Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского
муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С. Пушкина"
МБОУ КМО «СОШ №2 им.А.С.Пушкина»
«Согласовано»
на заседании МСШ
протокол №1
от 27.08.2026 г.
Руководитель МСШ
«Принято»
педагогическим советом
протокол №1
от 28.08.2026 г.
Директор школы
«Утверждено»
приказ по школе №123
от 28.08.2026 г .
Директор школы
Герасимчук Н.Н.
Хинконен Л.И
Герасимчук Н.Н..
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
1(1д) – 4 КЛАСС
г. Костомукша, 2026
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Он обеспечивается
логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление речевых
нарушений у обучающихся 1–4 классов, получающих образование в соответствии с
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков
в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) и реализуется на протяжении
всего периода обучения в начальной школе.
Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
- коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация звуков речи);
- восполнение дефицитов в формировании фонематических процессов;
- пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного словаря;
- коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- формирование и развитие связной речи, диалогической и монологической форм
речи;
- формирование и развитие коммуникативной функции речи;
- профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных
процессов.
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального общего образования и позволяет последовательно и постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а
также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать
коммуникативные навыки.
2
Особенности построения курса
Особенностью
построения
курса
«Логопедические
занятия»
является
индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк). Содержание программы
построена по модульному принципу.
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с
учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30 минут;
•
для индивидуального занятия – 20 минут.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
В логопедической работе с младшими школьниками с ЗПР исключительно важно
формировать положительную мотивацию к речевому взаимодействию, способность
ориентироваться в заданиях, развивать навыки анализа и синтеза (на речевом материале),
учить обдумывать и планировать предстоящую деятельность, следить за правильностью
ее выполнения, рассказывать о проделанном и адекватно оценивать результат
деятельности.
На логопедических занятиях обучающиеся с ЗПР выполняют различные устные и
письменные задания, направленные на звуковой анализ слова, учатся различать звуки и
буквы, соединять звуки и слоги в слова, выстраивать фразы, составлять связные
высказывания, что способствует развитию устной и письменной речи.
Обучающихся с ЗПР необходимо максимально развернуто знакомить с новым
материалом, используя при этом доступные алгоритмы, определяющие порядок
выполнения действий. Например, могут применяться пошаговая памятка или знаковосимволическая карточка с этапами выполнения заданий.
При изучении звуков и букв полезно задействовать различные анализаторы:
слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной
позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на сыпучем материале (песке, манке и
т. п.), поиск буквы в «зашумленном» изображении).
На логопедических занятиях обучающиеся выкладывают графические схемы
фишками и полосками; работают с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Активно
используются
упражнения,
способствующие
стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, ребусы, анаграммы и др.), с учетом достигнутого уровня
познавательной
деятельности
(при
низком
уровне
задания
предлагаются
преимущественно на иллюстративном материале).
3
Для автоматизации формируемого навыка, упрочения связей между языковыми
единицами необходимо систематически повторять и закреплять пройденный материал,
используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальную опору, памятку).
Применяемый на занятиях словарный материал следует уточнять, пополнять,
расширять путем соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира при
активном использовании интернет-ресурсов. Следует учить детей самостоятельно
находить необходимую информацию, используя для этого разные источники (словарь,
интернет, энциклопедию).
При обучении звукобуквенному анализу работа выстраивается пошагово, начиная с
выделения звуков в слове, и лишь потом используется моделирование звукового состава
слова (с последующим декодированием).
Следует учить обучающихся с ЗПР осознавать возникающие трудности и при их
наличии обращаться за помощью. При необходимости следует облегчать техническую
сторону выполнения письменных заданий (письмо в тетрадях с сетчатой разлиновкой,
обозначение точками интервалов между буквами (слогами), обводка пунктирных
изображений букв, слогов, слов, использование определенных обозначений.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
школы для обучающихся с ЗПР на изучение курса отводится 2 часа в неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1-ых классов,
(33 учебные недели в году). Во 2– 4-ых классах программа рассчитана на 68 часов (2 часа
занятий в неделю, 34 учебные недели в году). В 1, 1д. – 4 классах 8 часов отводится на
логопедическое обследование в начале (01.09 – 15.09) и в конце учебного года (15.05 –
30.05).
