Рабочая программа коррекционного курса «Развитие коммуникативного поведения» АООП НОО обучающихся с нарушением РАС (вариант 8.2)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского
муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина"
МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина»

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 27.08.2026 г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим советом
протокол №1
от 28.08.2026 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №123
от 28.08.2026 г .
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Хинконен Л.И

Герасимчук Н.Н..

Рабочая программа
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ»

адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с нарушением расстройства аутистического спектра (вариант 8.2)
1 (1 доп.) - 4 класс
Срок реализации – 5 лет

г. Костомукша
2026 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие коммуникативного
поведения» на уровне начального общего образования для обучающихся с
расстройствами

аутистического

спектра)

по

варианту

8.2.

является

обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана
при реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС.
Нарушения социального взаимодействия и общения, наряду со
стереотипными и повторяющимися поведением и интересами являются
основными диагностическими признаками расстройств аутистического
спектра. Вследствие этого, коммуникативное поведение как поведение,
которое возникает в процессе общения и регулируется нормами и
традициями общения данного социума, формируется у детей с РАС гораздо
сложнее и занимает более длительное время, чем у их типично
развивающихся сверстников.
Трудности формирования коммуникативного поведения у детей с РАС
связаны с отставанием в эмоционально-волевом и личностном развитии, в
том числе саморегуляции; особенностями переработки информации, из за
которых

ребенку

многочисленные
взаимодействия

с
и

РАС

трудно

меняющиеся
общения;

правильно
потоки

сложностями,

быстро

оценивать

информации

процессе

связанными

быстрым

оцениванием и реакцией на новую незнакомую ситуацию; трудностями
правильной интерпретации мыслей, чувств и намерений других людей;
сложностями

соотнесения

собственного

поведения

социальным

контекстом; ограниченным социальным опытом и интересами. Аутичным
школьникам сложно реагировать на социальные инициативы других детей и
взрослых,

сложно

самостоятельно

инициировать

социальное

взаимодействие, гибко использовать разнообразный репертуар ответов.
Тем не менее, учащиеся с РАС значительно различаются между собой по
сформированности представлений о себе и об окружающих их людях, по
сформированности коммуникативных навыков и навыков саморегуляции, по

умению применять эти навыки в реальной жизни. Поэтому содержание
программы развития коммуникативного поведения может значительно
варьироваться. Содержание разделов коррекционного курса зависит от
индивидуальных особенностей, уровня развития коммуникативных навыков,
интересов и трудностей конкретных учащихся.
Цель реализации коррекционного курса: достижение социальной и
коммуникативной компетентности, развитие саморегуляции, а также
функциональных адаптационных навыков, необходимых для обеспечения
максимальной самостоятельности учащегося с РАС.
Задачи реализации коррекционного курса:
 формирование

коммуникативной

положительного

эмоционального

мотивации,
настроя

создание

доверительных

отношений учащегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
 преодоление

дефицитарности

специфических

особенностей

коммуникативного и социального взаимодействия у обучающихся с
РАС, характерных для начала обучения в школе;
 развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с РАС с другими участниками
образовательного

процесса

условиях

образовательной

организации;
 формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение
социальных норм речевого общения, формирование правил ведения
диалога и полилога);
 формирование и развитие навыков невербальной коммуникации
(жестов, мимики и пантомимики);
 обучение способности ориентации на партнера по общению;
 формирование и развитие инициативности в общении, умения
принимать различные коммуникативные роли в общении;
 формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой

на социально приемлемые формы поведения.
Принципы и подходы к реализации курса
Коррекционная работа по формированию коммуникативного поведения
осуществляется на основе следующих принципов, разработанных в общей,
коррекционной педагогике и специальной психологии и педагогике:
 комплексного воздействия: коррекционное воздействие на учащегося
должно быть согласовано со всеми участниками педагогического
процесса:

учителями,

специалистами,

родителями

(законными

представителями) учащегося с РАС;
 систематичности: для обучения коммуникативному поведению важно
обеспечить целенаправленное, систематическое и последовательное
обучение, включающее в себя перенос полученных навыков в
реальную жизнь;
 опора на онтогенез социального развития: формируемые навыки
должны быть в зоне ближайшего развития учащегося и учитывать
уровень его актуального развития;
 обучения от простого к сложному: обучение коммуникативным
навыкам

осуществляется

процессе

постепенного

усложнения

коррекционных задач и точного определения последовательности
предлагаемых заданий;
 принципа индивидуально-дифференцированного подхода к обучению:
подбор методов, приемов и форм организации коррекционной работы
определяется необходимостью учета индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов учащихся с РАС;
 преемственности:

реализация

коррекционного

курса

«Развитие

коммуникативного поведения» в начальной школе опирается на
результаты развития коммуникативного поведения обучающихся с
РАС на предыдущем этапе обучения и обеспечивает готовность к
переходу в основную школу.

