РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 28.08. 2023г.
Руководитель МСШ

«Принято»
педагогическим советом
протокол №1
от 29.08. 2023г.
Директор школы

Хинконен Л.И

Герасимчук Н.Н..

«Утверждено»
приказ по школе №128
от
29.08.2023г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Рабочая программа
коррекционно- развивающего курса «Логопедические занятия»
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития(вариант 7.2)
1 класс (второй год обучения)
Срок реализации – 1 год

г. Костомукша, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является
обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков
речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)1, примерной программы Курс коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия». Логопедическая работа с обучающимися нацелена на
удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных
документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР,
поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие
грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной
речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении
различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста,
при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между
отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это
сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции,
основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления,
разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций
(дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением
внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и
системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических
образовательных потребностей.
В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
В курсе обозначенные следующие задачи:
1

Дети, обучающиеся по варианту 7.1., занимаются с логопедом по показаниям – индивидуально
или в малых подгруппах с учетом их индивидуальных и типичных логопедических проблем, а
также содержания, представленного в данной рабочей программе.

– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным значением,
обобщающие слова);
 дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями,
признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
формирование способности давать определения словам;
 формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и твердые, звонкие и
глухие согласные, составлять схемы слов, находить ударение;
 овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава
слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и
слоговым анализом и синтезом;
– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых
случаев суффиксального и префиксального словообразования;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
–
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над
звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом, грамматическим структурированием
словосочетаний и предложений, усвоением способов суффиксального и префиксального
словообразования, автоматизацией навыков флексийного словоизменения, использованием
форм множественного числа;
 умение понимать интонационную окраску высказывания;
 умение работать с простым текстом (определять главную мысль, озаглавливать);
 умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
 формировать начальные умения монологического высказывания.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание
образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с
ЗПР показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения.
В ней может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя.
Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная.
Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести
элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии
фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной
предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в
незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки
позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых
обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского
языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной
коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и

насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон
речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть
предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется
коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий
состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных
на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для
разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На
индивидуальных
занятиях
учитель-логопед
имеет
возможность
установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством звучащей
речи, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность
индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность.
Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для
дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной
дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению
учебной информации.
В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и индивидуальной
программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной,
однако содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными
в АООП направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и
коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются
рекомендации и методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной,
О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В
логопедическом
обследовании
первоклассников
оцениваются:
звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова,

словарный запас, грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые
процессы, характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов,
праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для
выбора наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учительлогопед ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также на
возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут
малоэффективны, приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае
подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики учителю-логопеду рекомендуется
подбирать речевой материал, в определенной мере сообразуясь с запланированными для
изучения лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать
условно-уровневую оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках,
поскольку она не позволит фиксировать и оценивать происходящие незначительные
изменения. Более правильно отразить конкретные результаты диагностики в протоколе и
в конце учебного года повторить задания с тем же самым речевым материалом. В разделе
«Планируемые результаты» предложен возможный алгоритм построения логопедического
мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Логопедические занятия» представляет очень большую ценность для
преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его
значимость определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности
школьника. Отставание при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной
обучаемостью, что и требует создания специальных условий для преодоления особых
образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР
нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения
(дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной
группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования
дизорфографии. У отдельных школьников могут наблюдаться нарушения темпоритмической стороны речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже
указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая активность,
выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют трудности словообразования и
словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в
затруднениях при выполнении языкового анализа (фонематического, звуко-слогового,
выделения слов в предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая,
обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной
деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению,
обусловленных ими, учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных
занятий, а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием.
Повышение речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности
в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей
функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Логопедические
занятия» включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых
операций для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается
формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом
составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная
деятельность, пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет

осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на
программный материал предметной области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета
«Математика». Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены
бедностью словаря, плохим пониманием логико-грамматических конструкций,
затрудненностью планирования и контроля за ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении
цельности и связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых
ответов по учебному предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов
по теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и
намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых
уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития.
Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной
компетенции.
При реализации данного курса учителю-логопеду рекомендуется выполнять общие
рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности
обучающихся по варианту 7.2.Следует преподносить новый материал предельно
развернуто, предлагать обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их
действий. Это может быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в
знаково-символической форме.
Полезно задействовать различные анализаторы при изучении звуков и буквы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок,
манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).
Следует усилить возможность практического оперирования предметами, а также
реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем
фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и
определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами,
абаком и пр.
Рекомендуется включать в ход занятия задания и упражнения, способствующие
стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на
речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности,
ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности
(при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).
Необходимо систематически повторять пройденный материал для автоматизации
навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации
имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал следует уточнять, пополнять, расширять путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании
Internet ресурса. Учить находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к
нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия)2.
Необходимо предусматривать пошаговость при формировании учебного действия,
навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом
используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).
2

Последнее выполнимо только для обучающихся с наиболее высоким для имеющегося нарушения уровнем
сформированности системы произвольной регуляции и познавательного развития.

Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на
доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным незакрашенной
схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым
анализом.
Учителю-логопеду следует использовать дозированную помощь, учить детей
обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности.
Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону
выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с
разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка
пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание
верхней и нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут
становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить
задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются
также в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:
– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю
предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно
использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к
самостоятельному высказыванию;
– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели
выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать
звуки», «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что
будет, если написать не ту букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;
– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных
букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора
буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный
настрой.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Курс «Логопедические
занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области, реализуемым в ОО.
Рабочая программа рассчитана на 66 часов (2 часа занятий, 33 учебных недели) в 1 и 1
доп. Классах, а также на 68 часов (2 часа в занятий, 34 учебные недели) во 2-4 классах.
Форма организации логопедических занятий: групповые и
индивидуальных
логопедических занятий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков
в устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на
исправление нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции
смешиваемых звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в
малой группе у детей со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам
данного раздела может продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от

преодоления нарушений звукопроизношения и сроков автоматизации поставленных
звуков в речи.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен
на уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами
разных грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе
речевого высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в
собственной экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых
логопедических занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений
письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных
укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза;
формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов,
выработку навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского
языка, их связи со звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание
данного раздела реализуется на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию
представлений о смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения,
словосочетания. На индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся
конструировать предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится
работа по формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования.
Навыки, полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках и
внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает
активизацию мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие
и коррекцию навыков диалогической речи; формирование умений устного
монологического высказывания. Работа проводится на групповых логопедических
занятиях, навыки ведения диалога, создания устного монологического высказывания
используются на уроках и внеурочной деятельности.
При планировании конкретного занятия логопед обязательно должен
ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во
внимание как уровень сформированности познавательной деятельности ребенка, так и
другие индивидуально-типологические особенности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (первый год обучения) классе
Раздел
Примерные темы
Примерное содержание занятий
занятий
Развитие
Слово как единица
Выделение слова из текста, речевого
лексической
речи (2 занятия).
потока. Соотнесение слова и предмета.
стороны речи.
Условно-графическое обозначение
слов. Уточнение значений имеющихся
(16 часов)
в активном словаре слов.
Слова - названия
предметов.
Слова – названия предметов, с
которыми дети сталкиваются в быту,
учебе, природе. Упражнения на
активизацию и обогащение
номинативного словаря: выбор
Слова - названия
картинок по названию, называние
действий.
картинок, подбор слов-предметов к
лексическим темам («Учебные вещи»,
«В школе»), названия частей и деталей
предметов.

Слова – названия
признаков предметов.

Слово в составе
предложения (2
занятия).

Лексическая тема
«Школа»3

Лексическая тема
«Осень»

3

Слова – названия действий, с
которыми дети сталкиваются в быту,
учебе, природе. Задания на уточнение
представлений о словах,
обозначающих действия. Упражнения
на активизацию и обогащение
предикативного словаря.
Упражнения на активизацию и
обогащение словаря слов-признаков:
игры типа «Какой бывает?». Подбор
слов, обозначающих признаки
предметов.
Подбор слов, обозначающих цвет,
величину, форму, высоту, ширину,
вкус, вес, скорость.
Составление предложений по
сюжетным картинкам и их условнографическая запись. Различение слова
и предложения. Подсчет слов в
предложении. Составление
предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки.
Беседа о школе. Подбор слов названий предметов к теме (школа,

Лексические темы в данном планировании подобраны в соответствии с курсом «Окружающий мир», но
могут быть изменены учителем-логопедом по его усмотрению.

Слова с близким
значением (2 занятия)

Слова с
противоположным
значением (2 занятия)

Лексическая тема «Как
ты познаешь мир»

Слова с обобщающим
значением.

Лексическая тема
«Режим дня. Правила
личной гигиены».

класс, урок, звонок, перемена, ученик,
учитель и т.д.). Выбор слов-действий
и слов-признаков к словам-предметам.
Составление простых предложений по
теме. Свободные высказывания с
опорой на сюжетные картинки.
Моделирование коммуникативных
ситуаций с использованием формул
речевого этикета.
Беседа об осени. Подбор слов названий предметов к теме (солнце,
дождь, ветер, листья, деревья и т.д.).
Выбор слов-действий и словпризнаков к словам-предметам.
Составление простых предложений по
теме. Свободные высказывания с
опорой на сюжетные картинки.
Практическое знакомство со словами
близкими по значению. Нахождение в
словаре слов с близким значением.
Подбор слов с близким значением на
заданную тему. Упражнения на
установление смыслового однообразия
слов. Активизация и обогащение
словаря синонимов.
Практическое знакомство со словами
противоположными по значению.
Нахождение в словаре слов с
противоположным значением. Подбор
слов с противоположным значением на
заданную тему. Упражнения на
установление противоположного
смысла слов с использованием парных
картинок.
Беседа об органах чувств и их
значении в жизни человека. Подбор
слов - названий предметов к теме
(рука, язык, ухо, нос и т.д.). Выбор
слов-действий и слов-признаков к
словам-предметам. Составление
простых предложений по теме.
Свободные высказывания с опорой на
сюжетные картинки.
Распределение названий предметов по
группам. Подбор слов с обобщающим
значением по лексическим темам.
Называние видовых и родовых

понятий. Активизация, уточнение и
обогащение словаря обобщающих слов
с помощью упражнений типа: назови
предметы одним словом; найди
лишнюю картинку, назови все
остальные картинки одним словом;
подбери слово по аналогии: столмебель, платье - ?
Беседа о режиме дня школьника.
Подбор слов к теме (утро, день, вечер,
ночь и т.д.). Выбор слов-действий и
слов-признаков к словам-предметам.
Подбор лексических средств для
описания режима дня. Составление
простых предложений по теме.
Свободные высказывания на тему.
Звуко-слоговой
состав слова и
профилактика
нарушений
письма и чтения
(14 часов)

Образование звуков
речи. Гласные звуки.
Звуки и буквы а, А, о,
О, У, ы, и, И (4
занятия)

Согласные звуки.
Согласные звуки и
буквы н, Н, с, С, к, К, т,
Т (4 занятия)

Сравнение неречевых и речевых
звуков. Наблюдение за работой
органов речи (органы артикуляции,
голосообразования, дыхания).
Образование разных речевых звуков
(сопоставление артикуляций и
акустических характеристик разных
звуков).
Образование гласных звуков и
особенности их произношения только
с участием голоса при отсутствии
шума (произнесение по показу и
словесной инструкции; уточнение
артикуляционных укладов разных
гласных звуков). Закрепление образа
печатной и письменной буквы.
Сравнение написания изученных букв.
Чтение и письмо слов «ау», «уа».
Образование согласных звуков –
демонстрация артикуляционных
укладов согласных звуков (на примере
правильно произносимых детьми в
группе) – создание шума, сочетание
шума и голоса. Сопоставление
согласных звуков различных групп сонорных и шумных, звонких и
глухих, твердых и мягких, свистящих и
шипящих, взрывных и щелевых.
Сопоставительные характеристики
особенностей их звучания и
артикуляции.
Характеристика звуков [Н], [Н], [C],
[C], [К], [К], [Т], [Т]. Определение
места звука в словах. Условно-

графическое обозначение мягкого
согласного.
Закрепление
образа
печатной и письменной буквы в
упражнениях.
Списывание букв с печатного текста и
соотнесение с образцом.

Слоговая структура
слова. Прямые и
обратные слоги.
Звуковой состав слова.

Слоги прямые
закрытые и слоги со
стечением согласных.

Ударные и безударные
слоги.

Звуко-слоговой анализ
и синтез.

Понятие слога. Слогообразующая роль
гласного звука. Определение слоговой
структуры слова путем ориентировки
на гласные звуки. Сравнение слов с
разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС).
Графические схемы прямых и
обратных слогов. Дифференциация
данных вразброс прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги.
Подсчет количества слогов.
Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и
обратных слогов с использованием
слоговой таблицы.
Определение звукового состава слов.
Гласные и согласные звуки в составе
слова. Оценка роли отдельных звуков в
отражении значений слов.
Сопоставление значений слов,
структура которых отличается одним
звуком. Упражнения в определении
звукового состава слов:
а) выделение звука на фоне слова,
б) вычленение первого и последнего
звука из слова,
в) определение места звука в слове,
г) определение количества,
последовательности звуков и места
каждого из них в составе слова.
Составление графических схем
звукового состава слов. Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.
Составление графических схем
прямых закрытых слогов (СГС) и
слоги со стечением согласных (ССГ,
ГСС). Соотнесение диктуемых
логопедом слогов с графическими
схемами. Составление слов из
сочетаний различных типов слогов по
графическим схемам (СГС – СГ; ССГ –
СГ и т.д.).

