РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»
(МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»)
«Принято»
педагогическим советом школы,
протокол №1 от 29.08.2023 г.
«Утверждаю»
__________________
Директор школы
Н.Н.Герасимчук
приказ № 151 от 29.08.2023 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3)
Срок реализации – 5 лет
Костомукша
1
Содержание
1.
1.1.
.
1. 2.
1.3.
2.
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования (вариант 8.3.)
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
РАС
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с
РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
АООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
1.3.1. Программа оценки личностных результатов
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
2.1.1. Связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.1. Язык и речевая практика
2.2.2. Математика
2.2.3. Мир природы и человека
2.2.4. Музыка
2.2.5. Изобразительное искусство
2.2.6. Физическая культура
2.2.7. Ручной труд
2.2.8. Содержание коррекционно - развивающей области
Программа коррекционной работы
2.3.1 Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, и освоение
ими АООП НОО
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с РАС в условиях
образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления
особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировка коррекционных мероприятий
2.3.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа воспитания
Пояснительная записка
2.4.1. Целевой раздел
2.4.1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
2.4.1.2. Направления воспитания
2.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
2
4
4
4
7
8
13
15
24
26
31
31
33
37
37
44
47
51
53
57
59
63
64
64
65
77
77
77
78
79
79
80
2.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
2.4.3.2. Нормативно-правовое обеспечение
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися
с ОВЗ
2.4.2.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4.2.5. Анализ воспитательного процесса
Программа внеурочной деятельности
2.5.1. Основные направления и формы организации внеурочной
деятельности
2.5.2 Планируемые результаты внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной работы
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
3.5.1. Кадровые условия
3.5.2. Финансовые условия
3.5.3. Материально-технические условия
3
82
82
87
115
115
116
116
117
118
120
121
124
126
126
130
132
135
158
160
161
161
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) — это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра разработана и
утверждена образовательным учреждением в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) обучающихся с расстройствами аутистического спектра, Примерной АООП.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовая база для разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3):
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 года №1598)
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г.
Устав МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)МБОУ КГО «СОШ №2 им.
А.С.Пушкина» (далее - ОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с РАС - вариант 8.3.
АОП НОО (вариант 8.3) предназначен для образования обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается АООП НОО
при необходимости
индивидуализируется (СИПР). Достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.
4
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения АООП НОО
обучающимися требуют учёта особых образовательных потребностей и личностных
особенностей обучающихся и предполагают:
- учет текущего психического и соматического состояния ребенка, адаптацию
предлагаемого ребенку материала;
- упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных ребенку
форм вербальной и невербальной коммуникации);
- оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении АООП НОО может быть
поставлен вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.2.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;
• личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
• удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
• создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью;
• оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
• выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно
нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;
• обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
Принципы и подходы
к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В основу разработки АООП (вариант 8.3) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП (вариант 8.3) для обучающихся
с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
5
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. АООП (вариант 8.3) составлена в соответствии
с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
РАС к:
• структуре образовательной программы;
• условиям реализации образовательной программы;
• результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП (вариант 8.3) для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП (вариант 8.3) положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
• принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,
в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
6
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип сотрудничества с семьей.
1.1.1. Общая характеристика АООП НОО (вариант 8.3.)
Общая характеристика. АООП (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе общего образования, получает образование к моменту
завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья, и в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает
постепенное включение детей в образовательную деятельность за счет организации
пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет. Данный вариант
предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с детьми и
взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной
деятельности
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП (вариант 8.3) создается на основе Стандарта и при необходимости
индивидуализируется. К АООП (вариант 8.3) с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы (далее - ИУП).
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Учреждение обеспечивает требуемые
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП (вариант 8.3) может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов, как самого
учреждения, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования, получает образование к моменту завершения школьного
обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
7
АООП создана на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К
АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может
быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС АООП может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательной, так и
иных организаций .
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у
многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок
с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется,
8
не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи
плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или
услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание
обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную
растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же
время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной
речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на
него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого
глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему
легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать АООП (вариант 8.3) или АООП (вариант 8.4).
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
9
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому,
могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать
стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого - «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий - как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или
даже значительно более сложная математическая операция - важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная
память,
музыкальный
слух,
одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без
специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой
этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех
проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в
условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать АООП (вариант 8.3).
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
10
окружающим миром и людьми - достаточно сложные, но жёсткие программы поведения
(в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и
стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными
интересами
и
неспособность
выстраивать
диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны
к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие
от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии,
и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти
интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и
являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
11
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух
предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в
условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и
они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об
окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать АООП (вариант 8.3).
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм
патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и
даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма
может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть
дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно
к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят
на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
12
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
1.1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания - выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения:
необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и
• медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
13
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно
ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
14
избирательные способности;
• процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучениками, семьи и школы;
• ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП
•
•
•
•
•
•
•
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального
образования. Результаты освоения федеральной адаптированной основной программы
начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в
варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям, формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся;
усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП (вариант 8.3) оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования. Освоение обучающимися АООП
(вариант 8.3), которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП (вариант 8.3) обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду
15
Лист оценки жизненных компетенций учащихся с РАС (вариант 8.3)
0 – отсутствие динамики ли регресс;
1 – положительная динамика;
2 – полное освоение действия.
Критерии развития жизненной компетенции
класс
1 пг
Содержательные линии
Результаты
Адекватность
представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении
Знает и соблюдает правила личной гигиены
дома, в школе, во время прогулки, экскурсии
и др.
Владение социальнобытовыми умениями в
повседневной жизни
Осмысление и
дифференциация картины
мира, ее временнопространственной
организации
Ориентируется
в устройстве школьной
жизни, участвует в повседневной жизни
класса, принимает на себя обязанности наряду
с другими детьми.
Проявляет интерес к учебной и трудовой
деятельности и положительное отношение к
результатам своего труда.
Владеет навыками самообслуживания:
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Освоил устройство домашней жизни,
разнообразие повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды,
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в доме,
создание тепла и уюта и т.д.), предназначение
окружающих в быту предметов и вещей.
Проявляет желание участвовать в
устройстве праздника, понимание значения
праздника дома и в школе, стремится
порадовать близких, понимает то, что
праздники бывают разными
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника
Умеет корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умеет выразить свои чувства: отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
16
2 пг
Осмысление социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Соблюдает основные нормы
культурного поведения: в общественных
местах, транспорте, гостях, на производстве,
во время разговора с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе
Выполняет правила поведения в семье и в
школе, следует морально-этическим нормам
взаимоотношений в семье и школе
(отношение к старшим и младшим).
Взаимодействует в группе в процессе
учебной, игровой и трудовой деятельности.
Предметные результаты освоения АООП (вариант 8.3) включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с РАС не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП (вариант 8.3) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием
к продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
-
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
17
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
-
18
Математика:
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный
материал, любые числа в пределах 100;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
• знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
• понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
• знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные
и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
• различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами;
• пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
• определять время по часам хотя бы одним способом;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
• узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
• знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
• различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
• знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
• понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
• знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
• различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м
03 см;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
• определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять,
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
19
задачи в два действия;
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
• знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
• иметь представления о назначении объектов изучения; узнавать и называть изученные
объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить изученные объекты к определенным
группам (видо-родовые понятия); называть сходные объекты, отнесенные к одной и
той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
• знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
• ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
• составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
• адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях;
• адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
• развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
• знать отличительные существенные признаки групп объектов;
• знать правила гигиены органов чувств;
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
• отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;
• проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения
с детьми;
• адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
• выполнять доступные природоохранительные действия;
• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
• иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
20
• выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
• знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
• выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
• иметь представления о двигательных действиях;
• знать основные строевые команды;
• вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
• взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований;
• участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
• знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
• практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
• самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
• владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
• выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
• подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений, овладение навыками совместного участия со
сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
• оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
• знать спортивные традиции своего народа и других народов;
• знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
• знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
учителя;
• знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
• соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
• знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
• знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
• знать
некоторые
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
• знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
• самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
21
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать
свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
• рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
• применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
• ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
• адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
• узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные
предметы и действия.
Достаточный уровень:
• знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.); знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
• знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
•
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
• знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
• находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
• оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
• рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
• уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
• уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
• уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
• определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой; иметь представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
• петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
• одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
• правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
• правильно передавать мелодию в диапазоне ре–си ;
•
22
•
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню,
танец, марш;
• умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
• определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
• владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
• самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте- громко, пиано-тихо);
• иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, басбалалайка);
• иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
• петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
• ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
• исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
• различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
• владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
• знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых работ;
• знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
• умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
• умение составлять стандартный план работы по пунктам;
• умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
• знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
• знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
• умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
• умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
• умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
23
•
•
•
•
•
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать
простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательную деятельность на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
4)
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка их образовательных достижений.
24
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
УУД;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП
в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
ориентировались на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к
обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы включает
педагогических работников (учителей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с РАС АООП
следует учитывать мнение
25
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Система оценки:
Оценка достижений личностных результатов проводится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 - нет фиксируемой динамики.
1 - минимальная динамика.
2 - удовлетворительная динамика.
3 - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП начального общего образования. В целях обеспечения
своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
1)
2)
3)
4)
5)
Программа оценки включает:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
.
1.3.1.Программа оценки личностных результатов
Критерии
Параметры
Индикаторы
1)развитие
чувства -сформированность
любви к родителям, чувства любви к
другим членам семьи, к родителям
школе,
принятие
учителя и учеников
класса, взаимодействие
с ними
-проявляет потребность в общении с
родителями;
-радостно реагирует
родителей;
-послушен,
родителей;
на появление
выполняет
требования
-знает имена членов семьи, узнает их
26
по фотографии;
-положительное
- охотно идет в школу;
отношение к школе
-испытывает
состояние
психологического комфорта во время
нахождения в группе;
-принятие ребёнком
ситуации
взаимодействия с
педагогом,
специалистом
- взаимодействует
с педагогом в
предметно-практической,
игровой
деятельности,
- восприимчив
к
тактильному,
телесному взаимодействию (технике
базальной стимуляции);
- принятие
ребёнком физической
помощи и подсказки со стороны
педагога, специалиста.
-принятие ребёнком
ситуации
взаимодействия с
одноклассниками
2) развитие мотивации -формирование
учебного поведения
к обучению
-не уклоняется, когда подходят дети,
-подходит
к
детям
с
целью
взаимодействия, проявляет симпатию
или антипатию к конкретным детям,
принимает
помощь
от
одноклассников, других детей;
-демонстрирует зрительные и
слуховые ориентировочно-поисковые
реакции, прислушивается,
-фиксирует взгляд на лице говорящего
взрослого или на демонстрируемом
предмете, находящемся в поле зрения,
-прислушивается и концентрируется
на
тактильных,
вестибулярных
ощущениях);
-направленность
взгляда
(на
говорящего взрослого, на задание);
продуктивность в
процессе занятий
3)развитие адекватных -сформированность
представлений
о конструктивных
насущно необходимом умений общения
семье, в школе,
27
-принимает ситуацию нахождения в
классе (группе) на уроке в
соответствии с правилами поведения
(соблюдение тишины, сохранение
правильной позы в соответствии с
выполняемым действием, ожидание
своей очереди)
-замедленный или, наоборот, излишне
ускоренный темп при выполнении
заданий
в
процессе
занятия
нормализуется
-может рассказать о себе (ФИО, имена
родителей, адрес дома и школы, каким
в маршрутом добраться и т.д.).
в -выполняет поручения в семье, в
жизнеобеспечении
социуме
-сформированность
представлений о своих
потребностях
4)овладение социально- -сформированность
бытовыми умениями, навыков
используемыми
в
самообслуживания
повседневной жизни
и гигиены
-выполнение школьных
и домашних
обязанностей и
поручений;
5)владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия
6)развитие
положительных
свойств и качеств
личности
-сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми;
школе («заправить кровать, помыть
посуду, выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).
-умеет обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих
потребностях;
-наличие достаточного запаса фраз и
определений («извините, эту прививку
мне делать нельзя»; «повторите,
пожалуйста», «я не расслышал»; «я не
совсем понял» и пр.);
-может ориентироваться в классе,
школе (знает, где классный кабинет,
столовая, гардероб, туалет и т.д.).
-следит за чистотой рук и лица;
-следит за чистотой одежды;
-умеет самостоятельно одеваться;
-переобувает сменную обувь;
-умеет пользоваться салфеткой и
носовым платком;
-умеет самостоятельно посещать
туалет.
-умеет стирать с доски, вытирать пыль;
-умеет прибирать свое рабочее место;
-знает местоположение папки для трудов;
красок, кистей, игр, ориентируется в них;
-умеет выбрасывать мусор;
-умеет убирать посуду со стола.