Формы контроля
Обследование устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальное и
индивидуальное); самостоятельные работы по темам, слуховые диктанты в течение года
(в группе); тестирование.
Оценка динамики индивидуальных достижений сформированности устной и
письменной речи проводится на основании сопоставления данных первичной,
промежуточной и итоговой диагностики и отражается в «Листе динамики речевого
развития обучающегося» и речевой карте.
В конце учебно-коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты
работы с обучающимися в годовом отчете.
Качество и количество выполненных заданий методик обследования соотносится с
четырьмя уровнями успешности см. (таблицу 1), позволяя определить уровень речевого
развития обучающегося.
Таблица 1
Показатели уровня речевого развития обучающегося
Уровень речевого развития
Успешность выполнения
Высокий уровень
100 – 85%
Средний уровень
84 – 65%
Низкий уровень
64 – 45%
Очень низкий уровень
менее 44%
4
Примечание
речевое развитие
соответствует норме
ЗПР, ОНР-III
ЗПР, ОНР-III-II ОНР-II
ТНР, ОНР-I, системное
недоразвитие речи
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Развитие предпосылок формирования навыка письма»
Пальчиковая гимнастика. Игры для развития мелкой моторики. Развитие
пространственной ориентировки. Понятия «Вверху» - «внизу». Знакомство с листом
бумаги (лист бумаги; стороны, углы: вверху – внизу, слева – справа, между, рядом с,
около). Практические упражнения на расположение предметов на листе бумаги в
заданном направлении (справа – слева, вверху – внизу, в середине) Знакомство с листом в
клетку (лист в клетку, клетка). Копирование простых узоров. Ориентация на листе бумаги
в клетку.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Образование и различение звуков
по артикуляционным и акустическим характеристикам. Уточнение артикуляционных
укладов гласных и согласных звуков. Коррекция и развитие звукопроизношения.
Определение места звука в слогах и словах. Развитие зрительного внимания и восприятия
на материале букв и предметных картинок. Развитие пространственно-временных
представлений. Сравнение и различение согласных звуков: звонких и глухих, твердых и
мягких, свистящих и шипящих. Условно-графические обозначения звуков, составление
схемы слога и слова. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой
структуры слова путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным
количеством слогов. Слоги прямые и обратные (СГ, ГС, СГС). Графические схемы
прямых и обратных слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов.
Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с
использованием слоговой таблицы. Формирование и развитие первоначальных навыков
письма и чтения, профилактика специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета (словапредметы). Соотнесение слова и названия действия (слова-действия). Соотнесение слова и
признака (слова-признаки), подбор слов, обозначающих признаки. Активизация и
обогащение словаря по лексическим темам. Работа с синонимами и антонимами.
Отработка форм множественного и единственного числа существительных.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Различение слова и предложения. Составление предложений с использованием
слов, обозначающих предметы, действия, признаки (с опорой на образец и картинки).
Работа с деформированным предложением и текстом. Моделирование коммуникативных
ситуаций с использованием формул речевого этикета. Составление коротких
описательных рассказов на заданную тему с опорой на образец. Составление коротких
повествовательных текстов с опорой на сюжетные картинки, по опорным словам.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекция и развитие звукопроизношения. Дифференциация гласных и согласных
звуков, различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков. Сравнение и
различение согласных звуков: сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких,
взрывных и щелевых. Определение количества, последовательности звуков в слове.
Слоги прямые и обратные (ССГ, ГСС). Работа с ударением, его смыслоразличительная и
5
фонетическая роль. Составление графических схем слогового состава слова с выделением
места ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Узнавание «зашумленных»
букв (перечеркнутых, наложенных друг на друга). Отработка заглавных букв. Опознание
правильно и зеркально изображенных печатных и рукописных букв. Развитие зрительного
внимания и восприятия на материале букв и предметных картинок. Развитие
пространственно-временных представлений. Дифференциация похожих гласных букв: АО, О-У, И-У. Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э,
С-Е, У-Ч, Л-А, А-Д, Л-Я. Звуковой и слоговой анализ слова. Профилактика
фонематических, оптических и кинетических ошибок. Закрепление и различение образа
печатных и письменных букв. Правописание гласных А, У, И в буквосочетаниях ща, щу,
ча, чу, жи, ши. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Воспроизведение слогоритмической структуры слова с опорой на графические
схемы. Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога. Образование
новых слов различными способами по образцу, по словесной инструкции, с опорой на
картинки (с помощью суффиксов – образование слов с уменьшительно-ласкательным
значением, названий детенышей птиц и животных, слов-признаков от слов-предметов; с
помощью приставок – образование глаголов совершенного вида). Многозначные слова.
