РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)

«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 28.08. 2023г.
Руководитель МСШ
Хинконен Л.И.

«Принято»
педагогическим советом
протокол №1
от 29.08.2023г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н..

«Утверждено»
приказ по школе №128
от 29.08.2023г.
Директор школы
Герасимчук Н.Н.

Рабочая программа
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития

г. Костомукша
2023г.

I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также в
соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и социальнозначимых качеств личности, указанными в программе воспитания.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Оно направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР владение английским языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд речевых особенностей восприятия обращённой и формирования
самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в частности, недостаточная способность к звуковому и
смысловому анализу речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и
продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня
практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с
ЗПР формируются начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях
культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для
воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям его культуры.
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано
со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания. Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического
материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет «особенному»
ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической речью в
ситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительного
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного
ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных
упражнений, для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый
материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные
лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения устной и письменной
речью на английском языке. Использование моделей предложений очень важно для постепенного
развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие
метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений
и составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный

уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка
является формирование речевых умений в говорении. В основе обучения иностранному языку детей
с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство,
способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также
формированию навыков и умений в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не
включать малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе
прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь
пред незнакомым текстом. Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем
домашнего чтения можно сокращать, задания давать выборочно. Все задания для формирования и
развития речевых умений на уроке являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть
коммуникативный смысл, формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии
состоится выход в реальное общение и постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут
наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут
наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно
конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным условием
хорошего урока. Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и 21
аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо
выполненного задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает
большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых
для усвоения разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в
подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность
детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и саморазвития, а
также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной
дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам для
обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения
обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их
речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на основе
следующих базовых положений:
 важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
II.

 изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка
и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением
наглядных средств;
 отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира;
отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
 предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке;
 обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
 уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация
обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
 аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом
необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого
материала на каждом этапе урока.
 для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
 развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка
обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций,
формирования учебных действий и речевой деятельности;
 развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в
связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью
более полной социальной интеграции в современном обществе;
 обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте
различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для
введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/ обще-учебных/ универсальных и предметных
результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом
личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является
формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше
составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
 формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
 формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
 формирование навыков диалогической англоязычной речи;
 формирование навыков монологической англоязычной речи;
 формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
 формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные
задачи:
 расширение представлений об окружающем социальном мире;
 формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
 развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
 развитие навыков смыслового чтения;
 коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
 развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в
познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными в ПООП ООО, признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного
общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, – 3 часа в
неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.

III.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии, профессии в
семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за питомцами,
как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю одежду,
внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда поехать
летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье и
описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные праздники в
России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры
профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий на
жизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины,
сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый
персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации литературных произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными друзьями.
Тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация художественной
проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической деятельности.

5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m David,
I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен, профессий: my mother
is, her name is…;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That is her
sister;
have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.

Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в социальных
сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like) (Do
you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы: a book - books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got …? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем
задании на следующий день;

составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I like, I don’t
like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have you got …? I
haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни: pencilcase, school bag, lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at school, Go
to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.

видам

учебной

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы

множественного числа существительных, обозначающих личные предметы: a book - books;
have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.

учебной

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных действий (I get
up... She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных отрицательных и
вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения действий: always,
seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to school,
come home, have lessons, do homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем животном: feed the
cat, walk the dog, clean the cage...;
речевое клише: What time do you…?.

Раздел 2. Мой город
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные
покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’s dress,
Peter’s jeans);
вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose …. are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся
рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
речевые модели How about…?/What about…?.
Раздел 3. Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
составлять рассказ о покупках в продуктовых магазинах;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять плакат о правильном питании;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества (some
juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения количества: a lot of
bananas, some apples, few sweets;
конструкция I need some + существительное для ситуации общения в магазине;
конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take some
lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread, add
sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit, vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая (поход на праздник,
прогулка в парке…);
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 настоящее продолженное время (Present Continuous) для описания картинок;
 have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
 сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
 конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it looks
nice);
 конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого времени (Present
Simple) и настоящего продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are you? Which colour
would you like?;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что надеть: put on a
jumper…;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful…
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды: There is a lot of snow in winter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy, windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями: nature reserve,
national park, botanical garden;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей среды:
recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.