Лексическая тема
«Зима».

Понятие ударения, его
смыслоразличительная и фонетическая
роль – демонстрация примеров с
изменением значения слов при
перемещении ударения; вывод об
особенностях произнесения ударного
гласного в слове - более громкое и
более длительное, чем произнесение
безударных гласных. Анализ пар слов,
сходных по звуко-слоговому составу,
но отличающихся местом ударного
гласного. Разгадывание загадок с
выбором слов-ответов по месту
ударного гласного.
Составление графических схем
слогового состава слов с выделением
места ударного и безударных слогов
(Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.
Задания на закрепление представлений
о слоговом составе слов.
Называние по заданию логопеда слов с
разным количеством слогов (1, 2, 3) с
опорой на демонстрируемые
графические схемы. Выполнение
заданий на запоминание рядов из двухтрех слов определенной слоговой
структуры. Составление слов из
предлагаемых в беспорядке слогов.
Составление слов с опорой на
предлагаемую логопедом ритмическую
структуру с выделением ударного
слога. Реконструкция слов путем
перемещения места слогов,
добавления, сокращения количества
слогов. Профилактика специфических
ошибок в письме и чтении.
Беседа о зиме. Подбор слов к теме
(снег, лед, мороз и т.д.). Выбор словдействий и слов-признаков к словампредметам. Подбор лексических
средств для описания признаков зимы.
Составление предложений и связных
высказываний по теме с опорой на
картинки.

Звуко-буквенный
состав слова и
профилактика
нарушений
письма и чтения.

Звук и буква л, Л, р, Р, в,

В, п, П, м, М, б, Б, д, Д,
ж, Ж, ш, Ш, ч, Ч, г, Г,
й. (12 занятий)

(20 ч)

Обозначение мягкости
согласных с помощью
букв Я, Ё, Ю, Е (4
занятия).

Обозначение мягкости
с помощью буквы Ь.

Звонкие и глухие
согласные.

Дифференциация
парных звуков и букв
Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К-Х.
(8 ч)

Диагностические задания: 1) на
определение заданного логопедом
речевого звука (гласный или
согласный, мягкий или твердый,
звонкий или глухой) воспроизведение
его акустических и артикуляционноголосовых характеристик; 2) на
называние букв, демонстрируемых
логопедом с помощью разрезной
азбуки. Подведение к выводу; звуки
мы слышим и произносим, буквы мы
видим и пишем. Обучающее занятие.
Назначение букв в письменной речи.
характеристики элементов букв, их
пространственной ориентировки и
движений руки для воспроизведения.
Буквы печатные и рукописные;
заглавные и прописные. Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.
Различение парных гласных А-Я, О-Ё,
У-Ю, Э-Е, Ы-И. Произношение
прямых слогов со звуком [М] в
сочетании со гласными первого ряда
(МА, МО, МУ…), затем второго ряда
(МЯ, МЁ, МЫ, МИ…). Далее
аналогичные упражнения с другими
согласными звуками. Закрепление с
помощью упражнений подбора к
данному мягкому варианту – твердого
и наоборот. Работа по сопоставлению
значений и звучания слов типа МАЛМЯЛ, ЛУК-ЛЮК и т.п.
Сопоставление форм множественного
и единственного числа таких слов, как
КОНИ-КОНЬ, СТЕПИ-СТЕПЬ,
ДВЕРИ-ДВЕРЬ и т.п. Определить, что
мягкость звуков [Н'][П'][Р']
сохраняется. Для обозначения
мягкости в этих случаях применяется
специальная буква - мягкий знак.
Прочтение стихотворения о роли
мягкого знака. Сравнение слов,
различающихся твердым или мягким
звуком (шест-шесть, хорь-хор, братбрать).
Уточнение акустических и
артикуляционных признаков сходства
и различий в звучании звонких и

глухих согласных звуков. Определение
участия голосовых связок в звучании
звонких звуков с помощью тактильных
ощущений. Звуки согласные парные по
звонкости-глухости. Звуки согласные
звонкие непарные (Звуки и буквы М,
Л, Н, Р, Й). Звуки согласные глухие
непарные (Х, Ц, Ч, Щ). Звуки и буквы
Ч, Щ. Профилактика специфических
ошибок в письме и чтении.
Подбор пар звуков по звонкостиглухости. Соотнесение с
соответствующими буквами.
Составление и преобразование слогов
с парными звонкими-глухими.
Сопоставление значений слов,
отличающихся по признаку звонкостиглухости звука в их составе.
Профилактика специфических ошибок
в письме и чтении.

Звуко-буквенный
состав слова и
профилактика
нарушений
письма и чтения.
(2 часа)

Диагностика и
формирование
грамматического
строя устной речи
и коррекция его
недостатков.
(6 часов)

Дифференциация
парных звуков и букв
З-С, Ж-Ш (2 занятия).

Текст и его признаки
(на основе лексической
темы «Весна») (2
занятия)

Подбор пар звуков по звонкостиглухости. Соотнесение с
соответствующими буквами.
Составление и преобразование слогов
с парными звонкими-глухими.
Сопоставление значений слов,
отличающихся по признаку звонкостиглухости звука в их составе.
Профилактика специфических ошибок
в письме и чтении.
Диагностическое занятие. Слушание
описательного текста о ранней весне,
ответы на вопросы по его содержанию
и выбор соответствующего
изображения из ряда представленных
на наборном полотне картин.
Обучающее занятие. Работа с
повествовательным текстом о
весенних забавах и делах детей (с
опорой на серию сюжетных картин),
анализ его содержания (ориентировка
на смысл отдельных предложений
текста). Придумывание названия
текста. Вывод о признаках текста: 1)

Предложение

Словосочетание.

Словоизменение.
Словообразование.

текст состоит из предложений; 2)
предложения связаны между собой по
смыслу; 3) текст может иметь название
– заголовок.
Выделение предложения из структуры
текста. Определение словесной
структуры предложения. Составление
графических схем словесного состава
предложений. Упражнения по
реконструкции предложений путем
замен входящих в них слов.
Составление предложений:
а) по сюжетным картинкам разной
смысловой сложности;
б) по картинкам и опорным словам;
в) по опорным словам.
Составление различных
словосочетаний с опорой на картинки
и по вопросам логопеда. Составление
словосочетаний из заданных слов: а) в
нужной форме; б) в начальной форме.
Соотнесение форм слов, входящих в
словосочетание. Определение
правильного и ошибочного сочетания
слов.
Упражнения в анализе изменения
смысла словосочетаний, предложений
и текста при изменении форм слов.
Упражнения в изменении форм слова в
разных словосочетаниях с опорой на
картинки.

Итоговая
диагностика (8
часов)

Обследование
звукопроизношения;
обследование
состояния звукослогового и звуко-

Образование новых слов различными
способами по показу, по словесной
инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование
слов с уменьшительно-ласкательноым
значением, образование названий
детенышей птиц, животных,
образование слов-признаков от словпредметов; с помощью приставок
образование глаголов совершенного
вида). Работа по уточнению значений
новых слов.
Диагностические занятия должны
сочетать стандартную логопедическую
диагностику, предложенную в
рекомендуемых для использования
методических пособиях с

буквенного анализа
слов;
обследование
лексической стороны
речи;
обследование
грамматического строя
речи;
обследование связной
речи;
обследование
письменных умений
(написание букв,
слогов, слов с простой
слоговой структурой);
обследование
читательских умений
(чтение букв, слогов,
трех- и
четырехбуквенных
слов).

нестандартизованной диагностикой в
ходе проведения логопедических
занятий (качественная оценка уровня
речевой активности, диалогических
умений, свободных высказываний) и
дополняться диагностическими
мероприятиями, сходными с таковыми
на уроках русского языка и чтения
(диктант, пересказ). При этом
необходимо поддерживать
положительный эмоциональный
настрой детей, ни в коем случае не
создавая стрессовых ситуаций.
Мотивация речеговорения усиливается
с помощью специальных приемов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
в 1 дополнительном классе
№
Раздел
Примерные темы
Примерное содержание занятий
п/п
занятий
1
Звуко-слоговой
Уточнение общих Диагностическое занятие.
анализ и синтез; представлений о Задания на: опознание звуков родного
профилактика
и звуко-буквенном
языка с опорой на прослушивание (губы
коррекция
составе русского логопеда закрыты экраном); опознание
нарушений письма языка (2 ч).
звука по видимой артикуляции и другим
и чтения (16 часов).
зрительно воспринимаемым опорам при
беззвучном артикулировании (например,
звуков [Ш], [С], [Ж], [Б], [П], [А], [О],
[У]); различение гласных и согласных
звуков: поднять сигнал-обозначение, если
услышите гласный (или согласный) звук,
звонкий или глухой, твердый или мягкий
звук.
Задания на узнавание и называние букв
алфавита по инструкции: Поднимите
букву, которую я назову. Назовите букву,
которую я покажу.
Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА.
Лексическая тема Уточнение органов чувств: рука, язык,
«Как ты познаешь ухо,
нос.
Обогащение
словаря
мир».
антонимами («большой – маленький,
Холодно – тепло, тяжелый-легкий»)
Построение диалогов в ответах на
вопросы.

Гласные
и
согласные звуки
родного языка, их
роль в составе
слов.
Звуковой
анализ и синтез.
Соотнесение
звуков с буквами.

Упражнения на уточнение и закрепление
представлений о звучании и артикуляции
гласных и согласных звуков и о
соответствующих им буквах. Уточнение
представлений
о
слогообразующей
функции гласных звуков. Задания на
фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места
заданного звука в слове, количества
звуков в слове, их последовательности).
Упражнения
в
опознании
букв,
соответствующих гласным и согласным
звукам.
Лексическая тема Уточнение предметного и глагольного
«Наш класс. Наша словаря.
Названия
и
назначения
школа».
предметов, правила поведения в классе и
в
школе.
Построение
связного
высказывания.
Диагностическое
задание:
выбор
печатных букв по заданию (из разрезной
азбуки); запись рукописного варианта
задаваемых букв.
Определение роли букв в составе слов
(обозначение соответствующего звука,
обозначение мягкости согласного звука
на письме).
Задания
на
уточнение
кинетикокинестетических
и
зрительнопространственных представлений образов
печатных и рукописных букв.
Упражнения на анализ и соотнесение
графических
образов
печатных
и
рукописных букв.
Печатные
рукописные
буквы(2 ч).

и Сравнение образов строчных и заглавных
букв. Уточнение функций заглавных
букв. Анализ графических образов
строчных и заглавных букв. Составление,
прочтение
и
запись
слов-имен
собственных. Составление, запись и
Заглавные
и прочтение предложений. Закрепление
строчные буквы представления о заглавной букве в начале
(2 ч).
предложения и заглавной букве в начале
написания имен, кличек животных,
названий городов и т.д.
Уточнение
знаний
о
правилах
оформления предложений с опорой на
анализ данных для прочтения (на доске
или на наборном полотне) текстов из 2-3
предложений.

Лексическая тема
«Режим
дня.
Правила личной
гигиены».

Упражнения на закрепление умений
поиска отдельных букв (строчных,
заглавных, рукописных, печатных) из
ряда предлагаемых по заданию.
Задания на опознание «зашумленных»
букв (перечеркнутых, наложенных друг
на друга). Опознание правильно и
зеркально изображенных печатных и
рукописных букв.
Задания на дифференциацию букв,
сходных по начертанию, количеству и
пространственному
расположению
элементов (с опорой на тактильнокинестетический анализ, на образные
ассоциации и т.д.).

Дифференциация
букв, сходных по
начертанию
(2 ч).

Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой состав слогов.
Составление графических схем звукослогового состава слов. Конструирование
(путем использования букв разрезной
азбуки) слогов из данных букв, слов – из
данных
слогов
разной
сложности
(открытых, закрытых, прямых, обратных,
со стечением согласных) с последующим
прочтением и записью.
Составление
распространенных
предложений при ответах на вопросы.
Развитие
диалогической
речи.
Обогащение
глагольного
словаря
(просыпаться,
делать
зарядку,
завтракать, идти в школу, обедать,
отдыхать, учиться, и т.д.).
Слоговой анализ Упражнения в определении ударных
и синтез слов.
слогов в словах.
Задания на подбор слов с определенным
местом
в
них
ударного
слога.
Упражнения в воспроизведении слогоритмической структуры слов с опорой на
графические схемы. Составление и
последующее
прочтение
слов
с
голосовым выделением ударного слога.
Уточнение значений слов при изменении
позиции ударного слога (слова типа
«зАмок- замОк»).
Беседа о признаках осени. Подбор словопределений
к
словам-предметам
Ударные
и (уточнение навыков грамматического
безударные слоги согласования слов и профилактика
аграмматизма на письме и при чтении).

Лексическая тема
«Осень».

2

Дифференциация
Дифференциация
звуков по акустико- звонких и глухих
артикуляционным
звуков. (2 ч)
признакам
и
преодоление
нарушений письма
и чтения
(14 ч).
Обозначение
звонких и глухих
звуков на письме
(дифференциация
соответствующих
букв). (2 ч.)