Слова, близкие и противоположные по значению. Отработка навыков согласования имени
существительного и имени прилагательного, составления словосочетаний. Профилактика
аграмматизма на письме. Формирование и развитие навыков письма и чтения,
профилактика специфических ошибок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление, запись и прочтение коротких предложений. Различение
интонационных характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных).
Составление распространенных предложений по вопросам педагога. Развитие
диалогической речи (моделирование диалогов на заданную тему с использованием
вежливых слов). Составление рассказа-описания с опорой на план. Чтение и пересказ
коротких текстов / рассказов, содержащих диалоги персонажей. Списывание предложений
и короткого текста. Формирование и развитие навыков письма и чтения, профилактика
специфических ошибок.
2 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка и развитие произношения. Упражнение в различении и опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.
Уточнение представлений о слогообразующей функции гласных звуков. Уточнение
акустико-артикуляционных характеристик твердых и мягких звуков, дифференциация
согласных. Обозначение на письме мягких и твердых согласных. Отработка и закрепление
умений делить слова на слоги, определять звуковой состав слогов. Формирование навыка
слогового деления слова, определение количества звуков и слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование слов из предложенных слогов. Составление
графических схем. Работа со слоговыми таблицами для отработки техники чтения.
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение слов: слово-предмет (одушевленные – неодушевленные), словопризнак, слово-действие. Слово и его значение. Работа со словами-паронимами. Прямое и
6
переносное значение слова. Многозначные слова. Подбор однокоренных (родственных)
слов. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Образование существительных при
помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-),
суффикса -ниц- со значением вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-,
-ник-) для образования названий профессий, названий детенышей животных и птиц.
Работа со словарными словами. Образование притяжательных прилагательных в
мужском, женском и среднем родах. Образование качественных прилагательных с
суффиксами: -н-, -лив- в мужском, женском и среднем родах. Образование относительных
прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/-енн-/-ск-/-ян-/-ан-. Образование глаголов с
помощью приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-), суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, л-). Употребление и написание глаголов с частицей НЕ. Местоимение. Согласование слов
в числе и роде, составление словосочетаний с использованием алгоритма, карточекподсказок.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление предложений из предложенных слов, данных в начальной форме.
Составление распространенных предложений по вопросам. Выделение главных членов
предложения по вопросам. Развитие диалогической и монологической речи. Работа с
разными текстами (повествованием, описанием, рассуждением). Определение главной
мысли текста, озаглавливание. Определение количества слов в предложении; количества
предложений в тексте. Конструирование предложений с однородными членами.
Составление описательных и повествовательных рассказов по опорным словам и плану.
Составление рассказа по предложенному началу. Чтение и определение
последовательности частей текста. Работа над пониманием прочитанного текста. Работа с
деформированным текстом: нахождение лишних частей текста, составление связного
текста.
3 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Различение приставок и предлогов. Отработка слов с глухими и звонкими
согласными в корне. Слова с непроизносимым согласным звуком в корне (способы
проверки). Работа со словарными словами. Число и род имен существительных.
Отработка предложно-падежных конструкций, склонение имени существительного и
имени прилагательного. Личные местоимения. Согласование глагола с именем
существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Работа с условно-графическими схемами предложений. Работа с деформированным
предложением. Работа с текстом. Определение границ и количества предложений в
тексте, количества слов в предложении. Работа на уровне предложения: составление /
завершение предложений, дописывание подходящих слов (с использованием опорных
слов), исключение лишних слов, редактирование и распространение предложений,
нахождение главных членов предложения. Работа на уровне текста: озаглавливание,
7
составление плана, нахождение лишних предложений в тексте, сочинение продолжения
текста.
