Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина"
МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина»

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 27.08.2026 г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим
советом
протокол №1
от 28.08.2026 г.
Директор школы

«Утверждено»
приказ по школе №123
от 28.08.2026 г .
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н..

Рабочая программа
Коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные занятия (психологические)»
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)

г. Костомукша
2026 г.

Пояснительная записка

Обучающийся расстройствами аутистического спектра – это обучающийся,
имеющий специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами
и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому, что
даже те обучающиеся, которые успешно освоили начальный этап обучения, нуждаются
в постоянной психолого-педагогической поддержке и создании специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
В соответствии с новыми стандартами одна из основных задач на сегодняшний
день является овладение подростками c ОВЗ универсальными учебными действиями
(личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования диктует внедрение новых подходов к созданию в школе системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы, нацеленной на преодоление недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие личности
обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.
У школьников среднего звена с РАС отмечаются психологические особенности.
Особенности проявляются в следующих сферах: поведение, эмоционально-волевая
сфера, познавательная сфера, деятельность.
Многочисленные нарушения аффективной сферы влекут за собой серьезные
поведенческие проблемы. Поведение детей с аутизмом крайне своеобразно. Им
свойственны тревожность, стереотипность поведения, страхи, погруженность в себя.
Эти состояния могут сочетаться с повышенной возбудимостью, расторможенностью,
агрессией и самоагрессией, с негативной реакцией на любые изменения привычного
образа жизни, в том числе на изменения пищи, одежды, маршрута прогулок. При этом
ребенок не жалуется, а напротив, еще больше отгораживается от каких-либо контактов,
прибегает к аутостимуляциям для устранения возникшего дискомфорта. Дети с
аутизмом испытывают страх перед любыми изменениями в привычном для них образе
жизни. Они могут быть непонятны окружающим.
Испытывая страх, зачастую не могут объяснить, что именно их пугает. Таких
детей могут пугать объекты, издающие резкие звуки; возможны особые страхи,
связанные с тактильной сверхчувствительностью.
Важной поведенческой особенностью является активный негативизм ребенка,
выражающийся в отказе ребенка выполнять какие-либо действия совместно со
взрослым, уход от ситуации обучения и произвольной организации. Проявления
негативизма могут сопровождаться физическим сопротивлением, криком, агрессией и
самоагрессией. Мощным средством защиты от травмирующих впечатлений является
аутостимуляция. Нужные впечатления достигаются чаще всего раздражением
собственного тела: они способствуют сглаживанию неприятных впечатлений, идущих
из внешнего мира. В угрожающей ситуации интенсивность аутостимуляций нарастает,
она бывает настолько интенсивной, что может причинить физическую боль самому
ребенку. Острота поведенческих проблем варьируется в зависимости от степени
выраженности аутизма.
Дети с РАС быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции,
ее полного понимания. Характерна задержка в социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что,
осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В

отношениях с проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС отличается в
зависимости от «группы».
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном
случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не
откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо.
Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами
проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной
координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к
минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
Такие дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также,
как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время
от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без
специальной помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом
увиденного или услышанного.
Про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека
из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности:
могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку
взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся
к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни,
однако они жестко ограничены, и ребенок стремится отстоять их неизменность.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны
и более открыты к общению. Сложившиеся навыки таких детей прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна
речь штампами, речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.

Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия. Они субъективно значимы для ребенка и
могут усилиться в ситуациях тревоги. Эти стереотипные действия ребенка важны ему
для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений
извне.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким. Тем не менее, эти дети,
как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в
детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях общеобразовательного детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы
поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало
способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те
задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное
мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и
выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со
взрослыми, но и «выбрасывает» его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в
отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в
невербальной области. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление
о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия
тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти
дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают
навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют

чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных
навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности
потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере,
внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети,
как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить
опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об
окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной
программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но
в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться,
имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно возникновение чувства
сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются
в постоянной поддержке и ободрении.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить
свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его
помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети
очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными.
Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта,
отрицательной оценке взрослого.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием.
Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность
движений, трудности усвоения навыков самообслуживания, задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза, медлительность, неровность в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в

которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния
и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок,
даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть,
даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений с миром.
Программа коррекционно – развивающих занятий направлена на коррекцию
данных психологических особенностей и разработана в соответствии с:
− Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последними изменениями).
− Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (с последними изменениями)
− Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
− Федеральным законом РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
− Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.328615 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Цели программы
− создание условий для успешной социализации личности ребёнка с
расстройством аутистичного спектра (РАС) и формирования положительного
отношения к учению
− развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционноразвивающую
работу по развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к
восприятию нового учебного материала
− реализация индивидуального и личностного подхода в обучении для
полноценного развития школьника
Задачи коррекционно-развивающих занятий с детьми с РАС
− Совершенствование и коррекция высших психических функций и познавательной
деятельности ребенка
− Совершенствование и коррекция эмоционально – волевой сферы: овладение
регулятивным поведением (преодоление трудностей в организации целенаправленного
поведения), развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки,
формирование поведения адекватного социальным нормам
− Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и
невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать
беседу, диалог
− Развитие социально-адаптивных функций, коммуникативных навыков (учить
ребенка приветствовать других людей, прощаться, соблюдать правила поведения,
выполнять требования взрослых, способствовать обучению различным формам
взаимодействия)
− Формирование эмоционального контакта в процессе эмоциональных игр,
создание эмоционально положительного настроя

− Формирование позитивной учебной мотивации
Основные принципы коррекционно-развивающих занятий
1. Соблюдение интересов ребенка.
2. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
3. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу
коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
4. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой, развития универсальных учебных действий
у обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной
деятельности обучающихся.
5. Принципы наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности.
6. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
проходит ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
7. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащегося развивался навык переноса обработки информации,
следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения
8. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
1. Принцип гуманизации, который определяет, что образование детей с РАС
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации.
2. Принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает
изменчивость и нелинейность развития школьника с РАС.
3. Принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи учащегося с РАС в коррекционноразвивающей работе,
направленной на его успешную интеграцию в общество.

Методы и приемы работы с ребенком РАС
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
• использование дозированной педагогической помощи (обучающей,
стимулирующей, организующей, направляющей)
• пошаговость предъявления материала
• использование заданий в наглядно-действенном и наглядно - образном
плане
• речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения
• учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей
• эмоционально окрашенная подача материала
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания
- развитие зрительной памяти и внимания
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина)
- развитие пространственных представлений и ориентации
- развитие представлений о времени
- развитие слухового внимания и памяти
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
навыков звукового анализа
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков анализа, обобщения
- навыков группировки и классификации
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения
планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей
3. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями)
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
5. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
6. Развитие межполушарного взаимодействия.
Структура и особенности программы
Программа составлена для учащихся 5-9 классов, обучающихся по
адаптированной образовательной программе для детей с РАС. Детям присвоен статус
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. У них выявлены трудности в
обучении и социализации, обусловленные данным видом нарушения.
Программа состоит из 34 занятий. Продолжительность занятий от 20 до 40
минут (в зависимости от эмоционального состояния ребенка, уровня