учебной

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных и
вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in, go through passport control, go to
the gates, go to the departures, flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке (passport, suitcase, towel, sunscreen,
sunglasses, swimsuit…);
речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water park, go to the beach, go
surfing, go downhill skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.

Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию рабочего места для
представителей конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…);
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals, be
good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing computer
games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием: cooker,
personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;

учебной

составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и нерегулярных
формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения знаменательных
дат: on the 25th of December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate
the
Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish you
happiness, best wishes, with love;
лексические единицы и речевые клише для описания подготовки к празднику: wrapping
paper, to buy flowers, to give sweets, a box of chocolates….
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take photos, I can listen to
music ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last month…);

исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с неопределенным
артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…;
конструкция you mustn’t для выражения запрета в отношении правил безопасного поведения
в интернете: you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google Maps,
Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to upload, to
like, to post, to comment;
конструкции: I like,
I’m keen on, I’m interested in….для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед
экзаменом или контрольной работой.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы: Could I have
some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one tablet
three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables,
don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;

названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache,
stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
4. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, роботпылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового
лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия или
состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели (more
exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо приборов
(повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов (it can clean the carpet, it
can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…;
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner, washing machine,
dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink, take the
change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern, famous, worldwide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
1. Выдающиеся поэты и писатели.

2. Выдающиеся люди в искусстве.
3. Выдающиеся люди в спорте.
4. Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на выставку
или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей (one of the
most important, one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to write
poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to do
experiment, famous scientist… .
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство
1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
4. Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;

составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные (концерты,
театр, кино, выставки).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer, composer, opera
singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum, exhibition,
theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre program,
watch a play, visit an exhibition…;
названия архитектурных памятников: The Moscow Kremlin, Bolshoi Theatre, Big Ben, Tower
of London, Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино
1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
4. Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.

основным

видам

учебной

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных миром киноиндустрии: film director, producer, cameraman,
sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film, to star in a
film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you want to go to
the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
1. Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании.
3. Книги и фильмы.
4. Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное произведение.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для передачи
автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read …);
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem, comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot interesting/boring, the
main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged, strong, brave,
smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He looks friendly.,
She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки
1. Английский язык в современном мире.
2. Языки разных стран.

3. Изучение иностранных языков.
4. Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как лучше
учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will travel
to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English, I usually
learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons in English., You
should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can learn
poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного человека:
English is an international language., English can help you to…, People speak English all over the world.,
Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy, China,
Japan....;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do grammar
exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube, to go to summer language school….
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается
осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого
раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений
проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
 подготовка к диагностической работе;
 проведение диагностической работы;
 анализ диагностической работы, разбор ошибок.





IV.

Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке в
рамках тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Критерии оценивания говорения

Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке.
При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция оценивается только в
письменной форме.
Монологическая
форма
Характеристика
ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные лексико- грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь
понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 3-х фраз. 7, 8
классы - 4-5 фраз;
9 класс - не менее 5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются
нарушения лексико- грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 3-х фраз; 7, 8
классы - 4-5 фраз;
9 классы - не менее 5 фраз.
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - 1 фраза.
7, 8 классы – 2-3 фразы;
9 класс - не менее 3-х фраз.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.

Диалогическая
форма
Характеристика ответа
Оценка
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия
с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2
ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства
в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствияи прощания;
7, 8, 9 классы: – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствияи прощания;
7, 8, 9 классы: 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
• самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
• промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%

«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
• содержание работы, решение коммуникативной задачи;
• организация и оформление работы;
• лексико-грамматическое оформление работы;
• пунктуационное оформление предложения (заглавная буква,
вопросительный знак в конце предложения).