4 КЛАСС
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов, омонимов. Работа со словарными словами. Отработка навыков
словоизменения, практическое употребление существительных в форме единственного и
множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе
и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков приставочного словообразования. Практическое употребление слов с
приставками пространственного значения, временного значения и многозначными
приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в
роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных
конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и
временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование
глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения.
Упражнение в использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без.
Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение предложений с графической схемой. Построение сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование
предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему).
Установление
в
сложных
предложениях
причинно-следственных
связей.
Дифференциация понятий: словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в
предложении, выделение границ предложения на письме. Закрепление умения составлять
и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с
вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми
при извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь
между частями текста. Составление плана текста. Различение особенностей текстаповествования, текста-описания, текста-рассуждения, смешанного текста. Письменное
изложение короткого текста по плану. Написание мини-сочинения по картинке, по серии
сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной подготовкой (с помощью
педагога).
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
В ходе коррекционной работы обеспечиваются условия для достижения
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны обладать:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
уважительным отношением к истории и культуре;
- умением сопереживать, проявлять уважение и доброжелательность, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому
человеку, его мнению;
- навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой
деятельности, основами экологической культуры.
Метапредметные результаты обучения
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- соблюдать правила учебного поведения; организовать свое рабочее место;
- понимать смысл предъявляемых учебных задач;
- под руководством учителя-логопеда планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации; различать способы и результат действия;
- работать в соответствии с поставленной задачей;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
- работать по плану и корректировать свою деятельность;
- адекватно определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности;
- повторять и воспроизводить по подобию, по памяти слоги, слова, предложения;
- осуществлять анализ и синтез;
- составлять описание объекта;
- строить рассуждение;
- устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения
нормы речевого этикета;
9
- соблюдать правила ведения диалога; в процессе учебного диалога отвечать на
вопросы по изученному материалу; отвечать на вопросы учителя, уточнять
информацию от собеседника;
- слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
- выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова,
предложения или небольшого текста);
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Учитывая, что
данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению
программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы
формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.
Таким образом, предметными результатами является сформированность
следующих умений:
- внятно и четко изложить своё высказывание;
- различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
- обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;
- вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
- обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем;
- начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- получать и уточнять информацию от собеседника;
- правильно задавать вопросы собеседнику;
- передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
- выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО МОДУЛЯМ
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
10
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по
образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные
части речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить
и писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с
союзами и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
определять главную мысль текста;
озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать
особенности
текста-повествования,
текста-описания,
текстарассуждения, смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему
с предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Показатели динамики правильного формирования навыков чтения и письма
- иметь достаточный уровень мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
- уметь различать букву и звук;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики;
- правильно писать под диктовку слова и предложения, безошибочно списывать;
- понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
- различать слова и предложения, предложения и текст;
11
- уметь анализировать корректировать небольшие по объему тексты с нарушенным
порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения, отвечать на вопросы к тексту;
- иметь представления о правилах правописания и применять изученные правила
правописания;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты;
- писать под диктовку слова, предложения, простые тексты; правописание которых не
расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при направляющей
помощи учителя-логопеда;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух программные тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения.
12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ
КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы
коррекционной работы и обязателен для изучения.
Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями
обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться –
уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс.
Помимо этого, учитель-логопед может значительно редуцировать содержательный объем
модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на
коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение
каждого модуля коррекционного курса «Логопедические занятия» определяется учителемлогопедом самостоятельно.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и
количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм
обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью
усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
В разделе тематического планирования рабочей программы учителя-логопеда
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 – 4 КЛАССЕ
Наименование модуля
1 класс
Первичная диагностика
Модуль «Развитие предпосылок формирования навыка письма»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Итоговая диагностика
1 дополнительный класс
Входная диагностика
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
13
Кол-во часов
66 ч
4
6
36
6
10
4
66 ч
4
36
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Итоговая диагностика
2 класс
Входная диагностика
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Итоговая диагностика
3 класс
Входная диагностика
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Итоговая диагностика
4 класс
Входная диагностика
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Итоговая диагностика
Общее кол-во часов по рабочей программе за 1(1д.) – 4 класс
12
10
4
68 ч
4
34
14
10
4
68 ч
4
28
18
12
4
68 ч
4
20
24
16
4
336 ч
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию эмоциональноположительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее
создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой
для устранения речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета логопеда на несколько
отдельных участков:
- рабочая зона учителя-логопеда (стол, ПК, шкаф, пособия);
- зона коррекции звукопроизношения и речевого (столы для индивидуальной работы с
зеркалом, зеркала настольные, тренажеры, логопедические зонды, литература, картотека
упражнений и игр);
- зона развития мелкой моторики (конструкторы, шнуровки, мелкие игрушки);
- рабочая зона для учащихся для проведения занятий по коррекции чтения и письма
(парты, магнитная доска).