Лексическая тема
«Наш
город.
Наше село».
Дифференциация
твердых и мягких
звуков.
(2 ч)

Анализ значений слов с переносным
смыслом (золотая осень, хрустальный лед
и т.п.). Упражнения в составлении из
букв и слогов разрезной азбуки слов,
словосочетаний, предложений по теме с
последующим чтением и записью.
Составление коротких рассказов с опорой
на картину и опорные слова и
словосочетания, данные в нужном
порядке для раскрытия темы.
Уточнение представлений о признаках
осени в живой и неживой природе.
Обогащение
словаря
названиями
предметов и явлений: календарь, погода,
урожай, дни недели, осенние месяцы, а
также глагольной лексикой: дуть,
светить, желтеть, опадать, собирать.
Аудирование
текстов
и
стихов.
Составление рассказа-описания с опорой
на план.
Уточнение
акустико-артикуляционных
характеристик звонких и глухих звуков.
Применение вспомогательных приемов
для дифференциации звонких-глухих
звуков
(опора
на
тактильнокинестетические ощущения, на схему
состояния
голосовых
связок
при
произношении звонких-глухих и т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
звонкости-глухости звуки. Придумывание
слов с глухими и звонкими звуками.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов с звонкими и
глухими звуками
с последующим
прочтением и записью.
Письмо под диктовку слов простого
звуко-слогового состава, содержащих
звонкие и глухие звуки.
Упражнения со словами-паронимами
(типа «дом-том, Толя-доля») – анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука; составление
слов из букв разрезной азбуки;
составление
с
этими
словами
предложений; запись пар таких слов и
составленных с ними предложений.
Уточнение представлений по теме.
Составление
рассказов
по
карте
местности.
Учить
отвечать
на
поставленные вопросы. Разыгрывание

Способы
обозначения
мягкости
письме.
(2 ч.)

диалогов. Пересказы.
Уточнение
акустико-артикуляционных
характеристик твердых и мягких звуков.
на Применение вспомогательных приемов
для дифференциации твердых и мягких
звуков
(опора
на
тактильнокинестетические ощущения, на схемы
артикуляционных укладов).
Упражнения в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
твердости-мягкости
звуки.
Придумывание слов с твердыми и
мягкими звуками.

Дифференциация Чтение слов, включающих мягкие звуки.
А–Я, У–Ю, О–Ё, Анализ различий в буквенном составе
Ы–И, Э–Е(2 ч.)
слов, различающихся твердыми и
мягкими звуками.
Уточнение представлений о буквах,
обозначающих
гласные
звуки.
Определение роли гласного [И] и
соответствующей
ему
буквы
для
обозначения
мягкости
предыдущего
согласного.
Сопоставление
Мягкий знак. (2 произношения соответствующих слогов,
ч.)
слов (Мила – мыла и т.п.). Составление
слогов и слов с мягкими и твердыми
звуками с применением графических
схем
и
букв
разрезной
азбуки.
Последующая запись слов. Упражнения в
чтении слов, включающих открытые
слоги с буквами А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И,
Э–Е.
Лексическая тема
«Зима».
Упражнения в произношении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный
звук. Составление графических схем
звуко-слогового состава таких слов.
Чтение таких слов. Определение роли
буквы Ь для обозначения мягкости
согласного звука на письме. Составление
аналогичных по структуре слов из букв
разрезной
азбуки
с
последующей
записью.

3

Развитие
лексической

Значения
разных

Уточнение представлений по теме.
Дифференциация
С–З,
С–Ш.
Скороговорки. Свободное высказывание
с опорой на личные впечатления.
слов Диагностическое занятие.
Задания на актуализацию знаний о

стороны речи и грамматических
профилактика
категорий
нарушений письма (4 ч.)
и чтения (10 ч.)

Лексическая тема
«Моя семья. Мой
дом».

Место и роль
слов,
обозначающих
названия
предметов,
в
предложениях и
текстах.
(2 ч.)

Место и роль
слов,
обозначающих
названия
действий
и
признаков,
в
предложениях и
текстах

Место и роль
слов-синонимов,
антонимов,
обобщений
в
предложениях и
текстах.
(2 ч.)

словах-названиях предметов (выбор
картинок по названию, называние
картинок, подбор слов-предметов к
лексическим темам, например, «Класс»,
«Магазин игрушек», «Кабинет врача»,
«Парикмахерская» и т.д.). Задания на
уточнение представлений о словах,
обозначающих действия; на подбор слов,
обозначающих признаки, к данным
словам - предметам.
Уточнение временных представлений.
Знания учащегося о себе: имя, полное
имя, отчество, фамилия, возраст, день
рождения, домашний адрес. Составление
рассказов о себе и о своей семье.
Слова-названия предметов и их место в
предложении. Конструирование
предложений с заданными словами,
обозначающими различные предметы (с
опорой на картинки). Различия в
структуре и смысле предложения и текста
в зависимости от значения заданного
слова (например, ручка как
принадлежность для письма и ручка
ребенка). Обогащение заданных и
прочитанных предложений другими
словами, обозначающими предметы
(например, «На столе лежат книги, ….»).
Упражнения на выбор слов,
обозначающих действия какого-либо
предмета и его признаки.
Упражнения в составлении из букв и
слогов разрезной азбуки слов,
словосочетаний, предложений по теме с
последующим чтением и записью.
Составление коротких рассказов с опорой
на картину и опорные слова и
словосочетания, данные в нужном
порядке для раскрытия темы.
Беседа в форме полилога на лексическую
тему. Уточнение правил участия в беседе.
Упражнения на подбор слов с
одинаковым значением и составление с
ними предложений (по образцу). Задания
на уточнение представлений о словах с
противоположным значением.
Составление с ними словосочетаний,
предложений.
Анализ значений слов-обобщений на
материале прослушанных текстов.

4

Грамматический
строй
речи
и
профилактика
аграмматизма
на
письме
и
при
чтении.
(10 ч.)

Предложение, его
структура
и
основные
признаки.
(3 ч.)

Словосочетание в
составе
предложения(3 ч.)

Лексическая тема
«День 8 Марта».

Словоизменение
(3 ч.)

Упражнения на включение обобщающих
слов в предложения и связные
высказывания.
Упражнения в прослушивании и чтении
предложений. Уточнение представлений
о
смысловой
завершенности
предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений
с использованием опорных слов и на
основе графических схем. Чтение
предложений.
Определение
интонационных характеристик разных
предложений
(вопросительных,
восклицательных).
Конструирование
простых по составу предложений из слов,
напечатанных
на
карточках.
Последующая
запись
предложений.
Уточнение
правил
оформления
предложения при записи (заглавная
буква, точка в конце предложения,
вопросительный или восклицательный
знаки).
Актуализация
слов
по
теме.
Высказывания о праздновании дня 8
Марта в семье.
Моделирование ситуации «Поздравления
с праздником 8 марта». Составление
текста – поздравления с днем 8 марта и
его запись на доске. Выполнение
произвольного рисунка, посвященного
этому празднику (для развития мелкой
моторики,
уточнения
зрительнопространственных
представлений,
ориентировки на листе).
Уточнение
знаний формул речевого этикета –
переписывание
с
доски
текста
поздравления
с
обращением
к
конкретному человеку (маме, бабушке,
сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Упражнения
на
выделение
словосочетаний в составе предложения
(слово-предмет + слово-признак; словодействие + слово признак). Составление
словосочетаний с опорой на картинки.
Включение в словосочетания слов разных
значений – синонимов, антонимов,
обобщающих слов. Сравнение правильно
и неверно составленных словосочетаний
(с опорой на картинки). Влияние ошибок
в составлении словосочетаний на их

4

Грамматический
строй
речи
и
профилактика
аграмматизма
на Словоизменение
письме
и
при
чтении.
(2 ч.)
(6 ч.)

Связная речь и

смысл. Чтение и запись словосочетаний.
Упражнения
на
включение
словосочетаний в состав предложения (с
опорой на графические схемы).
Составление
словосочетаний
и
предложений с использованием новых
слов на заданную тему. Чтение рассказов.
Послетекстовые упражнения, пересказ.
Упражнения на сопоставление разных
форм слова в структуре высказываний
(единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, разных
падежных форм). Задания на анализ форм
слов в словосочетании. Включение
одного и того же слова в разных его
формах в словосочетания и предложения.
Чтение предложений и текстов с
последующим анализом изменений форм
одного и того же слова в разных
предложениях текста. Запись слов в
разных
формах
(изолированно,
в
словосочетаниях и предложениях).

Словообразование Упражнения
на
уточнение
и
(3 ч.)
автоматизацию навыков образования
новых слов различными способами
(суффиксальным и префиксальным).
Анализ значений образованных слов.
Включение вновь образованных слов в
различные
языковые
единицы
–
словосочетания, предложения, тексты (с
опорой на картинки). Анализ звукослогового
и
буквенного
состава
образованных слов, сопоставление с
исходными словами. Чтение и письмо
цепочек слов (нос–носик; дом–домик;
Закрепление
стол-столик и т.д.).
материала раздела Уточнение значения слова ДРУЗЬЯ.
на основе темы Свободные высказывания обучающихся о
«Мои друзья».
своих друзьях. Работа по составлению
связного рассказа о друзьях. Задание на
подбор
слов
для
составления
предложений о своем друге (слованазвания предметов, слова-признаки,
слова-действия). Составление разных
вариантов рассказа о друзьях: описание
друга (друзей); рассказ о каком-либо
событии с участием друга (друзей).
Уточнение навыков правильного выбора
форм слов при составлении предложений
в составе рассказов.
Уточнение
Диагностическое занятие. Слушание

профилактика
смысловых ошибок
при
чтении
и
письме.
(10 часов)

представлений о
тексте
как
развернутом
рассказе
на
какую-либо тему
«Весна» (2 часа).

текста. Анализ его содержания путем
ответов на вопросы и посредством опоры
на соответствующую сюжетную картину.
Определение главной мысли в тексте.
Придумывание названия текста.

Упражнения в прослушивании текстов,
Смысловые
формулировании
собственных
характеристики
высказываний о событиях, описанных в
текста
и
его тексте (опора на содержание вопросов
состав.
логопеда, на иллюстрации к тексту),
(3 часа)
воспроизведение
последовательности
текста путем выкладывания в нужном
порядке опорной серии сюжетных
картинок. Упражнения в выделении из
текста отдельных предложений и анализ
смысловой связи между ними.
Чтение
несложных
текстов
с
последующим
анализом
смысла.
Конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе анализа
содержания
каждого
из
них.
Придумывание названий текстов. Анализ
связи названия текста с его содержанием.
Диалогическая
речь и развитие
коммуникативной
активности
(5 часов)

Моделирование
коммуникативной
ситуации,
например,
просмотр
мультфильма и последующий обмен
впечатлениями в форме полилога.
Уточнение правил ведения беседы:
ориентирование на тему разговора,
внимательное
прослушивание
собеседника, ответ на его вопрос,
высказывание своего мнения, сообщение
собственной
информации
по
обсуждаемой
теме,
соблюдение
очередности
в
высказываниях,
применение формул речевого этикета.
Прослушивание текстов рассказов или
сказок, содержащих диалоги персонажей.
Моделирование диалогов на разные темы
(например, разговор по телефону с
мамой, с другом; беседа о прошедшем
выходном дне и т.п.).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
Раздел

Примерные темы
занятий

Примерное содержание занятий и основные
виды деятельности обучающихся

Диагностика устной и письменной речи учащихся (до 15 сентября)
Коррекционный модуль по преодолению трудностей в овладении процессами письма и
чтения (обязательный для всех детей)
Текст.
Знакомство с типами текстов (повествование,
Текст
Последовательность
описание, рассуждение). Чтение текстов,
Предложение
предложений в тексте определение типа. Закончи текст. Работа с
Слово. Предлог
(2 ч.)
деформированными текстами. Отработка
(12 ч.)
техники чтения и понимания прочитанного.
Составление распространенных предложений
при ответах на вопросы. Определение
главной мысли текста.
Лексическая тема
Беседа о признаках осени. Расширение
«Осень».
представлений о признаках осени в живой и
неживой
природе.
Чтение
отрывков
произведений на тему «Осень». Обучение
повествовательному рассказу по картинкам.
Составление и запись простых и простых
распространенных предложений об осени.
Проверка
написанных
предложений.
Определение границ и опасных мест,
уточнение признаков предложения.
Предложение (простое Списывание с печатного текста. Определение
распространенное).
границ
предложений.
Уточнение
Порядок слов в
представлений о смысловой завершенности
предложении (1ч.)
предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.
Составление
предложений
по
предложенным схемам. Распространение
предложений по вопросам педагога. Чтение
предложений и определение его границ.
Интонационная
выразительность
предложений. Работа над пониманием
распространенных предложений (Исправь
ошибки).
Диагностическое
задание:
определить
количество слов в предложении; определи
количество предложений в тексте.
Предложение (простое Определение
границ
предложения.
распространенное,
Конструирование
предложений,
деформированное).
объединенных
по
смыслу,
из
ряда
Порядок слов (2 ч.)
предложенных слов.
Работа с деформированным предложением.
Учиться находить, о чем говорится в
предложении, и отвечать на вопросы
педагога. Конструирование предложений,
увеличение слов в предложении через подбор
однородных членов. Составление схем
предложений.
Диагностическое задание: составить и
записать предложения из предложенных
слов; составить и записать предложения из

Словосочетание в
составе предложения.
Связь слов в
предложении (2ч.).

Слово и его значение.
Прямое и переносное
значение слова (2 ч.)

Лексическая тема
«Мои друзья».

Многозначные и
однозначные слова
(1 ч.)

Антонимы и
синонимы (2 ч.)