работоспособности и возраста обучающегося). Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Занятия проводятся индивидуально или в малых группах.
Данную программу можно использовать как фрагментарно, так и комплексно.
Темы, формы и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов
диагностики. Игры и упражнения для занятий подбираются в соответствии с целями
каждого конкретного занятия. Задания подбираются с учетом их направленности на
развитие определенных структур личности, а также для удобства индивидуальной
работы с ребенком. В процессе обучения возможно возращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Для увеличения объема памяти,
повышения устойчивости внимания, ускорения интеллектуальной деятельности во
время занятий используются упражнения, игры, задания на развитие ВПФ. Для
коррекции эмоционально-волевой сферы, формирования у обучающихся навыков
саморегуляции, уверенного поведения, формирования адекватной самооценки в
программе используются элементы психологического тренинга, мышечная релаксация,
арт-терапевтические упражнения, музыко-сказкотерапия.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты
Обучающийся будет или сможет: соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами и моральными нормами, ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях, накапливать опыт социального
поведения, осваивать основные социальные нормы, правила поведения, роли и формы
социальной жизни в школе, осознавать значения семьи в жизни человека и общества,
вести диалог с другими людьми, участвовать в общественной жизни в пределах
возрастных компетенций и психологических особенностей и сформированности
жизненной компетенции, уметь соблюдать социальные правила поведения в ситуации
фрустрации, уметь понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи, уметь принимать и
оказывать помощь,
уметь понимать собственное эмоциональное состояние
(усталости, чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости
сообщать об этом социально приемлемым способом, уметь справиться со своими
негативными эмоциями, знать и использовать способы преодоления своих
эмоциональных состояний, в том числе простые приемы саморегуляции, развивать
критическое мышление и
умения,
противостоять
манипуляциям,
вовлечению в асоциальные группы подростков, уметь использовать имеющиеся
социально-бытовые навыки с учетом конкретной ситуации.
Регулятивные УУД
Обучающийся будет или сможет: сознательно планировать и организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата), осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, начинать
выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент, вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей, контролировать своё поведение в
зависимости от ситуации.
Познавательные УУД
Обучающийся будет или сможет: выполнять познавательные и практические
задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях, и в
доступной социальной практике, использовать элементы причинно-следственного
анализа, исследовать несложные реальные связи и зависимости, определять

характеристики изучаемого объекта, выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки объектов, извлекать нужную информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся будет или сможет: оценивать свои учебные достижения,
поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для
корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в
повседневной жизни этических и правовых норм, определять собственное отношение
к явлениям современной жизни и формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов, конструктивно разрешать конфликтные
ситуации.
Метапредметные компетентности:
Обучающийся будет или сможет: использовать полученные знания для
безопасного взаимодействия с окружающей средой, осмысливать и оценивать свой
жизненный опыт и использовать его в организации собственного поведения,
переносить полученные знания в новую ситуацию, правильно определять свою
социальную роль в общении, применять на практике правила личной безопасности,
осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной
форме, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, учитывать позиции и мнения других людей, партнера по общению или
деятельности, в том числе, в учебной деятельности. Интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Извлекать необходимую информацию из прослушанных
текстов различных жанров, определять основную и второстепенную информацию.
Использовать навыки вербальной и невербальной коммуникации для организации
адекватного социального поведения в семье, в школе, в обществе, применять
общепринятые правила социального взаимодействия с учетом конкретных
обстоятельств ситуации общения. Правильно определять пространственную и
психологическую дистанцию в общении. Управлять своим эмоциональным
состоянием в процессе социального взаимодействия, строить свое поведение,
опираясь на необходимые знания и представления о других людях. Соотносить свои
желания, стремления с интересами других людей, учитывать выражение лица,
интонации, жесты собеседника в организации своего поведения.
Способы контроля

-

Тест Тулуз-Пьеррона
Таблицы Шульте
Корректурные пробы
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия
Методика опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
«Исключение лишнего»
«Выделение существенных признаков»
«Числовые ряды»
Методика «Лесенка»
«Дом-Дерево-Человек»
Опросник Г. Шмишека, Л.Г. Почебут
«Закончи рисунок» (по П. Торрансу)

- Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к
учению
Методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверькова, Е.В.
Эйдман);
Методика «Числовые ряды» (5-й субтест методики определения уровня
умственного развития для младших подростков (ГИТ))
Методика «Аналогии» (6-й субтест методики определения уровня умственного
развития для младших подростков (ГИТ))
«Методика изучения социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова
Наблюдение
Анкета на исследование уровня осмысления выбираемой профессии

5

КЛАСС

Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами
определения цели. Выполнение анализа образца по заданному плану действий
и следование образцу в заданиях на зрительно-моторную координацию.
Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов. Отработка
навыка следования словесной инструкции. Удержание последовательности
действий на основании следования, инструкции. Удержание в умственном
плане условий выполнения задания, с сохранением их до конца работы
(упражнения на развитие концентрации и переключения внимания:
графический диктант с условием).
Определение последовательности своих действий при решении
познавательных задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов
выполнения задания. Отработка поэлементного выполнения программы.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного
контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с
конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам
выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,
позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений при
целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и
словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки
релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками
контроля эмоциональных состояний, со способами управления проявлением
негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать

волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование социально
приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных
ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные
социальные роли, их разнообразие в жизни человека. Личная ответственность
и обязанности по отношению к семье и обществу. Отработка навыков
самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение
сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с навыками
критичного оценивания результатов своей деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные
представления о мире профессий. Определение и словесное обозначение
собственных желаний и возможностей в сфере профессий. Соотнесение своих
желаний и возможностей с направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального
общения. Отработка использования позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические
качества личности, особенности поведения. Особенности личности и модели
поведения, способствующие продуктивному общению. Отработка навыков
установления и поддержания продуктивного коммуникативного контакта в
моделируемых ситуациях. Способы передачи информации между
собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания. Отработка
приемов поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и
совместной деятельности со сверстниками с помощью взрослого. Знакомство
с правилами совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях.
6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий,
необходимых для выполнения задания, с помощью взрослого.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение
последовательности своих действий при решении познавательных задач (с
использованием цифробуквенного материала). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Корректировка своих действий на основании

расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого.
Выполнение заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой
работе. Отработка навыков пошагового и итогового контроля при выполнении
задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом,
настоящем и будущем. Определение физических проявлений различных
эмоциональных состояний: телесные ощущения, мышечное напряжение,
мимические и пантомимические движения. Соотнесение физических
проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под
контролем взрослого. Позитивные и негативные эмоции, их влияние на
эффективность общения и продуктивность деятельности. Отработка
различных приемов релаксации. Знакомство с основными техниками и
приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое
усилие при трудностях в учебной работе. Отработка навыков снижения
волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и
черты характера. Различение положительных и отрицательных качеств и черт
характера на примере вымышленных и реальных персонажей. Отработка
навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая
характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления
профессиональной деятельности. Первичное представление о понятии
«карьера». Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Определение и
первичный анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных
ситуациях. Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с
социально-эмоциональным контекстом ситуации. Отработка навыков ведения
диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со
сверстниками с помощью взрослого. Отработка навыков поддержания
совместной работы и конструктивного взаимодействия. Уточнение
недостающей информации в процессе совместной деятельности с помощью
вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в

ходе совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого.
Знакомство со способами конструктивного отстаивания своих интересов в
ходе совместной деятельности.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи.
Определение последовательности действий для достижения совокупности
поставленных задач (параллельные ряды). Самостоятельное планирование
своих действий при выполнении задания с учетом заданного правила.
Соотнесение своих результатов с заданным планом выполнения заданий.
Самостоятельная корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном. Отработка навыков выполнения поставленной задачи
при индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих сохранить
концентрацию при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций.
Знакомство с приемами снятия психоэмоционального напряжения
посредством работы с телесными ощущениями. Отработка различных техник
и приемов регуляции эмоций. Использование приемов релаксации в разных
моделируемых жизненных ситуациях. Признаки состояний утомления и
пресыщения. Способность совершать целенаправленное волевое усилие в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы.
Отработка
умения
сдерживать
непосредственное
эмоциональное
реагирование при возникновении помех в деятельности в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого. Отработка способов снижения волнения
и уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные
и контрольные работы), выделение наиболее предпочтительных и
эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных
особенностей. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня
притязаний с и реальными возможностями. Определение своего уровня
притязаний и соотнесение его с собственными способностями и
возможностями. Представление об ответственном поведении, выборе способа
действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Социальные роли в
современном обществе, различные модели поведения в соответствии с этими
ролями, правила и нормы поведения. Знакомство с понятием жизненного
плана и его временной перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной
деятельности, определение соответствующих им профессий.