Общая характеристика курса
Программа коррекционного

курса

«Развитие

коммуникативного

поведения» направлена на развитие коммуникативной компетентности,
предполагающей

не

только

освоение

социальных

ролей

(ученика,

одноклассника, друга и др.) и обучение конкретным умениям и навыкам, но и
помощь в осмыслении отношений учащегося с РАС с окружающим миром и
людьми.
Рабочая

программа

коррекционно-развивающего

курса

«Формирование коммуникативного поведения» составлена для учащихся с
расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающихся в 1, 1
дополнительном, 2-4 классах. Коррекционный курс реализуется в форме
индивидуальных или групповых коррекционно-развивающих занятий. В
зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также состава
учащихся в группе возможны изменения в порядке преподавания разделов и
тем учебно-тематического плана, а также в количестве часов преподавания.
Коррекционный

курс

«Развитие

коммуникативного

поведения»

реализуется во внеурочное время в форме индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий. Курс может быть реализован как в
течение учебной недели во внеурочное время, так и в период каникулярного
времени. Курс может быть реализован как специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, тьютором), так и с использованием
сетевого взаимодействия образовательной организации с организациями.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» состоит
из трех блоков:
1. “Эмоции и чувства”;
2. “Я и другие”;
3. “Социальные и коммуникативные навыки”.

В зависимости от индивидуальных особенностей, возраста,

а также

дефицитов и сильных сторон учащегося с РАС, выявленных в ходе

речевого материала и развивающих упражнений различной сложности.
Также, в зависимости от актуальных задач развития коммуникативного
поведения у конкретного учащегося проведение занятий может быть как в
индивидуальной, так и в групповой форме (количество участников от 1 до
10-12 человек).
Программа имеет концентрическую структуру и предполагает реализацию
однотипных учебных тем в течение одного учебного года с дальнейшим
усложнением учебного материала в последующих годах обучения.
Кроме направленных занятий по развитию коммуникативного поведения
и обучению учащихся с РАС пониманию социальных ситуаций в
специально-организованной

среде,

важно

предусмотреть

возможность

переноса полученных навыков в естественное общение учащегося с РАС с
различными взрослыми и со сверстниками. Поэтому данная коррекционная
программа должна быть включена в комплексную систему коррекционноразвивающего сопровождения школьника с РАС, поддерживаться всеми
участниками образовательного процесса (педагогическим коллективом,
родителями (законными представителями) учащегося с аутизмом, типично
развивающимися сверстниками). Для развития коммуникативного поведения
у учащихся с РАС и генерализации полученных навыков необходима
организация педагогического общения, которое включает в себя учебное
сотрудничество с учителем и со сверстниками и поддержка общения в
условиях естественных социальных контактов.
Место коррекционного курса в учебном плане
Курс «Развитие коммуникативного поведения» относится к курсам
коррекционно-развивающей

области,

реализуемым

образовательной

организации. В недельном учебном плане указано количество часов (5 часов)
на одного обучающегося с РАС. Коррекционная программа реализуется во
внеурочное время 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в первом и 1

дополнительном классах, 40 мин. во 2-4 классах. Сроки реализации рабочей
программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
Содержание

коррекционно-развивающей

работы

для

каждого

обучающегося с РАС определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной
организации.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативного поведения» направлен
на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с РАС,
связанных с преодолением трудностей в развитии эмоционально-волевой
сферы и социальной адаптации аутичного школьника:
 потребность

организации

успешного

взаимодействия

окружающими людьми: учащемуся с РАС требуется постоянная и
направленная помощь в установлении позитивных контактов с
учителями и одноклассниками. Для этого он нуждается не только в
вовлечении в общение и совместную деятельность (например, игру или
беседу), но и в помощи в осознании полученного опыта как основы для
дальнейшего развития и социализации;
 потребность в развитии самосознания и саморегуляции: особенности
эмоционально-волевого развития учащихся с РАС являются причиной
того, что они нуждаются в постоянной педагогической поддержке для
осознания школьником происходящих с ним событий, понимания
собственного состояния, развития самооценки и уровня притязаний.
Аутичный

школьник

нуждается

помощи

преодолении

фрагментарности представлений о себе и о собственном жизненном
опыте.