Учебно-методический комплекс «Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов»
УМК по письму
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
14
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Учебное
пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Заббарова Е.Х.Различаю звонкие и глухие согласные. Правильно пишу.
Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
3. Ишимова О.А., Подотыкина В.Д.Различаю твердые и мягкие согласные звуки.
Правильно пишу. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
4. Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н.Различаю твердые и мягкие согласные звуки.
Обозначаю мягкость согласных. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
5. Ишимова О.А., Юсов И.Е.Понимаю и различаю текст, предложение,
слово. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 2021.
УМК по чтению
Учебно-методическое пособие для учителя-логопеда:
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение.
Программно-методические материалы. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021.
Серия рабочих тетрадей для учащихся
1. Ишимова О.А. Чтение. Читаю словами. Учебное пособие для учащихся – М.:
Просвещение, 2021.
2. Ишимова О.А., Сабельникова С.И. Чтение. Читаю и понимаю. Учебное пособие для
учащихся – М.: Просвещение, 2021
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми используются
следующие методические разработки и пособия:
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие М.: Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития. Учебнометодическое пособие. Электронный ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –
М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие
для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для
учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития
/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Дополнительная литература для учителя-логопеда:
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера, 2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими
школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2. С. 53–59.
Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к особым
образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С.
100–111.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. - М.: Просвещение, 2012.
15
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников
/Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их коррекция.
Любое издание.
Шевченко С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития
//Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2004.-С.105-144.
Перечень используемых лицензионных электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) к модулям и разделам рабочей программы
Елецкая О.В. Формирование учебной деятельности у школьников с дизорфографией –
Электронное пособие. Изд-во «Национальный книжный центр».
Журнал «Педагогический мир» - http://www.pedmir.ru/
Зубрин С.В., Кумпан С.П. Диагностическая программа «Проверка техники чтения», 2020.
Интерактивные логопедические игры – logoped-defektolog89.ru
Интерактивные презентации для логопеда – https://pedsovet.su/logoped/
Логопедическая игра – Учебные ресурсы – wordwall.net›ru-r
Образовательная онлайн-платформа «Учи.ру».
Овчинникова Т.С. «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения».
Электронное приложение к книге, ИПЦ КАРО, 2008.
Педагогическая библиотека - http://pedlib.ru/
Программа для обследования навыка чтения и письма у младших школьников, М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Программа для проведения речевого интерактивного экспресс-обследования, М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Серия игр на развитие памяти, внимания, мышления «Игровая карусель», М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Русский язык. 1-4
класс, М.: Просвещение.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.
Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Доска с набором магнитов.
Компьютер(ноутбук).
Доска маркерная.
Стол и стул учительский, столы и стулья ученические.
Шкафы для пособий.
16
ПРИЛОЖЕНИЕ
17
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
в 1В классе на 2025-2026 учебный год
(66 ч в год, 2 часа в неделю, 33 учебных недели)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Наименование раздела, темы занятия
Первичная диагностика (01.09-15.09)
Обследование звуковой стороны речи
Обследование лексико-грамматической стороны речи
Обследование связной речи
Обследование психологической базы речи:
- развитие невербального мышления;
-развитие оптико-пространственного гнозиса;
-расширение объема зрительной и слуховой памяти.
Модуль «Развитие предпосылок формирования навыка письма»
Пальчиковая гимнастика. Игры для развития мелкой моторики
Развитие пространственной ориентировки. Дид.игра «Где спрятана
игрушка?». Понятия «Вверху» - «внизу»
Знакомство с листом бумаги (лист бумаги; стороны, углы: вверху – внизу,
слева – справа, между, рядом с, около).