- умеет обращаться за помощью;
-умеет выполнять простые просьбы
педагога;
-обращается жестами или звуками для
привлечения внимания;
-сформированность
-вступает
в
контакт
с
навыков коммуникации одноклассниками;
со сверстниками;
-умеет выполнять задания в группе;
-применение
-умеет здороваться, прощаться;
ритуалов социального
-использует
вежливые
слова
взаимодействия;
(пожалуйста, спасибо);
-умеет ожидать свою очередь (в игре,
учебной деятельности);
- умеет стучаться;
- не берет чужого;
-сформированность
-понимает «можно-нельзя», «хорошо нравственных
плохо», «правильно - неправильно»,
установок и
«свое - чужое», «добрый-злой»;
моральных
норм;
-способность к волевой -умеет замечать красоту окружающего
регуляции собственной мира;
активности;
-может оценить свою работу, выразить
28
свою симпатию
-формирование
-бережно относится к личному
качества бережливости имуществу;
-бережно относится к школьному
имуществу;
-бережно относится к природе и
памятникам;
-уважительно относится к результатам
своего и чужого труда
-потребность в
-любит посещать уроки физкультуры,
занятиях физической
участвовать в подвижных играх;
культурой и спортом
-ежедневно выполняет утреннюю
гимнастику;
-активно участвует в спортивных
мероприятиях;
сформированность
-проявляет доброту по отношению ко
положительных качеств взрослым;
7)готовность к
вхождению
обучающегося в
социальную среду
-сформированность
навыков
самообслуживания
-способность к
коллективным формам
деятельности
-сформированность
навыков
безопасного
поведения
в
быту,
природе, на улице
-доброжелателен по отношению к
сверстникам;
-самостоятелен, не требует помощи
при самообслуживании;
-работает в группе в трудовой,
игровой,
спортивной,
творческой
деятельности
-соблюдает дисциплину на уроках и
переменах;
-соблюдает режим труда и отдыха;
-соблюдает технику безопасности в
школе и дома;
-знает и соблюдает правила дорожного
движения, использует безопасный
путь от школы до дома;
-соблюдает
правила
пользования
городским транспортом.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд
и прав в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
29
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
С учетом требований к оценочной деятельности в МБОУ КГО "СОШ №2
им.А.С.Пушкина" для оценки знаний обучающихся с РАС по вариантам программы 8.2
применяется общепринятая цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» - четыре,
«3» - три, «2» - два.
В 1 и 1 дополнительном классах осуществляется направленное педагогическое
руководство по «обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в
сотрудничество.
В 1 и 1 дополнительном классах в течение учебного года осуществляется текущая
проверка знаний, умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель
стимулирует и поощряет работу детей независимо от того, как они продвигаются в
усвоении образовательной программы. Отметка как цифровое оформление оценки во 2 –
4-х классах выставляется за триместр.
Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию
благоприятных и комфортных условий настоящим положением рекомендуется
осуществлять контроль по устным предметам чтению и окружающему миру, письменных
контрольных работ по математике и русскому языку по изменённой шкале оценивания.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные»
или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
30
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3).
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД,) реализуется в начальных классах и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи реализации программы:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных
действий, обучающихся с РАС, определяется на момент завершения начального
обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
31
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
32
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.1.1.Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи
с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов
действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла
способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов
самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
33
Группа
БУД Перечень учебных действия Образовательная
действий
область
Учебный
Личностные
Русский язык
учебные
действия
осознание себя как ученика, Язык и речевая
практика
заинтересованного
посещением
школы,
обучением, занятиями, как
члена
семьи, Математика
одноклассника, друга
предмет
Чтение
Речевая практика
Математика
способность к осмыслению Язык и речевая Русский язык
социального
окружения, практика
Чтение
своего
места
в
нем,
Речевая практика
принятие соответствующих
возрасту
ценностей
и Технологии
Ручной труд
социальных ролей
положительное отношение
к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный взгляд на
мир
в
единстве
его
природной и социальной
частей
Язык и
практика
речевая
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Естествознание
Мир природы и
человека
самостоятельность
в Язык и речевая Русский язык
Чтение
выполнении
учебных практика
Математика
Математика
заданий, поручений, договоренностей
Технологии
Ручной труд
понимание
личной Язык и речевая Русский язык
ответственности за свои практика
Чтение
Физическая
Физическая
поступки
на
основе
представлений о этических культура
культура
нормах
и
правилах Технологии
Ручной труд
поведения в современном
обществе
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в практика
природе и обществе
Естествознание
Коммуника
тивные
вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик 34
Язык и
практика
речевая
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
учебные
действия
ученик, ученик - класс,
учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
и
речевая
использовать
принятые Язык
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одМатематика
ноклассниками
Естествознание
Искусство
обращаться за помощью и
принимать помощь
Физическая
культура
Технологии
Технологии
Искусство
Математика
слушать
и
понимать Технологии
инструкцию к
Искусство
учебному заданию в разных
Математика
видах деятельности и быту
Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми Технологии
и
Искусство
сверстниками
в
разных
Физическая
социальных ситуациях
культура
Естествознание
доброжелательно
относиться, сопереживать,
Технологии
конструктивно
взаимодействовать с людьми Искусство
Регулятивные
учебные
действия
Физическая
культура
договариваться и изменять Язык
и
речевая
свое поведение с учетом практика
поведения
других
участников
спорной Физическая
культура
ситуации
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
35
Язык
и
практика
речевая
Естествознание
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать
цели
и
произвольно включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность
с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Математика
Искусство
Технологии
Музыка Рисование
Физическая
культура
Ручной труд
Физическая
культура
Естествознание
Познавательные выделять
существенные, Язык
и
речевая
общие и отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык
и
отношения предметов
практика
речевая
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык
и
речевая
обобщения,
сравнивать, практика
классифицировать
на
Математика
наглядном материале
Естествознание
пользоваться
символами,
Искусство
знаками, Язык
и
предметами- практика
36
речевая
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Рисование
Русский язык
Чтение Речевая
заместителями
Математика
Искусство
читать
Язык
и
речевая
практика
Естествознание
писать
Язык
и
речевая
практика
арифметические Математика
выполнять
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
практ
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы и
человека
Русский язык
Математика
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с РАС образовательная организация самостоятельно определяет содержание
и процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
2.2.1. Язык и речевая практика
Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
При подготовке программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и использования их
потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с
позиции формирования речевой деятельности в разных формах (устной, устнодактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и
развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися
37
грамматической структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе
практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает
формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма,
чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств
и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках
формируются способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение,
которое является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения
его в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи,
чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый
активный словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем
инициативной речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в
различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
• уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
• формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
• коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
• формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
• развитие навыков устной коммуникации;
• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
38
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
39
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
40
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй",
"здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
41
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо
ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по
парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень
приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)".
"Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я
за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
42
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и
речевая практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
43
-
-
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
44
2.2.2.Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения
образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
45
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на ( в ) . » , «меньше на ( в ) . » . Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
46
2.2.3.Мир природы и человека
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
47
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
48
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение
при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
49
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою
работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать
замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
50
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
2.2.4.Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
• накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного
опыта
(овладение
элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
• приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
• развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
• формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
• развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для
них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из
элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
51
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
• овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных
представлений
о
многообразии
внутреннего
содержания
прослушиваемых произведений;
• развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
• развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
• развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
• развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
• развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
• ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
• знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
• обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
• работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
• пение коротких попевок на одном дыхании;
• формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
• развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
• активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
52
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая — forte, тихая —
piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар
для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения
композиторов- классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
• обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
• обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах.
2.2.5.Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
53
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• воспитание интереса к рисованию и рисункам;
• раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;
• воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
• формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
• развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
• ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
• обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.;
• обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию);
• формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
• воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование);
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
• совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
• развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
• развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
выполнении рисунка, контроле своих действий;
• совершенствование
ручной
моторики;
улучшение
зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного изобразительного материала;
• развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и
воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
54
складывание целого изображения из его частей;
составление по образцу композиции из нескольких объектов;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на
рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки:
правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
• рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
• рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
• штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
• рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
• приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
• приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
• приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
• правила обведения шаблонов;
• обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Развитие речи обучающихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
•
•
•
55
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме
(в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе,
квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у обучающихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие
«цвет».
Цвета
солнечного
спектра
(основные,
составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
• Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
56
• Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет - основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
• Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры.
• Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
• Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в
жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
• Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич,А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова,
А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры:
В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
2.2.6.Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается
и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой
категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
• коррекция нарушений физического развития;
• формирование двигательных умений и навыков;
• развитие двигательных способностей в процессе обучения;
57
• укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
• раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
• формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
• воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
• воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
• Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
• обогащение чувственного опыта;
• коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
• формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
• беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
• выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
• выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
• самостоятельное выполнение упражнений;
• занятия в тренирующем режиме;
• развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание. Г имнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения): основные
положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц;
58
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого
пояса; упражнения для мышц ног; упражнения на
дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и
пальцев; упражнения для формирования
правильной осанки; упражнения для укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами :
с гимнастическими палками; с флажками; с малыми обручами; с малыми мячами; с
большим мячом; с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
переноска грузов и передача
предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
2.2.7.Ручной труд
Пояснительная записка
59
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует
развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
• формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
• формирование интереса к разнообразным видам труда.
• развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
• развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
• развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
• развитие регулятивной структуры деятельности (включающейцелеполагание, планирование, контро
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных
качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
• коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
• развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
• коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина — строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
60
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,«размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы
для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
• разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
• разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
61
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
62
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные
материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
2.2.8.Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Формирование
коммуникативного
поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально - ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия), «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного
и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
- Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся,
- обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
- развитие восприятия музыки,
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под
музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку,
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
63
аккомпанемент педагогического работника,
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
-
-
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие
жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности,
способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
- коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1 Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, и освоение ими АООП НОО.
В соответствии со Стандартом программа коррекционной работы направлена на
создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС, способствующей
преодолению и/или ослаблению недостатков в психическом и физическом развитии
обучающихся.
Цель программы коррекционной работы с обучающимися данной категориисоздание системы комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения
процесса освоения АООП, позволяющей учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и/или психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи детям с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
64
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
•
•
•
•
•
•
Основные принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов ребенка, определяющий позицию специалистов,
которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его
интересах;
принцип системности, который обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задачи, направлений осуществления
содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности, обеспечивающий проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности, предполагающий создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей, основанный на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
Специфика организации коррекционной работы с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторяемость
в
обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировка
коррекционных мероприятий
65
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
– разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
– возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и бучением.
Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации в процессе оказания помощи в развитии каждому
обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности -обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
– перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС и освоение ими АООП НОО;
– систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
66
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки
семьи и других социальных институтов;
– планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательной
организации.
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
РАС.
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками -сверстниками, родителями
(законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение образовательного
процесса,
и
социальное
партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– много аспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
– комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
– разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
РАС.Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровье сбережения
обучающихся с РАС;
– сотрудничество со средствами массовой информации;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Основные характеристики, направления, формы, методы и планируемые
результаты коррекционной работы:
67
Формы и методы работы
Модуль
Направление работы
Диагностическа Психолого-педагогическое
и
я работа
медицинское
обследования,
направленные на выявления особых
образовательных
потребностей
обучающихся:
•
развития
познавательной
сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования
и потенциальных возможностей;
•
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
определение
социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ученика.
Мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в
освоении АООП образования;
Анализ результатов обследования с
целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных
мероприятий.
сбор
сведений
о
ребенке
у
педагогов,
родителей
(беседы,
анкетирование, интервью),
психологопедагогический эксперимент,
наблюдение
за
учениками во время учебной
и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися,
учителями и родителями,
изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и
т. п.) и др.,
оформление
документации
(психологопедагогические
дневники
наблюдения за учащимися и
др.)
Планируемые результаты:
•
получение объективных сведений об обучающемся на основании
диагностической информации специалистов разного профиля, родителей;
•
создание банка данных обучающихся, учитывающего особые образовательные
потребности каждого ребенка.
• составление индивидуальной
занятия
Коррекционно- программы психологического
индивидуальные
и
развивающая
сопровождения учащегося
групповые,
работа
(совместно с педагогами),
игры,
упражнения,
• формирование в классе/группе этюды,
психологического
климата
психокоррекционные
комфортного
для
всех методики,
обучающихся,
беседы с учащимися,
• организация
внеурочной
организация
деятельности, направленной на деятельности (игра, труд,
развитие познавательных интересов изобразительная
учащихся, их общее социально- деятельность,
личностное развитие,
конструирование и др.).
• разработка
оптимальных для
развития
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
68
психокоррекционных
программ
(методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их
особыми
образовательными
потребностями,
• организация
и
проведение
специалистами индивидуальных и
групповых
занятий
по
психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития
учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и
личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
• социальное
сопровождение
ученика в случае неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Планируемые результаты:
•
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и ослаблении/преодолении недостатков в развитии обучающихся;
•
разработка
и
реализация
образовательного
маршрута,
комплексных
индивидуальных, групповых программ в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Консультативна • психолого-педагогическое
• беседа, семинар, лекция,
я работа
консультирование педагогов по
консультация,
решению проблем в развитии и
• анкетирование педагогов,
обучении, поведении и
родителей,
межличностном взаимодействии
• разработка методических
конкретных учащихся,
материалов и рекомендаций
• консультативную помощь семье в учителю, родителям.
вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в
освоении общеобразовательной
программы.
Планируемые результаты:
• обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
• проведение тематических
выступлений для педагогов и
Информационн родителей по разъяснению
оиндивидуально-типологических
просветительска особенностей различных категорий
я работа
детей,
• оформление информационных
стендов, печатных и других
материалов,
• психологическое просвещение
педагогов с целью повышения их
69
• индивидуальные и групповые
беседы, семинары, тренинги,
• лекции для родителей,
• анкетирование педагогов,
родителей,
• разработка методических
материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
психологической компетентности,
• психологическое просвещение
родителей с целью формирования у
них элементарной психологопсихологической компетентности.
Социально
•
разработка и реализация
программы социально-педагогическое педагогического сопровождения
сопровождение учащихся, направленная на их
социальную интеграцию в общество,
•
взаимодействие с социальными
партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося
и его семьи.
Планируемые результаты:
организация
информационно-просветительской
педагогического сопровождения со всеми участниками
•
деятельности,
социально-
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программы коррекционной работы и осуществляется на основании локальных
актов на основе оптимально выстроенного взаимодействия специалистов МБОУ КГО
«СОШ №2 им.А.С Пушкина», что обеспечивает комплексное, системное
сопровождение
образовательного
процесса,
и
социальное
партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение
ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный
архив и Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО
ДМШ
им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный
заповедник «Костомукшский» и национальный парк «Калевальский» и др.
