: День космонавтики.
Май:
– 1 мая: Праздник Весны и Труда;
– 9 мая: День Победы;
– 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
– 1 июня: Международный день защиты детей;
– 5 июня: День эколога;
– 6 июня: Пушкинский день России;
– 12 июня: День России;
– 22 июня: День памяти и скорби;
– 27 июня: День молодёжи.
Июль:
– 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
– 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
– 25 августа: День воинской славы России.

126