Лексическая тема
«Домашние и дикие
животные»

слов, данных в начальной форме.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Согласование слов в числе и роде.
Обогащение словаря по лексическим темам:
«Овощи»,
«Осень»,
«Учебные
принадлежности».
Чтение
и
запись
словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.
Обобщение. Классификация. Объединение
слов в группы по лексическому значению.
Нахождение слов по их лексическим
значениям. Работа со смысловыми рядами
(дом-крыша,
книга-обложка,
пальтопуговица, ботинок-шнурки).
Уточнение понятий и значений: словопредмет, слово-признак, слово-действие.
Нахождение слов при чтении предложений.
Диагностическое задание: посмотри на
картинку и ответь на вопрос: Что это? Какой
это предмет? (не менее пяти слов). Какие
действия может совершать этот предмет? (не
менее трёх).
Беседа по теме. Свободные высказывания
обучающихся о своих друзьях. Учить
отвечать на вопросы распространенными
предложениями.
Обогащение
словаря
синонимами. Составление рассказа по
предложенным вопросам.
Называние по картинкам слов, имеющих
одно и несколько значений. Составление
предложений с этими словами с опорой на
картинку. Чтение текстов, предложений и
нахождение многозначных слов. Вставить
пропущенные
по смыслу слова в предложения, опираясь на
слова, данные в скобках. Объяснение своего
выбора.
Уточнение значения антонимов и синонимов.
Подбор синонимов, антонимов на заданную
тему. Например, подбор антонимов по теме
«Животные»:
быстрый
медленный,
большой-маленький, лёгкий-тяжелый, и т.д.
Составление предложений с синонимами и
антонимами. Чтение предложений, текстов и
нахождение в них синонимов, антонимов.
Уточнение представлений детей о домашних
и
диких
животных.
Составление
описательных рассказов по образцу (схеме).
Диагностическое
задание:
составить
описательный рассказ о животном.

Коррекционный модуль по преодолению трудностей формирования процессов письма и
чтения (обязательный для всех детей)
Слова. Деление
Слово. Однокоренные Подбор родственных слов. Уточнение
слов на слоги.
слова. (1ч.)
понятия «родственные слова». Подбор
Звуки и буквы.
родственных слов разных частей речи.
(14 ч.)
Составление словосочетаний и предложений.
Чтение
предложений
и
нахождение
родственных слов.

Слоговой состав
слова. Правила
переноса слов (2ч.)

Уточнение
представлений
о
слогообразующей функции гласных звуков.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой состав слогов. Формирование
навыка слогового деления слова, определение
количества слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование
слов из предложенных слогов. Составление
графических схем звуко-слогового состава
слов.
Работа со слоговыми таблицами для
отработки техники чтения.
Диагностическое
задание:
определение
количества слогов в слове; количества звуков
в односложных и двусложных словах,
перенос слов.
Смыслоразличительна Уточнение значения слова в зависимости от
я и формообразующая ударения (замок, кружки, плачу, парит).
роль ударения
Задания на подбор слов с определенным
Безударные и ударные местом в них ударного слога. Составление
слоги. (2ч.)
схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения
в
воспроизведении
слогоритмической структуры слов с опорой
на графические схемы. Составление и
последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога. Составление
предложений с омонимами.
Звуковой состав слова. Гласные и согласные звуки. Дифференциация
Гласные и согласные
гласных и согласных букв и звуков.
звуки (1 ч.)
Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА. Закрепление навыков звукового
анализа и синтеза слов разной слоговой
структуры. Упражнения в опознании букв,
соответствующих гласным и согласным
звукам.
Диагностическое задание: письмо под
диктовку слогов и слов с делением слов на
слоги, определением ударного слога.
Гласные звуки
Уточнение гласных первого ряда. Задания на
первого ряда (1 ч.)
фонематический анализ (подбор слов на

заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества).
Гласные звуки второго Уточнение
гласных
второго
ряда.
ряда. Согласный звук
Образование гласных второго ряда. Задания
[Й] и буква. (1ч.)
на фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества). Уточнение
представлений о звуке [Й] и его обозначении
на письме. Упражнения с йотированными
гласными. Перенос слов с буквой «И
краткое».
Лексическая тема
Уточнение
представлений
по
теме.
«Наш город. Наше
Составление рассказов по карте местности.
село».
Учить отвечать на поставленные вопросы.
Разыгрывание
диалогов.
Составление
рассказов по плану.
Согласные звуки и
Образование согласных звуков. Соотнесение
буквы.
звуков с буквами. Развитие звукового анализа
Дифференциация
и синтеза. Уточнение акустикотвердых и мягких
артикуляционных характеристик твердых и
согласных (2 ч.)
мягких звуков. Применение вспомогательных
приемов для дифференциации твердых и
мягких звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схемы
артикуляционных укладов). Обозначение на
письме мягких и твердых согласных.
Правописание буквосочетаний с шипящими
согласными ча-ща, чу-щу……
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по
твердости-мягкости звуки. Придумывание
слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов, слов с твердыми и мягкими
согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление графических схем звукослогового состава таких слов. Последующая
запись слов. Упражнения в чтении слов,
включающих открытые слоги с буквами А-Я,
У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.
Диагностическое задание:
письмо
слогов,
слов,
предложений,
содержащих твёрдые и мягкие звуки.
Правописание мягкого Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
знака в словах (2ч.)
символом и «опорой» для обозначения на
письме. Определение на слух слов с мягким
знаком. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Согласные звуки и
буквы.
Дифференциация
звонких и глухих
согласных (2 ч.)

Уточнение
акустико-артикуляционных
характеристик звонких и глухих звуков.
Применение вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков
(опора
на
тактильно-кинестетические
ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по
звонкости-глухости звуки. Придумывание
слов с глухими и звонкими звуками.
Упражнения со словами-паронимами, анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов со звонкими и
глухими звуками с последующим
прочтением и записью. Чтение слогов, слов
со стечением согласных.
Диагностическое задание: письмо под
диктовку
слогов,
слов,
предложений
содержащих звонкие и глухие звуки.
Лексическая
тема Беседа по теме. Свободные высказывания
«Новый год»
детей о предстоящем празднике. Обсуждение
карнавальных костюмов детей. Составление
рассказа по сюжетной картинке. Составление
новогоднего
поздравления
друзьям,
родителям. Оформление открытки.
Коррекционный модуль (обязательный для всех детей)
Модуль
по Существительные.
Одушевленные
и
неодушевленные
развитию
Словоизменение
существительные. Постановка вопроса к
лексикосуществительных
существительному в именительном падеже.
грамматической
(2 ч.)
Практическое
употребление
существистороны речи и
тельных в форме единственного и мносвязной речи
жественного числа на материале предметных
(11 ч.)
картинок и в устной речи. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода и числа. Обогащение словаря по
лексическим темам: «Зима», «Новый год».
Конструирование предложений с заданными
словами,
обозначающими
различные
предметы
(с
опорой
на
картинки).
Многозначные
слова.
Составление
предложений с однородными членами.
Практическое употребление безпредложных
конструкций
существительных
единственного и множественного числа.
Составление предложений по картинкам.
Ответы на вопросы педагога устно и
письменно.

Лексическая тема
«Зима»

Уточнение представлений о признаках зимы.
Расширение словарного запаса по теме
(метель, вьюга, заносы, сугробы, снегопад,
хлопья снега, снежинка и т.д.).
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Уточнение
представлений
по
теме.
Обогащение словаря прилагательными в игре
«Кто больше придумает слов, отвечающих на
вопросы: Какой ветер? иней? воздух? Какое
небо? день? мороз? Какая погода?»
Составление рассказа о зиме с опорой на
слова: наступает, свищет и бушует,
замерзает, валит, кружатся и т.д. Запись
предложений с последующей проверкой
текста.
Глаголы.
Знакомство
с
действиями
предметов.
Словоизменение
Обогащение глагольного словаря. Подбор
глаголов (2 ч.)
действий к предмету и наоборот предмета к
действию. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой.
Согласование глагола с существительным в
роде и числе. Конструирование предложений
с
заданными
словами-действиями,
с
предложенными словосочетаниями.
Обогащение
глагольного
словаря
антонимами, синонимами.
Лексическая
тема Уточнение представлений детей о зимних
«Зимние забавы»
забавах детей. Знакомство с зимними видами
спорта. Составление предложений с союзом
«чтобы» по данной теме при ответе на
вопросы педагога: «Для чего мальчик взял
санки?» (Мальчик взял санки, для того, чтобы
кататься с горки). Составление рассказа по
сюжетной картинке.
Прилагательные.
Подбор признаков к предмету. Формирование
Словоизменение
навыка постановки вопроса к словамприлагательных (2 ч.) признакам
(Какой
это
предмет?).
Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов,
со
схемой.
Работа
по
согласованию
прилагательного
и
существительного в именительном падеже
единственного и множественного числа.
Согласование
прилагательного
и
существительного в косвенных падежах.
Согласование
прилагательных
с
существительными в роде. Закрепление
навыка согласования в игре «Опиши
предмет». Работа с антонимами, синонимами.
Добавление прилагательного в предложение.
Чтение предложений и текстов с выделением
прилагательных.

Словообразование
существительных с
помощью суффиксов
(3 ч.)

Словообразование.
Однокоренные слова.
Суффиксальное
словообразование
имен
существительных.

Закрепление словообразовательных форм с
конкретным
значением.
Образование
существительных
при
помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов (ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса ниц- со значением вместилища, суффиксов (тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник) для
образования названий профессий. Уточнение
названий детенышей животных и птиц. Для
закрепления материала использовать игры:
«Собери семью», «Что не так». Составление
предложений с предложенными словами.

Словообразование
глаголов (2 ч.)

Уточнение пространственных представлений
детей. Выполнение действий по заданию
педагога. Образование глаголов с помощью
приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-)
Составление предложений по картинкам и по
вопросам педагога.
Исправление
словосочетаний
с
неправильным
приставочным
глаголом
(улетел к клетке, вбегает от дерева).
Составление предложений с приставочным
глаголом.
Лексическая тема
Уточнение
представлений
детей
о
«Профессии»
профессиях. Образование существительных,
обозначающих профессии при помощи
суффиксов: -щик-, -чик-, -иц-, -ниц-.
Составление предложений из слов данных в
начальной форме. Письменные ответы на
вопросы педагога.
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематического
распознавания и
недостаточность
ю
фонематических
процессов(22ч.)

Гласные и согласные Гласные и согласные звуки. Дифференциация
звуки, их образование гласных и согласных звуков. Образование
(2 ч.)
звуков, уточнение артикуляционных укладов.
Определение на слух гласных и согласных
звуков. Знакомство с символами и «опорами»
для обозначения звуков на письме. Чтение
слогов, слов, словосочетаний, предложений.
Формирование навыка слитного чтения.
Дифференциация
Образование гласных второго ряда. Выбор
гласных букв: А-Я, У- гласных букв для обозначения мягкости на
Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е
письме. Дифференциация гласных первого и
(1 ч.)
второго ряда в слогах, словах, предложениях.
Составление
схем
односложных
и
двусложных слов (О - мох, А - каша).
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.

Дифференциация
гласных букв А-Я
(2 ч.)

Дифференциация
гласных букв О-Е
(2 ч.)

Дифференциация
гласных букв Ы-И
(1 ч.)

Дифференциация
гласных букв Э-Е
(1 ч.)

Дифференциация
гласных букв У-Ю (2
ч.)

Мягкий знак (3 ч.)

Звонкие и глухие
согласные (2 ч.)

Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков (4 ч.)

Гласная буква Я. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы Я. Дифференциация гласных букв А Я в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Гласная буква Е. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы Е. Дифференциация гласных букв О -Е
в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Гласная буква И. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И
в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Гласная буква Е.
Обозначение мягкости согласных на письме
при
помощи
гласной
буквы
Е.
Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Развитие навыков звуко-слогового
анализа и синтеза.
Гласная буква Ю. Обозначение мягкости
согласных на письме при помощи гласной
буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
символом и «опорой» для обозначения на
письме. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация
мягкого знака в функции смягчения и
разделения. Письмо слов, словосочетаний и
предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Звонкие
и
глухие
согласные.
Дифференциация слогов и слов со звонкими
и
глухими
согласными.
Соотнесение
согласных звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза.
Закрепление знаний о свистящих и шипящих
звуках, автоматизация звуков в устной речи.
Дифференциация свистящих и шипящих
звуков в слогах, словах, словосочетаниях и

Дифференциация
звуков и букв: С-Ц, ЧЩ (2 ч.)

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
допускаемых по
оптическому
и
кинестетическому
сходству (22ч.)

Развитие неречевых
процессов (2 ч.)
Развитие и уточнение
временных
представлений (2 ч.)
Развитие и уточнение
пространственных
представлений (2 ч).
Дифференциация
оптически и
кинетически сходных
гласных букв: А-О, ОУ, И-У
(6 ч.)

Дифференциация
оптически и
кинетически сходных
гласных и согласных
букв:
И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э,
С-Е, У-Ч, Л-А, а-д, л-я
(10 ч.)
по Звук. Гласныесогласные звуки (2 ч.)

Модуль
коррекции
специфических
ошибок письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа и синтеза Гласные I ряда (2 ч.)
(22ч.)