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития
и
обучения,
индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков,
коррекция отклоненийв развитии познавательной сферы и речи, направленная
70
подготовка к восприятию новогоучебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода
квоспитанию и развитию ребенка. Коррекционные занятия проводятся с
обучающимися по мере выявления специалистами пробелов в их развитии обучении.
При обследовании обучающихся учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общаянапряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие
их
остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения
при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений,
наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности
восприятия
величины,
формы,
цвета,
времени,
пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные
особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая,
двигательная, смешанная); преобладание логической или механической
памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения,
синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью
выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные
выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания,
оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам
(безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения,
пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
71
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,
одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности
самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и
классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводят логопед и педагог-психолог в соответствии с характером психических или
речевых особенностей.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в школе
Заместитель директора по УВР,
председатель ПМПК
Содержание деятельности специалистов
- курирует работу по реализации программы,
руководит работой ПМПК,
- взаимодействует муниципальным ПМПК,
лечебными учреждениями, Подразделение ГБУ
СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому
городскому округу
- является связующим звеном в комплексной
группе
специалистов
по
организации
коррекционной работы с обучающимся
-делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную
работу
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы,
осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу с обучающимся,
- взаимодействует с семьей обучающихся, с
лечебными организациями
- изучает личность обучающегося и коллектива
анализирует
адаптацию
ребенка
в
образовательной среде,
- выявляет дезадаптированных обучающихся,
- подбирает пакет диагностических методик для
профилактической и коррекционной работы,
- выявляет и развивает интересы, склонности и
Классный руководитель
Социальный педагог
Психолог
72
способности школьников,
- осуществляет психологическую поддержку
нуждающимся в ней
Логопед
- исследует речевое развитие обучающихся
-организует логопедическое сопровождение
Медицинский работник
изучает
медицинскую
документацию
обучающихся, историю развития ребенка,
- выявляет уровень физического и психического
развития ребенка,
- консультирует родителей по вопросам
профилактики.
Педагог
- изучает интересы обучающихся
- создает условия для реализации способностей
обучающихся,
- создает условия для достижения УУД
Педагог
дополнительного - изучает интересы обучающихся
образования
- создает условия для их реализации,
- развивает творческие возможности личности,
- решает проблемы рациональной организации
свободного времени ребенка
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.
Пушкина» в настоящее время позволяет обеспечить коррекционно-развивающую среду
для имеющихся категорий детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. В школе создана
безбарьерная среда в рамках программы «Доступная среда». В соответствии с
требованиями оснащены сенсорная комната, кабинет педагога-психолога и учителялогопеда. Имеются возможности для организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Программа поддерживается информационной образовательной средой,
созданной в образовательной организации: электронный дневник; компьютерные
классы с выходом в Интернет; сайт школы, с помощью которого, при необходимости,
может осуществляться дистанционная форма обучения детей с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Информационная
образовательная среда образовательной организации обеспечивает широкий доступ
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Мониторинг оценки достижения планируемых результатов
73
Результат
Учет специфики
психофизического развития
обучающихся с ОВЗ
Показатели
Наличие индивидуальных
специфических для каждого
обучающегося видов и
форм
педагогической коррекции
Обеспечение воспитания,
обучения, социальной
адаптации и интеграции
детей с ОВЗ
Организационные условия
Психолого-педагогическое
обеспечение
Программно-методическое
обеспечение
Кадровые условия
Материально-техническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Стабильность личностных,
предметных и
метапредметных
результатов
Достижение результатов
освоения адаптированной
основной образовательной
программы начального
общего образования
обучающихся с ЗПР
Методики оценки
Ежегодный анализ на
ПМПк
соответствия видов и
форм
педагогической и
психологической
коррекции
для каждого
обучающегося
Аналитическая карта
Анализ основных
параметров психологопедагогического статуса
Анализ личностных,
метапредметных и
предметных результатов
(в
соответствии с
требованиями
Программы УУД
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с РАС.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение,
классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и
самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
74
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные
занятия), "Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
других познавательных процессов).
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и
75
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на
коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляется МБОУ КГО "СОШ №2 им.А.С.Пушкина" самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций
ЦПМПК и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного
поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально - ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально - бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия), «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия».
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
Развитие восприятия музыки. Формирование правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской
идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального
поведения. Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование
знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации
76
речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний
о технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом
родителей (законных представителей) и других взрослых. Формирование
элементарных
экономических
и
правовых
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности.
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших
психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания,
памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности с учетом
возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
области
может
быть
дополнено
на
основании
2.3.3. Планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с РАС на
ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с
задержкой
психического развития:
- успешно адаптируется в образовательном учреждении;
- проявляет познавательную активность;
- умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
- имеет сформированную учебную мотивацию;
- ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
- организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
2.4. Программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью АООП УО и составлена на основе ФРП воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с РАС.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; сформированность ценностных установок и социальнозначимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
77
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
• Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (с изменениями и дополнениями)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654)
• Устава МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.4.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С Пушкина», обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
78
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.4.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства;
формировать
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С
Пушкина»,:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают
осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
2.4.1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
79
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
• Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.
• Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
• Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
• Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
• Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
80
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
• Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
• Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
• Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
• Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
• Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
• Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
• Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
• Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
• Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
• Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
• Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
• Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
• Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
• Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
• Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
• Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
• Проявляющий интерес к разным профессиям.
• Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
• Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
• Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
• Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
81
7. Ценности научного познания.
• Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
• Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
• Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел.
2.4.2.1.Уклад образовательной организации.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
воспитание рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и
духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и
отечественных ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении,
нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель
ной работы с обучающимися с ОВЗ, так как для эффективной их реализации
необходимы специальные технологии, методики воспитательного воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность
детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию
механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации
и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них доступных для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира,
что обеспечивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
ОВЗ предполагает учет ихособых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и
наоснове индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером
организации доступной имдеятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
82
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержаниемобразования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены
следующие принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие
человеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе
воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» разработана программа
воспитания в инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные
программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с ОВЗ
обучаются и в инклюзивных классах, и в классах по нозологиям, и «на дому», но они
все также вовлечены в воспитательную систему школы. Для каждого ребенка
проводится индивидуальный выбор форм воспитательной работы с учетом
83
необходимых специальных средств организации среды для реализации особых
образовательных потребностей в части воспитания обучающихся с ОВЗ.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда школы характеризуется большим разнообразием детских
объединений, функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединений:
«Орлята России», «Движение первых», «Совет страшеклассников», «Точка Роста». В
школе активно развиваются общественные движения школьников: кадетское,
миротворческое, добровольческое, экологическое на основе клубной работы, отрядов
по общественно-значимым делам и системы социально-значимых дел с привлечением
партнёров города, Республики Карелия (КРДОО «Кадеты Карелии», Союз Пушкинских
школ), России (Московская ООО «Союз миротворцев»), Финляндии (скаутское
движение). В школе организовано проходят коллективно творческие дела (КТД): «За
мир и дружбу на планете» (сентябрь), «Болдинская осень» (октябрь), «Калевала»
(февраль), «Русь Великая» (март), «В памяти навсегда» (апрель-май), реализуются
общешкольные и сетевые проекты. Общешкольные мероприятия традиционно имеют
высокую оценку среди обучающихся и родителей, воспитательная работа школы
признана
городской общественностью и профессиональным сообществом,
представлена в СМИ, в сети Интернет. Системная работа по духовно-нравственному
воспитанию и социализации школьников проводится на базе музеев школы: музей
«История Земли Калевальской», пушкинский музей «Наш Пушкин», музей «Боевой
Славы», отвечающего современным требованиям к организации социокультурного
образовательного пространства, организации социокультурных практик, исследований
и культур творчества.
Организованы коррекционные курсы для обучающихся с ОВЗ, которые ведут
логопед, педагог-психолог, учителя.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только открывает
путь к одному из важных источников информации. Школьный педагог-библиотекарь
применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок
детской литературы;
2) проведение круглых столов с участием учителей, родителей;
3) ознакомление детей с иллюстраторами детских книг; оформление выставки
работ;
4) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям среди
учащихся школы;
5) создание творческого проекта по написанию коллективной сказки,
оформление в виде книжки-малышки и др.
Содержание работы школьной библиотеки строится с учетом возрастных и
психологических особенностей школьников, предусматривая целенаправленную и
систематическую работу по обогащению учащихся духовным опытом, развитию
творческих способностей и формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей, педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по
организации воспитательной среды, регулярное проведение совещаний, семинаров,
конференций и пр. с целью более качественного уровня организации воспитательной
среды в образовательном учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности
самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего
коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении итогов
сделанного и принятии решений.
84
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие в
управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в достижении
высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз в год происходят
встречи родительского комитета с администрацией школы. Школьный родительский
комитет:
1) готовит и проводит родительские собрания и другие мероприятия
родителей;
2) организует выполнение решений, принятых школьным родительским
собранием;
3) изучает общественное мнение и потребности родителей;
4) планирует свою работу и организует выполнение намеченных планов;
5) оказывает помощь в организации и принимает участие в мероприятиях,
проводимых школой (концерты, праздники, выездные воспитательные события и т.д.).
Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются для
вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому,
которые находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение между
учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это позволяет
обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с помощью педагога
повышать свой уровень цифровой грамотности. Один интересный способ объединить
класс во время дистанта — создание общего творческого продукта, например, газеты
или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при
этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на
которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного
обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с последующим
обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями после посещения,
выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и многое другое. Никто не
отменял и личные беседы, разговоры, работу в небольших творческих группах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С. Пушкина» активно использует социальное
партнерство в воспитательном процессе. Важным условием эффективной реализации
задач программы воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива школы. Используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы
духовно-нравственного развития обучающихся;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных Педагогическим советом и
родительским комитетом ОО;
- проведение совместных мероприятий по направлениям
нравственного развития в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина».
духовно-
В микрорайоне школы расположены: детский сад «Кораблик», детская
музыкальная школа имени Г.А.Вавилова, детская художественная школа имени Лео
Ланкинена, городские библиотеки, Центр культурного развития (ЦКР), компьютерный
клуб. Практически образован «треугольник», обладающий высоким духовнонравственным, интеллектуальным потенциалом. Учащиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют возможность принимать
участие в мероприятиях ЦКР и городских библиотек. Коллективные творческие дела,
85
Пушкинский фестиваль, Большой концерт школы
стали общими
делами
учреждений в микрорайоне и поддерживаются семьями школьников. Развитие
внешних связей
позволяет интегрировать усилия, кадровые, информационные,
интеллектуальные, материальные и финансовые ресурсы в разработке и реализации
проектов. Сетевое взаимодействие повышает качество образования, активизирует
информационный обмен и распространение эффективных практик работы со
школьниками, позволяет привлекать финансы. Отношения с партнерами основаны
на договорной основе.
Наименование учреждения
Формы взаимодействия
МКДОУ детский сад «Кораблик», «Березка»
Сотрудничество
МАУ ДПО «Центр развития образования»
Сотрудничество
Центр Культурного Развития «Среда»
Сотрудничество
МБОУ ДО КГО «Спортивная школа»
Сотрудничество
Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по
Костомукшскому городскому округу
Межведомственное
взаимодействие
МБУ "Муниципальный архив и Центральная
библиотека Костомукшского городского округа"
Сотрудничество
МКУ ДО КГО
ДМШ им. Г.А.Вавилова
Сотрудничество
МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена
Сотрудничество
Государственный заповедник «Костомукшский»
и национальный парк «Калевальский»
Сотрудничество
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное и
информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения,
прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
86
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Школа имеет свои
традиции: праздники ритуалы посвящения в пушкинисты, кадеты, миротворцы, День
школьных талантов, спортивный праздник, проводятся школьные культурные события:
День знаний, календарные праздники, вечер школьных друзей, Последний звонок.
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции
незаметны для постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата».
Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат
поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей
программы воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определенного направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
В школе разработана собственная рабочая программа воспитания, в которую
включены модули, которые помогут ей в наибольшей степени реализовать свой
воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных
ресурсов. Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
Рабочая программа воспитания в школе конкретизирована в комплексноцелевых программах, проектах и методических рекомендациях. Основные положения в
программе воспитания школьников ориентируют педагогов, классных руководителей
на разработку планов воспитательной работы в первичных коллективах, планов
развития ВС по направлениям в соответствии с общешкольными целями, задачами и
перспективами развития школы.
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума.
В школе созданы и реализуются социальные проекты:
- Проект «Союз Пушкинских школ». Школа организатор и участник
республиканского проекта Союза пушкинских школ и ежегодного Пушкинского
фестиваля. С 2000 года Пушкинский фестиваль стал своеобразным экзаменом по
русскому языку, литературе, истории, смотром творческих дел, показателем
социальной и гражданской активности участников Союза пушкинских школ.
- Проект «Юные спасатели» является альтернативой негативным
проявлениям в детской и молодежной среде. Кадетское движение поддержано
общественностью города. Кадеты активные участники дел КРДОО «Кадеты Карелии».
- Международное сотрудничество со школьными учреждениями городского
округа Суомуссалми (Финляндия) с 2004 года, построение культуры мира посредством
проведения проектов добровольческого служения и мирных инициатив. Участие в
совместном проекте «Мосты дружбы» Суомуссалми (Финляндия), школа
«Ruukinkangas koulu», с целью приобретения опыта сотрудничества друг с другом,
освоения технологии реализации совместных проектов. В рамках проекта проводятся
87
встречи, практикумы, скайп – общение, слёты, форумы, совместные конкурсы и лагеря.
Международный формат программ и проектов «подстегивает» учащихся, быть
современными, дружелюбными и дипломатичными. Появляются новые знакомства,
новый опыт общения, а также укрепление дружеских связей.
- Международный проект «SPARE International» функционирует с 1996 года
Naturvernforbundet/Друзья Земли, Норвегия, цель этого проекта повышать
знание о глобальных проблемах экологии среди молодёжи, воспитывать новое
поколение как защитников природы. Участие в конкурсах, ролевых играх, акциях,
конференциях, слётах миротворцев и др.