другие

точка,

Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств
осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного
предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х ошибок, которые не
затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 20 слов;
7, 8 классы - не менее 30 слов; 9
класс - не менее 40 слов.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные
неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения: 5, 6
классы - не менее 20 слов;
7, 8 классы - не менее 30 слов; 9
класс - не менее 40 слов.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств допущены
многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и
орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
5, 6 классы менее 20 слов;
7, 8 классы - менее 30 слов;
9 класс - менее 40 слов.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
V.



























ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной
возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления к их
преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации,
где следует воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации коммуникации с
иностранными гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений
(грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным предметом
«Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;





























различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и
невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе для
получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и
условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения
задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;









делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранные языки» на уровне основного общего образования, в
соответствии с ФГОС ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного
общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием
с последующим соотнесением с услышанной информацией;
3)
понимать тему и факты сообщения;
4)
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии
продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
1)
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2)
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4)
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6)
понимать основное содержание прочитанного текста;
7)
извлекать запрашиваемую информацию;

8)
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9)
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:
1)
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3)
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1)
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4)
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1)
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2)
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3)
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4)
составлять описание картинки;
5)
составлять описание персонажа;
6)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7)
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1)
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2)
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3)
заполнять пропущенные слова в тексте;
4)
выписывать слова и словосочетания из текста;
5)
дополнять предложения;
6)
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8)
составлять описание картины;
9)
составлять электронные письма по изучаемым темам;
10)
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1)
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
2)
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
4)
корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания;

в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1)
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2)
об организации учебного процесса в Великобритании;
3)
о знаменательных датах и их праздновании;
4)
о досуге в стране изучаемого языка;
5)
об особенностях городской жизни в Великобритании;
6)
о Британской кухне;
7)
о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
8)
об известных личностях в России и англоязычных странах;
9)
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10)
об известных писателях России и Великобритании;
11)
о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне
основного общего образования, распределенные по годам обучения, раскрываются и
конкретизируются в совокупности всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) в рабочей программе по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
Диалогическая речь
Участие в диалоге этикетного характера— уметь приветствовать и отвечать на
приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и
поблагодарить за поздравление, извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы,
начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.
Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо
переспросить,
выразить
согласие/отказ,
пригласить
к
действию/взаимодействию
и
согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Монологическая речь
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье;
называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание
персонажа
и
изложение
основного
содержания
прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания —5 фраз.
аудирование:
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и
понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4 реплики), небольших по объему
монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного
содержания
небольших
детских
сказок
объемом
звучания
до
1
минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадкиспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);

смысловое чтение:
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание
небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение
в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений
(утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и
фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а
также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых
можно догадаться по контексту или на основе языковой
догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации
(просмотровое чтение). Объем текстов— 100—200 слов без учета артиклей
письменная речь:
Овладение
графическими
и
орфографическими
навыками
написания
букв,
буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов
с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов.
Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25
слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах.
Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение
простейших анкет.
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 400 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 400
лексических единиц (включая 400 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:

предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);

глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;


имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;

имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;

наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;

кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 6
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — до 200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: списывать текст на английском языке, выписывать из него или вставлять

в
него
слова
в
соответствии
с
решаемой
учебной
задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом); писать короткое личное письмо
(15—25 слов), выполнять письменные упражнения.
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
2)
распознавать в звучащем и письменном тексте 450 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450
лексических единиц (включая 450 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
3)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:

сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;

сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;

предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;

глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;

модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);

слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);

возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;

числительные для обозначения дат и больших чисел (100 и более);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;

обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и

страны/стран изучаемого языка;

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7-8 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
— 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для ознакмительного
чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 50 слов); создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 50
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
3)
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
4)
распознавать в звучащем и письменном тексте 600 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
5)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:

предложения со сложным дополнением (Complex Object);

условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;

предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;

конструкцию used to + инфинитив глагола;

глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);

предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;

модальный глагол might;

наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);

местоимения other/another, both, all, one;

количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
10)

8 класс
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — до 8-9 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8-9 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 -1,5 минут); прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания (объём текста/текстов для чтения — 450 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения — до 60 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 60
слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 700 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
1)

с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk),
глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного
(rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 согласование времён в рамках сложного предложения;
 согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
 конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
 конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
 конструкцию both ... and ...;
 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
 наречия too — enough;
 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учётом;