предложениях.
Соотнесение
звуков
с
символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний и предложений. Работа над
пониманием прочитанного.
Дифференциация звуков изолированно, в
слогах,
словах,
словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Чтение предложений, текстов. Работа над
пониманием прочитанного.
Упражнения на развитие зрительного
внимания, восприятия на материале реальных
предметов, фигур, цифр, букв.
Уточнение понятий: год, месяц, день недели,
сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра.
Расширение словарного запаса по теме.
Развитие пространственных представлений:
верх, низ, слева, справа, между, под, над.
Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов.
Дифференциация сходных по начертанию
гласных
букв
в
слогах,
словах,
словосочетании,
предложении,
тексте.
Соотнесение буквы со звуком и символом.
Конструирование и реконструирование букв.
Сравнение элементов букв. Развитие оптикопространственных представлений. Работа на
уровне буквы, слога, словосочетания и
предложения. Работа с квазиомонимами.
Развитие образного мышления
Задания на дифференциацию букв, сходных
по
начертанию,
количеству
и
пространственному
расположению
элементов.
Работа на уровне буквы, слога, слова,
словосочетания и предложения.
Уточнение гласных и согласных звуков и их
образование. Дифференциация гласных и
согласных звуков на уровне слогов, слов.
Определение наличия звука в слове, его места
(начало,
конец
и
середина)
и
последовательности гласных и согласных в
словах.
Образование гласных I ряда (характеристика
всех звуков и их артикуляция). Соотнесение

Гласные II ряда (2 ч.)

Мягкий знак (3 ч.)

Согласные звуки (2 ч.)

Слог. Деление слов на
слоги (3 ч.)

Ударение. Ударные и
безударные гласные (6
ч.)

звуков с буквами. Соотнесение слов,
предметных картинок со схемами. Выделение
гласных
звуков
в
слогах,
словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте.
Определение места гласных во всех позициях
в слове. Развитие навыков звукослогового
анализа и синтеза.
Знакомство с гласными II ряда. Развитие
фонематического восприятия. Соотношение
со схемой и символом. Соотнесение слов,
предметных картинок со схемами. Роль
гласных II ряда при смягчении согласных.
Развитие неречевых процессов. Развитие
навыков звукослогового анализа и синтеза.
Мягкий знак в значении смягчения.
Знакомство с разделительным мягким
знаком. Закрепление знаний орфографии.
Соотнесение слов со схемой. Развитие
зрительного
восприятия,
внимания,
логического
мышления.
Обогащение
словарного запаса (подбор слов с мягким
знаком),
расширение
словаря
притяжательными
прилагательными.
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения. Письмо слов,
словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Уточнение знаний о согласных звуках.
Соотнесение звуков с буквами. Выделение
согласных звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях, тексте.
Определение места изучаемых звуков в
слове. Тренировка в звуковом анализе и
синтезе слогов и слов.
Знакомство со слогом. Слогообразующее
значение гласных. Выделение определенного
слога в ряду слов. Определение положения
определенного слога. Знакомство с одно-,
дву-, трех- и четырехсложными словами.
Придумывание слов на заданный слог.
Дифференциация слога и слова. Слоговой
анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос
слов. Соотнесение со слоговой схемой.
Знакомство с безударными гласными.
Выделение безударных гласных в словах.
Закрепление знаний орфографии. Отработка
орфограммы
на
существительных,
прилагательных
и
глаголах.
Подбор
родственных слов. Обогащение словаря.
Работа со схемами слов, где прописываются
гласные буквы. Отработка правильности и
техники чтения слов, словосочетаний и

предложений.
Знакомство со строением слова. Уточнение
понятия «родственные слова». Подбор
родственных слов разных частей речи.
Выделение двух
основных
признаков
родственных слов: единый корень, близость
значения. Составление словосочетаний и
предложений. Чтение предложений и
нахождение родственных слов.
Коррекционный модуль (обязательный для всех детей)
Модуль
по Словообразование
Образование
притяжательных
развитию
прилагательных (1 ч.) прилагательных в мужском, женском и
лексикосреднем родах.
грамматической
Лексическая тема
Знания учащегося о себе: имя, полное имя,
стороны речи и «Моя семья. Мой
отчество, фамилия, возраст, день рождения,
связной речи
дом»
домашний адрес, интересы, друзья. Знания о
(6 ч.)
своих родственников: имя, полное имя,
возраст,
место
работы,
увлечения.
Составление рассказов о себе и о своей семье
по своему рисунку.
Словообразование
Образование качественных прилагательных с
прилагательных (2 ч.) суффиксами: -н-,-лив- в мужском, женском и
среднем родах. Образование относительных
прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/енн-/-ск-/-ян-/-ан-.
Для
закрепления
используются игры: «Подбери слово по
смыслу», «Угадай, кто хозяин», «Назови, из
чего сделан предмет», «Деревья. Чей лист».
Составление словосочетаний и предложений
в определенном роде и числе. Чтение
предложений,
текстов
с
выделением
прилагательных.
Лексическая тема
Актуализация слов по теме. Высказывания о
«День 8 Марта»
праздновании дня 8 Марта в семье.
Моделирование ситуации «Поздравления с
праздником 8 марта». Составление текста –
поздравления с днем 8 марта и его запись на
доске. Выполнение произвольного рисунка,
посвященного этому празднику (развитие
мелкой моторики, уточнение зрительнопространственных
представлений,
ориентировка на листе). Уточнение знаний
формул речевого этикета – переписывание с
доски текста поздравления с обращением к
конкретному человеку (маме, бабушке,
сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Предлог и его
Уточнение пространственных представлений:
значение
верх, низ, слева, справа, между, под, над...
(2 ч.)
Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов при помощи
графических схем. Уточняется значение
Родственные слова.
Корень слова (2 ч.)

следующих предлогов: в, на, из, за, перед, по,
из-за, из-под. Дифференциация различных
значений одного и того же предлога. Ответы
на вопросы с опорой на картинки с
различным
пространственным
расположением предметов (Покажи, где мяч
на коробке). Выполнение действий с
предметами. Придумать предложение с
опорой на выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение предложений с
выделением предлогов. Составление схем
предложений с последующей записью.
Написание предлогов со словами.
Лексическая тема
Уточнение словарного запаса по теме
«Весна»
«Весна». Характерные признаки ранней
весны. Весенние месяцы. Птицы весной.
Описание внешнего вида птиц. Бережное
отношение к птицам. Польза птиц. Труд
людей в саду и огороде весной. Составление
коротких рассказов с опорой на картину и
опорные слова и словосочетания.
Закрепление
Соотнесение предложений с графическими
синтаксических
схемами.
Уточнений
понятий:
навыков в работе над
словосочетание, предложение и текст. Виды
словосочетанием и
связи в словосочетаниях и предложениях.
предложением.
Постановка вопроса к отдельным словам в
Словосочетание
предложении. Наблюдение за изменением
Предложение (1 ч.)
смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения количества
слов.
Определение
интонационных
характеристик
разных
предложений
(вопросительных,
восклицательных).
Конструирование простых по составу
предложений из слов, напечатанных на
карточках.
Последующая
запись
предложений. Уточнение правил оформления
предложения при записи (Заглавная буква,
точка в конце предложения, вопросительный
или восклицательный знаки).
Коррекционный модуль (в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль
по Дифференциация
Дифференциация звуков изолированно, в
коррекции
парных звуков и букв:
слогах,
словах,
словосочетаниях,
специфических
Б-Б', П-П'; В-В', Ф-Ф';
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
ошибок письма Т-Т', Д-Д', С-С', З-З', К- символами и «опорами» для их обозначения
и
чтения, К',
на письме. Работа с паронимами. Развитие
обусловленных
Г-Г'; Ш- Ж
фонематического восприятия, внимания,
нарушением
(11 ч.)
анализа и синтеза. Оглушение согласных в
фонематическог
конце слов и в середине.
о распознавания Диагностическое
Дифференциация парных согласных звуков
и
занятие (1ч.)
изолированно,
в
слогах,
словах,
недостаточность
словосочетаниях, предложениях и тексте.
ю
Развитие
фонематического
восприятия,

фонематических
процессов
(12ч .)
Модуль по
коррекции
специфических
ошибок письма
и чтения,
допускаемых по
оптическому и
кинестетическо
му сходству
(12ч.)
Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа
и
синтеза (12ч.)

Дифференциация
оптически
и
кинетически сходных
согласных букв: Б-Д, ПТ, П-Н, Л-М, Л-Н, К-Н,
Ш-Щ, Ц-Щ, в-д, Ш-Т,
Ф-Р, Г-П, П-Т, Г-Р (12
ч.)
Предлоги (2 ч.)

Словосочетание (2 ч.)

Простое
распространенное
предложение (2 ч.)

Текст.
Последовательный
рассказ (2 ч.)
Описательный рассказ
по предметной
картинке (1 ч.)
Рассказ по
последовательным
картинкам (2 ч.)

внимания, анализа и синтеза. Оглушение
согласных в конце слов и в середине.
Диагностическое
задание:
письмо
предложений, текстов под диктовку.
Задания на дифференциацию согласных букв,
сходных по начертанию, количеству и
пространственному
расположению
элементов. Работа на уровне буквы, слога,
слова, словосочетания и предложения.

Уточнение пространственных представлений
и значения простых и сложных предлогов.
Составление графических схем предложений.
Написание предложений по заданию с
уточнением значения предлогов. Чтение
предложений с выделением предлогов и
объяснением их значения.
Составление словосочетаний в определенном
роде и числе. Составление словосочетаний по
картинкам.
Обогащение
словаря
по
лексическим темам: «Весна», «Овощи»,
«Фрукты». Чтение и запись словосочетаний
под диктовку. Нахождение словосочетаний в
предложениях.
Признаки предложения. Развитие навыка
языкового анализа и синтеза: выделение слов
в
составе
предложения,
определение
количества слов. Работа со схемами
предложения. Составление предложений из
слов, данных в начальной форме. Чтение
предложений, интонационная законченность
предложений. Работа над деформированным
предложением. Письменные ответы на
вопросы
педагога.
Конструирование
предложений.
Уточнение структуры текста. Составление
рассказа по предложенным словосочетаниям
с
последующей
записью.
Работа
с
деформированным текстом (чтение и запись).
Восстановление рассказа по плану.
Рассматривание
предметной
картинки,
обсуждение по плану. Выделение опорных
слов. Составление рассказа по опорным
словам. Дополнение рассказа. Составление
рассказа по плану.
Восстановление
последовательности
картинок. Обсуждение сюжета. Составление
предложений по картинкам. Планирование

устного рассказа, выделение опорных
словосочетаний.
Составление
повествовательного
рассказа.
Самостоятельное письмо. Чтение рассказа.
Письменный пересказ по предложенному
плану.
Составление связного
Беседа
по
картинке.
Составление
рассказа по сюжетной
словосочетаний. Составление рассказа по
картинке (1 ч.)
предложенному началу. Чтение частей
текста. Работа над пониманием прочитанного
текста. Нахождение лишних частей текста,
составление связного текста.
Диагностический модуль (с 15 мая)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
Раздел

Примерные
темы Примерное содержание занятий
занятий
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль(обязательный для всех)
Модуль
по Текст. Предложение. Беседа о летних каникулах. Знакомство с
развитию
Лексическая тема «Как новой лексикой. Составление предложений по
лексикоя провёл лето». (2ч.)
теме. Чтение деформированных текстов, их
грамматической
восстановление с последующей записью.
стороны речи и
Конструирование
предложений,
письмо
связной устной и
предложений по памяти. Чтение и составление
письменной речи
плана, озаглавливание текста, нахождение
(6ч.)
лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы по лексической теме, проверка
написанных предложений с выделением
орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.
Нахождение
в
тексте
предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.

Словосочетание.
Лексическая
«Осень» (2ч.)

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
осень. Чтение и обсуждение отрывков

произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью. Составление и запись простых
предложений об осени, и их распространение.
Проверка
написанных
предложений.
Определение границ и опасных мест,
уточнение
признаков
предложения.
Составление описательных рассказов на
предложенную
тему.
Выделение
из
предложений словосочетаний. Установление
связи слов в словосочетании. Подбор
словосочетаний
к
наглядной
схеме.
Согласование
слов
в
словосочетании
(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические
обороты,
примеры
использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи (2ч.) лексическому
значению.
Работа
со
смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).
Исключение
лишнего
лексического понятия. Уточнение знаний о
частях
речи
(существительное,
прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического
оперирования. Уточнение
термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных
слов.
Составление
предложений.

Модуль
по Гласные и согласные
коррекции
звуки (1ч.)
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематического
распознавания и
недостаточностью
фонематических
процессов (12ч.)
Гласные звуки первого
и второго ряда (1ч.).

Формирование
навыков
фонематической
дифференциации на материале акустически
смешиваемых
звуков.
Уточнение
представлений о гласных и согласных звуках,
их дифференциация. Уточнение различий в
понятиях
ЗВУК-БУКВА.
Развитие
фонематических
процессов
(слуха,
представлений и навыков звукового анализа и
синтеза). Упражнения в опознании букв,
соответствующих гласным и согласным
звукам.
Уточнение представлений о гласных первого и
второго ряда. Образование гласных второго

Слог.

Ударение.
Смыслоразличительная
и
формообразующая
роль ударения (2ч.).

Согласные звуки и
буквы.
Звонкие
и
глухие. Твёрдые и
мягкие согласные (2ч.).

Дифференциация
парных
согласных
звуков и букв: Б-Б', ПП'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', ДД' (6ч.).

Модуль
коррекции

по Текст.
(2ч.)

Предложение.

ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного
гласного
звука).
Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.
Уточнение знаний об ударении и его значении.
Омонимы. Упражнения на уточнение и
закрепление умений делить слова на слоги,
определять
звуковой
состав
слогов.
Составление
графических
схем
звукослогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения
в
воспроизведении
слогоритмической структуры слов с опорой на
графические
схемы.
Составление
и
последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Уточнение представлений о согласных звуках
и буквах, их дифференциация. Образование
согласных звуков. Соотнесение звуков с
буквами. Развитие звукового анализа и
синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по
твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов, слов с твердыми и мягкими
согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление
графических
схем
звукослогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Уточнение характеристик смешиваемых фонем.
Дифференциация звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Последовательность предложений в тексте.
Определение количества предложений в

специфических
ошибок письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа
и
синтеза(12ч.).