Образовательный миротворческий проект «Сеть школ мира для
устойчивого развития» (г.Москва), Музей миротворческих операций, целью проекта
является межкультурная деятельность движения, направленная на построение мира во
всем мире, миротворческая деятельность, волонтёрство, развитие лидерских качеств.
Добровольческий проект начат с 2014г. Проект включает комплекс мероприятий
патриотического, международного, экологического и спортивного характера. Его
уникальность в том, что миротворческое движение является составной частью
Российского и Международного движения за культуру мира. Став членом
миротворческого движения, ребенок чувствует себя частью мира. Деятельность наших
миротворцев многообразна: забота о пожилых людях и ветеранах ВОв, участие в
«Декаде добрых дел», «Весенней неделе добра», акциях, форумах. Каждое доброе дело
позволяет миротворцам понять и оценить хрупкость мира, ценность добра и жизни.
Основная задача проекта - создание условий для обмена опытом работы российских и
зарубежных образовательных учреждений, заинтересованных в гражданском
воспитании школьников в духе культуры мира и миротворчества.
- Международный Интернет- проект «Миротворцем быть, а не казаться»,
группа в фейсбуке «Совет юных миротворцев» (г. Москва). В школе действует
Клуб друзей мира «ГЛОБУС», который выступил организатором Международного
проекта «Книга мира шагает по Планете», с целью установления мостов дружбы
между школьниками и школами регионов России и зарубежья, обмена опыта. Итог –
выпуск электронной и печатной версии сборника «Сохраним природу для будущих
поколений», который будет пополняться по следующие годы. Клуб выступил
организатором Международного проекта «Миротворцем быть, а не казаться:
расширяем границы», с целью обмена работы по воспитанию школьников в духе
культуры мира в интересах дальнейшего развития Движения юных миротворцев. путем
создания группы в социальной сети Фейсбук под названием «Совет юных
миротворцев».
В рамках этого проекта учащиеся разных школ делятся в новостях своими
добрыми делами, картина восприятия мира расширяется. Проходят общие
международные акции, «День мира празднуем вместе», «День ООН отмечаем вместе и
др.
- Проект "Юный миротворец", направленный на поддержку и развитие
движения юных миротворцев и школ мира. Проект стал победителем в
конкурсе, проводившемся Фондом президентских грантов. В разработке проекта
принял участие КДМ «ГЛОБУС».
- Социальный проект патриотической направленности «Театральный рейд»,
целью которого является увековечивание памяти партизан отряда «Красный
онежец». Проект разработан участниками школьного театра «Родники» и предполагает
продолжение исследовательской работы и расширение географии показа спектакля
«Сынок, выкопай меня!» и транслирования аудио спектакля «Сопка не безымянная» на
территории Республики Карелия.
- Социальный проект патриотической направленности «Книга Памяти»,
целью которого является привлечение внимания обучающихся к семейной и локальной
истории.
88
- Сетевой межведомственный проект по профориентации «Успешный путь»,
задача проекта познакомить обучающихся с рабочими профессиями, показать
возможность эффективного карьерного роста в технической специальности.
Совместное сотрудничество с АО «Карельский окатыш», с центром социальнопрофессионального самоопределения личности «Сталкер» (МОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»), с ГКУ РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и
др.
- Городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон»,
инициатором выступила Пушкинская школа. Главная задача – помочь юным краеведам
узнать друг друга, наладить тесные связи между школьными музеями, обрести новых
друзей по исследовательской работе, совместное сотрудничество с виртуальным
филиалом Русского музея центральной библиотеки города и краеведческого музея. Это
игра-путешествие отрядов-следопытов по школьным музеям и объектам историкокультурной среды нашего города и Республики Карелия.
- Экологический проект «Зеленая планета», целью которого является
формирование основ экологической культуры, становление осознанно-правильного
отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и отношение
к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от
окружающей среды.
- Проект «Здоровый Я – здоровая Россия!», цель которого формирование
навыков здорового образа жизни у обучающихся и другие проекты.
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
Участие во всероссийских акция, посвящённых значимым отечественным и
международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- проект «Моя родословная», цель - определение роли родословной в жизни
современного человека, раскрытие истории своей родословной, осознание
обучающимися роли семьи в жизни человека, исследовать корни своего
генеалогического древа, развивать интерес своей семьи;
- проект «Наши выпускники», цель - создание банка материалов, содержащих
сведения о выпускниках нашей школы. Традиционно проходит «Вечер школьных
друзей» (1 раз в год);
- проект «Рябиновая аллея Памяти» была заложена совместно с ветеранами с
целью увековечивания и сохранения памяти о погибших воинах, о подвиге, о Великой
Победе. Ежегодно на пришкольном участке появляются новые рябинки, где проходят
митинги и трудовые десанты;
- проект «Аллея выпускников», в первые годы проводилась большая работа по
благоустройству школьного двора. Выпускники 1985 года высадили первую группу
берёз у спортивного зала. Так зародилась традиция, которая продолжается.
89
- образовательный проект «Школа юного эколога», цель является воспитание
основ экологической культуры личности, воспитание у школьников эстетических
качеств, а именно формирование экологической культуры, практического и духовного
опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и
развитие и другие проекты.
Совместные общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы, это
- День знаний «Здравствуй, школа!»;
- День школьного самоуправления (5 октября);
- Именины Пушкинской школы (19 октября);
- Новогодние театрализованные представления;
- Конкурс-шоу «Танцевальный марафон», «Минута славы» и др.;
- Вечер школьных друзей;
- Пушкинский бал (проводится 1 раз в 3 года);
- Концерты школы;
- День школьных талантов (19 мая)
- Праздник последнего звонка;
- Выпускные балы.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Праздник школьных талантов - церемония награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Участие школьников в социально-значимых инициативах и
общественно-полезных делах, Участие в мероприятиях города, РК, РФ,
международного уровня позволяет воспитывать ответственность, чувство долга,
90
гордости за свою школу, город, страну. Командные и групповые действия
дисциплинируют и сплачивают детские и юношеские коллективы.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
91
их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями (законными представителями), учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с
ОВЗ;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию
и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
(законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной
организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и образовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса:
92
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в
классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формированию и сплочению классного коллектива способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
Классные часы:
- тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
- проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы;
- организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
- здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
- составление социального паспорта класса;
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива);
- составление карты личных интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно - деятельностных игр, классных часов,
совместных мероприятий с обучающимися и их родителями
(законными
представителями).
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками, с социальным педагогом, психологом,, логопедом, администрацией
школы, с родителями (законными представителями).
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой,профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
93
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися с ОВЗ:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых
педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
• работа с одаренными детьми, учениками, состоящими на всех видах учёта
«группе риска», детьми-инвалидами и ОВЗ и др.
Работа с учителями-предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
94
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
• работа городских и школьных методических объединений классных
руководителей, совещания при директоре, совета по правовому обучению и
воспитанию по отдельным планам;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
• работа с одарёнными детьми, детьми из «группы риска», с детьми детьмиинвалидами и ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
• регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации
и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации;
• организация и помощь родителям, проведение Совета профилактики
негативных явлений в детской и подростковой среде;
• психолого-педагогическое и социальное сопровождение семей учащихся с
проблемами в обучении, поведении;
• содействие школы в оказании помощи семьям, нуждающимся в социальной
поддержке;
• работа с опекаемыми семьями;
• индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личном запросе
и другое.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в образовательном процессе школы является
неотъемлемой и обязательной частью в основной образовательной программе. Она
организуется в целях индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
форм преимущественно на урочных занятиях. Приоритет следую отдавать формам
работы, в которых ребёнок занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии,
мозговые
штурмы,
решения
кейсов,
опыты,
эксперименты,
конкурсы,
коммуникативные, деловые, интеллектуальные игры и т.п.) и которые по возможности
стимулировали бы его двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы,
95
слёты, концерты, театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и
т.п.).
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий.
Внеурочные занятия направлены на обеспечение благополучия детей ОВЗ в
образовательном пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою
ответственность за происходящее в школе, понимать, на что именно они могут
повлиять в школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Организуя внеурочную деятельность школьников, педагогу рекомендуется
придерживаться следующих принципов организации внеурочной деятельности:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою»
внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить
контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в глазах детей
позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные,
антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную
деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им
возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих
видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает
детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая самостоятельность и
ответственность.
96
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это
поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в
качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно
преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из
увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения,
слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его
собственная жизненная позиция.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего, основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть,
рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю - на информационно –просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности рекомендован цикл
внеурочных занятий «Разговор о важном» для обучающихся 1-2,3-4,5-7,8-9,10-11
классов, разработанных на федеральном уровне (33 часа в год для 1-х классов, 34 часа
в год для 2-11 классов, по понедельникам первым уроком), ответственный за
проведение классный руководитель;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены
часы:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе, организация занятий
в школьном театре «Родники», в школьном музее «История Земли Калевальской», в
школьном музее «Наш Пушкин», в музее «Боевой славы», в клубе «Друзей мира и
дружбы», в спортивных клубах, секциях, в других мероприятиях), а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся в школе
действуют кадетское, миротворческое, волонтёрское движение;
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
реализации проектов «Россия –страна возможностей», и других социальных проектов).
В соответствии с ФГОС начального общего и основного общего образования
для обучающихся организовано до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности (включая коррекционно-развивающую область) (до 1320 часов на уровне
начального общего образования, до 1750 часов на уровне основного общего
образования).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности, рекомендуемых к включению в план
внеурочной деятельности образовательной организации:
Направление внеурочной Рекомендуе Основное содержание занятий
деятельности
мое
количество
часов
в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
97
Информационно
– 1
просветительские занятия
патриотической
направленности
и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Целью «Разговоров о важном» должно стать
формирование ценностных установок, в числе
которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству, способствующих
развитию умений строить коммуникацию,
отношения в обществе, расти здоровыми
гармонично развитыми личностями.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным
поступкам.
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью). Основная задача:
формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой, направленной и на развитие
креативного
мышления
и
глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни. Основная
задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения
своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний
для
дальнейшей
профессиональной
и
внепрофессиональной деятельности. Основные
организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных
парков.
Основное
содержание: знакомство с миром профессий и
по 1
Занятия, направленные 2
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
98
способами
получения
профессионального
образования; создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Занятия, связанные с 3
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность
народов России. Основные
направления
деятельности:
занятия
по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного
отношения
к
культуре; физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные формы:
Занятия, направленные 2
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
99
занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев); занятия
по
социальной
активности
обучающихся
начальных классов (миротворческое, кадетское
движение).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения. Основная задача:
обеспечение психологического благополучия
обучающихся в образовательном пространстве
школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций,
складывающихся
в
образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников
и
юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией; Совета старост,
объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов; постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п
Занятия, направленные 2
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности.
100
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
формированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
формированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности
Обучающие. Развитие познавательного интереса, включение учащихся в
разностороннюю деятельность. Углубление содержания, форм и методов занятости
учащихся в свободное от учёбы время. Приобретение определенных знаний, умений по
видам деятельности, предусмотренных данной программой. Развитие мотиваций к
следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной, эстетической,
патриотической, социальной. Освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
Воспитательные. Формирование навыков позитивного коммуникативного
общения. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата. Развитие позитивного отношения к базовым
общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни. Воспитание нравственных и
эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и
окружающим, интереса к учению. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных
чувств и этического сознания. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Развивающие.
Развитие
личностных
свойств:
самостоятельности,
ответственности, активности. Развитие личности школьника, его творческих
способностей. Формирование потребности в самопознании.
Организационные. Создание условий для эффективной реализации основных
целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, ДДТ, спортивной школой, школой
искусств, библиотеками, семьями учащихся. Совершенствование системы мониторинга
эффективности воспитательной работы в школе. Организация информационной
поддержки учащихся. Совершенствование материально-технической базы организации
досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, направлены на
достижение воспитательного результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно- нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином
виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или
иного духовно- нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка
(последствие результата).
Выбор форм организации
следующим требованиям:
внеурочной
101
деятельности
подчиняется
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др. К участию во
внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
логопед,
воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения
их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе согласно выбору участников образовательных отношений.
Реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством педагогических
кадров, дидактическим материалом, литературой, электронными пособиями,
мультимедийными учебными материалами.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется
классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Выбор направлений и программ внеурочной деятельности и
дополнительного образования могут изменяться, с учётом интересов
обучающихся и запросов родителей как законных участников образовательных
отношений.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
102
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
• проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
103
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
В школе разработаны и реализуются комплексно-целевые программы (далее,
КЦП):
- КЦП «Лукоморье», целью которой является расширение и углубление
учащихся о России, русской культуре, в центре которой имя великого поэта А.С.
Пушкина, развитие личности гражданина России, способного к культурному
самоопределению, к духовно-нравственной самореализации через ценности
пушкинского творческого наследия. В школе реализуются пушкинские традиции
мероприятия для обучающихся с 1 по 11 класс: Коллективно творческое дело (далее
КТД) «Болдинская осень», Именины школы в День лицейского братства (19 октября),
Праздник пушкинского слова (ноябрь), День памяти поэта (10 февраля), Пушкинский
фестиваль (март), КТД «Русь Великая» (апрель), Пушкинские чтения, конференции (во
Всемирный день науки -15 апреля), Пушкинский день в России (6 июня) и другое.
Создан музей «Наш Пушкин», где проводятся поэтические встречи, экскурсии для
школьников школы и города.
- КЦП «Кадетское воспитание» создана с целью восстановления российских
духовно – нравственных традиций и воспитания гражданина – патриота, воспитание у
обучающихся гражданских, патриотических, духовно-нравственных качеств к
служению Отечеству на гражданском или военном поприще. Усиление патриотической
направленности в социально-гуманитарной деятельности способствует формированию
у подрастающего поколения стойких духовно – нравственных принципов, укреплению
преемственности поколений, позволяет воспитать гражданина-патриота России.