Практические упражнения на расположение предметов на листе бумаги в
заданном направлении (справа – слева, вверху – внизу, в середине)
Знакомство с листом в клетку (лист в клетку, клетка). Копирование
простых узоров (дорожки)
Ориентация на листе бумаги в клетку. Графический диктант
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Развитие слухового восприятия (игры и упражнения) Игра «Угадай по
звуку?»
В мире звуков. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Игра «Что
звенит?»
Знакомство с речевым аппаратом. Артикуляционная гимнастика, правила
выполнения
Образование и различение звуков по артикуляционным и акустическим
характеристикам. Игра «Повтори звучание»
Уточнение артикуляционных укладов гласных звуков.
Коррекция и развитие звукопроизношения гласных.
Звук а. Определение места звука в слогах.
Звук а. Определение места звука в словах.
Звук о. Определение места звука в слогах.
Звук о. Определение места звука в словах.
Развитие фонематического восприятия. Различение звуков а-о
18
Колво
часов
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
Условно-графические обозначения гласных звуков, составление схемы
слога
Звук у. Определение места звука в слогах и словах.
Дидактическая игра «Найди место звука»
Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и
предметных картинок. Игра «Чего не хватает?»
Дидактические игры на развитие зрительного восприятия
Звук ы. Игра «Пароход»
Развитие временных представлений. Времена года
Звук и. Развитие речевого праксиса
Закрепление. Гласные звуки. Подготовка руки к письму (работа в
прописях)
Согласные звуки, общее представление, графическое обозначение
Свистящие звуки. Звук с
Звук с,. Разучивание чистоговорок
Различение звуков с – с,
Звук з. Подготовка руки к письму (работа в прописях)
Звук з,. Упражнения на составление схем слога по типу СГ, ГС
Различение звуков з – з,. Разучивание чистоговорок
Звук ц. Разучивание четверостишия
Закрепление. Свистящие звуки. Произношение прямых и обратных слогов
(СГ, ГС, СГС)
Шипящие
звуки. Звук
ш. Слог,
графическое обозначение.
Слогообразующая роль гласного звука.
Графические схемы прямых и обратных слогов. Упражнения на
составление схем слога по типу СГ, ГС, СГС
Звук ж. Ритм. Упражнения на развитие ритма
Различение звуков ш-ж. Определение слоговой структуры слова путем
ориентировки на гласные звуки
Сравнение слов с разным количеством слогов (длинные и короткие слова)
Звук ч. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов
Звук щ. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой
таблицы
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Выделение слова из речевого потока. Соотнесение слова и предмета
(слова-предметы). Настольная игра «Лото»
Соотнесение слова и названия действия (слова-действия).
Соотнесение слова и признака (слова-признаки). Подбор слов,
обозначающих признаки.
Практические упражнения на подбор синонимов
Практические упражнения на подбор антонимов
Отработка
форм
множественного
и
единственного
числа
существительных
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Знакомство с предложением. Схема предложения
Составление предложений по картинкам по вопросам педагога
Различение слова и предложения. Составление предложений с
использованием слов, обозначающих предметы (с опорой на образец и
картинки)
Составление предложений с использованием слов, обозначающих
действия (с опорой на образец и картинки)
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Составление предложений с использованием слов, обозначающих
признаки (с опорой на картинки)
Работа с деформированным предложением. Списывание предложений и
короткого текста. и чтения, профилактика специфических ошибок.
Формирование первоначальных навыков письма. Подготовка руки к
письму. Штриховка
Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул
речевого этикета. Речевая ситуация «В магазине»
Составление коротких описательных рассказов на заданную тему с опорой
на образец
Составление коротких повествовательных текстов с опорой на сюжетные
картинки. «В зоопарке»
Итоговое диагностическое обследование (15.05 – 30.05)
Обследование фонетико-фонематической стороны речи
Обследование лексико-грамматической стороны речи
Обследование связной речи
Диагностика первоначальных навыков чтения и письма
Итого часов
20
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
66
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
в 1В (дополнительном) классе на 2026-2027 учебный год
(66 ч в год, 2 часа в неделю, 33 учебных недели)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Наименование раздела, темы занятия
Входная диагностика (01.09-14.09)
Обследование звуковой стороны речи
Обследование лексико-грамматической стороны речи
Обследование связной речи
Обследование психологической базы речи:
- развитие невербального мышления;
- развитие оптико-пространственного гнозиса;
- расширение объема зрительной и слуховой памяти.