Предложение. Простые
и
сложные
предложения (2ч.)

Словосочетание
в
составе предложения
(4ч.).

Предлог и его значение
(2ч.)

тексте, количества слов в предложении,
количества слогов в слове. Типы текстов.
Работа на уровне текста: закончи текст, работа
с деформированными текстами, нахождение
лишних предложений в тексте. Работа на
уровне предложения: закончи предложение,
вставь нужное слово, исключение лишнего
слова, редактирование и распространение
предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного.
Списывание с печатного текста. Определение
границ
предложений.
Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.
Составление
предложений
по
предложенным
схемам.
Распространение
предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение признаков простого и сложного
предложения. Выделение в тексте простых и
сложных предложений с определением
главных членов предложения. Интонационная
выразительность предложений на слух,
обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и запись словосочетаний под диктовку.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Уточнение значения простых и сложных
предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного
и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой
на
картинки
с
различным
пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий
с
предметами.
Придумать
предложение с опорой на выполненное

Слово. Деление
слоги. (2ч.)

Модуль
по
развитию
лексикограмматической
стороны речи и
связной устной и
письменной речи
(7ч.)

на

Состав слова. Корень
слова. Окончание.
Лексическая
тема
«Мои увлечения» (2ч.).

Состав
слова.
Приставка.
Лексическая
тема
«Мои друзья» (2ч.).

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений с выделением предлогов.
Составление
схем
предложений
с
последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Уточнение представлений об однозначных и
многозначных
словах.
Составление
предложений с ними с уточнением их значения
с
помощью
учителя.
Самостоятельное
составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового
состава
слов.
Упражнения:
придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее схеме, подбери слова,
состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова по столбикам в соответствии с
количеством слогов.
Уточнение понятий корень и окончание.
Нахождение однокоренных слов в тексте,
выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов
похожих по звуковому составу. Работа по
лексической теме.
Составление словосочетаний по картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Нахождение
словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их
обсуждение.
Чтение
и
запись
словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов с выделением корня и окончания.
Нахождение
лишних
предложений
в
прочитанном
тексте.
Составление
описательного рассказа по схеме.
Закрепление термина «приставка». Работа с
наглядной
схемой
«Состав
слова».
Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,
над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо под диктовку слов, выделение
приставок. Запись предложений с выделением
приставок в словах, уточнение правил

Состав
Суффиксы.
Лексическая
«Зима» (2ч.).

слова.
тема

Диагностическое
занятие (1ч.).
Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематического
распознавания и
недостаточностью
фонематических
процессов (14ч.)

Дифференциация
парных
согласных
звуков и букв:
С-С', З-З', К-К',
Г-Г'; Ш -Ж (5ч.).

Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков: С-Ш, З-Ж; СЩ,
С-Ч;
Ц-Ч.

правописания
приставок.
Беседа
по
лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить
отвечать
на
вопросы
распространенными
предложениями.
Обогащение
словаря
синонимами.
Составление описательных рассказов по
предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка
написанного.
Нахождение
орфограмм.
Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
Образование слов с помощью разных типов
суффиксов.
Образование
с
помощью
суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Подбор однокоренных слов с суффиксами.
Нахождение в тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор лексики на предложенную тему.
Составление словосочетаний, предложений.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Чтение и обсуждение отрывков
произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
Проверка
написанных
предложений,
нахождение
орфограмм.
Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диктант на тему «Зима». Самостоятельное
составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.
Уточнение характеристик смешиваемых фонем.
Дифференциация звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Уточнение знаний о свистящих и шипящих
звуках, буквах. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Дифференциация свистящих и

Оглушение согласных шипящих
звуков
в
слогах,
словах,
на конце слов (5ч.).
словосочетаниях и предложениях. Нахождение
в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие и глухие согласные. Уточнение
правила написания парных по глухостизвонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа над пониманием прочитанного.
Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация
Уточнение
артикуляционных
укладов
звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.
Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на
орфограмм ча-ща, чу- письме. Дифференциация звуков изолированно, в
щу.(2ч.).
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний и предложений. Чтение
предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий знак и его Уточнение представлений о мягком знаке и его
значение (2ч.)
значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.
Письмо
с
окошечками
с
предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Модуль
по Ударение.
Уточнение представлений о гласных звуках и
коррекции
Смыслоразличительная буквах, безударных гласных. Выделение
специфических
и
формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление
ошибок письма, роль ударения (2ч.).
знаний орфографии. Обогащение словарного
обусловленных
запаса при подборе родственных слов.
нарушением
Упражнения: запись ударной гласной после
языкового
прослушивания слов, придумывание слов на
анализа
и
ударный слог, шифрование слов (запись
синтеза(14ч.).
только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных
и
их
выделение. Отработка
правильности и техники чтения слов,
словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Гласные первого и Образование
гласных
второго
ряда.
второго ряда (2ч.).
Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.
Правописание слов с Уточнение
представлений
о
проверке
безударными гласными безударной
гласной
в
корне
слова.
в
корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,
прилагательных
глаголов (3ч.).

слов. Проверка написания безударного
и гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.
Согласные звуки и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
буквы
(звонкие
и Образование звуков, способы определения
глухие,
твердые
и звонкости и глухости. Упражнения на
мягкие звуки)(3ч.).
дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов, слов, словосочетаний и простых
предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение знаний о написании парных
глухими и звонкими согласных в корне слов. Нахождение в словах
согласными в корне (2 орфограмм, содержащих парные звонкие и
ч.).
глухие
согласные.
Написание
слов,
словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.
Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
непроизносимым согласным звуком в корне
согласным звуком в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор
корне (2 ч.).
проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо словосочетаний, предложений с
объяснением
написания
непроизносимых
согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
Модуль
по Имя существительное. Уточнение знаний об имени существительном
развитию
Лексическая
тема и его признаках. Составление словосочетаний
лексико«Новый год» (2ч.).
с существительными. Постановка к именам
грамматической
существительным
косвенных
вопросов.
стороны речи и
Дифференциация существительных по ряду
связной устной и
признаков: одушевленное, неодушевленное,
письменной речи
собственное и нарицательное.
(11ч.).
Уточнение представлений о праздновании
Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную
тему.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение
границ
предложений.
Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка написанных
предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.
Число и род имени Выделение
окончаний
существительных
существительного.
единственного и множественного числа.
Лексическая
тема Образование существительных разного рода во
«Зимние забавы»(2ч.).
мн. числе. Составление предложений со

Имя существительное.
Склонение
имен
существительных.
Лексическая
тема
«Зимующие
птицы»
(1ч.).

Имя существительное.
Падежи. Лексическая
тема «День защитника
Отечества» (3ч.).

словами разного рода и числа. Группировка
слов по родам, выделение окончаний.
Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо
предложений по сюжетной картине.
Уточнение знаний учащихся о склонениях
имен
существительных.
Определение
склонения существительных. Составление
предложений
с
существительными
с
выделением окончаний. Запись предложений.
Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста на части. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Уточнение знаний учащихся о падежах имен
существительных.
Соотнесение
названий
падежей
с
вопросами.
Практические
упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление
(беспредложное:
Р.п,
В.п,Д.п.,
Т.п).
Словосочетание. Управление (предложное:
П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение представлений о празднике.
Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики на предложенную тему.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение границ предложений. Запись
предложений, в которых говорится о
празднике. Уточнение представлений о
смысловой
завершенности
предложения.
Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных предложений.
Составление
описательных рассказов по вопросам педагога.

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушениями
языкового
анализа и синтеза
и
фонемного
распознавания) и
фонематической
дислексии (22ч.)

Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Уточнение знаний учащихся об имени
Лексическая
тема: прилагательном. Определение лексического
«Весна»(3ч.).
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным подходящих по смыслу
имен
прилагательных.
Выделение
прилагательных, близких и противоположных
по смыслу. Упражнения в согласовании
прилагательных
с
существительными.
Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами
синонимами,
сравнениями,
художественными определениями (ветер –
теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка написанных
предложений. Составление рассказов с опорой
на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Гласные,
согласные Уточнение знаний о гласных и согласных
звуки и буквы (1ч.)
звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда
букв, их классификация (гласные-согласные,
звонкие-глухие, твердые-мягкие).
Письмо букв, слогов, слов с выделение
гласных и согласных по инструкции. Чтение
слогов, слов, предложений.
Гласные первого и Образование
гласных
второго
ряда.
второго
ряда. Дифференциация гласных первого и второго
Обозначение мягкости ряда. Выбор гласных букв для обозначения
на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,
гласных звуков (1ч.).
развитие звукового анализа и синтеза: вставь
буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Обозначение мягкости Уточнение представлений о мягком знаке и его
на письме при помощи значении. Нахождение в тексте слов с мягким
мягкого знака (1ч.)
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.
Письмо
с
окошечками
с
предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Слоговой анализ и Уточнение
слогообразующего
значения
синтез слов (1ч.).
гласного звука. Определение количества
слогов в слове. Уточнение и отработка на

Ударение. Ударные и
безударные
гласные
(2ч.).

Безударная гласная в
корне
существительных,
прилагательных
и
глаголов (6ч.)
Согласные
звуки.
Дифференциация
звонких
и
глухих
согласных: Б-П, Б'-П';
В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д';
С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш
–
Ж.
Оглушение
согласных на конце
слов (6ч.).
Разделительный
мягкий знак (1ч.)

Мягкий
знак
в
значении смягчения и
разделения.
Повторение(2ч.)

материале слов различной слоговой структуры
правил переноса. Упражнения: придумать
слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Ударение, его значение при образовании слов
(смыслоразличительная и формообразующая
функция).
Ударение
в
двусложных,
трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,
запоминание
последовательности
звуков, слогов и их воспроизведение,
составление слов из предложенных слогов,
нахождение
слов,
соответствующих
предложенной схеме.
Уточнение
представлений
о
проверке
безударной
гласной
в
корне
слова.
Формирование навыка подбора проверочных
слов. Проверка написания безударного
гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.
Уточнение знаний о звонких и глухих согласных
звуках и букв. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в
середине.
Уточнение знаний о мягком знаке в значении
разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением. Распределение слов по двум
столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень, соловьи). Упражнения в образовании
притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение
слов с мягким знаком.
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения
и
разделения.
Письмо
слов,
словосочетаний и предложений под диктовку.
Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном

Разделительный
твердый знак (1ч.)

Модуль
по Слово.
коррекции
Словосочетание.
морфологической Предложение (1ч.)
дизорфографии
(22ч.)

Слово. Деление слов на
слоги.
Правила
переноса слов (1ч.)

Состав слова. Корень.
Окончание. Приставка.
Суффикс (6ч)

Гласные и согласные
звуки и буквы (1ч.)

значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.
Уточнение знаний о разделительном твердом
знаке. Вычленение разделительного твердого
знака в словах. Нахождение слов с
разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,
составление
словосочетаний
и
предложений.
Списывание
текста
с
пропущенными
орфограммами
с
комментированием.
Перенос
слов
с
разделительным твердым знаком.
Лексическое значение слова. Прямое и
переносное значение. Многозначность слов.
Составление словосочетаний (с предлогами и
без
них)
из
предложенных
слов.
Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении. Заглавная буква в именах
собственных. Заглавная буква в начале
предложения. Признаки предложения, его
оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными
предложениями.
Уточнение
слогообразующего
значения
гласного звука. Определение количества
слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного
количества
слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Уточнение представлений о составе слова.
Однокоренные
слова.
Морфологический
разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным схемам с последующей
записью.
Уточнение представлений об образовании
гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,
каллиграфическое
письмо
с
уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).

Модуль
по
развитию
лексикограмматической
стороны речи и
связной устной и
письменной речи
(6ч.).

Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные (1ч.)
образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы постановки ударения.
Развитие
звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного
гласного
и
его
запись,
запоминание
последовательности звуков, слогов и их
воспроизведение,
составление
слов
из
предложенных слогов, нахождение слов,
соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в Уточнение
знаний
об
орфограмме.
корне
Однокоренные
слова,
их
подбор
с
существительных,
нахождением проверочного слова. Отработка
прилагательных
и орфограммы на различном речевом материале
глаголов (10ч).
(на
уровне
слова,
словосочетания,
предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание
Уточнение знаний и закрепление умений
орфограмм: жи-ши, ча- написания слов с данными орфограммами.
ща, чу-щу (2ч.)
Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.
Имя прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа
Род и число имени имени прилагательного. Закрепление навыков
прилагательного.
согласования
существительных
с
Лексическая тема
прилагательным в нужном роде и числе.
«8 Марта» (2ч.).
Нахождение однокоренных прилагательных.
Распространение предложения с помощью
прилагательных. Определение роли имён
прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием
прилагательных
и
определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
последовательным
картинкам.
Распространение предложений. Составление
повествовательного рассказа с опорой на
личный опыт.
Глагол.
Число Уточнение знаний о глаголах. Определение
глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья»(2ч.). словосочетаний
из
глаголов
и
существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание предложений с выделением

Глагол. Время и род
глаголов.
Лексическая тема «Моя
Родина» (2ч.).

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушениями
языкового
анализа и синтеза

Согласные
звуки.
Дифференциация
твёрдых
и
мягких
согласных (3ч.)
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков (3ч.).