 потребность

преодолении

бедности

фрагментарности

представлений о других людях: учащемуся с РАС сложно понять
причины поведения других людей, представить себя на их месте.
Преодоление
общепринятые

этого

помогает

правила

аутичному

выстраивать

школьнику

принимать

собственное

социальное

поведение, усваивать морально-этические нормы.
 потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации:
обучение

способам

навыкам

коммуникации,

адаптирующим

учащихся с РАС к условиям школьной жизни и дающим возможность
дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой
сферы.
1 КЛАСС
Формирование обобщенного представления о человеке (тело, чувства,
мысли). Формирование представлений о своем внешнем виде. Формирование
умений соотносить одежду и времена года. Формирование представлений об
уместности внешнего вида в различных социальных ситуациях.
Формирование представления о внутреннем мире человека. Основные
эмоции: радость, грусть, страх. Формирование умения определять свое
эмоциональное состояние и рассказывать об этом. Формирование понимания
о способах преодоления страха. Формирование умения использовать навыки
саморегуляции для контроля своего эмоционального состояния.
Формирование умения определять свою позицию в семье, понимание
внутрисемейных отношений, обязанностей членов семьи. Формирование
представлений о себе как ученике. Формирование представлений о
коллективе класса. Основные правила поведения в школе и в классе.
Навыки знакомства и прощания. Правила вежливости при знакомстве и
прощании. Формирование навыков вербального и невербального общения.

Формирование невербальных способов коммуникации. Понятия жесты,
мимика и пантомимика.
Формирование навыков совместной деятельности с другими учащимися.
Умение просить и принимать помощь взрослого, сверстника, благодарить за
помощь.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и
привычки человека. Основные эмоции: гнев, обида, усталость. Анализ
ситуаций, в которых могут возникать гнев и обида. Ссора. Способы решения
конфликтов. Развитие умения использовать навыки саморегуляции для
контроля

своего

эмоционального

состояния.

Формирование

умений

правильной организации своего отдыха.
Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах
деятельности, умение договориться о совместных действиях со сверстником.
Умение предложить помощь сверстнику во время совместной деятельности.
Умение слушать других, умение ждать и соблюдать очередность. Умение
отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы. Умение замечать
свои и чужие успехи. Умение хвалить себя и других за успешные
достижения.
Умение принимать замечания об ошибках во время совместной
деятельности, умение замечать собственные ошибки, умение исправлять
ошибки.
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение
извиняться». Жесты, мимика и пантомимика.
2 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Формирование
представлений о качествах характера. Выделение определенных качеств

характера в себе и других людях (доброжелательность, трудолюбие,
аккуратность, лень). Плохие и хорошие качества характера. Какие качества
нам нравятся в других людях. Хорошие и плохие поступки. Эмоции: стыд,
удивление.
Отношения одноклассников и умение сотрудничать в различных видах
деятельности, умение ставить общие цели, умение составлять общий план
действий, распределять обязанности, работать вместе.
Навыки общения: умение ориентироваться на готовность партнера к
общению, правильно определять дистанцию для комфортного общения,
эмоциональные реакции собеседника, умение принять отказ. Умение
рассказывать

учетом

эмоциональной

реакции

других

людей.

Интонирование речи для передачи смысла сообщения.
3 КЛАСС
Расширение представлений о внутреннем мире человека. Привязанности и
привычки

человека.

Хорошие

плохие

привычки.

Формирование

представлений о своих возможностях и ограничениях. Эмоции человека,
причины, вызвавшие определенную эмоцию. Основные эмоции: жалость,
сочувствие. Эмоциональные реакции окружающих. Фантазии и ложь.
Умение отличать фантазию от лжи.
Дружба и друзья. Мои друзья в классе. Развитие умений сотрудничать в
различных видах деятельности, умение ставить общие цели, составлять
общий план действий, распределять обязанности, работать вместе.
Навыки общения: Умение начинать и продолжать диалог со сверстником.
Умение заканчивать диалог. Развитие языка жестов, мимики и пантомимики.
Умение обмениваться своими впечатлениями об эмоционально значимых
событиях.