Использование государственных символов России в образовательном процессе
осуществляется в активной деятельности и воспитывает у ребят гордость за Российское
государство. Изучение культурных, духовных, исторических ценностей и традиций
своего народа, края по программам дополнительного образования позволяет ребятам
идентифицировать себя как часть своего народа. В школе разработан и реализуется
проект «Юные спасатели» по открытию и организации деятельности кадетских
классов, поддержанный местной администрацией, Главным управлением по ГО и ЧС
по РК и шефами- рудоуправлением ОАО «Карельский окатыш». При разработке
проекта использован опыт участия школы в программе возрождения системы
патриотического воспитания школьников, программ дополнительного образования и
внеурочной деятельности, опыт возрождения кадет в России с 2000 года. В школе
созданы кадетские классы с 1 по 11 класс. В школе реализуются кадетские традиции и
мероприятия:
военнопатриотическая
игра
«Орленок»,
«Зарница»;
специализированный (профильный) лагерь «Юный спасатель» (осенние каникулы);
праздник-ритуал посвящения в кадеты «Во имя Чести и Отечества»; уроки Мужества,
встречи-беседы с ветеранами ВО войны, Вахта Памяти «Почетный пост №1», проект
кадетская кругосветка «Служить России», смотр строя и песни, митинги, акции,
участие во Всероссийской акции «Бессмертный полк» и многое другое. Взаимное
сотрудничество и участие в совместных мероприятиях с МБОУ ПГО «СОШ №5 имени
генерала
В.А.
Фролова»
и
ГОУ
РК
кадетской школой-интернат
«Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и др.
- КЦП «Воспитание школьников на основе культуры мира и миротворчества»,
целью которой является создание условий для формирования личности патриота
России, Гражданина мира с присущими ему ценностями, взглядами, установками,
мотивами деятельности и поведения. В школе реализуются миротворческие традиции и
мероприятия с 1 по 11 класс: КТД «За мир и дружбу на планете», КТД «Сохраним
природу», КТД «Все различны, все равны», Декада добрых дел, Марш юных
миротворцев, праздник-ритуал посвящения в миротворцы. Проводятся практикумы,
мастер-классы, акции и другое. В школе создано 10 миротворческих отрядов.
104
- КЦП «Музей и дети», целью которой является развитие мотивации ребенка к
познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей
родного края. Программа «Музей и дети» ориентированная на поддержку успешности
обучающегося, развитие мотивации к познанию и творчеству. В школе действуют
школьные музеи: «История Земли Калевальской», «Наш Пушкин» и музей «Боевой
славы».
Существенной особенностью музея является образовательная практика,
основанная на интерактивных формах изучения этнокультурного наследия карельских
старожилов, календарных обрядов и праздников. Примером погружения детей и
подростков в основы карельской традиционной культуры является проведение
праздничных мероприятий как Дни карельской культуры: фольклорный праздник
«Карельские забавы» - музейная программа с интерактивными играми и
инсценировкой эпоса «Калевала», «Путешествие в страну Калевала», Зимние святки,
проект «Я люблю тебя Россия», литературно-музыкальные композиции «Мой язык –
моя Родина», городской сетевой проект школьных музеев «Музейный марафон» и др.
- КЦП «Подросток», целью которой является социально-педагогическая
защита несовершеннолетних, обеспечение соблюдения их прав и создание условий для
успешной адаптации подростков в социуме.
Основными направлениями работы с участниками образовательного
процесса являются: составление социального паспорта класса и школы; психологопедагогическое и социальное сопровождение обучающихся; Совет профилактики
негативных явлений среди детей и подростков, заседания школьного ППК;
организационно-просветительская работа с привлечением специалистов города и
Уполномоченного по правам ребёнка; комплексная диагностика исследование
социальной среды, выявление семей «социального риска», взаимодействие с
учреждениями системы профилактики, проводится анкетирование обучающихся;
системная работа мероприятий с классными руководителями, педагогами,
учащимися и их родителями по профилактике негативных явлений среди
несовершеннолетних, организация психолого- педагогической помощи учащимся и их
семьям; организация свободного времени обучающихся, организация дополнительного
образования и внеурочной деятельности обучающихся; совместная работа социального
педагога, психолога с педагогами, классными руководителями – педагогические
советы, консультации, педагогический всеобуч, методическая помощь и др.;
совместная работа с родителями – индивидуальные беседы, психолого-педагогическое
и социальное сопровождение по поддержке учащихся; проведение общешкольных и
классных родительских собраний, проведение Совета профилактики негативных
явлений в детской и подростковой среде, работа родительского комитета школы,
вовлечение родителей к участию в воспитательных и спортивных мероприятиях
класса, школы, организация просветительской работы с привлечением специалистов
других учреждений (сотрудников ОМВД России по г. Костомукше, КДН и ЗП при
поддержке Костомукшского городского округа, медицинских специалистов,
психологов), работа с опекаемыми семьями, содействие школы в оказании помощи
семьям, нуждающимся в материальной поддержке; оказании помощи детям в виде
бесплатного питания в школе; патронаж неблагополучных семей совместно со
специалистами других учреждений, содействие в оказании помощи семьям,
нуждающимся в социальной поддержке; организация работы с «Центром помощи
детям, оставшимся без попечения родителей» по поддержке детей в учебном процессе,
взаимодействие с отделом опеки и попечительства при поддержке Костомукшского
городского округа и др.
- КЦП «Одарённые дети», цель создание благоприятных условий для
развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и
дополнительного образования. Поддержка и развитие одаренных детей, их
самореализация,
профессиональное
самоопределение
в
соответствии
со
105
способностями. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике
элементов дифференцированного обучения, дополнительные занятия с одарёнными
детьми, консультирование, подготовка к олимпиадам, дискуссиям, конференциям,
участие в проектах, конкурсах, интеллектуальных играх, тренингах, фестивалях,
участие в школьных, городских, муниципальных, региональных олимпиадах по
предметам и др.
КЦП «Профориентация школьников» цель программы актуализация
процесса профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них
способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим
способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учётом
конъюнктуры рынка труда. Подготовить обучающихся к осознанному и
ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способы
получения образования, к осознанному выбору освоению разнообразных
профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные
специальности. Участие школьников в экскурсиях, в проектной деятельности,
организация и проведение Дней открытых дверей, олимпиадах и конференциях, в
сетевом межведомственном проекте по профориентации «Успешный путь», создание
видеороликов
«Я выбираю профессию», организация встреч с передовиками и
новаторами производства для формирования положительной мотивации к
профессиональной деятельности и повышения престижа профессий, участие в
городском образовательном фестивале «Молодёжная перспектива» и др. Совместное
сотрудничество
с
АО
«Карельский
окатыш»,
с
центром
социальнопрофессионального самоопределения личности «Сталкер» (МОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»), с ГКУ РК «Центром занятости населения г. Костомукша» и
др.
КЦП «Здоровый Я – здоровая Россия» цель подготовка сознания
школьников, готового к воплощению в своей жизни основ здорового образа жизни.
Пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различных акций;
совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда
физической культуры здорового образа жизни через уроки биологии, географии,
химии, экологии, ОБЖ, физкультуры.) и др. Спортивные мероприятия с привлечением
системы дополнительного образования и внеурочной деятельности. Проведение
диспансеризации учащихся, медицинского осмотра, профилактических прививок;
контроль за качеством питания и питьевым режимом; соответствие кабинетов
медицинским требованиям, проветривание, освещение, отопление, вентиляция, уборка,
бесплатное питание; просветительская работа (лекторий) с родителями и педагогами;
классные часы; привлечение учащихся и их родителей к физической культуре и
спорту, различными формами оздоровительной работы и др.
- КЦП «Поликультурное образование школьников» цель формирование
всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому
саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на
основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культуры.
Формирование
гражданской
ответственности,
правовой
самостоятельности,
духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных дел класса,
участие во внеурочной деятельности, клубах, секциях. Участие в митингах, акциях,
конкурсах, в городском образовательном форуме «Будущее за нами», в
Международном фестивале культуры финно-угорских народов «Кантелетар»; встречи,
экскурсии, совместные мероприятия с делегациями из городов Финляндия; участие в
Региональном конкурсе «Доброволец России»; волонтёрская добровольческая акция
«Помощь ветерану»; праздники для подшефных из д/с «Кораблик»; участие в научнопрактической конференции, проектах; уборка территории памятника «Павшим
106
Героям» в г. Костомукша; поздравление ветеранов, детей войны, тружеников тыла и
многое другое.
В школе разработаны и проводятся коллективные-творческие дела
(КТД):
- КТД «Болдинская осень» проводится с 2000 года и посвящается изучению
жизни и творчеству А.С. Пушкина, расширение представления о богатстве российской
культуры, в центре которой жизнь и творчество великого поэта. Основной характер
проводимых дел - познавательный. Каждый ребенок в этот период может узнать что-то
новое, интересное и полезное для себя, принять участие и проявить свои способности в
коллективной творческой деятельности, интеллектуальных играх, конкурсах,
викторинах, спектаклях и др. Главными торжественными мероприятиями школы
являются 19 октября – Именины школы и Пушкинский фестиваль.
- КТД «За мир и дружбу на планете» проводится с 1999 года и посвящается
Международному дню мира. Участие в конкурсах, практикумах, мастер-классах,
участие в Международных акциях «Рисуя Мир на асфальте!», «Мы сохраним Мир в
сердце» позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать
интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Обучающиеся
приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и
ответственность, приобретают друзей. В процессе общей работы происходит
взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие
учатся у старших, укрепление дружеских связей. Все это дает ребятам возможность не
замыкаться только в своем городе, но и расширить своё познавательное пространство.
- КТД «Сохраним природу – сохраним будущее», с целью привлечения
внимания подрастающего поколения к проблемам охраны окружающей среды,
формирования у обучающихся теоретических знаний и практических умений в области
ресурсосбережения. Участие в практических природоохранных мероприятиях
позволяет учащимся лучше адаптироваться в обществе, создает стимул для их
личностного роста и творческого саморазвития. Осознавая свою сопричастность, пусть
к небольшому, но значимому для общества и природы делу, школьники не только
решают конкретные природоохранные задачи, но и учатся общаться в коллективе,
приобретают новые навыки и умения. В рамках КТД проходят акции «Я сберегаю
дерево» (сдача макулатуры), «Помоги природе – сохрани ресурсы в школе и дома»,
«Международный день энергосбережения» ( в рамках Международного проекта
«Шпирэ» и др.
- КТД «Калевала», проводится с 1985 года, с целью является познакомить
обучающихся с карело-финским эпосом, показать представления северных народов о
мироустройстве, приоткрыть глубину идей и красоту образов древнего эпоса.
Обучающиеся участвуют в международном фестивале культуры финно-угорских
народов «Кантелетар», в международном празднике «Поэзия северного костюма»,
Интернет-акции Национального Музея РК «В краю славной Калевалы», конкурсевыставке рисунков «Kantele-GO!» и др.
- КТД «Русь Великая» проводится с 2001 года и посвящается многовековой
истории Великой Руси, способствует утверждению школьных традиций,
преемственности поколений, воспитанию граждан Отечества, воспитанию чувства
уважения к истории и культуре своего отечества; вовлечение каждого школьника в
активную творческую и исследовательскую деятельность; широкое привлечение
детского и взрослого населения города к жизни школы; развитие нового
образовательного пространства. Это большая творческая работа всех участников
образовательного процесса: детей, педагогов, родителей, друзей школы, разработка и
реализация проектов ребят, их объединений, педагогов школы, калейдоскоп
разнообразных событий с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей,
выставка достижений, участие в концертах, спектаклях школы, города, Республики,
России.
107
- КТД «В памяти навсегда», проводится с 1985г., цель воспитать в детях
патриотические чувства, гордость за свою Родину и преклонение перед подвигом;
глубокое уважение к ветеранам стремление к миру на всей планете, негативное
отношение к войне. Учить свято помнить мужество, самоотверженность и героизм,
фронтовиков, работников тыла. КТД «В памяти навсегда» (1985г) – это традиция
связана с изучением истории отряда «Красный партизан», так был создан музей
«История Земли Калевальской». Основные мероприятия проходят в январе-феврале.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогических работников,
обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогических работников и обучающихся и другое;
• разработаны и популяризируются символики МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.
Пушкина» (эмблема, флаг, логотип, школьная форма обучающихся), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
108
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями. В МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» создана безбарьерная среда в рамках проекта «Доступная среда».
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
• участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной организации
109
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
обучающихся
1.общешкольный
родительский
комитет
и
попечительский
совет
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
2.семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
3.родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4.родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
5.общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
6.семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
7.родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
1.работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
2.участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
3.помощь со стороны родителей (законных представителей)в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
4.индивидуальное консультирование c целью координациивоспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
110
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим
работникам
воспитывать в обучающихся
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется
следующим образом.
На уровне образовательной организации:
1.через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
2.через деятельность Совета лидеров, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
3.через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
4.через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
5.через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в образовательной организации.
На уровне классов:
1.через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
2.через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
111
3.через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемыхсреди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
1.через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
2.через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатнымирастениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ КГО
«СОШ №2 им.А.С. Пушкина» предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями), социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другое);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
112
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
• реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ
№2 им.А.С. Пушкина» с социальными партнерами, обеспечивает комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С. Пушкина» и
социальных партнеров предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
• комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
• разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
• сотрудничество с МАУ ДПО «Центр развития образования», Подразделение
ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому городскому округу, МБУ "Муниципальный
архив и Центральная библиотека Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО
«Спортивная школа», Центр Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО
ДМШ
им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО
ДХШ им. Лео Ланкинена, Государственный
заповедник «Костомукшский» и национальный парк «Калевальский» и др.