глаголов.
Актуализация
знаний
о
единственном
и
множественном
числе
существительных.
Нахождение
глаголов
единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях
членов
семьи,
профессиях
родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление описательных рассказов на
предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным
текстом. Определение границ предложений.
Уточнение представлений о смысловой
завершенности предложения. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Составление и запись
предложений.
Проверка
написанных
предложений.
Уточнение знаний о времени и роде глаголов.
Упражнения в нахождении глаголов разного
времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
предложение нужного глагола. Образование
от заданных глаголов возможных форм
времени и рода. Письмо предложений с
изменением времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии, ее государственных символах,
президенте, столице; о родном городе
(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение
границ
предложений.
Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.
Проверка
написанных
предложений.
Уточнение знаний о твёрдых и мягких
согласных.
Дифференциация
звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Уточнение знаний о свистящих и шипящих
звуках. Дифференциация звуков изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Развитие фонематического восприятия,

и
фонемного
распознавания) и
фонематической
дислексии (12ч.)

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,
заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,
печь), уточнение знаний об орфограмме.
Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация
Уточнение знаний об аффрикатах, их
аффрикат (2ч.).
образовании.
Дифференциация
звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами
Правописание
Уточнение знаний и закрепление умений
буквосочетаний
с написания слов с орфограммами. Нахождение
шипящими согласными слов с орфограммами в предложениях, текстах
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ) при чтении. Диктант слов с предварительным
(3ч).
объяснением орфограмм.
Диктант (1ч.).

Выявление
трудностей
дифференциации
свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль
по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка
коррекции
непроизносимым
на различном речевом материале. Диктант
морфологической согласным звуком в слов
с
предварительным
объяснением.
дизорфографии
корне (3ч.)
Составление и запись предложений.
(12ч.)
Мягкий
знак
как Обозначение мягкости согласных с помощью
показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме (1ч).
написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Разделительный
Мягкий знак в функции разделения.
мягкий знак (2ч.)
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения. Письмо слов,
словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Разделительный
Уточнение знаний об орфограмме, отработка
твёрдый
знак. на различном речевом материале. Нахождение
Написание
слов
с слов с орфограммами в предложениях, текстах
твёрдым знаком(2ч.)
при чтении.
Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов (4ч.)
орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения
орфографической
задачи.
Нахождение слов с орфограммами в
предложениях,
текстах
при
чтении.
Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди
лишнее слово (сладкий, меткий, чуткий,
краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
Раздел

Примерные
темы Примерное содержание занятий
занятий
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль(обязательный для всех)
Модуль
по Текст. Предложение. Беседа о летних каникулах. Знакомство с
развитию
Лексическая тема «Как новой лексикой. Составление предложений по
лексикоя провёл лето». (2ч.)
теме. Чтение деформированных текстов, их
грамматической
восстановление с последующей записью.
стороны речи и
Конструирование
предложений,
письмо
связной устной и
предложений по памяти. Чтение и составление
письменной речи
плана, озаглавливание текста, нахождение
(6ч.)
лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы по лексической теме, проверка
написанных предложений с выделением
орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.
Нахождение
в
тексте
предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.

Словосочетание.
Лексическая
«Осень» (2ч.)

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
осень. Чтение и обсуждение отрывков
произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью. Составление и запись простых
предложений об осени, и их распространение.
Проверка
написанных
предложений.
Определение границ и опасных мест,
уточнение
признаков
предложения.
Составление описательных рассказов на
предложенную
тему.
Выделение
из
предложений словосочетаний. Установление
связи слов в словосочетании. Подбор
словосочетаний
к
наглядной
схеме.
Согласование
слов
в
словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические
обороты,
примеры
использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи (2ч.) лексическому
значению.
Работа
со
смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).
Исключение
лишнего
лексического понятия. Уточнение знаний о
частях
речи
(существительное,
прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического
оперирования. Уточнение
термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных
слов.
Составление
предложений.

Модуль
по Гласные и согласные
коррекции
звуки (1ч.)
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематического
распознавания и
недостаточностью
фонематических
процессов (12ч.)
Гласные звуки первого
и второго ряда (1ч.).
Слог.

Формирование
навыков
фонематической
дифференциации на материале акустически
смешиваемых
звуков.
Уточнение
представлений о гласных и согласных звуках,
их дифференциация. Уточнение различий в
понятиях
ЗВУК-БУКВА.
Развитие
фонематических
процессов
(слуха,
представлений и навыков звукового анализа и
синтеза). Упражнения в опознании букв,
соответствующих гласным и согласным
звукам.
Уточнение представлений о гласных первого и
второго ряда. Образование гласных второго
ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного
гласного
звука).
Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.
Ударение.
Уточнение знаний об ударении и его значении.
Смыслоразличительная Омонимы. Упражнения на уточнение и
и
формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,
роль ударения (2ч.).
определять
звуковой
состав
слогов.

Согласные звуки и
буквы.
Звонкие
и
глухие. Твёрдые и
мягкие согласные (2ч.).

Дифференциация
парных
согласных
звуков и букв: Б-Б', ПП'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', ДД' (6ч.).

Модуль
по Текст.
коррекции
(2ч.)
специфических
ошибок письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа
и
синтеза(12ч.).

Предложение.

Предложение. Простые
и
сложные
предложения (2ч.)

Составление
графических
схем
звукослогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения
в
воспроизведении
слогоритмической структуры слов с опорой на
графические
схемы.
Составление
и
последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Уточнение представлений о согласных звуках
и буквах, их дифференциация. Образование
согласных звуков. Соотнесение звуков с
буквами. Развитие звукового анализа и
синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по
твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов, слов с твердыми и мягкими
согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление
графических
схем
звукослогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Уточнение характеристик смешиваемых фонем.
Дифференциация звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Последовательность предложений в тексте.
Определение количества предложений в
тексте, количества слов в предложении,
количества слогов в слове. Типы текстов.
Работа на уровне текста: закончи текст, работа
с деформированными текстами, нахождение
лишних предложений в тексте. Работа на
уровне предложения: закончи предложение,
вставь нужное слово, исключение лишнего
слова, редактирование и распространение
предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного.
Списывание с печатного текста. Определение
границ
предложений.
Уточнение
представлений о смысловой завершенности

Словосочетание
в
составе предложения
(4ч.).

Предлог и его значение
(2ч.)

Слово. Деление
слоги. (2ч.)

на

предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.
Составление
предложений
по
предложенным
схемам.
Распространение
предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение признаков простого и сложного
предложения. Выделение в тексте простых и
сложных предложений с определением
главных членов предложения. Интонационная
выразительность предложений на слух,
обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и запись словосочетаний под диктовку.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Уточнение значения простых и сложных
предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного
и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой
на
картинки
с
различным
пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий
с
предметами.
Придумать
предложение с опорой на выполненное
действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений с выделением предлогов.
Составление
схем
предложений
с
последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Уточнение представлений об однозначных и
многозначных
словах.
Составление
предложений с ними с уточнением их значения
с
помощью
учителя.
Самостоятельное
составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса

Модуль
по
развитию
лексикограмматической
стороны речи и
связной устной и
письменной речи
(7ч.)

Состав слова. Корень
слова. Окончание.
Лексическая
тема
«Мои увлечения» (2ч.).

Состав
слова.
Приставка.
Лексическая
тема
«Мои друзья» (2ч.).

Состав
Суффиксы.
Лексическая
«Зима» (2ч.).

слова.
тема

слогов. Составление графических схем звукослогового
состава
слов.
Упражнения:
придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее схеме, подбери слова,
состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова по столбикам в соответствии с
количеством слогов.
Уточнение понятий корень и окончание.
Нахождение однокоренных слов в тексте,
выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов
похожих по звуковому составу. Работа по
лексической теме.
Составление словосочетаний по картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Нахождение
словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их
обсуждение.
Чтение
и
запись
словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов с выделением корня и окончания.
Нахождение
лишних
предложений
в
прочитанном
тексте.
Составление
описательного рассказа по схеме.
Закрепление термина «приставка». Работа с
наглядной
схемой
«Состав
слова».
Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,
над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо под диктовку слов, выделение
приставок. Запись предложений с выделением
приставок в словах, уточнение правил
правописания
приставок.
Беседа
по
лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить
отвечать
на
вопросы
распространенными
предложениями.
Обогащение
словаря
синонимами.
Составление описательных рассказов по
предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка
написанного.
Нахождение
орфограмм.
Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
Образование слов с помощью разных типов
суффиксов.
Образование
с
помощью

Диагностическое
занятие (1ч.).
Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушением
фонематического
распознавания и
недостаточностью
фонематических
процессов (14ч.)

Дифференциация
парных
согласных
звуков и букв:
С-С', З-З', К-К',
Г-Г'; Ш -Ж (5ч.).

Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков: С-Ш, З-Ж; СЩ,
С-Ч;
Ц-Ч.
Оглушение согласных
на конце слов (5ч.).

Дифференциация
звуков и букв: С-Ц, ЧЩ.
Уточнение
орфограмм ча-ща, чу-

суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Подбор однокоренных слов с суффиксами.
Нахождение в тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор лексики на предложенную тему.
Составление словосочетаний, предложений.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Чтение и обсуждение отрывков
произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
Проверка
написанных
предложений,
нахождение
орфограмм.
Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диктант на тему «Зима». Самостоятельное
составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.
Уточнение характеристик смешиваемых фонем.
Дифференциация звуков в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Уточнение знаний о свистящих и шипящих
звуках, буквах. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Дифференциация свистящих и
шипящих
звуков
в
слогах,
словах,
словосочетаниях и предложениях. Нахождение
в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие и глухие согласные. Уточнение
правила написания парных по глухостизвонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа над пониманием прочитанного.
Повторение орфограммы жи-ши.
Уточнение
артикуляционных
укладов
смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Дифференциация звуков изолированно, в

щу.(2ч.).

Мягкий знак
значение (2ч.)

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма,
обусловленных
нарушением
языкового
анализа
и
синтеза(14ч.).

и

его

Ударение.
Смыслоразличительная
и
формообразующая
роль ударения (2ч.).

Гласные звуки и буквы.
Гласные первого и
второго ряда (2ч.).

Правописание слов с
безударными гласными
в
корне
существительных,
прилагательных
и
глаголов (3ч.).
Согласные звуки
буквы
(звонкие
глухие,
твердые
мягкие звуки)(3ч.).

и
и
и

Правописание слов с
глухими и звонкими
согласными в корне (2

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний и предложений. Чтение
предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Уточнение представлений о мягком знаке и его
значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.
Письмо
с
окошечками
с
предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Уточнение представлений о гласных звуках и
буквах, безударных гласных. Выделение
безударных гласных в словах. Закрепление
знаний орфографии. Обогащение словарного
запаса при подборе родственных слов.
Упражнения: запись ударной гласной после
прослушивания слов, придумывание слов на
ударный слог, шифрование слов (запись
только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных
и
их
выделение. Отработка
правильности и техники чтения слов,
словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Образование
гласных
второго
ряда.
Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.
Уточнение
представлений
о
проверке
безударной
гласной
в
корне
слова.
Формирование навыка подбора проверочных
слов. Проверка написания безударного
гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.
Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Образование звуков, способы определения
звонкости и глухости. Упражнения на
дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов, слов, словосочетаний и простых
предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Уточнение знаний о написании парных
согласных в корне слов. Нахождение в словах
орфограмм, содержащих парные звонкие и

ч.).

глухие
согласные.
Написание
слов,
словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.
Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
непроизносимым согласным звуком в корне
согласным звуком в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор
корне (2 ч.).
проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо словосочетаний, предложений с
объяснением
написания
непроизносимых
согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
Модуль
по Имя существительное. Уточнение знаний об имени существительном
развитию
Лексическая
тема и его признаках. Составление словосочетаний
лексико«Новый год» (2ч.).
с существительными. Постановка к именам
грамматической
существительным
косвенных
вопросов.
стороны речи и
Дифференциация существительных по ряду
связной устной и
признаков: одушевленное, неодушевленное,
письменной речи
собственное и нарицательное.
(11ч.).
Уточнение представлений о праздновании
Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную
тему.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение
границ
предложений.
Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка написанных
предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.
Число и род имени Выделение
окончаний
существительных
существительного.
единственного и множественного числа.
Лексическая
тема Образование существительных разного рода во
«Зимние забавы»(2ч.).
мн. числе. Составление предложений со
словами разного рода и числа. Группировка
слов по родам, выделение окончаний.
Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо
предложений по сюжетной картине.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о склонениях
Склонение
имен имен
существительных.
Определение
существительных.
склонения существительных. Составление

Лексическая
«Зимующие
(1ч.).

тема предложений
с
существительными
с
птицы» выделением окончаний. Запись предложений.
Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста на части. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о падежах имен
Падежи. Лексическая существительных.
Соотнесение
названий
тема «День защитника падежей
с
вопросами.
Практические
Отечества» (3ч.).
упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление
(беспредложное:
Р.п,
В.п,Д.п.,
Т.п).
Словосочетание. Управление (предложное:
П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение представлений о празднике.
Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики на предложенную тему.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение границ предложений. Запись
предложений, в которых говорится о
празднике. Уточнение представлений о
смысловой
завершенности
предложения.
Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных предложений.
Составление
описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Уточнение знаний учащихся об имени
Лексическая
тема: прилагательном. Определение лексического
«Весна»(3ч.).
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным подходящих по смыслу
имен
прилагательных.
Выделение
прилагательных, близких и противоположных
по смыслу. Упражнения в согласовании
прилагательных
с
существительными.
Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами
синонимами,
сравнениями,
художественными определениями (ветер –

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушениями
языкового
анализа и синтеза
и
фонемного
распознавания) и
фонематической
дислексии (22ч.)