4 КЛАСС
Развитие навыков самообладания и самоанализа; внимания к самому себе,
своим желаниям и переживаниям. Индивидуальные особенности других
людей.
Умение адекватно выражать свои эмоции, поддерживать коммуникацию и
контролировать свое эмоциональное состояние в ситуациях стресса, в
ситуациях изменения привычной среды и окружения.
Умение понимать смысл и разумность общепринятых социальных правил.
Систематизация правил поведения дома, в школе, в общественных местах.
Круги социального общения (члены семьи, друзья, знакомые и незнакомые
люди).
Развитие языка жестов, мимики и пантомимики. Развитие умения
поддержания социально приемлемой формы диалога, умение вести диалог
более гибко, ориентируясь на эмоциональное состояние собеседника.
Преодоление «монологичности» в собственной речи.
Навыки общения с незнакомыми людьми в общественном транспорте,
обращение за помощью к незнакомым людям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ»
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения курса должны
уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с РАС.

Подходы к оцениванию планируемых результатов реализации
коррекционного курса
Диагностические мероприятия при реализации коррекционного курса
включают в себя стартовую диагностику (входное оценивание), текущую и
промежуточную диагностику.
При

оценивании

его

достижения

учащимся

личностных,

метапредметных и предметных результатов можно ориентироваться на
сформированность у школьника с РАС следующих способностей:
-

децентрации,

то

есть

способности

учитывать

своей

деятельности действия партнера, понимать и учитывать его эмоциональное
состояние, понимать относительность собственного мнения;
-

инициативности, то есть способности получать недостающую

информацию с помощью вопросов, готовности предложить партнеру план
общих действий;
-

способности

интеллектуализировать

конфликт,

умение

разрешать конфликт, проявляя самокритичность и доброжелательность в
оценке партнера.
Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном
возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможно формирование
базовых навыков учебного сотрудничества.
Для оценивания результатов обучения по программе «Развитие
коммуникации» заполняется карта динамического наблюдения.
Личностные результаты:
 умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами и моральными нормами;
 ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях;
 накопление опыта социального поведения;
 освоенность основных социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в школе;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества;

 готовность вести диалог с другими людьми;
 готовность и способность к дальнейшему обучению в школе;
 умеют соблюдать социальные правила поведения в ситуации
фрустрации;
 умеют понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи;
 умеют принимать и оказывать помощь;
 умеют понимать собственное эмоциональное состояние (усталости,
чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости
сообщать об этом социально приемлемым способом;
 умеют справиться со своими негативными эмоциями, знать и
использовать способы преодоления своих эмоциональных состояний, в
том числе простые приемы саморегуляции;
 умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с учетом
конкретной ситуации.
Метапредметные результаты:
 умеют
использовать
полученные
знания
для
безопасного
взаимодействия с окружающей средой и для развития и усложнения
картины мира;
 умеют осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и использовать
его в организации собственного поведения;
 умеют переносить полученные знания в новую ситуацию;
 умеют правильно определять свою социальную роль в общении;
 знают и умеют применять на практике правила личной безопасности;
 осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и
письменной форме;
 умеют слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
 учитывают
позиции
и
мнения
других
людей, партнера по общению или деятельности, в том числе, в учебной
деятельности;
 умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов
различных жанров, определяют основную и второстепенную
информацию.

 умеют использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации
для организации адекватного социального поведения в семье, в школе,
в обществе;
 умеют применять общепринятые правила социального взаимодействия
с учетом конкретных обстоятельств ситуации общения;
 умеют правильно определять пространственную и психологическую
дистанцию в общении;
 умеют управлять своим эмоциональным состоянием в процессе
социального взаимодействия;
 умеют строить свое поведение, опираясь на необходимые знания и
представления о других людях;
 умеют соотносить свои желания, стремления с интересами других
людей;
 умеют учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника в
организации своего поведения.
Предметные результаты
Предметные результаты коррекционного курса не предусмотрены.
Достижение результатов для каждого обучающегося с РАС имеет
индивидуальный характер и зависит от степени выраженности аутистических
нарушений, нарушений эмоционально-волевого и познавательного развития,
индивидуального опыта обучающегося.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ»
Распределение учебного времени в тематическом планировании
является примерным и может варьироваться в зависимости от контингента
конкретной образовательной организации, конкретного класса. Учебный
материал

виды

деятельности,

степень

включенности

конкретного

обучающегося в ход учебной деятельности определяется, исходя из
возможностей обучающегося.