Профессиональная направленность личности, определение собственной
профессиональной направленности. Выделение собственных интересов и
склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью.
Карьера как профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная
пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности.
Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной
пригодностью в основных направлениях профессиональной деятельности,
построение плана саморазвития на этой основе.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного
представления своих мыслей с учетом задач и условий коммуникации.
Определение коммуникативного намерения (своего и партнера), оценивание
его реализации в общении. Условия, способствующие реализации
коммуникативных намерений собеседников в ходе общения. Отработка
навыков ведения дискуссии, использования различных речевых клише.
Использование различных речевых средств для аргументации своей позиции.
Определение и словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого. Анализ точки зрения собеседника,
выделение аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Планирование и реализация общих способов
работы с партнерами по совместной деятельности для достижения общей
цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых
ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков согласования
своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Организация совместного действия по собственной инициативе в
моделируемых ситуациях.
8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности,
последовательность действий в краткосрочной перспективе при выполнении
познавательных задач. Организация своей деятельности при индивидуальной
и групповой работе с учетом условий, необходимых для выполнения задания
(проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей
деятельности. Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов
своей деятельности при выполнении задания в рамках индивидуальной и
групповой работы. Отработка навыков оценки результатов своей

деятельности, результатов работы группы, результативности своего участия в
групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального
состояния в различных моделируемых жизненных ситуациях. Отработка
приемов релаксации в разных жизненных ситуациях для снижения
интенсивности негативных эмоциональных состояний. Регуляция проявлений
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками
регуляции негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта. Способность сохранения ровного
эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляции
своего поведения. Отработка умения прикладывать волевые усилия для
сконцентрированной
кратковременной
работы,
ориентируясь
на
продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями,
способностями,
индивидуальными
особенностями.
Способность
противостоять негативным воздействиям среды, окружающих людей на
собственное поведение. Отработка способов поведения в провокационных
ситуациях под контролем взрослого. Оценка себя и своих поступков с учетом
общепринятых социальных норм и правил. Временная перспектива жизни,
выстраивание событий прошлого, настоящего и будущего в единую линию с
учетом связей, последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные
представления о перспективах своего профессионального образования и
будущей
профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленности личности и ее структура. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Профессиональная пригодность, ограничения
при выборе профессии. Моделирование образа желаемого профессионального
будущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка
навыков ведения групповой дискуссии, способности выделять общую точку
зрения в дискуссии, корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно
действительно
ошибочно).
Позиции
восприятия
и
осмысление
коммуникативной ситуации. Отработка умения договариваться с партнерами

по общению, имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к
партнерам по общению, внимание к личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества.
Компромисс как решение конфликтных ситуаций. Отработка навыков
поведения в моделируемых конфликтных ситуациях под руководством
взрослого. Отработка навыков самоконтроля эмоциональных проявлений для
поддержания конструктивного общения в группе. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в
среднесрочной перспективе при выполнении познавательных задач.
Самостоятельное планирование своих действий при индивидуальной и
групповой работе с учетом ресурсов, необходимых для выполнения
поставленных задач. Оценка альтернативных ресурсов для выполнения
поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного контроля и
корректировки своих действий при совместной групповой работе (как в
процессе ее реализации, так и после завершения). Объективная оценка
результатов своей работы с учетом экспертного мнения взрослого. Отработка
навыков оценки результатов работы группы, результативности участия в
групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации
дискуссии, учебного спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на
продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых
ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Отработка техник контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, способствующих минимизации волнения и тревоги. Отработка
умения прилагать волевые усилия при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их
оценка. Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы,

жизненных планов. Планирование путей и средств достижения жизненных
планов на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей.
Соотнесение своих поступков с общепринятыми нравственными ценностями,
осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам. Начальные
представления о личном бюджете, личных финансовых расходах, финансовом
мошенничестве, махинациях. Отработка навыков противостояния вовлечению
в финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы
профессионального
образования
и
будущей
профессиональной деятельности, их конкретность и реалистичность по
отношению к собственной жизненной перспективе. Индивидуальная
стратегия выбора будущей профессии. Выбор и выстраивание с помощью
взрослого дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения
выдвигать контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль.
Понимание системы взглядов и интересов другого. Отработка умения при
необходимости корректно убедить других в правоте своей позиции, умения
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего
мнения (если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в
процессе сотрудничества, в т. ч. в конфликтных ситуациях. Знакомство со
способами оказания помощи и эмоциональной поддержки партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности. Закрепление
навыков организации совместной деятельности в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 с помощью взрослого планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения познавательных задач;
 контролировать время выполнения учебной работы ориентируясь на
определенные таймером временные рамки;
 ориентироваться в задании и условиях, необходимых для его
выполнения с помощью взрослого;
 определять последовательность действий в краткосрочном периоде для
достижения поставленной задачи с помощью взрослого;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на
основании расхождений результата с эталоном с развернутой помощью
взрослого;
 оценивать правильность выполнения задания на основе сличения с
конечным результатом;
 уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
 уметь действовать индивидуально и в группе по заданному взрослым
алгоритму.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять различные эмоциональные состояния и соотносить их с
соответствующими внешними проявлениями (мимика, жесты,
пантомимика, поза, интонация);
 определять широкий спектр эмоциональных состояний по внешним
проявлениям (включая противоречивые эмоции);
 обращать внимание на свое эмоциональное состояние и уметь
идентифицировать его и обозначать вербально;
 владеть базовыми навыками релаксации, как способом регуляции
эмоций;
 сдерживать непосредственные (негативные) эмоциональные реакции в
процессе деятельности и при оценке достигнутого результата;
 управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной
ситуации;

 регулировать свое поведение в эмоционально напряженной
коммуникативной ситуации;
 соблюдать нормы и правила общественного поведения;
 осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий.






