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8)

9 класс
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 9-10 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 9-10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы; (объём — 9-10 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на
этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: полно и точно понимать содержание
текста
на
основе
его
информационной
переработки
(языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа,
выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого
комментария); кратко излагать содержание прочитанного; интерпретировать прочитанное —
оценивать
прочитанное,
соотносить
со
своим
опытом,
выразить свое мнение. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета
артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала,
сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее
использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме
письменная речь: На данном этапе происходит совершенствование сформированных
навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений: делать выписки из текста; составлять
план текста; писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов,
включая
адрес); заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель
визита при оформлении визы; писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата
1)

о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах,
выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные
знания
по
пройденным
темам,
употребляя
необходимые
формы
речевого
этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с
нормами, принятыми в англоязычных странах.
владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 80-90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
2)
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 800
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im- ; сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол от
прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
3)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
6 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
6 предложения с I wish;
6 условные предложения нереального характера (Conditional II);
6 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
6 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
6 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
6 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики
6)

VI. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС

Наименование
разделов и тем
программы

Контро
льные
работы
Всего

№
п/п

Количеств
о часов

1

Моя
семья.
Мои 10
друзья.
Семейные
праздники:
день
рождения, Новый год.
Письменный контроль

1

2

Внешность
и 7
характер человека/лит
ературного персонажа.

0,5

3

10
Досуг
и
увлечения/хобби
современного
подростка:
чтение,
кино, спорт.

1

Электронн
Виды,
ые
Дата
Виды деятельности формы (цифровые)
изучен
контро образовател
ия
ля
ьные
ресурсы
Диалогическая речь; Письм https://edu.sk
22.09
Монологическая
енный ysmart.ru/ho
речь;
контро mework/new
Аудирование;
ль
?subject=0
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь; Письм https://edu.sk
10.10
Монологическая
енный ysmart.ru/ho
речь;
контро mework/new
Аудирование;
ль
?subject=0
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь; Письм https://edu.sk
09.11
Монологическая
енный ysmart.ru/ho
речь;
контро mework/new
Аудирование;
ль
?subject=0
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;

4

10

1

01.12

0,5

19.12

1

06.02

Здоровый
образ
жизни: режим труда и
отдыха.
Здоровое
питание.

5

Покупки:
обувь и
питания.

одежда, 7
продукты

6

Школа,
школьная 15
жизнь,
школьная
форма,
изучаемые
предметы. Переписка с
зарубежными
сверстниками.

Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

7

Каникулы в различное 7
время года. Виды
отдыха.

0,5

22.02

8

Природа:
домашние
Погода.

дикие и 10
животные.

1

27.03

9

Родной
город/село. 10
Транспорт.

1

19.04

10

Родная
страна
страна/страны

1

15.05

и 10

Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный

https://edu.sk
ysmart.ru/ho

изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы,
достопримечательност
и,
культурные
особенности:
национальные
праздники, традиции,
обычаи.

11

Выдающиеся люди род 6
ной страны
и
страны/стран
изучаемого
языка:
писатели, поэты.

0,5

29.05

речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения

контро
ль

mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Общее количество часов по 102 9
программе
6. 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 6 КЛАСС
№

1

Наименование
разделов
и
программы

Кто есть кто?

Виды деятельности

Виды,
формы
контро
ля

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

тем Количество часов
Всего

10

Контр
ольны
е
работ
ы
1

2

Вот и мы!

10

1

3

Поехали!

10

1

4

День за днем

10

1

Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

5

Праздники

10

1

6

На досуге

10

1

10

1

10

1

7

8

Вчера, сегодня, завтра

Правила и инструкции

Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный

https://edu.sk
ysmart.ru/ho

9

Еда и прохладительные 10
напитки

1

10

Каникулы

10

1

11

Резервные уроки

2

Общее количество часов по 102
программе

речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения

контро
ль

mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0
10

6. 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Виды деятельности

Виды,
формы
контро
ля

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

тем Количество часов
Всего

1

Образ жизни

10

Контр
ольны
е
работ
ы
1

2

Время рассказов

10

1

3

Внешность и характер

10

1

4

Об этом говорят и пишут

10

1

5

Что ждет нас в будущем

10

1

6

Развлечения

10

1

сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

7

В центре внимания

10

1

8

Проблемы экологии

10

1

9

Время покупок

10

1

Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Социокультурные
знания и умения
10