ПЕРВЫЙ КЛАСС (33ч.)
Тематические модули

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Формирование обобщенного
1 раздел (8
час.) Эмоции и чувства представления о человеке
(тело, чувства, мысли).
Формирование
представлений
о
своем
внешнем
виде.
Формирование
умений
соотносить
одежду
и
времена
года.
Формирование
представлений
об
уместности внешнего вида в
различных
социальных
ситуациях.

Участие в беседе, слушание
рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
видеофильмов. Прослушивание
музыкальных произведений.

Формирование
умения
определять свою позицию в
семье,
понимание
внутрисемейных
отношений,
обязанностей
членов
семьи.
Формирование
представлений о себе как
ученике.
Формирование
представлений о коллективе
класса. Основные правила
поведения в школе и в
классе.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.

Участие в дидактических и
ролевых играх. Релаксационные
упражнения. Участие в играх и
упражнениях, направленных на
развитие сознательных форм
саморегуляции.

Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
Формирование
комиксов
и
представления о внутреннем тематических
коллажей.
мире человека. Основные
эмоции: радость, грусть, Совместное
изучение
страх.
Формирование
художественных
текстов
умения определять свое
(художественных
фильмов),
эмоциональное состояние и
анализ
рассказывать
об
этом. включающий
Формирование понимания о отношений личности и проблем
способах
преодоления межличностных отношений.
страха.
Формирование Ведение «Дневника событий и
умения использовать навыки
впечатлений».
Участие
в
саморегуляции для контроля
анализе
своего
эмоционального ситуативном
жизненных ситуаций.
состояния.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание
сюжетов, сказок и жизненных

историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Навыки
знакомства
и
прощания.
Правила
вежливости при знакомстве
и прощании. Формирование
навыков
вербального
и
невербального
общения.
Формирование
невербальных
способов
коммуникации.
Понятия
жесты,
мимика
и
пантомимика.

Формирование
навыков
совместной деятельности с
другими
учащимися.
Умение
просить
и
принимать
помощь Учащиеся
вовлекаются
в
взрослого,
сверстника, различные дидактические и
благодарить за помощь.
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры и упражнения на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

ПЕРВЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33ч.)
Тематические модули

Основное содержание

Расширение представлений
1 раздел (8
внутреннем
мире
час.) Эмоции и чувства о
человека. Привязанности и
привычки
человека.
Основные эмоции: гнев,
обида, усталость. Анализ
ситуаций, в которых могут
возникать гнев и обида.
Ссора. Способы решения
конфликтов.
Развитие
умения использовать навыки
саморегуляции для контроля
своего
эмоционального
состояния. Формирование
умений
правильной
организации своего отдыха.

Основные виды деятельности
обучающихся
Участие в беседе, слушание
рассказов, аудиоматериалов по
теме. Просмотр обучающих
видеофильмов. Прослушивание
музыкальных произведений.
Участие в дидактических и
ролевых играх. Релаксационные
упражнения. Участие в играх и
упражнениях, направленных на
развитие сознательных форм
саморегуляции.
Индивидуальное и совместное
рисование,
создание
тематических
комиксов
и
коллажей.
Совместное
изучение
художественных
текстов
(художественных
фильмов),
включающий
анализ
отношений личности и проблем
межличностных отношений.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.
Отношения одноклассников Моделирование
образцов
Изучение
и умение сотрудничать в поведения.
различных
видах социальных историй.
деятельности,
умение
Учащиеся вовлекаются в
договориться о совместных
различных игры: на развитие
действиях со сверстником. творческого воображения,
Умение предложить помощь образного мышления,
сверстнику
во
время мимической и
совместной деятельности.
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрываниесюжетов,
сказок и жизненных
сюжетов, сказок и жизненных