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес к самопознанию;
владеть навыками самопрезентации (рассказывать о своих интересах,
увлечениях, личностных качествах);
иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в
жизни человека, осознавать собственные социальные роли;
иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
владеть навыками самооценивания, выделять свои положительные
качества;
владеть навыками учебного самооценивания, критично оценивать
результат деятельности, осознавать, что удалось выполнить, что нет.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
понимать значение профессиональной деятельности в жизни человека;
иметь первичные представления о мире профессий;
соотносить собственные желания и возможности с различными
направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
владеть базовыми средствами вербального и невербального общения;
использовать в коммуникации со сверстниками позитивную лексику,
комплименты, правила этики общения;
определять качества личности и способы поведения, которые
способствуют или препятствуют продуктивной коммуникации;
слушать и слышать информацию, передаваемую собеседником,
уточнять ее с помощью вопросов, поддерживать тему разговора.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
поддерживать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками с помощью взрослого;
договариваться о правилах совместной работы;
уметь работать в группе над выполнением задания;
участвовать в коллективном обсуждении работы.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 ориентироваться в задании и оценивать необходимые для его
выполнения условия (временные, пространственные, функциональные и
т. д.) с помощью взрослого;
 распределять время и силы при выполнении нескольких заданий, уметь
определять состояние снижения работоспособности и сообщать об этом
взрослому;
 определять последовательность действий для достижения поставленной
задачи;
 соотносить свои действия с планом, корректировать свои действия на
основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей
помощью взрослого;
 уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и
групповой работе;
 оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом,
приведенным в инструкции;
 осуществлять пошаговый и итоговый контроль при выполнении
задания;
 проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценочных
суждений результата своей деятельности, в случае ошибки
корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем,
уметь называть их;
 уметь сосредотачиваться на телесных ощущениях, мышечных
напряжениях, выражении лица при переживании той или иной эмоции,
называть их в моделируемых ситуациях под контролем взрослого;
 выделять позитивные и негативные эмоции, иметь представление об их
влиянии на эффективность общения и продуктивность деятельности;
 владеть разными приемами релаксации;
 иметь представление об основных техниках и приемах регуляции
эмоций;
 совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной
работе;
 уметь минимизировать волнение в эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
























Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес к самопознанию и саморазвитию;
иметь представление о своих индивидуальных особенностях, качествах,
чертах характера;
различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
оценивать свои качества, черты характера;
иметь представление о своих задатках и склонностях;
демонстрировать позитивное самоотношение.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
проявлять интерес к миру профессий и приобретению профессии;
иметь представление о разнообразии профессий в современном мире,
основных направлениях профессиональной деятельности;
иметь первичное представление о понятии карьера;
оценивать собственные склонности и познавательные способности,
понимать их значение при определении направления профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
выстраивать коммуникацию в различных социальных ситуациях;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
уметь вести диалог, поддерживать беседу на заданную тему;
понимать наличие другой, альтернативной точки зрения в процессе
общения со сверстниками;
конструктивно доносить свою позицию до других участников
коммуникации.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками с помощью взрослого;
определять цели и функции участников совместной деятельности,
способы взаимодействия;
поддерживать совместную работу, конструктивно взаимодействовать;
с помощью вопросов уточнять недостающую информацию в процессе
совместной деятельности;
принимать точки зрения, отличные от собственной, конструктивно
отстаивать свои интересы.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно оценивать необходимые для выполнения поставленной
задачи условия (временные, пространственные, функциональные и т.
д.);
 определять последовательность действий для достижения совокупности
поставленных задач;
 самостоятельно планировать последовательность своих действий в
соответствии с поставленной задачей;
 соотносить свои действия с планом, корректировать самостоятельно
свои действия на основании плана, проводить проверку по результату;
 оценивать правильность выполнения поставленной задачи при
индивидуальной работе;
 сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в
плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями и
использовать их для снятия психоэмоционального напряжения;
 иметь представление о различных техниках и приемах регуляции
эмоций;
 использовать при необходимости приемы релаксации в разных
жизненных ситуациях;
 совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения,
при выполнении однообразной учебной работы;
 сдерживать непосредственное эмоциональное реагирование при
возникновении помех в деятельности;
 уметь справляться с волнением в эмоционально напряженных ситуациях
(самостоятельные и контрольные работы).







Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать интерес и готовность к самопознанию
саморазвитию;
демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
иметь представление о своих личностных особенностях;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям;
иметь представление об ответственном поведении;

и

 самостоятельно оценивать последствия своих действий, выбирать как
поступить (в том числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой
выбор;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах
и нормах поведения;
 строить жизненные планы во временной перспективе.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к приобретению профессии в
определенной области трудовой деятельности;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткую характеристику основным направлениям профессиональной
деятельности;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной
направленности личности;
 иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни
человека;
 выделять собственные интересы и склонности, соотносить их с будущей
профессиональной деятельностью;
 иметь первичное представление о понятии профессиональной
пригодности
в
основных
направлениях
профессиональной
деятельности;
 соотносить
собственные
способности
с
профессиональной
пригодностью
в
основных
направлениях
профессиональной
деятельности.








Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть приемами активного слушания;
уметь
ориентироваться
в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное намерение свое и партнера, оценивать степень его
реализации в общении;
уметь спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
принимать позицию собеседника, выделяя его точку зрения и аргументы
в пользу его позиции;
уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):

 уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 планировать совместные действия для достижения общей цели;
 планировать и реализовывать общие способы работы с партнерами по
совместной деятельности;
 прогнозировать результат коллективной работы;
 уметь согласовывать свои действия с действиями партнера для
достижения общего результата;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия.
8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 осознавать цель и самостоятельно определять задачи в соответствии с
ней, последовательность действий в краткосрочной перспективе;
 организовывать свою деятельность при индивидуальной и групповой
работе с учетом условий, необходимых для выполнения поставленных
задач;
 самостоятельно осуществлять контроль своей деятельности;
 проводить оценку результата своей деятельности;
 оценивать работу группы сверстников и свой вклад в ее работу.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о возможности сознательно влиять на свое
эмоциональное состояние с помощью специальных приемов при
необходимости в различных жизненных ситуациях;
 использовать приемы релаксации в разных жизненных ситуациях для
снижения интенсивности негативных эмоциональных состояний;
 уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной
работы, ориентируясь на продуктивный результат;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом
коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в
ситуации возникновения разногласий, конфликта;
 сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения
в ситуации учебного сотрудничества;

 принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий
и поступков, учитывать их при изменении своего поведения,
прогнозировать последствия своего поведения.



















Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к
саморазвитию;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям,
способностям, индивидуальным особенностям;
проявлять ответственность, относительную независимость и
устойчивость в отношении негативных воздействий среды,
окружающих людей на собственное поведение;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных
норм и правил;
представлять временную перспективу жизни, где события прошлого,
настоящего и будущего занимают соответствующее место и наделяются
соответствующим статусом.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать
краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
иметь представление о понятии профессиональной направленности
личности и ее структуре;
иметь
первичные
представления
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
иметь представления о собственных профессиональных склонностях и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
моделировать образ желаемого профессионального будущего, пути и
средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
уметь вести конструктивный диалог;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
выделять и признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);
выделять общую точку зрения в дискуссии;

 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
партнерами по общению, имеющими иную точку зрения;
 демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого в процессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 иметь представление о понятии «конфликт» в ситуации сотрудничества;
 иметь представление о различных стратегиях и правилах поведения в
конфликтной ситуации;
 уметь выбрать адекватную стратегию поведения при возникновении
конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества;
 поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя
собственные эмоциональные проявления;
 иметь представление о компромиссном решении конфликтных
ситуаций;
 уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию социально приемлемым способом.
9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно определить цели и задачи своих действий в
среднесрочной перспективе;
 планировать действия при индивидуальной и групповой работе с учетом
ресурсов, необходимых для выполнения поставленных задач, в том
числе с точки зрения альтернативы;
 контролировать и корректировать выполнение своих действий в ходе
совместной групповой работы как по завершению, так и по ходу ее
реализации;
 объективно оценивать результат своей работы;
 оценивать работу группы сверстников и индивидуальный вклад в ее
работу каждого участника.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и
функциональных состояний»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 регулировать проявления своих эмоций в ситуации дискуссии, учебного
спора;
 вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном
коммуникативной ситуации;

 иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на
продуктивность общения и деятельности;
 иметь представление о стратегиях поведения в стрессовых ситуациях;
 иметь представление о возможностях профилактики стрессовых
состояний на примере ситуации подготовки к государственной итоговой
аттестации;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
 уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в
моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.














Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные
планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе
рефлексии смысла реализации поставленных целей;
соизмерять свои поступки с общепринятыми нравственными
ценностями, осознанно и ответственно относиться к собственным
поступкам;
иметь начальные представления о личном бюджете, личных
финансовых расходах, финансовом мошенничестве, махинациях;
уметь противостоять вовлечению в финансовую зависимость в
моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийся научится и будет (сможет):
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
иметь реалистичные представления о социальных и финансовых
составляющих различных профессий;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;
владеть способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;

 иметь представление об индивидуальной стратегии выбора профессии.













Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
уметь в дискуссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
уметь при необходимости корректно убедить других в правоте своей
позиции;
понимать систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных
и социальных ситуациях;
уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные
ситуации;
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность
в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план действий, прогнозировать результат общей
деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» является частью программы коррекционной работы и
обязателен
для
изучения.
Содержание
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)», представленное в
примерной рабочей программе ПАООП ООО обучающихся с ЗПР,
соответствует ФГОС ООО. В соответствии с учебным планом АООП ООО
обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» отводится 1 час в неделю (34 часов в учебном году).
При этом школа вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется
индивидуальными
психофизическими
особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём
указано рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при
изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
5 КЛАСС
На изучение курса отводится 34 часов в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды
деятельности обучающихся
темы
содержание
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Знакомство со способами
Планировать пути достижения цели,
Развитие
ориентировки в задании и способами выбирать наиболее оптимальные
регуляции
определения цели. Выполнение
способы решения познавательных
познавательных
анализа образца по заданному плану
задач с помощью взрослого.
процессов
действий и следование образцу в
Выполнять работу, ориентируясь на
заданиях на зрительно-моторную
определенные таймером временные
координацию. Сличение с образцом,
рамки.
корректировка ошибочных
Ориентироваться в задании и
элементов. Отработка навыка
условиях, необходимых для его
выполнения с помощью взрослого;
следования словесной инструкции.
Удержание последовательности
определять последовательность
действий на основании следования,
действий в краткосрочном периоде
для достижения поставленной задачи
инструкции. Удержание в
умственном плане условий
с помощью взрослого
выполнения задания, с сохранением
Соотносить свои действия с планом,
их до конца работы (упражнения на
корректировать свои действия на
развитие концентрации и
основании расхождений результата с
переключения внимания:
эталоном с развернутой помощью
графический диктант с условием).
взрослого.
Определение последовательности
Оценивать правильность выполнения
своих действий при решении
задания на основе сличения с
познавательных задач (копирование
конечным результатом.
сложной фигуры). Планирование
Формулировать словесный отчет о
этапов выполнения задания.
выполнении задания.

Отработка поэлементного
выполнения программы.
Корректировка своих действий на
основании расхождений результата с
эталоном с помощью взрослого.
Отработка навыков промежуточного
контроля. Оценка правильности
выполнения задания на основе
сличения с конечным результатом.
Представление словесного отчета по
результатам выполнения задания.
Эмоции и эмоциональные состояния,
Выделять различные
Развитие саморегуляции
их соотношение с
эмоциональные состояния и
поведения, эмоциональных и
соответствующими внешними
соотносить их с
функциональных состояний
проявлениями. Различение мимики,
соответствующими внешними
жестов, позы, интонации.
проявлениями (мимика, жесты,
Противоречивые эмоции, анализ
пантомимика, поза, интонация).
внешних проявлений при целостном
Определять широкий спектр
восприятии контекста социальной
эмоциональных состояний по
ситуации. Понимание и словесное
внешним проявлениям (включая
обозначение своего эмоционального
противоречивые эмоции);
состояния. Базовые навыки
Владеть базовыми навыками
релаксации как способ регуляции
релаксации, как способом
эмоций. Знакомство с базовыми
регуляции эмоций.
навыками контроля эмоциональных
Регулировать свое поведение в
состояний, со способами управления
эмоционально напряженной
проявлением негативных эмоций при
коммуникативной ситуации,
неудаче в учебной ситуации.
соблюдать нормы и правила
Способность прилагать волевое
общественного поведения.
усилие при выполнении заданий.
Моделирование социально
приемлемого поведения в
эмоционально напряженных
коммуникативных ситуациях,
простые способы регуляции своего
поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками
Владеть навыками
Развитие личностного
самопрезентации. Основные
самопрезентации (рассказывать
самоопределения
социальные роли, их разнообразие в
о своих интересах, увлечениях,
жизни человека. Личная
личностных качествах).
ответственность и обязанности по
Формулировать общее
отношению к семье и обществу.
представление об основных
Отработка навыков самооценивания
социальных ролях, их
в моделируемых ситуациях (учебные
разнообразии в жизни человека,
ситуации), выделение сильных
осознавать собственные
сторон и положительных качеств
социальные роли.
личности. Знакомство с навыками
Владеть навыками
критичного оценивания результатов
самооценивания, выделять свои
своей деятельности.
положительные качества,
владеть навыками учебного
самооценивания, критично
оценивать результат
деятельности, проводить анализ,
что удалось выполнить, что нет.
Значение профессиональной
Формулировать значение
Развитие профессионального
деятельности в жизни человека.
профессиональной деятельности
самоопределения
Первичные представления о мире
в жизни человека, первичные
профессий. Определение и словесное
представления о мире
обозначение собственных желаний и
профессий.
возможностей в сфере профессий.
Соотносить собственные
Соотнесение своих желаний и
желания и возможности с
возможностей с направлениями
различными направлениями
профессиональной деятельности.
профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Знакомство с базовыми средствами
Владеть базовыми средствами
Развитие коммуникативных
вербального и невербального
вербального и невербального
навыков
общения. Отработка использования
общения.

Развитие навыков сотрудничества

позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения.
Психологические помехи в общении:
психологические качества личности,
особенности поведения.
Особенности личности и модели
поведения, способствующие
продуктивному общению. Отработка
навыков установления и
поддержания продуктивного
коммуникативного контакта в
моделируемых ситуациях. Способы
передачи информации между
собеседниками. Знакомство с
навыками активного слушания.
Отработка приемов поддержания
беседы.
Отработка навыков поддержания
учебного сотрудничества и
совместной деятельности со
сверстниками с помощью взрослого.
Знакомство с правилами совместной
работы в группе. Коллективное
обсуждение работы в моделируемых
ситуациях.

Использовать в коммуникации
со сверстниками позитивную
лексику, комплименты, правила
этики общения.
Выделять качества личности и
способы поведения, которые
способствуют или препятствуют
продуктивной коммуникации.
Анализировать информацию,
передаваемую собеседником,
уточнять ее с помощью
вопросов, поддерживать тему
разговора.

Поддерживать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками с
помощью взрослого.
Использовать в процессе
сотрудничества правила
совместной работы.
Работать в группе над
выполнением задания,
принимать участие в
коллективном обсуждении
работы.