Гласные,
согласные
звуки и буквы (1ч.)

Гласные первого и
второго
ряда.
Обозначение мягкости
на письме при помощи
гласных звуков (1ч.).

Обозначение мягкости
на письме при помощи
мягкого знака (1ч.)

Слоговой анализ
синтез слов (1ч.).

и

Ударение. Ударные и
безударные
гласные
(2ч.).

теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Проверка написанных
предложений. Составление рассказов с опорой
на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Уточнение знаний о гласных и согласных
звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда
букв, их классификация (гласные-согласные,
звонкие-глухие, твердые-мягкие).
Письмо букв, слогов, слов с выделение
гласных и согласных по инструкции. Чтение
слогов, слов, предложений.
Образование
гласных
второго
ряда.
Дифференциация гласных первого и второго
ряда. Выбор гласных букв для обозначения
мягкости на письме. Составление схем слов,
развитие звукового анализа и синтеза: вставь
буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Уточнение представлений о мягком знаке и его
значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.
Письмо
с
окошечками
с
предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Уточнение
слогообразующего
значения
гласного звука. Определение количества
слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил переноса. Упражнения: придумать
слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Ударение, его значение при образовании слов
(смыслоразличительная и формообразующая
функция).
Ударение
в
двусложных,
трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его

Безударная гласная в
корне
существительных,
прилагательных
и
глаголов (6ч.)
Согласные
звуки.
Дифференциация
звонких
и
глухих
согласных: Б-П, Б'-П';
В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д';
С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш
–
Ж.
Оглушение
согласных на конце
слов (6ч.).
Разделительный
мягкий знак (1ч.)

Мягкий
знак
в
значении смягчения и
разделения.
Повторение(2ч.)

Разделительный
твердый знак (1ч.)

запись,
запоминание
последовательности
звуков, слогов и их воспроизведение,
составление слов из предложенных слогов,
нахождение
слов,
соответствующих
предложенной схеме.
Уточнение
представлений
о
проверке
безударной
гласной
в
корне
слова.
Формирование навыка подбора проверочных
слов. Проверка написания безударного
гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.
Уточнение знаний о звонких и глухих согласных
звуках и букв. Дифференциация звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Соотнесение звуков с
символами и «опорами» для их обозначения на
письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в
середине.
Уточнение знаний о мягком знаке в значении
разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением. Распределение слов по двум
столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень, соловьи). Упражнения в образовании
притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение
слов с мягким знаком.
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения
и
разделения.
Письмо
слов,
словосочетаний и предложений под диктовку.
Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном
значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.
Уточнение знаний о разделительном твердом
знаке. Вычленение разделительного твердого
знака в словах. Нахождение слов с
разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,
составление
словосочетаний
и
предложений.
Списывание
текста
с
пропущенными
орфограммами
с
комментированием.
Перенос
слов
с
разделительным твердым знаком.

Модуль
по Слово.
коррекции
Словосочетание.
морфологической Предложение (1ч.)
дизорфографии
(22ч.)

Слово. Деление слов на
слоги.
Правила
переноса слов (1ч.)

Состав слова. Корень.
Окончание. Приставка.
Суффикс (6ч)

Гласные и согласные
звуки и буквы (1ч.)

Гласные звуки и буквы.
Ударные и безударные
гласные (1ч.)

Безударные гласные в

Лексическое значение слова. Прямое и
переносное значение. Многозначность слов.
Составление словосочетаний (с предлогами и
без
них)
из
предложенных
слов.
Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении. Заглавная буква в именах
собственных. Заглавная буква в начале
предложения. Признаки предложения, его
оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными
предложениями.
Уточнение
слогообразующего
значения
гласного звука. Определение количества
слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного
количества
слогов,
распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Уточнение представлений о составе слова.
Однокоренные
слова.
Морфологический
разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным схемам с последующей
записью.
Уточнение представлений об образовании
гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,
каллиграфическое
письмо
с
уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).
Уточнение представлений о гласных первого и
второго ряда. Ударение, его значение при
образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы постановки ударения.
Развитие
звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного
гласного
и
его
запись,
запоминание
последовательности звуков, слогов и их
воспроизведение,
составление
слов
из
предложенных слогов, нахождение слов,
соответствующих предложенной схеме.
Уточнение
знаний
об
орфограмме.

корне
существительных,
прилагательных
глаголов (10ч).

и

Правописание
орфограмм: жи-ши, чаща, чу-щу (2ч.)
Модуль
по
развитию
лексикограмматической
стороны речи и
связной устной и
письменной речи
(6ч.).

Имя прилагательное.
Род и число имени
прилагательного.
Лексическая тема
«8 Марта» (2ч.).

Глагол.
Число
глаголов. Лексическая
тема «Моя семья»(2ч.).

Однокоренные
слова,
их
подбор
с
нахождением проверочного слова. Отработка
орфограммы на различном речевом материале
(на
уровне
слова,
словосочетания,
предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Уточнение знаний и закрепление умений
написания слов с данными орфограммами.
Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.
Закрепление навыка определения рода и числа
имени прилагательного. Закрепление навыков
согласования
существительных
с
прилагательным в нужном роде и числе.
Нахождение однокоренных прилагательных.
Распространение предложения с помощью
прилагательных. Определение роли имён
прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием
прилагательных
и
определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
последовательным
картинкам.
Распространение предложений. Составление
повествовательного рассказа с опорой на
личный опыт.
Уточнение знаний о глаголах. Определение
лексического значения глаголов. Составление
словосочетаний
из
глаголов
и
существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание предложений с выделением
глаголов.
Актуализация
знаний
о
единственном
и
множественном
числе
существительных.
Нахождение
глаголов
единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях
членов
семьи,
профессиях
родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление описательных рассказов на
предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным

Глагол. Время и род
глаголов.
Лексическая тема «Моя
Родина» (2ч.).

Модуль
по
коррекции
специфических
ошибок письма и
чтения,
обусловленных
нарушениями
языкового
анализа и синтеза
и
фонемного
распознавания) и
фонематической
дислексии (12ч.)

Согласные
звуки.
Дифференциация
твёрдых
и
мягких
согласных (3ч.)
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков (3ч.).

Дифференциация
аффрикат (2ч.).

Правописание
буквосочетаний
с
шипящими согласными

текстом. Определение границ предложений.
Уточнение представлений о смысловой
завершенности предложения. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной форме. Составление и запись
предложений.
Проверка
написанных
предложений.
Уточнение знаний о времени и роде глаголов.
Упражнения в нахождении глаголов разного
времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
предложение нужного глагола. Образование
от заданных глаголов возможных форм
времени и рода. Письмо предложений с
изменением времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии, ее государственных символах,
президенте, столице; о родном городе
(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение
границ
предложений.
Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.
Проверка
написанных
предложений.
Уточнение знаний о твёрдых и мягких
согласных.
Дифференциация
звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Уточнение знаний о свистящих и шипящих
звуках. Дифференциация звуков изолированно, в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте. Развитие фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза. Написание слов,
заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,
печь), уточнение знаний об орфограмме.
Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Уточнение знаний об аффрикатах, их
образовании.
Дифференциация
звуков
изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами
Уточнение знаний и закрепление умений
написания слов с орфограммами. Нахождение
слов с орфограммами в предложениях, текстах

(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ) при чтении. Диктант слов с предварительным
(3ч).
объяснением орфограмм.
Диктант (1ч.).

Выявление
трудностей
дифференциации
свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль
по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка
коррекции
непроизносимым
на различном речевом материале. Диктант
морфологической согласным звуком в слов
с
предварительным
объяснением.
дизорфографии
корне (3ч.)
Составление и запись предложений.
(12ч.)
Мягкий
знак
как Обозначение мягкости согласных с помощью
показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме (1ч).
написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Разделительный
Мягкий знак в функции разделения.
мягкий знак (2ч.)
Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения и разделения. Письмо слов,
словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Разделительный
Уточнение знаний об орфограмме, отработка
твёрдый
знак. на различном речевом материале. Нахождение
Написание
слов
с слов с орфограммами в предложениях, текстах
твёрдым знаком(2ч.)
при чтении.
Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов (4ч.)
орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения
орфографической
задачи.
Нахождение слов с орфограммами в
предложениях,
текстах
при
чтении.
Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди
лишнее слово (сладкий, меткий, чуткий,
краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется
использовать следующие методические разработки и пособия:
ОСНОВНАЯ литература
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.:
Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод.
пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития.
Учебно-методическое
пособие.
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-sdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие
для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков [Текст] : пособие для учителя-логопеда
спец. (коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера,
2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с
младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2.
С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к
особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. №
2. С. 100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.
2016. № 3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у
младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной
и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.:
Просвещение, 2012.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.:
Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их
коррекция. Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического
развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.

Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 1-го и 1-го (доп) классов оцениваются по следующим
направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой
структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных
слов).
Логопедические методики обследования речи представлены в списке
методического обеспечения.
Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с
учетом предполагаемых результатов образования. К ним относятся не только показатели
собственно речевого развития, но и многие другие. Курс «Логопедические занятия»
чрезвычайно важен для сферы жизненной компетенции, формирование которой является
генеральной целью программы коррекционной работы. Содержание детских
высказываний составляет основу для оценки следующих умений:
 обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
 вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
 обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем;
 начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 получать и уточнять информацию от собеседника;
 задавать вопросы;
 передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
 выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.

В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР для перечисленных показателей
рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
 состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не
всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по
выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря
и понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты
выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1. назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых
и заканчивая более сложными).
2. Самостоятельное продолжение тематического ряда.
3. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов.
4. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к
слову-стимулу).
5. Угадывание предмета по признакам.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного

года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в
выполнении диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по
результатам анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия4 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной
стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют
качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Планируемые результаты освоения курса «Логопедические занятия» в 1 классе
представлены в конце программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед
пытается достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:
 возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий
(предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках
программных требований), дифференцировать грамматическую категорию
(подбором вопроса);
 умение называть синонимы и антонимы;
 использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
 правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в
различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой
сложности, предложениях, связных высказываниях);
4

Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном
высказывании (например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет
у младших школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.

 умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных,
твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
 наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук
из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять
его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове;
составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звукослоговой структуре слов).
В области грамматического строя речи:
 минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
 образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных;
 умение
пользоваться
префиксальным
и
суффиксальным
способами
словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
 обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным
высказыванием;
 использовать формулы речевого этикета в диалоге;
 умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям;
 проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий
учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения
требований);
 стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 способности использовать грамматически правильные связные высказывания для
решения познавательных задач;
 способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
 умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах
и справедливости;
 умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление текстов-описаний);
 способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных
произведений;
 активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных
произведений;
 умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять
настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
 умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью,
согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
 умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство,
групповое выполнение задания);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления
(ябедничать, обзываться, громко плакать);
 способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел),
потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
 способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
 умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса
включают
осваиваемые
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;

 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации
своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов,
предложений, частей текста и т.п.);
 умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении
использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
 умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и
следовать ему;
 способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию текста;
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения
всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонкихглухих, твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия
звука в слове.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах; сформированы навыки
 использования слов с обобщающим значением.

В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
 сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения
звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;
 сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и мягкости
согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков;
 выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:
 сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и
неправильные словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании и предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с
опорой на наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким
знаком (ь) и гласными второго ряда;
 сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;
 сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и рукописного
текста, осуществления проверки;
 пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и проверяет
правильность написанного;
 умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от
интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;
 сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;
 сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать
заголовок;
 сформировано умение работать с деформированными текстами;
 сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами простых слов;
 сформирован навык понимания прочитанного;
 сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 3-4-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:

 знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
 проявлении
заинтересованности
при
прослушивании,
чтении
текстов
патриотического содержания;
 элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых
подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
 выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
 способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
 отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
 владении
связной
речью,
выполняющей
коммуникативную
функцию
(диалогические умения);
 грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
 возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
 стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление);
 умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
 активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
 умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
 умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
 умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
 умении
объяснять
что-либо,
выслушивать
объяснение
или
мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);

 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
 осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов,
предложений, частей текста и т.п.);
 способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с
ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых
условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 сформированы умения подбора однокоренных слов;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах;
 сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
 минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.

В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование
связного
высказывания
(последовательность,
полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформировано умение написания слов с мягким знаком;
 сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
 сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений
и текстов, и проверки правильности написанного;
 сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в
зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в
конце;
 сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную
тему;
 сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
 сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и
орфографических ошибок на изученные правила;
 сформирован навык чтения целыми словами;
 сформировано понимание прочитанного текста;
 сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых
приставок;
 - сформированность умения единообразного написания однокоренных слов
(правила корня);
 - сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ;
ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной компетенции
осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного наблюдения,
фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого выделенного
показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность речевых
умений: отсутствие (минимизация) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои действия, обозначать потребности, желания,
затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,

подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала оценки
может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать
собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:
 состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по
выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1. Подбор слов к вопросам, к предметам.
2. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
3. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов
подходящие к слову-стимулу).
4. Называние предмета по описанию.
5. Понимание значений слов с переносным смыслом.

В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия5 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей
и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса6.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.
Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,
правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и АООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с АООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.

5

Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании
(например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших
школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.