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
• сотрудничество со средствами массовой информации;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ОВЗ по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
113
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
В 6-11 классах профориентации осуществляется через единую модель
профессиональной ориентации или «профминимума». Целью профминимума является
вовлечение в профориентацию всех школьников с 6 по 11 класс, включая обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
В 1-5 классах профориентация осуществляется через классные часы, урочную
и внеурочную деятельность.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях среднего профессионального образования, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
114
2.4.3. Организационный раздел.
2.4.3.1.Кадровое обеспечение.
Реализация программы воспитания АООП НОО обучающихся с ЗПР
обеспечивается административно-управленческим персоналом, педагогическими
работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебно-вспомогательным
персоналом МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», а также лицами,
привлекаемыми школой к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация
руководящих,
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» отвечает
требованиям, указанным в квалификационные характеристиках и профессиональных
стандартах.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности (100%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служит профстандарт «Педагог» (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель).
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с
ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся
данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и
средний медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и
квалификации, привлекаемые по договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники школы, в
том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
обеспечивает работникам
возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта воспитания и использования
современных образовательных технологий обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующей
АООП ООО обучающихся с ЗПР, входят: педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования, учитель по адаптивной
физкультуре. При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента (помощника).
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72
и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
115
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного
персонала,
административно-управленческого
персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий
работников в пределах сроков, установленных законодательством Российской
Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
При необходимости МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» может
использовать сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят привлечь
специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина» психолого- педагогическое
сопровождение
реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 штатная единица);
учителем-логопедом (1 штатная единица);
социальным педагогом (1 штатная единица).
Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты
специалистов. ППиМСС осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие,
работа в первичных детских коллективах и в коллективе школы согласно планам.
Психолого-педагогическое, медицинское и социальное сопровождение
(ППМиСС) предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами
школы: ГБУЗ РК «Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи
«Надежда», Центр реабилитации детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО
КГО «Центр развития образования» (городская ПМПК), Образовательные
организации, реализующие АОП.
2.4.3.2.Нормативно-методическое обеспечение.
Рабочая программа воспитания АООП НОО обучающихся с ОВЗ
ориентируется на:
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (с изменениями и дополнениями)
- Устав МБОУ КГО «СОШ №2 им.А.С Пушкина»
2.4.3.3.Требования к условиям работы
образовательными потребностями.
116
с
обучающимися
с
особыми
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.4.3.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
117
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных
форм совместной
деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества
во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
2.4.3.5.Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями (законными представителями);
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
118
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является
результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
119
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в образовательной организации.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС,
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации
при организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого
для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
в разных видах деятельности;
• формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
120
• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
2.5.1. Основные
деятельности
направления
и
формы
организации
внеурочной
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение
обучающимися с РАС социального знания, формирования положительного отношения
к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности
обучающихся с РАС складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с РАС.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в
образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы, культпоходы в кинотеатр, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), прогулки и т. д.
121
Школа осуществляет внеурочную деятельность по различным схемам:
• непосредственно в общеобразовательной организации;
• совместно с организациями дополнительного образования
детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Образовательная организация сотрудничает:
• с организациями дополнительного образования, культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с РАС и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
• с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного
поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениямпо ФГОС ОВЗ:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкульт. минуток, динамических пауз.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
• Создание презентаций;
• Тематические классные часы;
• Фестивали инсценированной патриотической песни.
3. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Разведение комнатных цветов и уход за ними;
• Акции помощи
4. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
• Участие в научно-исследовательской деятельности на уровне школы и города.
5. Общекультурное направление
122
• Организация экскурсий, посещение театров и музеев, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Работа ИЗО-студии;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города.
Для успешной реализации внеурочной деятельности необходимо выполнение ряда
условий:
конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
материально-техническое обеспечение.
В реализации внеурочной деятельности участвуют:
педагоги школы, реализующие программу (учителя, воспитатели, учитель-логопед,
педагоги дополнительного образования);
библиотекарь;
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
с РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся
(с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности групп кратковременного пребывания, создаваемых на базе школы и
организаций дополнительного образования детей.
Во внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники общеобразовательной организации (учителя, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), также и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
выступает план внеурочной деятельности школы - нормативный документ, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с РАС, состав и
структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
123
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей
во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей
для качественной организации данных занятий.
Формы и способы организации внеурочной деятельности школа определяет,
исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов
реализации АООП обучающихся с РАС на основании возможностей обучающихся,
запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий.
2.5.2. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с РАС:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал
нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с РАС
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с РАС начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое
124
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы в начальном виде
коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя Республики Карелия, города Костомукши;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
• принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
• способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
125
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП для обучающихся с РАС, осложненных легкой умственной
отсталостью, обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы)—4 класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС:
• формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
• минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е
классы)―4 класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
• сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
• сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
• обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
126
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в состав
предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у
обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это
позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким образом,
создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м
классе.
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая
моторика пальцев руки. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика»,
способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что
устная речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее
видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого
предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие учебные
предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная
область «Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное влияние
на формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не
только к отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидульных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
• факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
• внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
• коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
127
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
• занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом, социальном развитии;
• учебные занятия для факультативного или углубленного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность, занимательная
информатика, деловое и творческое письмо, домоводство и др.);
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные ( «Край, в котором я живу», музыкально-ритмические занятия и др.)
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение
осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
128
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние
задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие
задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В сентябре-октябре возможны только
задания организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). В ноябре-декабре - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С января допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов
(120 минут).
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в составляет не менее 7 календарных дней, летом —
не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых и 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
доп.
I
доп.
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Язык и
практика
речевая Русский язык
2
2
3
3
3
3
16
Чтение
2
2
3
4
4
4
19
Речевая практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание
Мир природы и
человека
2
2
2
1
1
1
9
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
129
Физическая
культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
3
3
3
3
3
3
18
Технологии
Технология
2
2
2
1
1
1
9
21
21
21
20
20
20
123
3
3
3
9
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
21
21
21
23
23
23
132
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
6
6
6
6
6
6
36
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
24
Всего
31
31
31
33
33
33
192
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам:
1 триместр: 01.09 – 30.11
2 триместр: 01.12 – 28.02/29.02
3 триместр: 01.03 – до окончания учебного года
Режим работы школы - 5-дневная учебная неделя.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
триместрам. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна
организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
130
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12
учебных недель; II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 11 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
осенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
зимние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы дополнительных классов);
9 календарных дней (для 1 классов и 1
весенние каникулы – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
‒ учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
‒ в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
131
Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий год прилагается.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
132
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
-
-
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и
быть основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной
этому виду отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на обязательные
коррекционные курсы и, при необходимости, на дополнительные коррекционноразвивающие занятия, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с РАС.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться различные
модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
133
-
-
-
-
-
школы;
модель плана с преобладанием
воспитательных мероприятий.
деятельности
ученических
сообществ
и
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с РАС
подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с РАС в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
РАС, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №2
им.А.С. Пушкина» может использовать ресурсы других организаций (в том числе в
сетевой
форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Предметные области
Классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всег
о
I
I
доп
.
II
III
IV
коррекционно-развивающая работа
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия:
1. формирование коммуникативного
поведения
2. музыкально-ритмические занятия
3. социально-бытовая ориентировка
6
6
6
6
6
30
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
ритмика
1. Социальное
направление:
«Разговоры о важном»
2. другие направления внеурочной
деятельности:
134
3.4. Календарный план воспитательной работы
МБОУ КГО «СОШ№2 им. А.С. Пушкина»
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2023 год – Год педагога и наставника
2024 год – Год 300-летия российской науки
2018-2027 год – Десятилетие детства в РФ
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Использование воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета:
- включение в урок
воспитывающей информации с
последующим её обсуждением;
- привлечение внимания учеников
к нравственным проблемам,
связанным с материалом урока;
- привлечение внимания учеников
к проблемам общества;
- еженедельное исполнение Гимна
РФ (перед началом первого урока)
в соответствии с требованиями
законодательства.
1-4
в течение года
Выбор методов, методик,
технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на
личность
1-4
Применение интерактивных форм
учебной работы
1-4
Организаторы/
ответственные
Учителя
предметники
Классные
руководители
в течение года
Учителя
предметники
Классные
руководители
в течение года
Учителя
предметники
Классные
руководители
Включение в урок игровых
технологий с целью развития
креативного мышления
обучающихся
1-4
Организация наставничества
ученик-ученик
1-4
Организация исследовательской
деятельности воспитательной
направленности.
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя
предметники
в течение года
Учителя
предметники
в течение года
Учителя
предметники
135
Учителяпредметники
Вовлечение обучающихся в
конкурсы, викторины (Учи.ру,
Инфоурок и др)
1-4
в течение года
Организация внеурочной
деятельности и дополнительного
образования.
1-4
сентябрь
Заместитель
директора по УВР,
ВР
Школьные предметные недели,
участие в олимпиадах, конкурсах,
проектах.
1-4
по плану МО
Руководитель МО
Посещение уроков, внеурочной
деятельности, дополнительного
образования
1-4
По плану
заместителя
директора по
УВР, ВР
Заместитель
директора по УВР,
ВР
Организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития ребенка совместных дел
с
учащимися
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности) в соответствии с
планом ВР
1-4
В течение года
поплану ВР
класса
Классные
руководители,
родительская
общественность,
актив класса
Изучение
особенностей
личностного развития учащихся
класса через наблюдение за
поведением школьников в их
повседневной
жизни, в
специально создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений;
проведение
анкетирования
и
мониторингов:
социометрия;
уровень воспитанности;
изучение
уровня
удовлетворенности обучающихся
и
их
родителями
жизнедеятельностью в ОО и др.
Организация
индивидуальной
работы с учащимися, в том числе
имеющими трудности в обучении
и воспитании
1-4
в соответствии с
планом ВР
класса ишколы
Классные
руководители,
педагог психолог,
социальный педагог
1-4
в течение
года по
плану ВР
класса
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог психолог,
заместитель
директора по ВР,
заместитель
Учителя-предметник
136
директора по УВР
Проведение
производственных
совещаний,
методических
совещаний,
педсовета,
направленных на решение
конкретных проблем класса и
интеграцию
воспитательных
влияний на школьников
1-4
По
плану
школы
95 лет со дня рождения советского
дирижёра, композитора Евгения
Светланова
1-4
сентябрь
Учитель музыки
Международный день музыки
1-4
сентябрь
Учитель музыки
180 лет со дня рождения
Г.И.Успенского
1-4
сентябрь
Классный
руководитель
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог
психолог,
заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по УВР
Уроки в соответствии с календарём знаменательных дат
Учитель начальных
классов
445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
205 лет со дня рождения
И.С.Тургенева
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
220 лет со дня рождения Ф.И.
Тютчева
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
145 со дня рождения П.П. Бажова
1-4
ноябрь
Учитель начальных
классов
120 лет со дня рождения А.П.
Гайдара
1-4
январь
Учитель начальных
классов
100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Александра
Матвеевича Матросова
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
190 лет со дня рождения русского
химика Д.И. Менделеева
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
День памяти А.С. Пушкина
1-4
февраль
Учитель начальных
классов
90 лет со дня рождения
российского композитора Евгения
1-4
февраль
Учитель музыки
137
Павловича Крылатова
190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова
1-4
март
Учитель ИЗО
90 лет со дня рождения лётчикакосмонавта СССР Ю.А. Гагарина
1-4
март
Учитель начальных
классов
Международный день памятников
и исторических мест
1-4
апрель
Учитель начальных
классов
Всемирный день Земли
1-4
апрель
Учитель начальных
классов
День славянской письменности и
культуры
1-4
май
Учитель начальных
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
занятий
Классы
Количество
часов
Организаторы
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном
1-4
13
(1 час в неделю в
каждом классе)
Школа юного кадета
1К,2К,3К,4К
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению
Юный экскурсовод
3К
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Поисково-исследовательская
деятельность «Мир слов: всему
название дано»
3А,3Б,3К,
5
4А,4Б,4К
(1 час в неделю в
каждом классе)
Классный
руководитель
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
Школа безопасности
3А,3Б,4А,4Б
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
Учитель
физкультуры
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
Моя художественная практика
2Б класс
138
1
Классный
руководитель
Ритмика, танцы, бальные танцы
3К класс
1
Педагог
дополнительного
образования
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Край, в котором я живу
4А,4Б,4К
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
Классный
руководитель
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Общая физическая подготовка
(ОФП)
Юный шахматист
1К,2К,3К,4К
4
(1 час в неделю в
каждом классе)
1А,1Б
2
(1 час в неделю в
каждом классе)
Флор бол
2А,2Б,3В
3
(1 час в неделю в
каждом классе)
Учитель
физкультуры
Руководитель
кружка
Руководитель
кружка
Программа дополнительного образования
Лаборатория робототехники
2-4
классы
8
Руководитель
кружка, учитель
технологии
Модуль «Классное руководство»
Классы,
Сроки
проведения
Организаторы/
ответственные
Ведение документации классным
руководителем: личные дела,
социальный паспорт, планы
работы, журнал инструктажей о
ТБ.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Работа с классным коллективом, с
родителями, учителями –
предметниками.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Классные часы целевой
воспитательной тематической
направленности.
1-4
1 раз в неделю
по плану
Классные
руководители
Классные часы, посвящённые
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищённости
1-4
В течение года
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
139
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
1-4
В течение года
Классные
руководители
Вовлечение учащихся в систему
внеурочной деятельности и
дополнительного образования
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Мониторинговые исследования
личностного развития учащихся
1-4
Октябрь
Классные
руководители
Проведение инструктажей
безопасности
1-4
По плану
Классные
руководители
День знаний. Праздник для
первоклассников «Здравствуй
школа»
1-4
1 сентября
Заместитель
директора по ВР
апрель
Совет обучающихся
Классные
руководители
Единый классный час,
посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
1-4
4 сентября
Классные
руководители
Международный день
распространения грамотности:
Просмотр мультфильма «В стране
невыученных уроков» с
последующим обсуждением (1-2
классы)
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Классный час, посвящённый 100летию со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
1-4
2 неделя
сентября
Классные
руководители
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» #ВместеЯрче
1-4
октябрь
Классные
руководители
миротворческих
классов
Международный день памяти
жертв фашизма
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Международный день
толерантности: Неделя
толерантности (День улыбок, День
друзей, День комплиментов, День
внимания, День самообладания)
1-4
ноябрь
Классные
руководители
День народного единства:
классный час «В единстве наша
1-4
1 неделя
140
04.11
Классные
руководители
сила»
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящённый Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
1-4
ноябрь
Классные
руководители
День матери в России: классный
час (изготовление открыток к
празднику для мам и бабушек).