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
Умение слушать других, Участие в общей деятельности
умение ждать и соблюдать (создании
мультфильмов,
очередность.
Умение небольших
книжек
с
отвечать на вопросы и иллюстрациями, коллажей).
самостоятельно
задавать
Игры и упражнения,
вопросы. Умение замечать
направленные на развитие
свои и чужие успехи. дыхания, тренировки речевого
Умение хвалить себя и аппарата, правильной
других
за
успешные артикуляции, дикции.
достижения.
Игры со словом, развивающие
Умение
принимать образную речь, умение
замечания об ошибках во сочинить небольшой рассказ,
время
совместной сказку, подобрать простую
деятельности,
умение рифму.
замечать
собственные Учащиеся
вовлекаются
в
ошибки, умение исправлять различные дидактические и
ошибки.
театрализованные игры: на
развитие
творческого
Способы попросить
воображения,
образного
прощения; отработка
мышления,
мимической
и
следующих навыков:
пантомимической экспрессии,
«Умение извиняться».
игры-упражнения из практики
Жесты, мимика и
психотренингов.
пантомимика.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры
и
упражнения
на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

ВТОРОЙ КЛАСС (34 ч.)
Тематические модули

Основное содержание

Расширение представлений
1 раздел (8
внутреннем
мире
час.) Эмоции и чувства о
человека.
Формирование
представлений о качествах
характера.
Выделение
определенных
качеств
характера в себе и других
людях (доброжелательность,
трудолюбие, аккуратность,
лень). Плохие и хорошие
качества характера. Какие
качества нам нравятся в
других людях. Хорошие и
плохие поступки. Эмоции:
стыд, удивление.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Ведение «Дневника событий и
впечатлений».
Участие
в
ситуативном
анализе
жизненных ситуаций.
Отношения одноклассников Моделирование
образцов
и умение сотрудничать в поведения.
Изучение
различных
видах социальных историй.
деятельности,
умение
ставить общие цели, умение Учащиеся вовлекаются в
составлять общий план различных игры: на развитие
действий,
распределять творческого воображения,
обязанности,
работать образного мышления,
мимической и
вместе.
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание сюжетов,
сказок и жизненных сюжетов,
сказок и жизненных

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Навыки общения: умение
ориентироваться
на
готовность
партнера
к
общению,
правильно
определять дистанцию для
комфортного
общения,
эмоциональные
реакции
собеседника,
умение
принять
отказ.
Умение
рассказывать
с
учетом
эмоциональной
реакции
других
людей.
Интонирование речи для
передачи
смысла
сообщения.

историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры
и
упражнения
на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

ТРЕТИЙ КЛАСС (34 ч.)
Тематические модули

Основное содержание

1 раздел (8
Расширение представлений
час.) Эмоции и чувства о
внутреннем
мире
человека. Привязанности и
привычки
человека.
Хорошие
и
плохие
привычки.
Формирование
представлений
о
своих
возможностях
и
ограничениях.
Эмоции
человека,
причины,
вызвавшие
определенную
эмоцию. Основные эмоции:
жалость,
сочувствие.
Эмоциональные
реакции
окружающих. Фантазии и
ложь. Умение отличать
фантазию от лжи.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Дружба и друзья. Мои
друзья в классе. Развитие
умений
сотрудничать
в
различных
видах
деятельности,
умение
ставить
общие
цели,
составлять общий план
действий,
распределять
обязанности,
работать
вместе.

Моделирование
образцов
поведения.
Изучение
социальных историй.
Учащиеся вовлекаются в
различных игры: на развитие
творческого воображения,
образного мышления,
мимической и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Сюжетно ролевые игры с
социально значимыми ролями
(школа, профессии, семья).
Ролевое проигрывание

3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

сюжетов, сказок и жизненных
историй. Создание образов
людей, животных и сказочных
персонажей.
Навыки общения: Умение Участие в общей деятельности
начинать и продолжать (создании
мультфильмов,
диалог со сверстником. небольших
книжек
с
Умение заканчивать диалог. иллюстрациями, коллажей).
Развитие языка жестов,
Игры и упражнения,
мимики и пантомимики.
направленные на развитие
Умение
обмениваться дыхания, тренировки речевого
своими впечатлениями об аппарата, правильной
эмоционально
значимых артикуляции, дикции.
событиях.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры
и
упражнения
на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС (34 ч.)
Тематические модули

Основное содержание

Развитие
навыков
1 раздел (8
и
час.) Эмоции и чувства самообладания
самоанализа; внимания к
самому
себе,
своим
желаниям и переживаниям.
Индивидуальные
особенности других людей.
Умение
адекватно
выражать свои эмоции,
поддерживать
коммуникацию
и
контролировать
свое
эмоциональное состояние в
ситуациях
стресса,
в
ситуациях
изменения
привычной
среды
и
окружения.