Итого: 68 часов

6 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Основное содержание
Основные виды
Тематические
деятельности обучающихся
блоки, темы
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Отработка способов ориентировки взадании.
Ориентироваться в задании и
Развитие
Оценка условий,
оценивать необходимые для его
регуляции
необходимых для выполнения задания, с
выполнения условия (временные,
познавательны
помощью взрослого. Работоспособность и
пространственные,
х процессов
утомление: оценка собственных ресурсов,
функциональные и т. д.) с помощью
распределение времени и сил при
взрослого.
выполнении заданий. Определение
Распределять время и силы при
последовательности своих действий при решении
выполнении нескольких заданий,
познавательных задач (с использованием
уметь
определять
состояние
цифробуквенногоматериала). Соотнесение своих
снижения работоспособности и
действий с планом выполнения задания.
сообщать об этом взрослому.
Корректировка своих
Определять
последовательность
действий на основании расхожденийрезультата с
действий
для
эталоном со стимулирующей помощью взрослого.
достижения
Выполнение заданий по готовой инструкции при
поставленной задачи.
индивидуальной и групповой работе.Отработка
Соотносить свои действия с
навыков пошагового и итогового контроля при
планом,
корректировать
свои
выполнениизадания.
действия
на
основании
расхождений результата с эталоном
со
стимулирующей
помощью
взрослого.
Действовать
по
готовой
инструкции при индивидуальной и
групповойработе.
Оценивать
правильность
выполнения задания в соответствии
с образцом, приведенным в

инструкции.
Осуществлять
пошаговый
и
итоговый
контроль при выполнении
задания, корректировать результат с
помощью
взрослого.

Определять и называть
переживаемые эмоции в
прошлом, настоящем и будущем.
Выделять телесные ощущения,
мышечные напряжения,
выражение лица при
переживании той или иной
эмоции, называть их в
моделируемых ситуациях под
контролем взрослого. Оценивать
роль позитивных и негативных
эмоций в общении и их влияние
на эффективность общения и
продуктивность деятельности
Владеть разными приемами
релаксации, использовать
основные техники и приемы
регуляции эмоций в
моделируемых ситуациях под
контролем взрослого.
Совершать элементарное волевое
усилие при трудностях в учебной
работе.
С помощью специальных
приемов снижать волнение в
эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»

Развитие саморегуляции
поведения, эмоциональных и
функциональных состояний

Понимание и словесное обозначение
своих эмоций в прошлом, настоящем
и будущем. Определение физических
проявлений различных
эмоциональных состояний: телесные
ощущения, мышечное напряжение,
мимические и пантомимические
движения. Соотнесение физических
проявлений с конкретными
эмоциями в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого.
Позитивные и негативные эмоции,
их влияние на эффективность
общения и продуктивность
деятельности. Отработка различных
приемов релаксации. Знакомство с
основными техниками и приемами
регуляции эмоций. Способность
совершать элементарное волевое
усилие при трудностях в учебной
работе. Отработка навыков снижения
волнения и уровня тревоги в
эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы).

Выделять свои индивидуальные
особенности, качества, черты
характера.
Различать
положительные
и
отрицательные качества, черты
характера.
Оценивать свои качества, черты
характера.
Выделять
свои
задатки
и
склонности на основе самоанализа
под контролем взрослого.
Формулировать общие
Развитие профессионального
представление о разнообразии
самоопределения
профессий в современном мире,
основных направлениях
профессиональной деятельности.
Формулировать общее
представление о понятии карьера.
Оценивать собственные
склонности и познавательные
способности, понимать их
значение при определении
направления профессиональной
деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков общения в
Выстраивать коммуникацию в
Развитие коммуникативных
различных моделируемых
различных социальных
навыков
социальных ситуациях. Соотнесение
ситуациях.
вербальных и невербальных средств
Использовать вербальные и
общения с социальноневербальные средства общения
эмоциональным контекстом
адекватные социальноситуации. Отработка навыков
эмоциональному контексту
ведения диалога, поддержания
ситуации.
беседы на заданную тему.
Вести диалог, поддерживать
Альтернативная точка зрения
беседу на заданную тему в
собеседника, способы поддержания
моделируемых ситуациях под
разговора, использование речевых
контролем взрослого.
клише. Представление собственной
Сравнивать другую,
альтернативную точку зрения со
позиции социально приемлемыми
своей в процессе коммуникации
способами.
со сверстниками при помощи
взрослого..
Конструктивно доносить свою
позицию до других участников
коммуникации.
Развитие навыков сотрудничества Организация учебного
Организовывать учебное
сотрудничества и совместной
сотрудничество и совместную
деятельности со сверстниками с
деятельность со сверстниками с
помощью взрослого. Отработка
помощью взрослого.
навыков поддержания совместной
Определять цели и функции
работы и конструктивного
участников совместной
взаимодействия. Уточнение
деятельности, способы
недостающей информации в
взаимодействия.
процессе совместной деятельности с
Поддерживать совместную
помощью вопросов в моделируемых
работу, конструктивно
ситуациях. Принятие различных
взаимодействовать.
точек зрения в ходе совместной
С помощью вопросов уточнять
работы в моделируемых ситуациях
недостающую информацию в
под контролем взрослого.
процессе совместной
Знакомство со способами
деятельности.
конструктивного отстаивания своих
Выделять и сравнивать точки
интересов в ходе совместной
зрения, отличные от собственной,
деятельности.
конструктивно отстаивать свои
интересы в моделируемых
ситуациях под контролем
взрослого.
Итого: 68 часов
Развитие личностного
самоопределения

Индивидуальные особенности
человека, психологические качества
и черты характера. Различение
положительных и отрицательных
качеств и черт характера на примере
вымышленных и реальных
персонажей. Отработка навыков
оценивания собственных качеств и
черт характера. Общая
характеристика задатков и
склонностей человека.
Разнообразие профессий в
современном мире, основные
направления профессиональной
деятельности. Первичное
представление о понятии «карьера».
Значение склонностей и
познавательных способностей при
определении направления
профессиональной деятельности.
Определение и первичный анализ
своих склонностей и познавательных
способностей.

7 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Тематические
блоки, темы
Развитие
регуляции
познавательн
ых процессов

Развитие
саморегуля
ции
поведения,
эмоциональ
ных и
функционал
ьных
состояний

Основные виды
Основное
деятельности обучающихся
содержание
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения»
Самостоятельная оценка условий,
Самостоятельно оценивать
необходимых для выполнения
необходимые для выполнения
задачи. Определение
поставленной задачи условия
последовательности действий для
(временные, пространственные,
достижения совокупности
функциональные и т. д.).
поставленных задач (параллельные
Определять последовательность
ряды). Самостоятельное
действий для достижения
планирование своих действий при
совокупности поставленных задач;
выполнении задания с учетом
самостоятельно планировать
заданного правила. Соотнесение
последовательность своих действий
своих результатов с заданным
в соответствии с поставленной
планом выполнения заданий.
задачей.
Самостоятельная корректировка
Соотносить свои действия с планом,
своих действий на основании
корректировать самостоятельно свои
расхождений результата с эталоном.
действия на основании плана,
Отработка навыков выполнения
проводить проверку по результату.
поставленной задачи при
Оценивать правильность выполнения
индивидуальной работе. Отработка
поставленной задачи при
приемов, помогающих сохранить
индивидуальной работе.
концентрацию при выполнении
Сдерживать непосредственные
задания.
импульсивные реакции, действовать
в плане заданного, не отвлекаясь на
посторонние раздражители.
Отработка навыков соотнесения
Отслеживать телесные
телесных ощущений и эмоций.
ощущения, соотносить их с
Знакомство с приемами снятия
эмоциями и использовать их для
психоэмоционального напряжения
снятия психоэмоционального
посредством работы с телесными
напряжения.

Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков активного
Выражать свои мысли в
Развитие коммуникативных
слушания, полного и точного
соответствии с задачами и
навыков
словесного представления своих
условиями коммуникации;
мыслей с учетом задач и условий
владеть приемами активного
коммуникации. Определение
слушания.
коммуникативного намерения
Ориентироваться в ситуации
(своего и партнера), оценивание его
общения, определять
реализации в общении. Условия,
коммуникативное намерение свое
способствующие реализации
и партнера, оценивать степень его
коммуникативных намерений
реализации в общении.
Спрашивать, интересоваться
собеседников в ходе общения.
Отработка навыков ведения
чужим мнением и высказывать
дискуссии, использования различных свое в социально приемлемой
речевых клише. Использование
форме.
различных речевых средств для
Вставать в позицию собеседника,
аргументации своей позиции.
выделяя его точку зрения и
Определение и словесное
аргументы в пользу его позиции в
обозначение позиции собеседника в
моделируемых ситуациях под
моделируемых ситуациях под
контролем взрослого.
контролем взрослого. Анализ точки
Использовать речевые средства
зрения собеседника, выделение
для дискуссии и аргументации
аргументов в пользу его позиции.
своей позиции социально
приемлемым способом.
Строить продуктивное
Развитие навыков сотрудничества Отработка навыков выстраивания
взаимодействие со сверстниками и
продуктивного взаимодействия со
взрослыми.
сверстниками и взрослыми.
Планировать совместные действия
Планирование и реализация общих
для достижения общей цели.
способов работы с партнерами по
Планировать и реализовывать общие
совместной деятельности для
способы работы с партнерами по
достижения общей цели.
совместной деятельности.
Прогнозирование результата
Прогнозировать результат
коллективных решений в
коллективной работы.
моделируемых ситуациях под
Согласовывать свои действия с
руководством взрослого. Отработка
действиями партнера для
навыков согласования своих
достижения общего результата в
действий с действиями партнера для
моделируемых ситуациях.
достижения общего результата.
Инициировать организацию
Организация совместного действия
совместного действия.
по собственной инициативе в
моделируемых ситуациях.
Итого: 68 часов

8 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.
Основное содержание
Основные виды
Тематические блоки,
деятельности обучающихся
темы
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Самостоятельное определение цели изадачи
Выделять цель и самостоятельно
Развитие
деятельности,
определять задачи в соответствии с
регуляции
последовательность действий в краткосрочной
ней, последовательность действий в
познавательных
перспективе при выполнении познавательных
краткосрочной перспективе.
процессов
задач. Организация своей деятельности при
Организовывать свою деятельность
индивидуальной и групповой работес учетом
при индивидуальной и групповой
условий, необходимых для выполнения задания
работе с учетом условий,
(проектные
необходимых для выполнения
задачи). Самостоятельное
поставленных задач.
планирование этапов своей
Самостоятельно осуществлять
деятельности. Отработка навыков
контроль своей деятельности.
самостоятельного контроля всех
Оценивать результат своей
этапов своей деятельности при
деятельности.
выполнении задания в рамках
Оценивать работу группы
сверстников и свой вклад в ее работу.

индивидуальной и групповой
работы. Отработка навыков оценки
результатов своей деятельности,
результатов работы группы,
результативности своего участия в
групповой работе.
Отработка специальных приемов
Использовать приемы релаксации
Развитие саморегуляции
регуляции своего эмоционального
в разных жизненных ситуациях (в
поведения, эмоциональных и
состояния в различных
моделируемых ситуациях) для
функциональных состояний
моделируемых жизненных
снижения интенсивности
ситуациях. Отработка приемов
негативных эмоциональных
релаксации в разных жизненных
состояний.
ситуациях для снижения
Направлять усилия для
интенсивности негативных
сконцентрированной
эмоциональных состояний.
кратковременной работы,
Регуляция проявлений собственных
ориентируясь на продуктивный
эмоций (положительных и
результат.
отрицательных) в соответствии с
Регулировать проявление
социальным контекстом
собственных эмоций
коммуникативной ситуации.
(положительных и
Знакомство с навыками регуляции
отрицательных) в соответствии с
негативных эмоций в отношении
социальным контекстом
собеседника в ситуации
коммуникативной ситуации (в
возникновения разногласий,
моделируемых ситуациях).
конфликта. Способность сохранения
Регулировать проявление
ровного эмоционального фона при
негативных эмоций в отношении
отстаивании своего мнения в
собеседника в ситуации
ситуации учебного сотрудничества.
возникновения разногласий,
Ориентация на мнение значимых
конфликта в моделируемых
взрослых при регуляции своего
ситуациях под контролем
поведения. Отработка умения
взрослого.
прикладывать волевые усилия для
Анализировать и прогнозировать
сконцентрированной
последствия своего поведения.
кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный
результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со
Анализировать свои уровень
Развитие личностного
своими возможностями,
притязаний, соотносить его со
самоопределения
способностями, индивидуальными
своими возможностями,
особенностями. Способность
способностями,
противостоять негативным
индивидуальными
воздействиям среды, окружающих
особенностями.
людей на собственное поведение.
Формулировать социально
Отработка способов поведения в
одобряемую позицию в
провокационных ситуациях под
отношении негативных
контролем взрослого. Оценка себя и
воздействий среды, окружающих
своих поступков с учетом
людей на собственное поведение
общепринятых социальных норм и
при анализе моделируемых
правил. Временная перспектива
ситуаций.
жизни, выстраивание событий
Оценивать себя и свои поступки с
прошлого, настоящего и будущего в
учетом общепринятых
единую линию с учетом связей,
социальных норм и правил.
последствий и перспектив.
Моделировать временную
перспективу жизни, где события
прошлого, настоящего и
будущего занимают
соответствующее место и
наделяются соответствующим
статусом с помощью взрослого.
Профессии, актуальные для
Ориентироваться в современном
Развитие профессионального
современного рынка труда.
мире профессий, перечислять и
самоопределения
Первичные представления о
давать краткую характеристику
перспективах своего
различным профессиям,
профессионального образования и
актуальным для современного
будущей профессиональной
рынка труда.
деятельности. Профессиональная
Давать характеристику понятию
направленности личности и ее
профессиональной
структура. Профессиональные
направленности личности и ее

структуре.
Моделировать общие
перспективы своего
профессионального образования
и будущей профессиональной
деятельности с помощью
взрослого.
Давать характеристику
собственных профессиональных
склонностей и
профессиональному потенциалу.
Перечислять ограничения при
выборе профессии с учетом
ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей
профессии.
Моделировать образ желаемого
профессионального будущего,
пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Отработка навыков ведения
Вести конструктивный диалог в
Развитие коммуникативных
конструктивного диалога. Отработка
моделируемых ситуациях.
навыков
навыков ведения групповой
Корректно и аргументированно
дискуссии, способности выделять
отстаивать свою точку зрения,
общую точку зрения в дискуссии,
выделять и признавать
корректно и аргументированно
ошибочность своего мнения (если
отстаивать свою точку зрения,
оно таково),
выделять и признавать ошибочность
выделять общую точку зрения в
своего мнения (если оно
дискуссии (в моделируемых
действительно ошибочно). Позиции
ситуациях при контроле
восприятия и осмысление
взрослого).
коммуникативной ситуации.
Договариваться с партнерами по
Отработка умения договариваться с
общению, имеющими иную точку
партнерами по общению, имеющими зрения при решении
иную точку зрения. Уважительное
практических задач в
отношение к партнерам по общению, моделируемых ситуациях.
внимание к личности другого в
процессе общения.
Давать характеристику понятию
Развитие навыков сотрудничества Конфликт: причины, виды,
«конфликт» в ситуации
(34 часа)
структура. Стратегии и правила
сотрудничества.
поведения в конфликтной ситуации.
Давать характеристику
Знакомство с различными
различным стратегиям и
стратегиями поведения при
правилам поведения в
возникновении конфликтной
конфликтной ситуации.
ситуации в процессе учебного
Выбирать адекватную стратегию
сотрудничества. Компромисс как
поведения при возникновении
решение конфликтных ситуаций.
конфликтной ситуации в
Отработка навыков поведения в
процессе сотрудничества со
моделируемых конфликтных
сверстниками в моделируемой
ситуациях под руководством
ситуации под контролем
взрослого. Отработка навыков
взрослого.
самоконтроля эмоциональных
Поддерживать конструктивное
проявлений для поддержания
общение в группе.
конструктивного общения в группе.
Аргументировать свою точку
Отработка умения аргументировать
зрения, спорить и отстаивать
свою точку зрения, спорить и
свою позицию социально
отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом в
приемлемым способом.
моделируемых ситуациях.
Итого: 68 часов
склонности и профессиональный
потенциал. Профессиональная
пригодность, ограничения при
выборе профессии. Моделирование
образа желаемого
профессионального будущего, пути
и средства его достижения.