Праздники выходного дня с
мамами и бабушками.
1-4
ноябрь
Классные
руководители
30 лет со Дня утверждения
государственного герба
Российской Федерации:
- патриотический час «История
герба России»
- акция «Передай герб»
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества. Встреча
с участниками СВО (если будут в
городе)
1-4
декабрь
Классные
руководители
День Конституции РФ. Классный
час «Государственные символы –
история России».
1-4
декабрь
Классные
руководители
Всероссийский Единый урок по
безопасному Интернету
1-4
январь
Классные
руководители
Урок мужества: 80 лет со Дня
полного снятия блокады
Ленинграда (1944 год).
1-4
январь
Классные
руководители
Классный час «Юным героям
Сталинградской битвы
посвящается…»
1-4
февраль
Классные
руководители
День российской науки:
викторина, игры на классном часе
1-4
февраль
Классные
руководители
Урок мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
1-4
февраль
Классные
руководители
Единый классный час День
защитника Отечества.
1-4
23 февраля
Классные
руководители
1 неделя
Международный день памяти
жертв Холокоста
141
Единый классный час: 10 лет со
дня воссоединения Крыма и
России (18 марта)
1-4
19.03
Классные
руководители
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы», 63 года
со дня полета первого человека в
космос. (12 апреля 1961 года
первый полет Юрия Гагарина в
космос).66 лет со дня запуска
СССР первого искусственного
спутника Земли (4 октября 1957
год)
1-4
апрель
Классные
руководители
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны (19 апреля)
1-4
апрель
Классные
руководители
Международный день борьбы за
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны».
1-4
май
Классный час, посвящённый Дню
Победы.
1-4
9 мая
Классные
руководители
День славянской письменности
1-4
май
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Планирование и проведение классных часов
к памятным датам
День солидарности в борьбе с
терроризмом
1-4
3 сентября
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
День окончания Второй мировой
войны
1-4
3 сентября
Классные
руководители
Международный день
распространения грамотности
1-4
8 сентября
Классные
руководители
Учителя
предметники
165 лет со дня рождения русского
учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (18571935)
1-4
8 сентября
Классные
руководители
100-лет со дня рождения
партизанки Зои Космодемьянской
(1923-1941)
1-4
13 сентября
Классные
руководители
День освобождения Карелии.
1-4
30 сентября
Классные
руководители
142
Учителя истории
Международный день музыки
1-4
Международный день школьных
библиотек
1-4
День народного единства
1-4
4 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
1-4
8 ноября
День Государственного герба
Российской Федерации
1-4
8 ноября
День начала Нюрнбергского
процесса
1-4
20 ноября
День Неизвестного солдата
1-4
9 декабря
Международный день инвалидов
1-4
3 декабря
День добровольца (волонтера) в
России
1-4
5 декабря
Международный день художника
1-4
8 декабря
143
1 октября
25 октября
Классные
руководители
Учитель музыки
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с де
тскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители.
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации
1-4
12 декабря
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
1-4
27 января
Классные
руководители
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
1-4
27 января
81 год со дня победы
Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
1-4
2 февраля
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
День российской науки
1-4
8 февраля
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
1-4
15 февраля
Международный день родного
языка
1-4
21 февраля
200 лет со дня рождения
Константина Дмитриевича
Ушинского
1-4
3 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
1-4
18 марта
Классные
руководители
Всемирный день театра
1-4
27 марта
День космонавтики, 66 лет со дня
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
(1957г.). 62 года со дня первого
полёта в космос- Юрия Гагарина
(1961г.)
1-4
12 апреля
Классные
руководители
Школьный
театр
«Родники»
Классные
руководители
Учитель физики
День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их
1-4
19 апреля
144
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
предметники
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов
Классные
руководители
Учителя русскогоязыка
Классные
руководители
Учителя литературы
Классные
руководители
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Всемирный день Земли
1-4
22 апреля
День детских общественных
организаций России
1-4
19 мая
День славянской письменности и
культуры
1-4
24 мая
День рождение А.С. Пушкина.
День русского-языка
1-4
6 июня
Классные
руководители
Учитель географии
Классные
руководители
Советник директора
по
воспитанию и взаим
одействию с детским
и
общественными объ
единениями
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями,
учителя литературы
и русского-языка.
Модуль «Основные школьные дела»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
День Знаний. Общешкольная
линейка. Праздник для
первоклассников.
1-4
01.09
Мероприятие «Свеча Памяти»,
посвящённая Дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
1-4
3 сентября
Организаторы/
ответственные
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Куратор кадетских
классов.
Классные
руководители
Кадетских классов.
Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнение гимна РФ
1-4
Акция «Мы рисуем мир на
асфальте», посвящённая
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
сентябрь
145
Педагог
дополнительного
Международному дню мира
образования.
1-4
Классные
руководители
Общешкольная линейка,
посвящённая Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
1-4
03.09
Классные
руководители
Участие в благотворительной
акции «Марафон добрых дел»
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Международная акция
энергосбережения
1-4
октябрь,
Педагог
дополнительного
образования.
ноябрь
Руководитель
волонтёрского отряда
«Омега».
Классные
руководители
Акция «С благодарностью к
старшему поколению» к
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
1-4
01.10
Классные
руководители
Акция-онлайн «Скажи СПАСИБО
своему педагогу, наставнику»
1-4
05.10
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Викторина «Правила дорожные
знать каждому положено»
3-4
октябрь
Классные
руководители
Праздники совместные с
родителями, посвящённые Дню
отца в России
1-4
Третье
воскресенье
октября
Классные
руководители
Праздник –ритуал посвящения в
кадеты «Во имя Чести и
Отечества»
1к класс,
кадетские
классы
Конкурс Открытка любимому
педагогу (в рамках Года педагога и
наставника)
декабрь
Родители
Куратор кадетского
движения.
Преподавательорганизатор по ОБЖ.
Классные
руководители
кадетские классы
Квиз -игра ко Дню отца: «Наше
дело с папой» (#Готовимспапой,
#Поёмспапой, #Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
1-4
146
15.10
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
КТД «Болдинская осень».
Выставка поделок из природного
материала и рисунков. Викторины,
конкурсы и др.
1-4
октябрь
Классные
руководители
Мероприятия, посвящённые
Международному дню школьных
библиотек.
1-4
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (ко Дню народного
единства»)
1-4
04.11
Классные праздники с
родителями, посвященные Дню
матери.
5-9
Последнее
воскресенье
ноября
Классные
руководители
Педагог-библиотекарь
23.10.
Педагог-библиотекарь
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
классы
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Родители
К Дню Героев Отечества «Час
чтения былин о русских
богатырях». Просмотр
мультфильма
1-4
9 декабря
Классные
руководители
День освобождения города
Ленинград от немецкофашистских захватчиков. «Мы
помним. Мы гордимся!»
1-4
январь
Классные
руководители
Новогодние праздники
1-4
декабрь
Классные
руководители
Рождественские классные
праздники совместно с
родителями
1-4
январь
Классные
руководители
Классные праздники,
посвящённые Дню Защитника
Отечества.
1-4
23 февраля
Классные
руководители
Военно-спортивная игра
«Зарница», «Веселые старты»,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
1-4
февраль
Классные
руководители
Родители
Учителя физической
147
рисунков, Уроки мужества.
культуры
Куратор кадетских
классов.
Праздник «Масленица»
1-4
март
Педагог -организатор
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Международный женский день:
конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, классные праздники
1-4
8 марта
Классные
руководители
Весенняя неделя добра «Спешите
делать добрые дела».
1-4
апрель
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
День космонавтики: конкурс
рисунков, викторины, игры и др.
1-4 классы
апрель
Классные
руководители
Учителя технологии
Праздник –ритуал посвящения в
миротворцы «Юный миротворцев»
Миротворче
ские отряды
май
1-4 классов
Педагог
дополнительного
образования.
Классные
руководители
миротворческих
отрядов
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», проект
«Окна Победы».
1-4 классы
Акция «Чистота всегда и везде!»
(генеральные уборки класса,
территория школы)
1-4 классы
май
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
в течение года
(4 раза)
Букат Е.В.,
заместитель директора
по АХЧ.
Классные
руководители
Праздник школьных талантов
1-4 классы
19 мая
Методист школы.
Классные
руководители
Торжественная линейка
«Последний звонок»
4-е классы
148
май
Заместитель директора
по УВР
Классные
руководители
Родители
Выпускные праздники
4-е классы
июнь
Классные
руководители,
родители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
1-4
в течение года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
школьных музеев
1-4
в течение года
Классные
руководители
Экскурсионные поездки по
Карелии
1-4
в течение года
Классные
руководители
Посещение кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической направленности
1-4
в течение года
Классные
руководители
Экскурсии в пожарную часть
1-4
в течение года
Классные
руководители
Участие в городских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, праздниках
1-4
в течение года
Классные
руководители
Участие в спортивных
мероприятиях
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Поездки на базы отдыха «Куйто»,
«Кормило» и другие в
сопровождении родителей
(законных представителей)
1-4
в течение года
Классные
руководители
Культурно-познавательные
маршруты:
1-4
Родители
в течение года
Классные
руководители
Родители
-) «Костомукша – жемчужина
Карелии»;
-) «Ахвенъярвские камни и
родовой дом Яакко Ругоева»;
-) «Добро пожаловать в
Вокнаволок - “Tervehtulla
Vuokkiniemeh”»
-) «Виртуальная экскурсия по селу
Реболы» (п.Муезерский);
149
-) «Онлайн-путешествие из
Петрозаводска до горы
Воттоваара».
-) «Виртуальное путешествие
«Край родной – Карелия».
Участие в городских,
всероссийских тематических
мероприятиях, конкурсах,
фестивалях, акциях и др.
Участие в городских,
всероссийских тематических
спортивных мероприятиях
5-9
в течение года
классы
Классные
руководители
Учителя -предметы
5-9
в течение года
классы
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
В течение года Классные
руководители
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
1-4
Подготовка и размещение
регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся
1-4
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
1-4
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
1-4
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям
1-4
в течение года
Учителя технологии
Подготовка классов к началу
учебного года.
1-4
май
сентябрь
в течение года
Классные
руководители,
родительская
общественность,
заместитель директора
по АХЧ, учителя
технологии
Уход и содержание «Зон заботы»:
-) пришкольный участок;
-) спортивные площадки;
-) дизайнерские работы,
150
декабрь
Классные
руководители
В течение года Зам. директора по ВР
Классные
руководители
декабрь
май
Классные
руководители
-) организация зелёных зон;
-) развитие художественной
галереи,
-) оформление выставок;
-) генеральные уборки и т.д.
Акция «Рябиновая аллея».
1-4
сентябрь
Классные
руководители,
Педагог
дополнительного
образования
миротворческих
отрядов
Участие в Республиканском
проекте «Зеленая школа».
1-4
в течение года
Классные
руководители.
Учитель биологии
КТД «Сохраняя природу –
сохраняем МИР»: эко-уроки о
загрязнении планеты, раздельном
сборе мусора, вреде пластиковых
пакетов, о пользе зеленых
насаждений
1-4
октябрь
по плану
миротворческ
их отрядов
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования, куратор
миротворческих
отрядов,
Куратор школьного
волонтерского отряда
«Омега.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения «ВместеЯрче».
Акция «Мы за энергосбережение»
для жителей города. Классные
часы «Энергосбережение в быту».
1-4
ноябрь
по плану
миротворческ
их отрядов
Классные
руководители,
Куратор
миротворческих
отрядов
Акция «Чистота всегда и везде!»,
генеральные уборки классных
комнат.
1-4
в течение года
Заместитель директора
по АХЧ,
классные
руководители,
родители, актив класса
Всемирный День зашиты
животных. Организация
конкурсной защиты диких
животных. Классные часы «Мир
животных». Конкурс рисунков
«Мои любимые животные»
1-4
в течение года
Классные
руководители,
родители, актив класса
Экологическая акция «Покормите
птиц зимой!» для учащихся 1-4
классов
1-4
декабрь
январь
по плану ВР
Классные
руководители,
родители, актив класса
Благоустройство территории.
151
класса
Классные часы - беседы «Мой
дом, мой двор, мой город – моя
страна, красивы и чисты всегда!»
1-4
в течение года
Организация по благоустройству
воинских захоронений:
3К
в течение года
по плану ВР
класса
Участие в карельском эко марафоне (от РДШ).
1-4
март
Сбор макулатуры.
1-4
День Заповедников и
национальных парков «Марш
Земли и Парков».
1-4
Оформление пространства
проведения конкретных школьных
и классных событий (праздников,
церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров,
выставок,собраний, конференций
и т.п.)
1-4
март
по плану
школы
апрель
по плану
школы и
плану ВР
класса
в течение года
по плану
школы
по плану ВР
класса
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
1-4
- памятник Героям, павшим
Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, актив
класса
Классный
руководитель,
родители, актив класса
за Родину г. Костомукша;
- мемориальный памятник
«Ахвеньярвские камни»
в течение года
Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями.
Классные
руководители
Классные
руководители.
Учитель биологии.
Учитель географии.