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Коррекция и развитие звукопроизношения. Свистящие звуки
Автоматизация свистящих звуков в словах и чистоговорках
Шипящие звуки. Закрепление произношения звука Ш в слогах
Автоматизация звука Ш в словах и чистоговорках
Закрепление произношения звука Ж в слогах
Автоматизация звука Ж в словах и чистоговорках
Дифференциация свистящих и шипящих звуков в слогах
Дифференциация с-ш в словах
Различение с-ш в словах и чистоговорках
Дифференциация з-ж в словах
Различение з-ж в словах и чистоговорках
Практические упражнения на различение звонких и глухих
Различение твердых и мягких согласных звуков
Игровые упражнения на сравнение и различение согласных звуков
Определение количества, последовательности звуков в слове
Слоги прямые (ССГ,). Составление, чтение и письмо слогов
Слоги обратные (ГСС). Составление, чтение и письмо слогов
Гласные звуки. Работа с ударением, его смыслоразличительная и
фонетическая роль
Составление графических схем слогового состава слова с выделением
места ударного и безударного слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х)
Узнавание «зашумленных» букв (перечеркнутых, наложенных друг на
друга)
Отработка заглавных букв. Опознание правильно и зеркально
21
Колво
часов
4
1
1
1
1
36
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
изображенных печатных и рукописных букв
Развитие зрительного внимания и восприятия на материале букв и
предметных картинок
Развитие пространственно-временных представлений
Дифференциация похожих гласных букв: А-О, О-У
Дифференциация похожих гласных букв И-У
Дифференциация похожих гласных и согласных букв: И-Ш, И-Ц
Дифференциация похожих гласных и согласных букв: З-Е, С-Э, С-Е,
Различение букв У-Ч, Л-А
Различение букв А-Д, Л-Я
Звуковой и слоговой анализ слова.
Профилактика фонематических, оптических и кинетических ошибок
Закрепление и различение образа печатных и письменных букв
Правописание гласных А в буквосочетаниях ща, ча
Правописание гласных У в буквосочетаниях щу,чу
Правописание гласных И в буквосочетаниях жи, ши
Профилактика специфических ошибок. Игры «Измени букву»,
«Заколдованные слова»
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Воспроизведение слогоритмической структуры слова с опорой на
графические схемы. Обобщающие слова
Уточнение значений слов при изменении позиции ударного слога
Образование новых слов различными способами по образцу
Упражнение в образовании слов с уменьшительно-ласкательным
значением (названий детенышей птиц и животных) с опорой на картинки
Упражнение в образовании слов-признаков от слов-предметов по
словесной инструкции Образование относительных и притяжательных
прилагательных
Образование с помощью приставок глаголов совершенного вида
Многозначные слова
Слова, близкие по значению
Слова, противоположные по значению. Игра «Скажи наоборот»
Отработка навыков согласования имени существительного и имени
прилагательного
Профилактика аграмматизма на письме. Составление словосочетаний
(сущ.+прил.) по картинкам
Формирование и развитие навыков письма и чтения. Списывание букв,
слов
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Составление, запись и прочтение коротких предложений
Развитие интонации. Упражнения на различение интонационных
характеристик разных предложений (вопросительных, восклицательных)
Составление распространенных предложений по вопросам педагога
Развитие диалогической речи (моделирование диалогов на заданную тему
с использованием вежливых слов)
Составление рассказа-описания с опорой на мнемосхему
Чтение коротких текстов/рассказов, содержащих диалоги персонажей.
Ответы на вопросы по тексту (обучение пересказу)
Верификация предложений. Составление и списывание предложений
Списывание короткого текста
22
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Упражнения на развитие навыков чтения. Работа с таблицами слогов и
слов
Профилактика специфических ошибок. Слуховой диктант предложений
Итоговое диагностическое обследование (15.05 – 30.05)
Обследование фонетико-фонематической стороны речи
Обследование лексико-грамматической стороны речи
Обследование связной речи
Диагностика первоначальных навыков чтения и письма
Итого часов
23
1
1
4
1
1
1
1
66