В здоровом
здоровый дух

11

Резервные уроки

теле

Общее количество часов

– 10

1

Диалогическая речь;
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

2

102

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

10

6. 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов
и
программы

Всего

1

Общение

Виды деятельности

Виды,
формы
контро
ля

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

тем Количество часов

12

Контр
ольны
е
работ
ы
1

знания и умения

2

Продукты питания и 12
покупки

1

3

Великие
человечества

умы 12

1

4

Будь самим собой!

12

1

5

Глобальные проблемы 12
человечества

1

Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

6

Культурные обмены

12

1

7

Образование

12

1

8

На досуге

12

1

Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

9

Повторение
грамматического
материала по курсу

2

10

Повторение
лексического
материала по курсу

2

11

Итоговая контрольная
работа

Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Грамматическая
сторона
речи
Лексическая сторона
речи
Письм
енный
контро
ль

1

Анализ
типичных 1
ошибок, допущенных в
контрольной работе
Общее количество часов
102

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0
https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new
?subject=0

12

9

6. 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
№
п/п

1

Наименование
разделов
и
программы

Праздники

Виды деятельности

Виды,
формы
контро
ля

Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

тем Количество часов
Всего

12

Контр
ольны
е
работ
ы
1

2

Жизнь/Образ жизни
Среда обитания

и 12

3

Очевидное - невероятное

12

1

4

Современные
технологии

12

1

5

Литература и искусство

12

1

1

Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

6

Город и горожане

7

Проблемы
безопасности

8

Трудности

12

1

личной 12

1

121

1

Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные
знания и умения
Монологическая
речь;
Аудирование;
Смысловое чтение;
Письменная
речь;
Фонетическая
сторона
речи;
Орфография
и
пунктуация;
Лексическая сторона
речи;
Грамматическая
сторона
речи;
Социокультурные

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

Письм
енный
контро
ль

https://edu.sk
ysmart.ru/ho
mework/new/
1040

знания и умения

9

10

11

Повторение
2
грамматического
материала по курсу
Повторение
2
лексического
материала по курсу
Итоговая контрольная
работа

Анализ
типичных 1
ошибок, допущенных в
контрольной работе
Общее количество часов
102

Грамматическая
сторона
речи
Лексическая сторона
речи
1

12

9

Письм
енный
контро
ль

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обязательные учебные материалы для ученика
1. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., В. Эванс. Учебник для общеобразовательных организаций
«Английский в фокусе». АО «Издательство «Просвещение».
2. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., В. Эванс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций к учебнику «Английский в фокусе». АО «Издательство
«Просвещение».
3. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., В. Эванс. Контрольные задания. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций к учебнику «Английский в фокусе». АО «Издательство
«Просвещение».
4. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., В. Эванс. Книга для чтения. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций к учебнику «Английский в фокусе». АО «Издательство
«Просвещение».

8. Методические материалы для учителя
1. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., В. Эванс. Книга для учителя к учебнику
общеобразовательных организаций «Английский в фокусе». АО «Издательство «Просвещение».
9. Цифровые образовательные ресурсы и ресурсы сети интернет
1. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Интерактивная рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных организаций «Английский
в фокусе». АО «Издательство «Просвещение». https://edu.skysmart.ru/homework/new?subject=0
3. Цифровой образовательный ресурс для школ ЯКласс. https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk
. Образовательный портал на базе интерактивной платформы для обучения детей. Учи.ру.
https://uchi.ru/teachers/lk/main
10. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Демонстрационные печатные пособия:
 Грамматические таблицы к основным разделам изучаемого материала.
 Карты на английском языке.
 Учебные плакаты по предмету.
 Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры.
 Изображения ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
Информационно-коммуникационные средства обучения:
 Ноутбук
 Мультимедийный проектор.
 МФУ.
 Документ - камера.
 Smart Board.

Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения:
 Аудиокурс к УМК «Английский в фокусе» для занятий в 5-9 классах.
Другое
 Раздаточный материал.