9 КЛАСС
На изучение курса отводится 68 часов в год. Распределение часов на
изучение каждого модуля является примерным и может изменяться.

Тематические блоки, темы

Основное
Основные виды
содержание
деятельности обучающихся
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Самостоятельное определение цели
Самостоятельно определять цели и
Развитие регуляции
изадачи деятельности в
задачи
своих
действий
в
познавательных процессов
среднесрочной перспективе при
среднесрочной перспективе.
выполнении познавательных задач.
Планировать
действия
при
Самостоятельное планирование
индивидуальной и групповой работе
своих действий при
с учетом ресурсов, необходимых
индивидуальнойи групповой
для
выполнения
поставленных
работе с учетом ресурсов,
задач, в том числе с точки зрения
необходимых для выполнения
альтернативы.
поставленных задач.
Контролировать и корректировать
Оценка альтернативных ресурсов
выполнение своих действий в ходе
длявыполнения поставленной
совместной групповой работы как
задачи.
по завершению, так и по ходу ее
Отработка навыков
реализации.
самостоятельного контроля и
Объективно оценивать результат
корректировки своих действий при
своей работы.
совместной групповой работе (как
Оценивать работу группы
впроцессе ее реализации, так и
сверстников и индивидуальный
послезавершения). Объективная
вклад в ее работу каждого
оценка результатов своей работы с
участника.
учетом экспертного мнения
взрослого.
Отработка навыков оценки
результатов работы группы,
результативности участия в
групповой работе (своего и
другихучастников группы).
Закрепление навыков регуляции
Использовать специальные
Развитие саморегуляции
проявлений своих эмоций в
приемы регуляции
поведения, эмоциональных и
ситуациидискуссии, учебного
проявлениясвоих эмоций в
функциональных состояний
спора.
ситуации
Состояние стресса, его проявления
дискуссии, учебного спора в
и влияние на продуктивность
моделируемых ситуациях
общения и деятельности. Стратегии
подконтролем взрослого.
поведенияв стрессовых ситуациях.
Давать характеристику
Знакомство со способами
поведению,
профилактики стрессовых
соответствующемуобщему
состояний на примере ситуации
эмоциональному фону
подготовки к государственной
различных коммуникативных
итоговой аттестации. Отработка
ситуаций.
техник контроля своего
Давать краткую
эмоционального состояния в
характеристикусостоянию
ситуации экзамена,
стресса, его проявлениям и
способствующих минимизации
влиянию на продуктивность
волнения и тревоги. Отработка
общения и
умения прилагать волевые усилия
деятельности.
при возникновении утомления в
Давать характеристику
моделируемой ситуации экзамена.
стратегиям поведения в
стрессовых ситуациях,
стратегиям профилактики
стрессовых состояний на
примереситуации подготовки к
государственной итоговой
аттестации.
Использовать техники контроля
своего эмоционального
состоянияв ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение
в
моделируемых ситуациях.
Использовать
специальныеприемы
поддержания
работоспособности при
возникновении утомления
в
моделируемой

ситуацииэкзамена.

Развитие
личностного
самоопределения

Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Давать оценку своим
Индивидуальные возможности,
возможностям, характеризовать
склонности, интересы и увлечения,
их оценка. Выстраивание с помощью собственные склонности,
интересы и увлечения.
взрослого жизненной перспективы,
Моделировать с помощью
жизненных планов. Планирование
взрослого жизненную
путей и средств достижения
перспективу, жизненные планы,
жизненных планов на основе
включающие последовательность
рефлексии смысла реализации
целей и задач в их взаимосвязи.
поставленных целей. Соотнесение
своих поступков с общепринятыми
Планировать пути и средства
достижения жизненных планов.
нравственными ценностями,
Сопоставлять свои поступки с
осознанное и ответственное
общепринятыми нравственными
отношение к собственным
ценностями.
поступкам. Начальные
Давать характеристику понятиям
представления о личном бюджете,
личного бюджета, личных
личных финансовых расходах,
финансовых расходов.
финансовом мошенничестве,
Давать характеристику моделям
махинациях. Отработка навыков
поведения, позволяющим
противостояния вовлечению в
противостоять вовлечению в
финансовую зависимость в
финансовую зависимость в
моделируемых ситуациях.
моделируемых ситуациях.

Моделировать перспективы
своего профессионального
образования и будущей
профессиональной деятельности
с учетом общих особенностей
современного рынка труда.
Давать характеристику
социальным и финансовым
составляющим различных
профессий.
С помощью взрослого
моделировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
образования на базе
ориентировки в мире профессий и
профессиональных
предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных
интересов.
Использовать способы и приемы
поиска информации, связанной с
профессиональным образованием
и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Закрепление навыков
Использовать навыки
Развитие
конструктивного общения.
конструктивного общения.
коммуникативн
Отработка умения выдвигать
Выдвигать контраргументы в
ых навыков
контраргументы в дискуссии,
дискуссии со сверстниками,
перефразировать свою мысль.
перефразировать свою мысль.
Понимание системы взглядов и
Оценивать свою точку зрения,
интересов другого. Отработка
признавать ошибочность мнения
умения при необходимости
(если оно таково) и
корректно убедить других в правоте
корректировать его в
своей позиции, умения критически
моделируемых ситуациях.
относиться к своему мнению,
Давать адекватную оценку
признавать ошибочность своего
альтернативной точке зрения.
мнения (если оно действительно
Аргументированно отстаивать
ошибочно) и корректировать его.
свое мнение в моделируемых
ситуациях.
Развитие навыков сотрудничества Закрепление навыков эффективного
Использовать навыки
сотрудничества в различных
эффективного сотрудничества в
учебных и социальных ситуациях.
различных моделируемых
Отработка умения договариваться в
учебных и социальных
процессе сотрудничества, в т. ч. в
ситуациях.
конфликтных ситуациях. Знакомство
Договариваться в процессе
со способами оказания помощи и
сотрудничества, включая
эмоциональной поддержки
конфликтные ситуации в
партнерам в процессе достижения
моделируемых условиях под
контролем взрослого.
общей цели совместной
деятельности. Закрепление навыков
Давать характеристику способам
оказания помощи и
организации совместной
деятельности в продуктивном
эмоциональной поддержки
Развитие
профессионального
самоопределения

Перспективы профессионального
образования и будущей
профессиональной деятельности, их
конкретность и реалистичность по
отношению к собственной
жизненной перспективе.
Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии. Выбор и
выстраивание с помощью взрослого
дальнейшей индивидуальную
траекторию образования на базе
ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных
интересов.

сотрудничестве (ставить цели,
определять задачи, намечать
совместный план действий,
прогнозировать результат общей
деятельности и достигать его).

Итого: 68 часов

партнерам в процессе достижения
общей цели совместной
деятельности.
Самостоятельно организовывать
совместную деятельность в
продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи,
намечать совместный план
действий, прогнозировать
результат общей деятельности и
достигать его).
Использовать стратегии
поведения, позволяющие
находить общее решение и
разрешать конфликтные ситуации
на основе согласования позиций и
учета интересов участников
группы в моделируемых
ситуациях.

45