2 раздел (8 час.) Я и
другие

Умение понимать смысл и
разумность общепринятых
социальных
правил.
Систематизация
правил
поведения дома, в школе, в
общественных
местах.
Круги социального общения
(члены
семьи,
друзья,
знакомые и незнакомые
люди).

исюжетов, сказок и
жизненныхсторий. Создание
образов людей, животных и
сказочных персонажей.
3 раздел (17 час).
Социальные и
коммуникативные
навыки

Развитие языка жестов,
мимики и пантомимики.
Развитие
умения
поддержания
социально
приемлемой формы диалога,
умение вести диалог более
гибко, ориентируясь на
эмоциональное
состояние
собеседника. Преодоление
«монологичности»
в
собственной речи.
Навыки общения с
незнакомыми людьми в
общественном транспорте,
обращение за помощью к
незнакомым людям.

Участие в общей деятельности
(создании
мультфильмов,
небольших
книжек
с
иллюстрациями, коллажей).
Игры и упражнения,
направленные на развитие
дыхания, тренировки речевого
аппарата, правильной
артикуляции, дикции.
Игры со словом, развивающие
образную речь, умение
сочинить небольшой рассказ,
сказку, подобрать простую
рифму.
Учащиеся
вовлекаются
в
различные дидактические и
театрализованные игры: на
развитие
творческого
воображения,
образного
мышления,
мимической
и
пантомимической экспрессии,
игры-упражнения из практики
психотренингов.
Комплексные
ритмические,
музыкальные,
пластические
игры
и
упражнения,
способствующие
развитию
координации,
пластическую
выразительность движений.
Игры
и
упражнения
на
изучение языков мимики и
жеста, пантомимы.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
Поддерживающая образовательная среда при проведении занятий
• Проведение занятий в одном помещении, в одно и то же время;
• наличие зоны сенсорной разгрузки;
• наличие четкой постоянной структуры занятий;

• использование в ходе занятий средств дополнительной визуализации
(визуальные расписания, визуальные подсказки и правила,
визуализация успешности выполнения задания или правильности
поступка, др.).
Занятия могут проводится как в учебном кабинете (игровой комнате,
спортивном зале, иных кабинета), так и в выездных мероприятиях
(экскурсиях, посещениях музеев, театров и т.д.).
Занятия проводятся в помещении, в которой участники могут свободно
располагаться и передвигаться. Особое внимание нужно уделить подбору
мебели, дидактических пособий и наглядного материала, зонированию
помещения.
В начале учебного года на занятиях в тренинговой форме учащиеся
могут сидеть в кругу (на стульях или на ковре). Форма круга создает
ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей.
Круг имеет не только обучающие (дидактические) цели, но и эмоциональнопсихологические: почувствовать плечо друг друга, ощутить общность, увидеть
добрый взгляд, улыбку, убедиться в справедливости, научиться сдержанности.
Занятие должно иметь четкую структуру. Важно при организации
занятий использовать средства визуализации (расписания, планы, визуальные
подсказки и др.).
Для организации занятий в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся с РАС могут привлекаться учащиеся без особенностей
развития.

Литература
1. Авраам Я. Почему со мной никто не дружит? Психологическая помощь
детям-изгоям / Я. Авраам; пер. с иврита Г. Кац – М.: Генезис, 2020. 234 с.
2. Баенская Е.Р. Страхи у детей с аутизмом/ Е.Р. Баенская, Е.И. Гусева//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. - № 7. –
С. 26 – 32.
3. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных
нарушений у детей. Учебное пособие. — М.: УМК Психология Москва,
2003. — 320 с.
4. Борисова Н.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В. Психологопедагогическая помощь школьнику с РАС в основной школе.
Методические рекомендации к проведению коррекционных курсов. –
М.: 2020, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской
академии

образования»

https://ikp-rao.ru/metodicheskie-

rekomendacii/soderzhanie-1
5. Костин И.А. Помощь в социальной адаптации подросткам и молодым
людям с РАС: монография. / И.А. Костин. – М.: Теревинф, 2018. – 144
с.
6. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.:
Изд-во Московского Университета, 1990.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии.
8. Шаргородская Л.В. Особенности понимания социальных ситуаций
младшими школьниками с РАС // Дефектология, № 5, 2021 – с. 22-27
9. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.Тропинка к своему Я:
как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис,
2004. - 175с.
10. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2006. - 179с.