Классные
руководители,
Совет миротворцев,
Совет кадет,
Совет пушкинистов,
Совет волонтёров.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Организация родительского
контроля качества питания
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
1-4
в течение
учебного года
Администрация школы
152
Классные
руководители
Общешкольные родительские
собрания
1-4
в течение
учебного года
Администрация школы
Классные родительские собрания
(согласно плана классных
руководителей)
1-4
1 раз в
триместр
Классные
руководитель
Организация участия родителей
(законных представителей) в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях
на актуальные темы воспитания и
образования детей
1-4
в течение года
Классные
руководители
Проведение индивидуальных
консультаций психологов, врачей,
социальных работников для
родителей по вопросам
воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов
1-4
в течение года
(по запросу)
Классные
руководители
Администрация школы
Классные
руководители
Участие в Дне открытых дверей
1-4
апрель
Классные
руководители
Участие родителей (законных
представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и
классных мероприятиях
1-4
в течение года
Классные
руководители
Работа родительских комитетов
школы, класса, участвующих в
управлении класса и решении
вопросов воспитания и обучения
детей
1-4
3 раза в год
Администрация
школы,
классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов, советник
директора по
воспитанию
Информирование родителей в
родительских чатах, группах в
«Контакте» об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности
обучающихся
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители
Педагог психолог
Работа Совета по профилактике
правонарушений, комиссий по
урегулированию споров между
выбранные
представи
153
в соответствии Директор школы,
с планом
заместитель директора,
участниками образовательных
отношений
тели
работы
социальный педагог,
классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
День ученического
самоуправления
Классы
Сроки
проведения
1 неделя
октября
1-4
Ответственные
Заместитель директора
по ВР,
педагоги-предметники,
классные
руководители
Совет обучающихся
Формирование отрядов в рамках
общероссийского общественногосударственного детскомолодёжного движения
«Движение Первых».
1-4
сентябрь
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Проведение
классных
ученических собраний (выборы
ученического Совета классов,
распределение
общественных
поручений, планирование)
Участие в мероприятиях РДДМ
«Движение Первых» по
направлениям.
1-4
1 раз в
триместр
Классный
руководитель,
3-4
в течение года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Участие в проекте «Орлята»
1-4
в течение
учебного года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
руководители
Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и других
мероприятиях (в рамках плана
школы)
1-4
в течение года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими
общественными
объединениями
Классные
Актив класса
154
руководители
Организация дежурства в классе.
1-4
в течение года
Классные
руководители,
Активы классов.
Ведение портфолио (личностные
достижения учащихся)
1-4
в течение года
Классные
руководители,
обучающиеся,
родители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного
движения: интерактивная игра
«Правила пешехода»,
познавательные игры и др.
1-4
сентябрь
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
эвакуация обучающихся из
здания)
1-4
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности:
1-4
В течение
учебного года
День правовой защиты
1-4
ноябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
1-4
Ежемесячно
Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по
отдельному плану).
1-4
В течение
учебного года
сентябрь
Классные
руководители
Преподаватель –
организатор по ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
- действия при обнаружении
подозрительного предмета;
- действия при вооружённом
нападении, при совершении
террористического акта
- действия, если оказался
заложником
- оказание первой медицинской
помощи
Социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители
155
Инструктажи обучающихся (по
плану)
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
1-4
В течение
учебного года
Администрация школы
Организация деятельности
школьной Службы медиации.
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
социальный педагог
Социальный педагог
Классные
руководители
Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
1-4
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т.
ч. с привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
1-4
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Социальный педагог
Конкурс «Безопасное колесо»
3-4
май
Руководитель отряда
ЮИД
Модуль «Социальное партнерство
Совместные мероприятия (игры,
праздники, кружки, музей и др.) с
МБОУ ДО КГО «Центр
внешкольной работы»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учитель музыки
Учителя-предметники
Мероприятия (выставки, беседы,
интересные встречи с карельскими
поэтами, квиз-игры и др.) с МКУ
ДО КГО «ДХШ им.Л.Ланкина»
1-4
Мероприятия (квизы,
библиотечные уроки, праздники,
чтения и др.) с МБУ КГО
«Муниципальный архив и
Центральная библиотека!
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
156
Мероприятия (концерты, встречи
и др.) с МКУ ДО «ДМШ им.
Г.А.Вавилова»
1-4
Совместная деятельность
(экскурсии, викторины, конкурсы)
с ФБГУ «Государственный
природный
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
«Заповедник «Костомукшский»
и национальный парк
«Калевальский»
Совместная деятельность с
кадетами (военно-спортивные
игры, конкурсы, проекты и др.)
РКШИ «Кадеты Карелии»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Совместные проекты,
мероприятия с «Противопожарный
отряд ГУ МЧС по РК №1» в г.
Костомукша
1-4
в течение года
Классные
руководители
Концерты, спектакли, проекты с
КСЦ «Дружба»
1-4
в течение года
Классные
руководители
кадетских классов
Учитель музыки
Совместное участие со
спортивными клубами города
(участие в проектах, конкурсах,
спортивных играх и др.)
1-4
в течение года
Классные
руководители
Совместные мероприятия (участие
в конкурсах, проектах и др.) в
МАОУ ДО (ПК) «Центр
развития образования»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Учителя-предметники
Школьники
Родители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Профориентационные уроки,
беседы с обучающимися «Мир
профессий»
1-4
в течение года
Классные
руководители
Проведение циклов всероссийских
уроков профориентационной
направленности
1-4
В течение года
Классные
руководители
Участие в конкурсе рисунков
1-4
В течение года
Классные
руководители
157
Экскурсии на предприятия
1-4
В течение года
Классные
руководители
Интерактивные игры, викторины,
квесты, внеклассные мероприятия
по профориентации
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Родительские собрания, всеобуч
по вопросам профориентации
1-4
В течение года Классные
Руководители
Классный час «Профессии моих
родителей»; «Профессии всякие
важны, профессиивсякие нужны».
Конкурс рисунков.
1-4
Январь
По плану ВР
класса
Классные
руководители,
родители, встреча с
интересными людьми
Применение интерактивных форм
учебной и воспитательной работы
– профориентационных ролевых и
имитационных игр,
способствующих формирования
интереса к той или иной
профессии
1-4
В течение года Учителя предметники
Привлекать, организовать
обучающихся участвовать во
Всероссийском конкурсе
«Большая перемена», цель
которого дать возможность
каждому подростку раскрыть свои
уникальные способности
1-4
В течение года Классные
руководители
Родители
Родительские собрания, всеобуч
по вопросампрофориентации
1-4
В течение года Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Классные
руководители
3.5.Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям получения образования обучающихся с РАС.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ КГО
«СОШ №2 им. А.С.Пушкина» для участников образовательного процесса созданы
условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
158
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой общеобразовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
эффективного управления общеобразовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС,
относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе
проведения коррекционных занятий;
• практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
• организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы,
до более удаленного и усложненного.
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной среды;
• поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
159
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
•
•
•
•
•
•
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
3.5.1. Кадровые условия
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина», реализующая АООП для обучающихся
с РАС, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты: учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, специалисты по физической
культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки
(музыкальный работник), социальный педагог, педагоги дополнительного образования,
медицинские работники.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для
обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку
Администрацией организации предусмотрены занятия различных специалистов на
дому, консультирования родителей (законных представителей) обучающихся, которые
по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования созданы
условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций,
организаций системы социальной защиты населения, а также центров психологопедагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП
обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов, которые не
включены в штатное расписание
МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
для
проведения дополнительных консультаций обучающихся и получения обоснованных
заключений о воспитанниках.
160
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех этапах
образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, реализация АООП,
разработка индивидуального учебного плана для обучающихся, испытывающих
трудности в освоении АООП, ее реализация и анализ результатов обучения.
3.5.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации программы
осуществляется согласно
муниципальному заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией
Костомукшского городского округа. План финансово-хозяйственной деятельности
разрабатывается и реализуется школой самостоятельно, формируется исходя из
субвенции, рассчитанной на основе номативно-подушевого финансирования,
установленного Министерством образования РК и Министерством экономического
развития РК,
и из средств местного бюджета на содержание учреждения по
постановлению Совета КГО.
Норматив затрат на реализацию программы в расчете на одного обучающегося включает:
• расходы
•
•
на оплату труда педагогических работников, реализующих
образовательную программу;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания.
При разработке программы ОО в части обучения детей с ОВЗ, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и
локальными нормативными актами школы (положение об оплате труда работников,
положение о стимулирующих выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
3.5.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехническое обеспечение реализации АООП соответствует не только общим, но и
161
особым образовательным потребностям обучающихся с РАС. В связи с этим материальнотехническое обеспечение процесса освоения АООП должно соответствовать
специфическим требованиям стандарта к:
• организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию;
• специальным дидактическим и учебным материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образованию.
Образование детей-инвалидов в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина»
расширяется, это способствует их социальной адаптации, интеграции в социум и
формированию толерантных отношений между сверстниками и в обществе в целом.
Постоянно усовершенствуются специальные
условия для получения образования
обучающимися с ОВЗ: обновляются специальные учебно-методические пособия и
дидактические материалы для детей с УО, специальные технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, в т.ч. места для
обучения с
использованием ДОТ, по мере необходимости происходит заменена мебели для
проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителемлогопедом и другими специалистами.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в области:
• соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной
деятельности;
• обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдение требований охраны труда;
• соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.
В МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» реализуется программа «Доступная
среда».
Для создания «доступной среды» была проведена реконструкция первого этажа
школы. Уровень доступности среды в ОО в настоящее время составляет 100 % ( для
категорий К, О, У ):
• соблюдаются требования безопасности жизнедеятельности;
• возможно самостоятельное перемещение детей-инвалидов по коммуникационным
путям , помещениям и пространствам;
• оборудованы современные места целевого назначения (учебные кабинеты, сенсорная
комната, расширены дверные проёмы, есть пандус, оборудована санитарная комната,
приобретено специальное оборудование и др.)
Важным условием реализации АООП является возможность беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации для тех обучающихся,
у которых имеются нарушения опорно-двигательных функций. С этой целью здание
образовательной организации оборудовано пандусом.
Обеспечены отдельные специально оборудованные кабинеты для проведения
занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим
162
Режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации. Продолжительность учебного дня
для конкретного ребенка устанавливается
с учетом особых образовательных
потребностей ребенка,
его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Обучение осуществляется в первую смену по пятидневной учебной неделе.
Календарный график и расписание уроков, внеурочной деятельности утверждается
директором школы.
Технические средства обучения
К техническим средствам обучения относятся мультимедийные средства,
специализированные компьютерные инструменты обучения. Данные средства позволяют
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Материально-техническое обеспечение учебных предметов:
«Русский язык»
• учебники; Букварь;
• прописи; рабочие тетради на печатной основе;
• программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
• печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
• учебно-практическое оборудование:
• комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и
индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
• опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
• схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
• дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
• наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
• технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран.
«Чтение»
• комплекты учебников;
• печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых
произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова
произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
163
обучения;
• игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры;
«Речевая практика»
• комплект учебников;
• методические рекомендации для учителя;
• печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
• наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия.
«Математика»
• учебно-методические комплексы, включающие учебники и рабочие тетради на
печатной основе;
• дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
• демонстрационный материал ― измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки);
• демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; развертки геометрических тел;
• видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
• настольные развивающие игры;
• электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
общеобразовательной организации территории.
«Мир природы и человека»
• печатные пособия: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
• комплект предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
• учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических
игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
• оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага
и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
164
• модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
• конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
• натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды
с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
«Рисование»
• печатные пособия:
-портреты русских и зарубежных художников;
-таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
-схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
-таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
-дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
• информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности, технических средств обучения;
• экранно-звуковые пособия:
-аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
-видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
-видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
-видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
• учебно-практическое оборудование: конструкторы; краски акварельные, гуашевые;
бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10,
20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ;
тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
• модели из натурального ряда:
-муляжи фруктов и овощей (комплект);
-гербарии;
-изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
-гипсовые геометрические тела;
-гипсовые орнаменты;
-модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
-керамические изделия;
-предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
«Музыка»
• книгопечатнуюая продукция: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о
165
музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные
пособия, энциклопедии;
• печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых
групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические
партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных
инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
• дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности;
• информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству;
игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
• технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
• экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке; Видеофильмы,
посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов;
различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов;
• слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических
стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям
(иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и
поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
• учебно-практическое оборудование:
• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик,
треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны;
свистульки, деревянные ложки;
• комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
• комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
• специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
«Физическая культура»
• печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
• дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
• информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,
программы;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
166
• учебно-практическое
оборудование:
спортивный
инвентарь
и
оборудование;
спортивные тренажеры;
• модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли;
тренажерное оборудование.
«Ручной труд»
• учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
• учебно-практическое оборудование:
материалы:
-краски акварельные, гуашевые;
-фломастеры разного цвета;
-цветные карандаши;
-бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
-бумага цветная разной плотности;
-картон цветной, серый, белый;
-бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
-бумага в крупную клетку;
-набор разноцветного пластилина;
-нитки (разные виды);
-ткани разных сортов;
-природные материалы (засушенные листья, шишки, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.);
-древесные опилки;
-алюминиевая фольга;
-проволока цветная;
-клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
-шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
-кисти беличьи № 5, 10, 20;
-кисти из щетины № 3, 10, 20;
-стеки;
-ножницы;
-циркуль;
-линейки;
-угольники;
-иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
-булавки швейные;
-шило с коротким стержнем;
-напильник;
-карандашная точилка;
-гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
-подкладные доски;
-подкладной лист или клеенка;
-коробка для хранения природных материалов;
-подставка для кисточки;
-баночка для клея;
-листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
-коробочка для мусора;
-тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-задания по
технологии изготовления изделия;
167
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по
ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры
человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные виды раздаточных
коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
• печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
• мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце;
• специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
• игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса;
• технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео
магнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
•
•
•
•
•
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает:
• специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
• дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
• музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
• комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль / трещотки
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
• технические средства обучения;
• экранно-звуковые пособия.
168
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся
с РАС.
Информационное обеспечение
включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
• получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Для этого в МБОУ КГО «СОШ №2 им. А.С.Пушкина» предусматривается
возможность для
специалистов обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
169
